Методика дорога в школу

Обновлено: 05.07.2024

Тип занятия : развивающее.

Вид занятия : познавательная деятельность.

Цель: Привитие устойчивых навыков безопасного поведения в любой дорожной ситуации.

Задачи: Образовательные: Используя правила движения уметь оценивать поступки людей в разных обстоятельствах. Закреплять у детей знание о работе светофора, расширить представление о назначении дорожных знаков. Уметь подбирать знак в соответствии с дорожной ситуацией.

Развивающие: -развитие у детей чувства контроля и самоконтроля, чувства ответственности, навыков самосохранения.

- воспитывать у детей внимание, сообразительность, быть взаимовежливыми между собой.

- воспитывать умение самостоятельно пользоваться полученными знаниями в повседневной жизни.

- обогащать и активизировать словарь детей по теме занятия.

-становление готовности детей самостоятельно решать задачи безопасного поведения в непредвиденных ситуациях, сформированность устойчивых навыков самосохранения.

Место проведения: групповая комната.

Количество детей: подгруппа из 10 человек.

Образовательная область: Познание Интеграция с образовательными областями: Чтение художественной литературы, Коммуникация, Социализация, Познание, Физическая культура.

-словесный (художественное слово, пояснение, проблемный диалог);

- наглядный (рассматривание иллюстраций);

-игровой (подвижная игра, д/и);

-практический (создание вариантов перехода улицы)

- организация детей на занятии подгруппой;

- активизация умственной активности детей (вопросы побуждающие познавательную активность, проблемные ситуации);

Материалы и оборудование:

-иллюстрации с разными дорожными ситуациями, изображение дорожных знаков, материал к дидактической игре, не законченный рисунок с дорожной ситуацией, модель светофора.

-рассматривание иллюстраций по правилам дорожного движения;

-экскурсия по улицам города;

-проведение непосредственной образовательной деятельности;

Этапы проведения занятия :

1. Работа по сказочному сюжету, с рассматриванием иллюстраций;

3. Практическое задание;

План проведения занятия :

-Я знаю новую сказку про Буратино, могу вам рассказать.

В-ль рассказывает детям сказку:

- Учись на здоровье, малыш, в школу не опаздывай, иначе ты пропустишь урок и останешься не грамотным. -сказал он. -И, пожалуйста, будь осторожен на улице.

Буратино, взяв Букварь, весело зашагал по дороге, у него было прекрасное настроение.

Он шел и насвистывал веселую песенку, он думал о том, как станет грамотным, выучит все буквы и цифры, и как этому будет рад его папа Карло.

Подходя к углу дома, Буратино услышал веселый крик детворы. Он увидел мальчишек, которые играли в футбол рядом с дорогой, по которой мчались громадные машины, автобусы. Вдруг мяч выкатился на дорогу, дети бросились за ним вдогонку. (в-ль показывает соответствующую иллюстрацию) Буратино от страха закрыл глаза…

-Как вы думаете, чего испугался Буратино? (дети высказывают свои предположение)

…Раздался визг шин. К счастью все закончилось благополучно. Буратино прошептал:

- Не буду играть около дороги – никогда! Он вспомнил про школу и побежал дальше, ведь он боялся опоздать.

Вдруг, внимание его привлек новый, блестящий велосипед который ехал по дороге ряд ом с большой машиной и которым управлял вихрастый мальчуган.

- И я так хочу. - с завистью подумал Буратино. И тут он увидел другого мальчишку, который переводил велосипед через дорогу. (в-ль показывает соответствующую иллюстрацию)

-Какой глупый мальчик, - подумал Буратино - надо ехать на нем по дороге, а он ведет велосипед

-Как вы думаете, кто из детей поступает правильно? Почему? (дети высказывают свои предположения)

Буратино подошел к краю дороги и только собрался побежать на другую сторону улицы, как вдруг кто-то схватил его за воротник курточки

-Эй, трехглазое существо! - громко закричал Буратино,- Я иду в школу, а ты меня задерживаешь!

-Какой невоспитанный мальчик! Я Светофорыч! Знаешь ли ты где и как положено переходить дорогу? - грозно спросил он.

- Давайте расскажем Буратино, как и где следует переходить улицу

-На дороге надо быть очень внимательным, а какие внимательные вы, сейчас проверим (Д/И на внимание).

Обращаясь к Светофорычу Буратино сказал

-Я все понял и теперь знаю где и как надо переходить улицу. А что это за стрелки, круги, треугольники, зачем они нужны? - показывал он на дорожные знаки.

-Ну, спасибо! Я теперь все знаю правила. - сказал Буратино и пошел дальше. Вдруг подул сильный ветер. Он стал срывать дорожные знаки и разбрасывать их в разные стороны. Буратино увидел, как Светофорыч бегает по улице, пытается собрать знаки.

-Какой ужас! Какой кошмар! - кричал он, - Помогите, помогите мне, иначе случится беда!- умолял он прохожих.

-Что мне делать?- подумал он,- Как перейти дорогу?

-Ребята, давайте поможем Буратино перейти через дорогу. (Дети берут нарисованный дорожный сюжет и дорисовывают нужный способ перехода улицы: подземный переход, наземный, или надземный).

Буратино перешел дорогу, соблюдая все правила. У него было хорошее настроение. Он увидел впереди школу. Насвистывая веселую песенку, он побежал на первый свой урок.

1. Развитие любознательности как основы познавательной активности у дошкольников.
2. Развитие способностей у ребенка, стимулирование творческой активности.

3. Развитие коммуникативности.

Программа призвана обеспечить:

1. Интеллектуальное развитие ребенка.
2. Создание условий для развития личности ребенка, его способностей.
3. Взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.
4. Оптимальную нагрузку на ребенка с целью защиты его от переутомления.

Принципы построения программы:

1. Доступность предлагаемого материала, соответствие возрастным особенностям детей.

2. Систематичность и последовательность в проведении коррекционной работы.
3. Личностно-ориентированный подход к детям.
Программа предусматривает возможность реализации индивидуального подхода к ребенку, работу с различными подгруппами детей, учитывает их возрастные особенности.

Диагностика детей проводится в два этапа: сентябрь, май. Диагностика позволяет проследить динамику развития каждого ребенка на протяжении всего учебного года, своевременно оказать квалифицированную помощь. Необходимость диагностики заключается в получении полной информации об особенностях развития каждого воспитанника. Не зная особенностей развития детей дошкольного возраста, нельзя правильно организовать занятия, установить доверительные отношения взрослого и ребенка, учитывать эмоциональное состояние, создать предметно-развивающую среду.

с пограничным уровнем между средним и высоким уровнем;
со средним уровнем;
с низким уровнем.

Под интеллектуальной зрелостью понимается дифференцированное восприятие, включающее фигуры из фона, концентрацию внимания, аналитическое мышление, возможность запоминания, умение воспроизводить образцы, а также развитие таких движений руки сенсомоторную координацию.

Под эмоциональной зрелостью понимается как уменьшение импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять не очень привлекательные задания.

К социальной зрелости относится потребность в общении со сверстниками и умение подчинить свое поведение законам детских групп, а также способность исполнить роль ученика в ситуации школьного обучения.

Виды деятельности ребенка

Игровая деятельность: дидактические и сюжетно-ролевые игры, театрализованные представления;

Учебная деятельность: занятия по программе;

Познавательная деятельность: наблюдения, эксперименты, опыты, беседы;

Коммуникативная деятельность: разыгрывание ситуаций, психологические тренинги, упражнения;

Двигательная деятельность: подвижные игры, спортивные праздники, пешие переходы;

Индивидуальная работа с детьми.
Формы работы с детьми

Игры и упражнения на моделирование. Используются в игровой, учебной деятельности и индивидуальной работе с детьми.

Мышление всегда предполагает решение какой-либо задачи. Это значит, что, прежде всего, нужно соотнести цель задачи с ее условиями. Если у ребенка стоит цель создать определенную постройку, используя данный строительный материал, имеет место проанализировать, какие детали взять, как их расположить. Если ребенок хочет рассказать сказку, то он должен придерживаться определенного плана, а при творческом составлении сказки или рассказа он может использовать знаки и символы. Как показали психологические исследования, основным средством решения задач у дошкольников является наглядная модель. Это схемы, планы, символы, знаки. Модель всегда передает строение предмета, его структуру, позволяет выделить самые существенные для решения задачи стороны действительности, установить между ними отношения.

Игры и упражнения, направленные на развитие памяти, внимания, восприятия, мышления и речи. Используются в игровой, учебной деятельности, индивидуальной работе.

Познавательный опыт детей. Используется в учебной, познавательной, двигательной, коммуникативной деятельности.

^ Наблюдение и экспериментирование – позволяет выявить свойства живой и неживой природы и помогает увидеть ребенку новое в знакомом.

частая смена деятельности;
игровая форма проведения;
учет индивидуальных особенностей детей;
проведение физкультминуток;
создание позитивной эмоциональной атмосферы.

В учебной деятельности используется:

Сюжетно-ролевые игры, театрализованные представления, в которых обыгрывается школьная жизнь. Используются в игровой, учебной, коммуникативной деятельности.

Физкультурно-оздоровительные мероприятия. Используются во всех видах деятельности.

^ Требования к здоровьесберегающей среде

Организационные умения: осознавать задачу и пытаться решить ее в группе с помощью взрослого.

^ Информационные умения: выделять новую информацию (это я не знал раньше) и соотносить ее с имеющейся.

Познавательная сфера: действовать по образцу, проводить наблюдение и делать выводы совместно со взрослым.

^ Коммуникативные умения: умение общаться со своими сверстниками и со взрослыми.

Эмоционально-волевая сфера: умение сдерживать себя; развивать самоконтроль и саморегуляцию.

Приложение 1

^ МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

Изучив и проанализировав различные методики, разработанные известными отечественными и зарубежными психологами (М.Р.Гинзбургом, Н.И.Гуткиной, А.Л.Венгером, Д.Б.Элькониным, А.Р.Лурией), были выбраны наиболее соответствующие возрастным особенностям детей старшего дошкольного возраста, а также временным, материальным и интеллектуальным затратам.

Методика представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающую домик, отдельные детали которого составлены из прописных букв. Задание позволяет выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его, выявляет особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторике руки. Методика рассчитана на детей 5,5 – 10 лет.

^ Инструкция испытуемому: "Перед тобой лежит лист бумаги и карандаш. На этом листе я прошу тебя нарисовать точно такую картинку, которую ты видишь на этом рисунке (перед испытуемым кладут листок с "Домиком"). Не торопись, будь внимательным, постарайся, как чтобы твой рисунок был точно такой же, как этот на образце. Если ты что – то не так нарисуешь, то стирать резинкой или пальцем ничего нельзя, а надо поверх неправильного или рядом нарисовать правильно. Тебе понятно задание? Тогда приступай к работе".

^ Интерпретация результатов:

В процессе рисования наблюдают за тем, как справится ребенок с этим заданием: часто ли будет смотреть на образец; проводить воздушные линии над рисунком-образцом, которые повторяют контуры рисунка; отвлекается ли в процессе работы; задает ли вопросы.

а) отсутствие, каких либо детали рисунка.

б) увеличение отдельных деталей рисунка более чем в 2 раза при относительно произвольном сохранении размера всего рисунка.

в) не правильное изображение элементов рисунка.

д) отклонение прямых линий более чем на 30 градусов от заданного направления.

е) разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены

ж) залезание линий одна на другую.

^ Хороший уровень: рисунок точно скопирован, присутствуют все детали, сохранены все размеры, правильно изображены элементы. Допускаются 1-2 неточности в изображении какого-либо элемента, которые ребенок исправляет сам.

^ Достаточный уровень: рисунок скопирован почти точно, но есть ошибки, связанные с неправильным изображением какого-либо элемента, его увеличением или присутствуют 1-2 разрывов линии.

^ Низкий уровень: рисунок скопирован с увеличением, отсутствуют 3 и более важных деталей, есть разрывы линий, ребенок не видит своих ошибок.
МЕТОДИКА ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ ДОМИНИРУЮЩЕГО МОТИВА ОБУЧЕНИЯ (по Н.Г.Гуткиной)

Ребенка приглашают в комнату, где на столах выставлены обычные, не очень привлекательные игрушки, и просят рассмотреть их на протяжении 1 минуты.

Взрослый зовет ребенка к себе и предлагает послушать сказку. Ребенку читают интересную для его возраста сказку, которую он никогда раньше не слышал.

На самом захватывающем месте чтение прерывается и экспериментатор спрашивает ребенка, что ему в данный момент больше хочется: поиграть с выставленными игрушками или дослушать сказку до конца.

Дети с выраженным познавательным интересом выбирают сказку. Дети со слабой познавательной потребностью хотят поиграть. Но игра, как правило, имеет манипуляционный характер: то за одно возьмутся, то за другое.
^ ОРИЕНТАЦИОННЫЙ ТЕСТ ШКОЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ

(по Керну-Йерасеку)

Ориентационный тест школьной зрелости состоит из трех заданий:

Первое задание – рисование мужской фигуры по памяти, второе срисовывание письменных букв, третье срисовывание группы точек. Для этого каждому ребенку раздаются листы бумаги с представленными образцами выполнения заданий. Все три задания направлены на определение развития тонкой моторики руки и координации зрения и движений руки, эти умения необходимы в школе для овладения письмом. Также тест позволяет выявить (в общих чертах) интеллект развития ребенка. Задания срисовывание письменных букв и срисовывание группы точек выявляет умение ребят воспроизводить образец. Эти также позволяют определить, может ли ребенок работать некоторое время сосредоточенно, не отвлекаясь.

^ Интерпретация результатов:

Результат каждого задания оценивается по пятибалльной системе (1 - высший бал; 5 - низший бал), а затем вычисляется суммированный итог по трем заданиям. Развитие детей, получивших в сумме по трем заданиям от 3 до 6 балов, рассматривается как выше среднего, от 7 до 11 – как среднее, от 12 до 15 – ниже среднего. Дети, которые получили от 12 – 15 балов необходимо дополнительно обследовать.
^ ТЕСТЫ НА ОПРЕДЕЛЕНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ

Интеллектуальная готовность детей к школе диагностировалась по тестам и заданиям, подобранным из методик известных отечественных и зарубежных психологов Л.А.Венгера, А.Р.Лурии, Н.И.Гуткиной, и др. Все тесты и задания откорректированы с учетом возрастных особенностей детей на начало и на конец года. Диагностика интеллектуальной готовности детей включает в себя разделы: внимание, память, восприятие, мышление.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

муниципальное учреждение дополнительного образования

Принята на заседании Утверждена приказом

педагогического совета от ____ ______ 2020г. № ___

протокол от ____ ____2020г., № ___ Директор

Дополнительная общеобразовательная

общеразвивающая программа

Возраст учащихся: 6 лет

Срок реализации: 1 год

Аданая Надежда Александровна

педагог дополнительного образования

Раздел № 1. Комплекс основных характеристик программы

Пояснительная записка

Педагогическая целесообразность

В процессе реализации данной программы используются методики, приемы и технологии, адаптированные к физиологическим и психологическим особенностям детей дошкольного возраста. Система специально подобранных упражнений, заданий направлена на развитие мелкой моторики руки, обогащение словарного запаса, развитие воображения, мышления, внимания, памяти. В ходе занятий широко используются дидактические игры, творческие задания, занимательные задачи и вопросы - все это стимулирует активность учащихся и создает положительный эмоциональный настрой.

Отличительные особенности программы .

Программой предусмотрено изучение двух разделов:

Адресат программы

Возраст учащихся, участвующих в реализации данной программы: 6 лет.

Ребенок стремится качественно выполнить какое-либо задание, сравнить с образцом и переделать, если что-то не получилось.

Группы формируются на добровольной основе. Количество учащихся в группе-15 человек.

Уровень, объем и сроки освоения программы

Общее количество учебных часов, запланированных на весь период обучения и необходимых для освоения программы – 144.

Уровень программы – ознакомительный.

Формы обучения – очная

Режим занятий:

Занятия проходят 2 раза в неделю по 2 академических часа (всего за год – 144 часа), продолжительность одного академического часа – 30 минут, перерыв между занятиями 10 минут.

Особенности организации образовательного процесса

Состав группы – постоянный. Группы состоят из учащихся одного возраста – 6 лет.

Ф ормы организации образовательного процесса: фронтальная, индивидуальная, индивидуально-групповая и групповая .

Основной формой обучения является учебное занятие. Программой предусмотрено проведение групповых занятий.

Виды занятий :

- занятия по передаче знаний;

- занятия закрепления знаний;

- занятия формирования умений применения знаний на практике;

- занятия по обобщению и систематизации знаний.

Формы проведения занятий:

- вводное занятие - введение в тему, раскрытие основных понятий и обзор темы;

- комбинированное занятие - передача знаний и обмен ими, практическая работа;

Теоретическая часть занятий подается педагогом в форме беседы и мультимедийной презентации (составляет не более 1/3 от всего учебного материала), закрепляется через практическую работу учащихся.

Цель программы - формирование мотивационной сферы, интеллектуальных и творческих способностей ребенка посредством организации игровой и учебной деятельности.

Задачи программы:

1) дать первоначальные представления:

- о грамматическом строе речи;

- о свойствах и совокупностях предметов;

- о пространственных и временных отношениях;

- с основными способами словообразования;

- с основными математическими понятиями и геометрическими фигурами;

- с классификацией, свойствами, величиной, единицами измерения предметов;

- правилам математического счета;

- правилам сложения и вычитания в пределах 10;

- измерять и сравнивать предметы по массе, объему, площади;

4) сформировать умения:

- словообразования и связной устной речи;

- звуко-слогового анализа слов;

- выполнять математические действия;

- свободно ориентироваться в пространстве и на листе бумаги;

- сформировать элементарные математические представления;

- развитию способностей к мыслительным операциям: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, аналогии;

- воспитанию доброты, сочувствия, доброжелательности по отношению к окружающим людям

- навыки самостоятельной работы и работы в группе и коллективе;

- навыки здорового образа жизни;

метапредметные :

- мотивацию учения, ориентированную на удовлетворение познавательных интересов;

- умение планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами и алгоритмами, прове рять результат своих действий.

Описание задания: двух детей усаживают друг напротив друга за стол, перегороженный экраном (ширмой). Одному дают карточку с линией, изображающей путь к дому (рис. а), другому — карточку с ориентирами-точками (рис. б). Первый ребенок говорит, как надо идти к дому. Второй старается провести линию — дорогу к дому — по его инструкции.

Ему разрешается задавать любые вопросы, но нельзя смотреть на карточку с изображением дороги. После выполнения задания дети меняются ролями, намечая новый путь к дому (рис. в).

Критерии оценивания:

— продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства нарисованных дорожек с образцами;

— способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; в данном случае достаточно точно, последовательно и полно указать ориентиры траектории дороги;

— умение задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнера по деятельности;

— способы взаимного контроля по ходу выполнения деятельности и взаимопомощи;

— эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости), негативное.

Уровни оценивания:

1. Низкий уровень: узоры не построены или непохожи на образцы; указания не содержат необходимых ориентиров или формулируются непонятно; вопросы не по существу или формулируются непонятно для партнера.

2. Средний уровень: имеется хотя бы частичное сходство узоров с образцами; указания отражают часть необходимых ориентиров; вопросы и ответы формулируются расплывчато и позволяют получить недостающую информацию лишь отчасти; достигается частичное взаимопонимание.

3. Высокий уровень: узоры соответствуют образцам; в процессе активного диалога дети достигают взаимопонимания и обмениваются необходимой и достаточной информацией для построения узоров, в частности указывают номера рядов и столбцов точек, через которые пролегает дорога; в конце по собственной инициативе сравнивают результат (нарисованную дорогу) с образцом.

Читайте также: