Методика историко краеведческой работы в школе м 1982

Обновлено: 04.07.2024

В краеведческой работе могут применяться все основные методы краеведческого исследования:

литературный,
полевых наблюдений,
картографический,
статистический,
анкетный,
личные беседы.

2. Литературный метод

Литературный метод связан с использованием разного рода печатных источников об изучаемой территории. Знакомство с литературой важно для того, чтобы получить предварительные знания об исследуемой территории и в своей работе не повторять того, что уже раньше сделано. Оно помогает краеведу решать вопросы об истории развития края. Изучение литературы необходимо и для теоретических обоснований выводов, получаемых в краеведческих исследованиях.

3. Метод полевых наблюдений

Метод полевых наблюдений особенно часто применяется для изучения природных условий. Он включает различные исследования в стационарных (на географической площадке), влабораториях, и полевых условиях с применением технических средств: специальной (доступной для школы) аппаратуры и инструментов, фото- и киноаппаратуры.

4. Картографический метод

Картографический метод исследования предполагает работу с картой в целях раскрытия пространственных сочетаний в природе и в хозяйстве на территории края. С карты должно начинаться краеведческое исследование, на нее наносятся результаты. Глазомерная съемка местности и составление разных карт - важнейшая часть исследования.

5. Статистический метод

Статистический метод заключается в отборе количественных показателей и их обработке, особенно при изучении населения, хозяйства, экономических связей. Этот метод состоит из разнообразных подсчетов количественных данных, вычислений средних величин, составлений таблиц и их графического изображения.

6. Метод анкетирования местного населения и личных бесед

Метод анкетирования местного населения и личных бесед с краеведами, старожилами помогает установлению исторических и бытовых фактов, уточнению уже известных сведений.

7. Фотографирование и киносъемка

Фотографирование и киносъемка - неразрывные средства краеведческих исследований. Результаты фотографирования и киносъемки типичных объектов края и картин жизни, будучи объединены вместе, могут дать материал для интересных альбомов-монографий и кино-демонстраций по отдельным вопросам, а также материал для экспозиций краеведческого музея. Для того чтобы полнее составить характеристику природы края и отразить в ней изменения, происшедшие в природе и хозяйстве, краеведческая работа требует постоянного сбора и изучения современных, а также за прошлое время:

б) статей и заметок в журналах и газетах,

в) географических карт,

г) писем всякого рода, летописей и других записей, а также фотографических снимков рисунков, из газет, журналов и пр.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

МБОУ Пушкинского муниципального района Московской области

Методика историко-краеведческой работы в общеобразовательной школе

Липатова Людмила Петровна,

учитель истории и обществознания

Методика историко-краеведческой работы в общеобразовательной школе

Согласно Положения о музее общеобразовательного учреждения 2004г., основными задачами школьного музея являются: поиск и сбор краеведческого материала; учет и хранение собранных документов, предметов, материалов, их научная проверка, систематизация и методическая обработка; оформление и экспонирование материалов; использование материалов музея в учебно-воспитательной работе в школе.

Несмотря на сходство с государственными музеями, школьный музей имеет специфические особенности и задачи. Во-первых, школьный музей имеет учебно-педагогическое назначение. Являясь результатом совместного коллективного труда учителей и учащихся, музей своей деятельностью способствует улучшению учебно-воспитательной работы в школе. В нем все предназначено для учащихся и в основном создано их руками под руководством учителей. Экспонаты в школьном музее — это и наглядные пособия для уроков. Экспозиция в учебном музее строится так, чтобы удобно было проводить занятия с учащимися.

Во-вторых, сама организация музея является одной из форм проявления самодеятельности и инициативы учащихся. Созданный музей становится поисково-творческой лабораторией, ведущей учителей и учащихся по пути приобщения их к исследовательской деятельности.

В-третьих, школьный музей — это не только хранилище ценных документальных материалов, памятников истории, реликвий прошлого и ценностей наших дней, но и место научно-педагогической обработки собранного материала и создания на его основе дидактических пособий по истории и другим предметам.

Выбор профиля школьного музея в основном определяется научной дисциплиной, на основе которой строится экспозиция, возможностями комплектования основного фонда, задачами учебно-воспитательной работы школы, интересами учителя-организатора и учащихся-активистов, а также исторически сложившимися особенностями развития села, города, края.

Школьный музей — это тип учебного музея.

Наиболее часто в школах организуются краеведческие музеи многопрофильного или комплексного характера. Эти музеи создают самые широкие возможности в комплексном изучении краеведческих объектов, истории края и в сборе материалов.

Комплексные музеи являются учебно-материальной базой в преподавании целого ряда учебных предметов. Историко-краеведческие музеи дают возможность изучать и отражать в экспозициях наиболее ценную в воспитательном отношении тематику по истории края.

Главный признак любого музея — наличие подлинных памятников, составляющих основной фонд. Наряду с этим в музее имеются вспомогательный и обменный фонды. В состав основного фонда входят: 1) вещественные памятники: орудия труда; промышленное оборудование или детали; материал нумизматики; оружие; предметы быта и домашняя утварь, одежда, украшения, мебель, детали жилищ; 2) письменные материалы: печатные и рукописные документы, книги, газеты, журналы; 3) изобразительные материалы: произведения искусства, фотографии, планы, карты.

Материалы вспомогательного фонда делятся на две группы: а) материалы для пояснения подлинных памятников (диаграммы, схемы, карты); б) материалы, созданные для замены подлинных памятников (макеты, муляжи, диорамы, панорамы, картины.

Только в том случае, когда организации школьного музея предшествует большая поисково-исследовательская работа по изучению края, когда внеклассная работа находится в тесной связи с учебной, когда собранные учащимися материалы для музея широко используются как на уроках, так и во внеклассных мероприятиях, только тогда учащиеся свою работу по созданию музея будут считать важной и необходимой, только тогда создание музея будет педагогически оправданным.

В основе руководства работой по организации музея лежит принцип самоуправления, осуществляемый советом музея. Под руководством учителя совет музея составляет план экспозиций, определяет тематику, примерный перечень материалов, организует для этой цели консультации, разрабатывает задания каждому классу.

Поскольку музей — это центр всей краеведческой работы в школе, то в нем рекомендуется иметь: план работы музея, задания каждому классу, список краеведческой литературы, различные памятки, вопросники (по изучению истории села, города, колхоза, совхоза, предприятия, школы, пионерской, комсомольской организаций и др.), подборки газетных вырезок и других материалов по краеведческим темам, объектам, а также разработки различных форм внеклассной и внешкольной работы: викторин, вечеров, походов, экскурсий, и др.- и, конечно, библиотеку краеведческой литературы, подшивки местных газет, журналов.

Любой музей ценится прежде всего богатством своего основного фонда. Его комплектование—основная задача музея. Сбор материала ведется постоянно и не прекращается на протяжении всего существования музея.

Представляется, что сегодня в качестве особенно актуальных следует выделить три направления: семья, школа, родной край.

Каждый человек проходит через школу, которая могла бы стать хранилищем памяти о людях, учившихся в ней, так или иначе связанных с нею. Собранные материалы в школе со временем станут бесценным достоянием ушедшей эпохи.

В какой-то степени школа может выполнять функции архива. Здесь уместно говорить о создании истории самой школы. И тут никто кроме учителей и учеников не составит ее полноценную летопись. В связи с этим рекомендуется собирать следующие материалы:

изображение школы в разные годы ее существования (рисунки, фотографии, планы, макеты);

фотографии учителей и учеников с первых лет существования школы;

свидетельства школьной жизни как процесса (своеобразная летопись образования);

атрибуты школьной жизни разного времени (учебники, дневники, ручки, тетради и т. п.);

детские сочинения, творческой работы.

В школьном музее, как и в любом другом, собирается информация по истории и природе р одного края. Крупными мазками можно показать местную историю на фоне региональной и общероссийской. Не следует бояться общих мест. Ведь одно из назначений музея — способствовать учебному процессу. В этом помогут цитаты, схемы и исторические карты расселения в крае древних людей, яркие иллюстрации и т. п.

При организации краеведческой работы школьного музея следует руководствоваться следующими принципами: комплексный характер исследований и разнообразие исследовательских методов.

Комплексный характер не означает собирание всего подряд без всякого отбора. Речь идет преимущественно о разноплановом характере исследования, что, учитывая краеведческий профиль музея, делает возможным максимально широкое его включение в учебный процесс. В этом случае музей не станет инородным телом в организме школы. Это будет залогом его долгого существования.

Целесообразно обозначить территориальные границы, в пределах которых музей намерен проводить исследовательскую и собирательскую работу. Чем ближе объект к школе, тем глубже его изучение. При этом не следует замыкаться только на своем сугубо местном материале, а стараться выходить на более широкий территориальный фон (город, область, Россия в целом). Сопоставление частного и общего, подача частного на фоне общего— важный момент музейной деятельности.

Хронологические рамки могут быть различн ыми , но минимальный исторический фон должен присутствовать.

Ограниченность выбора методов сбора информации нередко отрицательно сказывается на эффективности краеведческой работы. Перечислим главные методы.

Экскурсии и прогулки по родному краю . Они пробуждают интерес к различным уголкам своего района. Ребята узнают новое о родных местах, могут поделиться увиденным друг с другом. Каждый попытается определить интересную и перспективную для себя тему исследовательской работы на будущее.

Работа в библиотеках, архивах и научных учреждениях . Это создает основательную базу, без которой невозможно грамотно организовывать краеведческую деятельность.

Переписка с земляками . Хорошо бы попытаться выявить людей, которые раньше жили в этих краях. Им будет приятно вспомнить о местах своего детства, поделиться воспоминаниями, а может быть, и интересными предметами.

Встречи с интересными людьми . Это поможет расширить круг общения, включить в сферу интересов музея большее число людей, которые постепенно могут стать друзьями музея.

Просмотр телепередач, прослушивание радиопрограмм . Много интересного может появиться в современных СМИ. Иногда самым неожиданным образом промелькнет новая информация или история, рассказанная о вашей местности, например, известным историком. Или молодой поэт прочтет стихи о соседней речке.

Основным методом формирования фонда школьного музея являйся экспедиционный сбор материала (экспедиции, походы, экскурсии), а также получение даров.

Экспедиционный сбор материала . Краеведческие экспедиции
проводятся в ходе исследований по конкретной теме. Постановка и очередность тем, выдвигаемых для изучения (а в дальнейшем для комплектования) должна носить плановый характер и диктоваться краеведческими задачами, требованиями экспозиции и необходимостью
создания систематических коллекций. Экспедиции целесообразно согласовывать с государственными музеями, профильными научными учреждениями. Желательно проведение совместных экспедиций в соответствии с разработанной музееведческой методикой, обеспечивающей необходимую научность поиска, отбора материала, его документирования.

Одной из форм использования музейных материалов в учебно-воспитательных целях является создание выставок и экспозиций. Справедливо утверждение о том, что фонды музея — его богатство, а экспозиция — его лицо. Наиболее убедителен язык музейной экспозиции. В ней находит свое логическое и педагогическое завершение огромная работа по созданию школьного музея.

Задача экспозиции школьного музея в том, чтобы, используя наглядность, доступность, убедительность и эмоциональность, свойственную предметному показу, дать возможность учащимся получить более полное представление о процессе развития человеческого общества, об истории своей Родины, своего края.

Несмотря на имеющиеся различия в профилях и содержании экспозиций, есть требования, обязательные для любого школьного музея. Поскольку школьный краеведческий музей имеет прежде всего учебно-воспитательное назначение, то содержание его экспозиции, вся его работа строится в соответствии с требованиями школьной программы по истории и направлена на более глубокое и прочное усвоение основ исторической науки.

Школьный историко-краеведческий музей должен иметь научно-обоснованную тематическую структуру экспозиций, отвечающую достижениям исторической науки и принятой в ней периодизации.

Как экспозиции, так и фонды историко-краеведческих музеев нет смысла загромождать экспонатами и материалами, не имеющими отношения к истории или современной жизни края. Историко-краеведческий музей призван раскрывать историю одного определенного края с древнейших времен и до наших дней или какого-то более короткого периода.

Музей организует и проводит различные внутри музейные, внутри школьные и внешкольные мероприятия по краеведческой работе. С открытием музея начинается одна из его основных внутри музейных работ — экскурсионная. Музей можно открывать лишь тогда, когда не только оформлены экспозиции, но и подготовлены экскурсоводы.

От экскурсовода требуются глубокие знания материала экспозиции, умение выразительно, эмоционально и убежденно вести рассказ, знание элементов методики проведения экскурсии.

Краеведческий музей проводит разнообразную работу в масштабе школы: обеспечивает организацию вечеров и викторин, конференций и выставок материалов фондов; использование экспонатов музея на уроках и привлечение экскурсоводов к проведению краеведческих бесед на классных часах.

Не менее насыщена внешкольная краеведческая работа: организация экскурсий, экспедиций и походов по местам боевой и трудовой славы; оказание помощи в организации краеведческой работы в микрорайоне; охрана памятников истории и культуры; уход за могилами погибших в годы Великой Отечественной воны и возведение памятников в их честь; участие в различных слетах, конференциях и форумах юных краеведов города, района и области.

Таким образом, методика историко-краеведческой работы в школе имеет специфические особенности, связанные с учебно-воспитательными задачами общеобразовательных учреждений, и строится в соответствии с главной целью-формированием у учащихся подлинной глубокой любви к Родине, гражданских идеалов и патриотических чувств.

Вы можете добавить книгу в избранное после того, как авторизуетесь на портале. Если у вас еще нет учетной записи, то зарегистрируйтесь.

Ссылка скопирована в буфер обмена

Вы запросили доступ к охраняемому произведению.

Это издание охраняется авторским правом. Доступ к нему может быть предоставлен в помещении библиотек — участников НЭБ, имеющих электронный читальный зал НЭБ (ЭЧЗ).

Если вы являетесь правообладателем этого документа, сообщите нам об этом. Заполните форму.

Материалы методической разработки помогут учителю использовать разнообразные методы и приёмы для привлечения краеведческого материала на уроках истории.

Государственное учреждение Ярославской области

Центр оценки и контроля качества образования

В комиссию по проведению конкурса на получение денежного

поощрения лучших учителей

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

Использования исторического краеведческого материала на уроках истории России. 6 – 8 классы

Работу выполнила: учитель

истории высшей кв. категории

МОУ Коленовской сош

Ростовского района

Ваганова Ирина Витальевна.

ГЛАВА 1. Школьное историческое краеведение – его значение и сущность с. 5 - 8 1.1. Необходимость использования исторического краеведческого материала

1.2. Подготовка учителя к краеведческой работе с. 6 - 8

ГЛАВА 2. Использование исторического краеведческого материала на

уроках истории России. ( Из опыта работы) с. 8 - 17

2.1. Использование краеведческого материала в курсе «История России

2.2. Использование краеведческого материала в курсе «История России

2.3.Использование краеведческого материала в курсе «История России –

Заключение с. 17 - 19

Библиография с. 20

По моему мнению, эту задачу, так точно поставленную академиком Лихачевым, поможет выполнить исторический краеведческий материал, который необходимо использовать в процессе преподавания истории

в школьном музее, уроки – экскурсии и другие. Приводятся примеры подобных уроков. Но автор не уделяет внимание нетрадиционным формам проведения уроков.

Спланировать использование краеведческого материала на уроках истории мне помогла

Селиванова. программа охватывает время с момента появления человека на территории Верхневолжья до 90 – х годов 20 века и касается всех наиболее важных сторон социально – экономической, политической и культурной жизни нашего края. Разработка ценна еще и тем, что в ней приводится обширный список литературы к каждой теме семинарских занятий.

ростовских селах и деревнях. Но, к сожалению, к нему нужно относиться критически, так как автор иногда использует недостоверные сведения, основанные на легендах местных жителей.

Глава 1 Школьное историческое краеведение – его значение и сущность

Историческое краеведение как составная часть общего краеведения представляет собой область прикладной истории и отличается двумя существенными признаками: локальностью исследуемых исторических событий, материализованных в памятниках истории и культуры, и деятельным характером. Это не только область научного исторического познания ( изучает историю края, отраженную в ее памятниках, и опирается на закономерности, принципы и методы исследования исторической науки), но и сфера активной практической деятельности юных краеведов, направленной на распространение знаний об истории края и ее памятниках среди самых широких слоев населения в доступной и увлекательной форме. Дети с интересом бывают на исторических экскурсиях, участвуют в деятельности различных патриотических клубов, кружков, проводят викторины, конкурсы на лучшее знание истории края и ее памятников, организуют встречи с интересными людьми, устраивают выставки, создают общественные музеи.

Эти две стороны краеведения образуют систему различных видов историко – краеведческой деятельности:

Такой подход к историко – краеведческой деятельности важен для правильного формирования личности ребенка. Он также позволяет наиболее целесообразно сконструировать эту деятельность с учетом возраста ребенка.

Историческое краеведение как система различных видов человеческой деятельности создает благоприятные условия для всестороннего развития личности.

Познавательная деятельность.

Школьники, участвуя в познавательной деятельности, приобретают знания об отдельном историческом факте, событии, истории края в целом. Эта деятельность имеет различные уровни по степени сложности – от простого усвоения исторических знаний на учебных уроках или внеклассных занятиях (например, в краеведческом кружке) до поиска новых знаний (поисково – исследовательская деятельность).

Преобразовательная деятельность.

Заключается в создании духовно – практических ценностей (организация

выставок, школьных музеев, установление мемориальных досок) или достижение других практических результатов (шевство над семьями погибших в годы Вов, охрана и уход за

памятниками истории и т.д.).

Ценностно – ориентационная деятельность.

Посредством этого вида деятельности ребенок осознает значимость для себя, для общества тех или иных исторических фактов, событий, поступков людей. Эта деятельность выступает и в форме производства, выработки этих нравственных ценностей, и в форме их потребления и усвоения массой людей, принадлежащим к самым различным демографическим группам. Например, процесс передачи традиций, где старшее поколение вырабатывает нравственные ценности, а младшее – потребляет.

Коммуникативная деятельность.

Развивает у школьников навыки общения, потребность в нем, формирует готовность участвовать на самостоятельном этапе жизни в необходимых обществу формах межличностного общения.

Все четыре вида историк краеведческой деятельности тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены. Например, чтобы создать школьный музей (преобразовательная деятельность), надо добыть новые знания (познавательная деятельность), отобрать знания, имеющие историческую ценность (ценностно – ориентационная деятельность). Все это не возможно осуществить вне контактов человека с человеком (коммуникативная деятельность), т.е. с людьми, причастными к историческим событиям.

Участие детей в историко – краеведческой деятельности способствует более глубокому изучению истории своей Родины, познанию и пониманию законов общественного развития, их реального проявления в истории края. Изучение и осмысление фактов местной истории стимулирует мыслительную деятельность, влияет на формирование научного исторического мышления учащихся, их гражданской зрелости, активной жизненной позиции.

Воспитательный потенциал исторического краеведения заложен в самом материале – фактах местной истории. Они помогают донести до сознания школьников картины героического прошлого, сохранению общественной памяти народа, передаче героических традиций прошлого, осуществлению преемственности поколений. Главным источником и механизмом воспитательного воздействия выступают традиции, которые в качестве важнейшего средства накопления, хранения и передачи социальной информации выражают жизнь прошлого в настоящем и будущем, оказывают огромное эмоционально – стимулирующее воздействие на них, побуждают к действиям, выступают в качестве образцов поведения.

Участвуя в историко – краеведческой деятельности и совершая свои маленькие открытия, дети воспринимают исторические события не как нечто далекое и нереальное, а становятся соучастниками боевых подвигов земляков, испытывают радость сопереживания, горесть утрат.

Таким образом, факты местной истории оживляют традиции своей предметностью, событийностью, возможностью раскрытия человеческой

сущности, соприкосновение с возвышенным и прекрасным в конкретной человеческой судьбе. Все это влияет на процесс нравственного становления школьников, их историческое самопознание и самоопределение.

1.2. Подготовка учителя к краеведческой работе.

Школьное краеведение служит учебно–воспитательным целям и осуществляется учащимися под руководством учителя

.Общие требования, предъявляемые к краеведческой работе в школе, следующие:

1.Подчинение краеведения учебно –воспитательным задачам школы.

2.Приобретение учащимися сведений о своем крае в системе знаний, усваиваемых по основам наук.

3.Общественно – полезная направленность краеведческой работы.

4.Единство теории и практики в школьном краеведении.

5.взаимосвязь классной и внеклассной работы.

6.Разнообразие форм и методов, широкое использование исследовательского метода.

7.Развитие самодеятельности и коллективизма учащихся в краеведческой работе.

8.соответствие содержания и методов краеведческой работы уровню развития и подготовки учащихся.

Условия эффективности краеведческой работы в школе.

1.Глубокое знание учителем истории своего края и владение методикой его изучения.

2.Создание системы школьного краеведения, куда входят: систематическое использование краеведческого материала на уроках и во внеурочной работе.

4.Преемственность в краеведческой деятельности от класса к классу.

5.Массовость, т.е. участие в краеведческой работе всего пед. Коллектива и учащихся.

6.Перспективное планирование краеведческой работы в масштабах школы, по классам и предметам.

Практика убеждает в том, что краеведческая работа дает наибольший эффект тогда, когда учитель не ограничивается передачей готовых сведений, а организует самостоятельный поиск учащимися краеведческих знаний. Важное значение имеет взаимосвязь теоретической и практической работы учащихся. Сначала школьников надо вооружить определенными знаниями по истории края, обучить их элементарным умениям и навыкам краеведческой работы, а затем приступать к выполнению практических задач.

Формы привлечения краеведческого материала на уроках истории.

Каждая из этих форм имеет свои особенности. Большинство из указанных форм я применяю в своей практике.

Участие учителя в краеведческой работе проводится в теоретическом и методическом плане.

Теоретическая подготовка начинается с изучения исторических источников: вещественных, письменных, устных.

Письменные источники являются одним из основных видов. Учителю вначале надо ознакомиться со специальной литературой по интересующей теме в библиотеках. Он помогает подбирать литературу учащимся при подготовки ими рефератов, докладов. Учитель продумывает возможность использования фондов краеведческого музея, местных архивов. Учитель должен использовать необходимую краеведческую литературу дореволюционного периода. Желательно составить библиографию по темам уроков и по истории края в целом. Кроме местной литературы, нужно использовать книги центральных издательств, содержащие материалы о данном крае.

Поиски краеведческого материала в опубликованной литературе проводятся на протяжении всей работы учителя в школе. Много ценного можно найти в местных газетах и журналах, особенно к памятным датам. Вырезки из газет следует комплектовать по темам уроков. Собирая материал, необходимо указывать полную библиографию использованных источников и литературы.

Архивные документы являются важными источниками по истории края.

Постоянный сбор краеведческих сведений приводит к тому, что накапливается богатый материал. Желательно составлять библиографические карточки по темам уроков. Если содержание книги охватывает ряд тем, то заполняют такое же количество карточек.

Существует порядок заполнения библиографической справки на книгу, статью: ФИО автора, название книги ,статьи; местоиздания; год издания; страницы. Для статьи указать название сборника, для журнала – год издания и номер; для газеты – дата выпуска.

Можно составлять и методические карточки. В них указываются приемы

подачи местного материала, данные об иллюстрациях, таблицах и тд.

Готовясь к учебному году я заранее планирую экскурсии, встречи с интересными людьми, походы и экспедиции.

Большую помощь оказывают школьные музеи, так как они хранят наглядные пособия по истории края.

Краеведческая работа в школе включает самостоятельный поиск учащимися краеведческих материалов. Учитель должен владеть исследовательским методом и методикой обучения учащихся элементом исследовательской работы.

Опыт показывает, что широким полем деятельности для применения исследовательского метода в обучении истории является краеведение. Школьное краеведение – это способ сближения школы с жизнью и широкой постановке научной работы по местной проблематике. Краеведческая проблематика имеет свою специфику. Краеведческие объекты или темы мало изучены. Это создает большие возможности для успешной поисковой работы учителя и учащихся.

Глава 2. Использование краеведческого материала на

уроках истории России в 6 – 8 классах.

(из опыта работы).

Школьная программа по истории России предусматривает в 6 -8 классах изучение истории края с древнейших времен до конца XIX века. Историческое краеведение – это не самостоятельный предмет школьного изучения, а принцип обучения и воспитания на местном материале. Привлечение краеведческого материала на уроках истории служит решению общих задач обучения и воспитания учащихся, стоящих перед школой. Известный методист Н. Г. Дайри считает, что программные вопросы, по которым изучался не только материал учебника, но и действительность, непосредственно окружающая учащихся, усваивается значительно прочнее. Использование краеведческого материала активизирует мыслительную деятельность учащихся, позволяет разнообразить методику уроков, вносит в преподавание истории конкретность и убедительность.

Прежде чем приступить к использованию краеведческого материала на уроках истории, я изучаю программу по истории России. В своей работе я руководствуюсь примерной программой по истории для 5 – 9 классов под ред. Днепрова. Программа допущена Департаментом образовательных программ и стандартов общего образования Министерства образования РФ от 2004г. По программе предусматривается проведение уроков по истории родного края.

Программа отводит на изучение истории родного края в :

В пояснительной записке оговаривается, что учитель при планировании учебного процесса может сам определять место включения регионального материала.

При составлении тематического планирования выделяю раздел по планированию использования краеведческого материала в каждом классе.

В шестом классе дети приступают к изучению истории России. Этот курс не только обогащает учащихся знаниями по истории нашей родины, но носит и воспитательный характер. Знание отечественной истории развивает чувство патриотизма у детей. Чтобы изучение истории было более предметным, учителю необходимо для оживления урока использовать краеведческий материал. Учитывая психологию возраста шестиклассников, необходимо разнообразить формы подачи материала. Вместе с тем, учащихся нужно приучать и к самостоятельной работе с документами, исторической книгой, энциклопедией и тд.

При планировании использования краеведческого материала я составляю следующую таблицу:

Читайте также: