Методика френе в школе

Обновлено: 04.07.2024

Центральный тезис системы С.Френе можно было бы сформулировать таким образом: для воплощения в жизнь прогрессивной педагогической теории недостаточно изменить организационные формы учебного процесса и методы учебной работы. Необходимо создавать и широко использовать новые средства обучения и воспитания. Эксперименты самого Френе начались с типографии, и долгое время типография являлась непременной принадлежностью Френе-школы. Причем в данной методике типография самым тесным образом связана с понятием свободного текста. Это небольшое "сочинение", в котором ребенок описывает свою жизнь, делится планами на будущее, рассказывает о впечатлениях. Школьная типография и свободные тексты являются практическим воплощением идей активизации учебно-воспитательного процесса. Свободный текст имеет двойное значение: это и социально-психологическая диагностическая методика; позволяющая лучше прочувствовать позицию ребенка в окружающем мире, и оригинальная концепция обучения родному языку. В отличие от традиционных методов, вынуждающих ребенка имитировать речь взрослых и сопровождаемых беспрерывными однообразными упражнениями, свободный текст возвращает в школу родной язык как средство живого общения.

С. Френе был принципиальным противником систематического использования учебников, особенно в начальной школе, так как они "подавляют органические интересы ребенка, навязывая ему непосильную логику взрослого, исключают возможность индивидуального творчества и прививают слепую веру в печатное слово". Однако понятно, что невозможно строить всё обучение на свободных текстах и рассказах учителя, необходим систематический материал. В качестве такого материала Френе предлагает особые карточки, каждая из которых содержит либо какую-то часть учебного курса, либо конкретное задание (текст для пересказа, задачу по математике и т.п.). Карточки систематизируются по предметам и темам и располагаются в специальных картотеках. Каждый ученик с помощью учителя составляет для себя индивидуальный рабочий набор карточек, содержание которых регулярно пересматривается с точки зрения новейших научных данных. Конечно, в этой ситуации существует опасность получения учащимися отрывочных, фрагментарных знаний, но зато имеется возможность изучать материал в свойственном именно этому ребенку темпе. Преимущества такой системы особенно очевидны в условиях малокомплектной школы: во время работы старших по карточкам учитель может уделить больше внимания малышам и отстающим.

Система Френе подразумевает чёткое планирование учебного процесса и предусматривает следующие виды планов:

1. Общий план на год, который почти соответствует традиционной учебной программе.

2. Общий план на месяц - он, как и годовой, составляется учителем

3. Индивидуальный план на неделю, который ребенок составляет сам в соответствии с годовым и месячным планом. Выполнение его строго обязательно, но при этом ребенок самостоятельно распоряжается своим временем. На практике это означает, что, если он выполнил свой недельный план в четверг, у него образуется три выходных, если же он поленился в первые дни недели, вполне возможно, что придётся работать даже в воскресенье.

В настоящий момент разработано несколько типов мастерских. Вот их примерная классификация:

Селестен Френе появился в 1896 в семье крестьян. Детство у него было трудное. Не успевая окончить школу, призывают в армию. Во время войны получает тяжелое ранение, что предполагает долгое лечение. В 1920 году он начинает свою педагогическую деятельность в небольшой деревенской школе Бар-сюр-Луп.

Такие учебные заведения в те времена имели особые деления. Существование начальной и средней школы известно своей обособленностью. Полные средние школы предназначались для узкого круга учащихся богатых родителей. Начальную школу посещали дети рабочих и крестьян. Зачастую учитель мог вести занятия у всех детей от 6 до 14 лет.

Френе работал с неграмотными, пассивными и не способными выражать себя детьми.

Главной задачей педагога считалось создание, благоприятной для обучения, атмосферы в классе для развития у детей навыков самовыражения.

Позже такие работы стали печатать. Это выполнялось только при согласии ребенка. Обязательный предмет в каждой школе – типографская машина для работы по методике Селестена Френе. В этом он понимал не только учебное, но и воспитательное значение. К тому же текстовый набор способствовал получению навыков ручного труда, развивал внимание, зрительную память, повышал грамотность.

Перед публикацией ребенок с учителем занимались корректорской работой, а часто встречающиеся ошибки фиксировали в картотеку.

Метод учебных карточек

Позже начинают появляться такие пособия для разных дисциплин: родного языка, географии, истории, арифметики. В карточку были включены задания по теоретической и практической части. Ей присваивался определенный номер, который фиксировался в картотеке.

В течение урока составлялись определенные их наборы для проведения личных занятий. Позже Френе отказывается от единственного предложенного учебника для обучения и темпа уроков. В таких классах прослеживается развитие в собственном ритме каждого ребенка в отдельности. Работая по карточкам, разрешалось применять словари, справочники, изучение материала в индивидуальном темпе способствовало концентрации на более интересующих их вопросах.

Освобождение классов

Наполняемость учебных классов того времени была очень большая. Это заметно снижало эффективность педагогической работы. Френе начал выходить за пределы школы вместе с учащимися во время урока. Они могли наблюдать за работой в мастерских, изучать окружающую природу. Данный процесс давал пищу для размышления и бесед, что вызывало интерес у детей к происходящим событиям, желание выполнять работу самостоятельно и разбираться в чем-то.

По Френе не было уроков с временными ограничениями и общих учебных программ. Особое значение уделялось составлению индивидуальных планов обучения.

Прослеживалось четкое планирование учебного процесса по такому особому подходу. Составлялся месячный план, содержащий перечень учебных тем для изучения, соответствующий государственным программам. На его основании ученики с педагогом составляли индивидуальный недельный план с прописанным определенным количеством текстов для дальнейшей сдачи, с какими карточками следует поработать и каким трудом заняться. Граница свободы ученика заканчивалась там, где начиналась свобода других. При наступлении такого момента необходимо было обсуждать вопрос с другими членами коллектива.

Обучение без отметок

Деятельность учеников по Френе основывалась на получении личного опыта и пропущенных через себя знаний. Основой обучения считались не лекции, а сравнение, анализ, дискуссия, поиск новых путей решения проблем. Слово ошибка было заменено на недоразумение, с которым всегда разбирались во избежание его повторного появления.

Система оценок считалась отрицательной стороной, так как они не служили критерием интеллектуального развития ребенка и не отражали истинного качества знаний. Зачастую желание получить высокую оценку толкало ребенка к обману, усилиям на показ и нездоровой конкуренции.

Последователи теории Френе придерживаются понятия, что один в поле не воин. Конкуренция по его методике обладает негативной нагрузкой в педагогике. Данная идея имеет много оппонентов.

Методика Френе в современном мире

Педагогические изыскания не получили большого распространения. Достаточно малое количество школ работают по методике Френе.

Основной причиной ограниченного распространения данного подхода считается невозможность сделать его массовой педагогической технологией. Сам процесс организации еженедельной деятельности в школе строится на правилах, которые составили сами дети вместе с учителем. Он мог изменяться согласно необходимости норм общежития и находиться в постоянном преобразовании.

В России данной методике было сложно прижиться. По Френе не было предусмотрено методистов, рекомендаций и разработок для проведения образовательных мероприятий. Работа по его методике вынуждала отказываться от традиционного и стандартного подхода к обучению.

Всего лишь около 1 - 2 % педагогов во Франции используют его принципы. Самыми активными его последователями считаются швейцары. К России методика дошла в 90 -х годах прошлого века, но не получила должного внимания и одобрения со стороны учителей. Педагогика Френе уникальны с точки зрения духовности, социального и общечеловеческого аспекта.

Педагог Селестен Френе работал с неграмотными и пассивными детьми, которые не умели и не знали, как им себя выразить. А со временем эти же дети поражали гостей школы Френе своей легкостью, с которой вели собрания, работали и принимали решения в учебном процессе. В чем же секрет метода Селестена Френе?

1918 год. Молодой учитель начальной школы, тяжело раненый в бою, возвращается с войны в свою родную деревню на юге Франции. Это Селестен Френе, будущий психолог и автор принципиально нового подхода к школьному образованию.

Первая Мировая война многое поменяла в сознании европейцев. В прошлом остался гуманизм и вера в человеческий разум и прогресс. Немецкие юноши, цитирующие по памяти Шиллера и Гете и молодые французы, наследники Корнеля и Расина, встретились лицом к лицу в траншее, на расстоянии удара штыка. И оказалось они готовы убивать друг друга.

Значит, что-то было не так? Значит, знания Корнеля и Шиллера недостаточно? Может быть, настоящее образование, образование с большой буквы, это нечто большее, чем красивый почерк и знание законов физики? Нельзя возвращаться к старой школе- таков был урок Первой Мировой.

В Италии Мария Монтессори открывает свои первые детские сады. В Англии Александр Нилл собирает детей на Солнечном Холме - школе Саммерхилл, где дети сами будут решать, пойти им на урок или поиграть в футбол.

Селестен Френе вернулся в свою деревню с твердым намерением работать в школе. Но это будет Другая Школа.

Что сделает Френе? Он принесет в школу… маленький типографский станок: две деревянные дощечки, литеры, рамочки для них и валик с краской. И очень быстро выяснится, что дети любят писать так же, как и говорить, играть или рисовать. Но только в том случае, если речь идет о настоящем письме, а не о многократном списывании одних и тех же упражнений. Писать можно было о чем угодно: о впечатлениях от прогулки, о проведенных в деревне каникулах. Детские тексты печатались в школьной типографии, и газета раздавалась родителям и друзьям из других школ. До того, как попасть в типографию, тексты читались вслух и выбирался лучший. Он печатался, набираясь вручную и, таким образом, навык грамотного письма формировался буквально на кончиках пальцев.

Следует помнить, что Френе работал с неграмотными и пассивными детьми, которые не умели и не знали, как им себя выразить. А со временем эти же дети поражали гостей школы Френе своей легкостью, с которой вели собрания, работали и принимали решения в учебном процессе. В чем же секрет метода Селестена Френе?

Во-первых, в свободе для самовыражения ребенка. Френе так же одним из первых обозначил детство не как подготовку к жизни, а как важный и самодостаточный этап.

На второе место Френе ставил задачу научить ребенка мыслить. Основной точкой обучения являлась свойственная всем детям любознательность. Так же Френе придавал большое значение познанию через выдвижение гипотез и не видел ничего негативного в ошибках своих учеников. Наоборот, считал ошибку необходимым этапом на пути к знаниям.

Подводя итог, можно выделить несколько основных моментов в созданной Френе школе:

труд на всех этапах обучения
большое внимание школьному самоуправлению
использование школьных материалов
нет обучения как такового, но есть поиск решения проблемы, экспертиза и анализ
нет домашних заданий, но есть постоянно задаваемые вопросы, как ученику, так и учеником
нет оценок, но лучшие работы отмечаются, например, публикацией в школьной газете, в случае с текстами на свободную тему
нет ошибок, есть разный опыт познания
нет программ, но есть индивидуальное и групповое планирование
нет воспитателя, педагог решает общие проблемы
нет готовых правил, а есть принятые самими детьми нормы общежития
нет класса, но есть детско-возрастное сообщество.

Идеи французского педагога проникли в Россию, можно сказать, случайно. Хотя Френе и придерживался прокоммунистических взглядов, до конца 80-х годов прошлого столетия в бывшем Советском Союзе не было опубликовано ни одной его работы.

В крестьянской семье в 1896 году на юге Франции родился Селестен Френе. Он не успел закончить даже школу, и был призван в армию. Во время войны получил тяжелое ранение и долго лечился. Педагогическую деятельность Френе смог начать только в 1920 году, в небольшой деревенской школе Бар-сюр-Луп.

Французская школа того времени носила иерархический характер. Начальная и средняя школы существовали обособленно. Полные средние школы были рассчитаны на узкий круг учащихся богатых родителей. Начальная школа была ориентирована исключительно на детей рабочих и крестьян. Часто один учитель вел занятия у всех воспитанников от 6 до 14 лет.

Работа Френе проходила с детьми неграмотными, пассивными, не способными выражать себя.

Педагог приоритетной задачей для себя ставил создание благоприятной атмосферы в классе и развитие у детей навыков самовыражения.

Впоследствии детские тексты стали печать. Делалось это только при желании самого ребенка. Типографские машины были обязательным предметом в каждой школе, работающей по методике Селестена Френе. Он видел в этой работе учебное и воспитательное значение. Считал, что набор текста помогает приобретению навыков ручного труда, развивает внимание и зрительную память, повышается грамотность.

Перед публикацией текстов дети вместе с учителем исправляли ошибки и создавали картотеку, куда записывались часто встречаемые ошибки.

Метод учебных карточек

Появилась система учебных карточек по разным дисциплинам: по родному языку, по географии, истории, арифметике. Карточка содержала теоретическую часть учебного материала или конкретное задание. Каждая карточка имела свой уникальный номер и систематизировалась в картотеке.

На уроке можно было составить определенный набор карточек для личных занятий. Так Френе отказался от одного на всех учебника и единого ритма занятий. Каждый ребенок в классах Френе мог развиваться в собственном ритме. При работе с карточками дети использовали словари и справочники, изучали материал в индивидуальном темпе и концентрировались на более интересных для них вопросах.

Освобождение классов

Учебные классы в школах того времени были переполнены. Это снижало эффективность педагогической работы. Френе начал вместе с учениками выходить за пределы школы во время урока. Они понаблюдали за работой в мастерских и изучали окружающую природу. Такие наблюдения давали пищу для бесед и провоцировали интерес детей к происходящим событиям, желание самостоятельно что-то сделать и в чем-то разобраться.

Готовые работы на аналогичную тему

В классах, работающих по системе Френе, отсутствовали уроки ограниченные временем, не было и общих учебных программ. Огромное значение придавалось составлению индивидуальных планов обучения.

Несмотря на такой индивидуальный подход, учебный процесс четко планировался. Составлялся месячный план, который содержал перечень учебных тем, которые требовалось изучить согласно государственными программами. И уже на его основе ученики с помощью педагога составляли индивидуальный план на неделю, где прописывалось, сколько текстов надо составить, с какими карточками работать и каким трудом заниматься.

При этом граница свободы ученика заканчивалась там, где начиналась свобода других. Если такой пограничный момент наступал, требовалось обсуждение с остальными членами коллектива.

Обучение без отметок

Вся деятельность учеников Френе была основана на получении личного опыта и пропущенных через себя знаний. Основа обучения - не лекции, а сравнение, анализ, дискуссия, поиск новых путей разрешения проблем. Для детей было не ведомо слово ошибка, оно заменялось на недоразумение. Недоразумения считались ценностью, так как была возможность с ними разобраться и не допускать далее.

Френе считал систему оценок одной из самых отрицательных сторон школы. Оценки, по его мнению, не служат критерием интеллектуального развития ребенка и не отражают истинного качества знаний. Оценки толкают детей к обману, показным усилиям и нездоровой конкуренции.

Френетисты несут идею того, что один в поле не воин. Конкуренция, согласно теории Френе, несет негативную нагрузку в педагогике. У этой идеи есть много оппонентов.

Методика Френе в современном мире

Педагогические изыскания Селестена Френе в мировом масштабе не получили большое распространение. Школ, работающих по методикам Френе не много.

Основная причина ограниченного распространения данного подхода, заключается в невозможности превратить его в массовую педагогическую технологию. Ведь процесс организации обучения фактически строится на правилах составленных самими детьми и меняющихся в случае необходимости норм общежития. Такие нормы постоянно преобразуются.

В России этой методике прижиться сложно. Педагогика Френе не предусматривает методистов, рекомендаций и разработок по проведению образовательных мероприятий. Чтобы работать по методике Френе, педагогу надо отказаться от традиционного и стандартного подхода к образованию.

Даже во Франции, на родине Френе, только 1-2% педагогов применяет его принципы. Наиболее активные последователи принципов Френе - швейцарцы.

В Россию эта методика попала только в 90-х годах прошлого века.

Педагогика Френе уникальна с точки зрения своей духовности, социального и общечеловеческого аспекта.

Читайте также: