Методическое взаимодействие педагогов разных школ

Обновлено: 04.07.2024

Председатель Правительства Российской Федерации В.В.Путин на заседании Организационного комитета по проведению в Российской Федерации Года учителя в 2010 году заявил следующее: “Следует поддержать развитие сетевых педагогических сообществ, интерактивных методических кабинетов - словом, всего того, что формирует профессиональную среду. ”.

В современных условиях фундаментальное значение имеет информатизация сферы образования. Всем известны новые требования к современной школе, включающие и такие пункты, как обновленное содержание образования, интеграция информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс; активные формы учебной деятельности; инновационные формы организации образовательного процесса, в том числе проектная, исследовательская, дистанционная форма, индивидуализация; новая роль педагога в школе; использование новых цифровых учебных инструментов, электронных медиатек; новые подходы к управлению школой.

Все перечисленные позиции определяют новые направления деятельности педагога, новые цели и задачи, которые в совокупности трудно решить в одиночку, но несложно с помощью положительного опыта педагогической общественности, уже внедряющей на практике новые подходы к образовательному процессу и имеющей желание поделиться этим опытом. Компьютерные технологии настолько прочно вошли в практику работы учителей, что педагоги не только пользуются ими ежедневно, но и появляется потребность в трансляции и обобщении положительного опыта, в обсуждении актуальных вопросов преподавания учебных предметов, обмене педагогическими идеями, а также обсуждении и решении новых проблем при использовании потенциала стремительно развивающихся информационно-коммуникационных технологий. Сетевые сообщества педагогов, не знающие границ и расстояний, легко решают ряд важных задач, решение которых раньше было возможно лишь при непосредственной встрече и обмене информацией по почте или через электронные носители.

В настоящее время сетевая активность педагогов и других участников образовательного процесса - одна из самых актуальных тем, связанных с процессами информатизации в системе образования. Сетевые сообщества учителей – это новая форма организации профессиональной деятельности в сети, это группа профессионалов, работающих в одной предметной или проблемной профессиональной деятельности в сети. Участие в профессиональных сетевых объединениях позволяет учителям, живущим в разных уголках одной страны и за рубежом общаться друг с другом, решать профессиональные вопросы, реализовать себя и повышать свой профессиональный уровень,

создание единого информационного пространства;
обмен опытом, поддержка и сотрудничество;
распространение успешных педагогических практик;
организация формального и неформального общения на профессиональные темы;
инициация виртуального взаимодействия для последующего взаимодействия вне Интернета;
повышение профессионального уровня;
поддержка новых образовательных инициатив.
сетевые сообщества предоставляют следующие возможности:
возможность размещения своих файлов и пользование доступными в библиотеке сообщества;
возможности общения (форум, чат, комментарии);
дистанционное обучение;
участие в конкурсах, акциях, проектах, обсуждениях;
создание собственных электронных страниц (портфолио)

Схема подчеркивает, что возможность размещения своих файлов и пользование доступными в библиотеке сообщества- это трансляция собственного опыта и возможность повысить свой уровень педагогического мастерства с помощью уже размещенных другими педагогами материалов.

Сетевые сообщества предлагают новые формы коммуникации, которые позволяют делиться опытом, комментировать и задавать вопросы, не взирая на расстояния, наблюдать положительный опыт других педагогов на виртуальных мастер-классах, повышать свой квалификационный уровень и ИК-компетентности в принципиально новом информационном пространстве.

Сетевые сообщества предлагают возможности дистанционного обучения, участия в профессиональных конкурсах, что так же ведет к удобным формам повышения квалификации педагога.

Сетевые сообщества являются и копилкой материалов, собранных самим педагогом-участником работы данного сообщества, что в сочетании с личными данными самого педагога, необходимыми при регистрации, является неким электронным портфолио, показывающим направления деятельности педагога, его квалификационный уровень, интересы, цели, задачи. Некоторые сетевые сообщества предоставляют удобное для заполнения пространство, являющееся виртуальным кабинетом и, одновременно, его портфолио.

Все формы деятельности достаточно просты в организации и активно поддерживаются членами сетевых сообществ.

В Росси в настоящее время успешно действует целый ряд виртуальных объединений учителей предметников. Вот лишь некоторые примеры:

С учетом новых подходов к инновационному педагогическому опыту и новых возможностей его распространения в условиях информатизации образования, приоритетными постепенно становится разработка и обсуждение в Интернет учебно-методических материалов, направленных на внедрение современных образовательных технологий в практику работы школ, активное использование средств ИКТ в образовательном процессе, на распространение передового педагогического опыта в области традиционной педагогики

В этой связи, особый интерес приобретает опыт работы сообществ портала “Сеть творческих учителей”, который отличается от аналогичных проектов Рунета как более широким охватом работников образования, так и изначальной ориентацией учительских сообществ на совместное творчество преподавателей разных учебных предметов, использующих информационные технологии в своей работе.

Очевидны и концептуальные особенности работы портала, позволившие максимально эффективно соотнести мотивы организаторов проекта и его участников:

1. Создание комфортной, “понимающей” среды профессионального общения педагогов;

2. Возможность ретренинга коммуникативности, рефлексивных умений и кооперативных отношений, редукция которых является одним из негативных эффектов профессиональной деятельности работников образования;

3. Развитие, а иногда и создание творческих механизмов профессионального взаимодействия вне традиционного для учителя социума;

4. Сохранение единого образовательного пространства, достигаемое за счет активного обмена опытом как между педагогами разных регионов России, так и вне ее (в первую очередь, русскоязычное образовательное пространство стран бывшего СССР);

5. Создание механизмов открытой профессиональной экспертизы профессионального опыта учителя;

6. Обеспечение вхождения российских учителей и школ в международное сообщество новаторов в образовании, повышающих эффективность педагогических процессов на основе использования ИКТ вообще и софт-решений Майкрософт, в частности.

Опыт портала “Сеть творческих учителей” убедительно показывает, что открытое сетевое взаимодействие профессионалов (свыше 80% активной аудитории портала - учителя первой и высшей квалификационной категории, победители ПНПО, учителя-методисты) позволяет выстроить особую систему тьюторства, включающую в себя многочисленные мастер-классы, консультативные недели, презентации опыта, экспертизу материалов коллег, авторские курсы повышения квалификации и многое другое. Принципиально важно при этом, что каждый участник портала может выбрать собственную траекторию профессионального роста.

аксиологическая определенность и выраженность сайта (портала), позволяющая установить миссию сайта, его цели и задачи, целевые группы пользователей, к которым должны относиться работники образования, общего, в частности;
посещаемость портала, выражающаяся в количестве посещений зафиксированных на портале;
продолжительность деятельности портала (жизненный цикл), позволяющая установить начало работы портала и его продолжительность;
разнообразие видов педагогической деятельности показывает возможность использования портала для организации и поддержки сотрудничества, взаимодействия педагогов, саморазвития, самоутверждения и самореализации педагогов;
совместная методическая деятельность показывает возможность использования портала в целях разработки образовательных ресурсов, имеющих методическую направленность;
праксеологическая направленность сайта (портала), организация и поддержка сотрудничества, сетевого взаимодействия педагогов для выявления эффективного и инновационного педагогического опыта; совместная выработка критериев и показателей эффективной педагогической практики; разработка норм и правил эффективного сетевого сотрудничества в области создания методических продуктов;
информативность, контентная насыщенность и проективность сайта (портала), проявлением которых являются разнообразие содержания и ресурсов, предлагаемых педагогам для освоения и использования, динамизм информационной среды сайта, включенность педагогов в ее наполнение с учетом перспектив развития образования;
коммуникативная направленность сайта (портала), выражающаяся в насыщенности Web-среды сайта (портала) сервисами, обеспечивающими сетевые коммуникативные тренинги, восстановление и развитие у педагогов коммуникативных умений и навыков, в том числе, умений презентации педагогического опыта и собственной профессиональной позиции, обсуждения педагогической информации на форумах.

Соответственно, к критериям эффективного сетевого профессионального сообщества педагогов можно отнести:

1. Число активных участников.

2. Продолжительность деятельности сообщества (жизненный цикл).

3. Динамизм сообщества

3.1.Рост числа активных участников

3.2.Количество обсуждаемых тем и их сменяемость

4. Аксиологическая направленность (концептуальность, цель, задачи)

5. Оформление страницы сообщества

6. Социокультурная направленность взвимодействия (наличие дискуссий по вопросам речевых норм, наличие в сообществе "кодекса сетевого поведения", правил модерирования и др норм. или их обсуждение)

7. Направленность на расширение сферы сотрудничества (привлечение к обсуждению. педагогов из школ, где работают члены сетевого сообщества, преподавателей системы повышения квалификации, педагогов "смежных" специальностей).

8. Разнообразие видов деятельности, соответствующее целям и задачам портала:

8.5.Учебная (повышение квалификации по тематике сообщества)

8.6.Учебная (повышение ИКТ-компетентности)

8.7.Олимпиадная и проектная деятельность

9. Методическая направленность взаимодействия:

9.1.Публикация методических разработок

9.2.Взаимодействие педагогов в целях разработки образовательных ресурсов

9.3.Библиотека цифровых образовательных ресурсов (ЦОР), структурированность базы знаний сообщества

9.5.Профессиональная адаптация педагогов, самоутверждение, самореализация и саморазвитие

10.Информационно-коммуникативная деятельность сообщества: (обсуждение педагогической информации: форум, чат, сервисы для организации групповых тренингов)

10.1.Организация регулярной информационной деятельности посредством форума

10.2. Использование различных форм информационной деятельности (интернет-семинары, конференции, сетевые встречи и др.)

10.3. Информирование о деятельности сообщества

10.4.Информирование о внешних событиях по тематике сообщества

10.5 Информационное консультирование

Уже сегодня число педагогических сетевых сообществ растет практически в геометрической прогрессии. Сетевые сообщества развиваются на уровне школы, региона, предметных областей, проблем. Их уже тысячи, если не десятки. Но сетевое сообщество может сформироваться и развиваться только при условии совместной коллективной деятельности. На сегодняшний день еще существуют проблемы, стоящие на пути развития сетевого педагогического сообщества. Это в первую очередь пассивность, инертность, желание получать информацию, но не публиковать свою.

Почему учитель неохотно вливается в сетевые сообщества? После проведенного опроса среди ряда педагогов, выяснилось, что некоторые из них не умеют работать в сообществе, им не хватает ИКТ-компетентности, некоторые видят в интернете только негатив, у большинства педагогов наблюдается большая загруженность, нехватка свободного времени.

Комментируя диаграмму, следует отметить, что загруженность учителей в настоящее время огромная, но как раз сетевые сообщества помогают в работе, решая проблемы поиска материалов уроков, новых технологий, методической помощи. На достаточно низком уровне пока стоит ИК-компетентность педагогов, что диктуется возрастом и др. факторами. Безусловно, надо внедрять краткосрочные курсы, решающие проблему ИКТ-грамотности, чтобы у учителей не возникало подобных трудностей в работе. Всего 5% педагогов сказали, что не видят смысла в работе сообществ, что доказывает понимание необходимости их плодотворной деятельности. Следует отметить также, что, несмотря на очень средний уровень владения ИК-технологиями, 72% учителей пользуется материалами сетевых сообществ в работе.

Что дает участие в сетевых сообществах?

Участвуя в педагогических интернет – сообществах, учитель имеет возможность: обучаться и приобретать знания, умения и качества, необходимые современному человеку; получать самую современную информацию по интересующей теме; получать квалифицированные консультации и советы экспертов; иметь доступ к методической базе разработок; общаться с коллегами на различных форумах; публиковать свои материалы; принимать участие в обсуждении опубликованных материалов; участвовать в профессиональных конкурсах.

Если говорить конкретно о своем опыте, хочется отметить, что автор статьи является членом пяти сетевых сообществ с помощью которых были освоены: работа в приложении PhotoStory, создание презентаций на платформе Prezi, обсуждены созданные автором ЭОР, получена квалифицированная помощь по вопросам работы по созданию дистанционных курсов, на уроках активно используются доступные ЦОР из сетевых сообществ, происходит постоянное активное общение с педагогами страны, и.т.д

Конечно, и создателям сетевых сообществ необходимо прислушиваться к критике педагогической общественности и стремиться к использованию более доступного интерфейса сетевых сообществ для активного привлечения педагогов разных возрастных категорий. Важной задачей является также унификация составных элементов сетевых сообществ, что позволило бы без сложностей работать не в одном, а разных сообществах.

Ну и, безусловно, идеальным решением было бы создание единого портала, объединяющего работу большого количества сообществ в единое целое, что позволило бы и объединить в единый банк портфолио педагогов страны и созданные ими ЦОР.

Таким образом, если говорить о едином информационно-образовательном пространстве современного педагога, состоящем из электронного портфолио педагога, связанным с сайтом школы, созданными педагогом дистанционными курсами, электронным журналом, электронными публикациями педагога, нельзя не включить в это пространство сетевые сообщества, в которых педагог не только черпает необходимую информацию, но и принимает активное участие в работе.

Единое информационно-образовательное пространство педагога можно представить с помощью схемы:

Любой квалифицированный педагог, строящий свое информационно-образовательное пространство, должен умело его конструировать, и включение в эту схему сетевых педагогических сообществ необходимое условие для плодотворной работы. Сетевые сообщества - это огромное поле для самореализации каждого. Безусловно, что транслируемый педагогами всей страны опыт является не только замечательной возможностью воспользоваться уже созданными ЭОР, но и повысить свой квалификационный уровень, получить квалифицированную помощь, познакомиться с замечательными практиками педагогов страны. Участие в профессиональных сетевых объединениях позволяет учителям, живущим в разных уголках одной страны и за рубежом общаться друг с другом, решать профессиональные вопросы, реализовать себя и повышать свой профессиональный уровень. Невозможно представить вне сетевых сообществ успешную творческую и образовательную деятельность в современном мире, ввиду глобальности образовательных проектов, охватывающих все новые и новые территории.

На каком бы этапе жизненного и профессионального пути ни находился учитель, он никогда не может считать свое образование завершенным, а свою профессиональную концепцию окончательно сформированной. Участие в работе сетевых педагогических сообществ - это не просто веление времени, а необходимость для плодотворной работы любого учителя-предметника, работающего по внедрению новых образовательных стандартов в учебный процесс.

Настоящая статья посвящена рассмотрению основных проблем, которые наблюдаются в работе методических объединений школы № 26 города Костромы. В статье представлен эксперимент по внедрению предложенных рекомендаций по улучшению деятельности МО.

Ключевые слова: методическая работа, методическое объединение, образовательная организация, учитель, образовательная деятельность.

На сегодняшний день в условиях возрастания требований к образованности выпускника общеобразовательной школы, усложнилась организация работы методических объединений. Методическое обеспечение образовательного процесса выдвигается на первый план, как один из основных видов деятельности администрации и педагогов школы. Именно руководитель образовательной организации, а также методическое объединение несут основную ответственность за качество обучения и уровень подготовки выпускников. Основная роль в обеспечении образовательной деятельности возложена на основную структурную единицу школьно-методического объединения, которая сегодня проводит не только образовательные мероприятия и учебную работу, но также занимается вопросами повышения педагогических навыков учителей, организует проектно-изыскательскую деятельность, участвует в экспериментах, занимается дополнительными школьниками во внеурочное время.

Методическое объединение— это основное штатное структурное подразделение школы, профессиональное объединение педагогов (специалистов, воспитателей), осуществляющее и координирующее проведение учебно-воспитательной, методической, опытно- экспериментальной, внеклассной работы, и инновационной, проектной и исследовательской деятельности по одному или нескольким родственным учебным предметам, ступени обучения или воспитательному направлению. [1]

В деятельности методических объединений после наблюдения выявились некоторые проблемы и недостаточное наличие инноваций, что не позволяет в полной мере повысить качество и уровень подготовки выпускников, а также профессионализм педагогов.

К основным из таких проблем относятся:

Проблема проведения самоанализа деятельности учителя за отчетный период;
Проблема организации предметной недели как яркого мероприятия, направленного на повышение мотивации учащихся к изучению школьных дисциплин;
Проблема организации в полном объеме подготовки учащихся к олимпиадам;
Недостаточная сформированность инициативы у педагогических работников в отношении участия в конкурсах педагогического мастерства и распространения своего опыта;
Частое отсутствие методического сопровождения молодых специалистов;
Некомпетентность при работе с компьютером и другими мультимедийными устройствами у педагогов в возрасте.
Взаимопосещение уроков с последующим анализом и разбором на заседании методического объединения не проводится

После определения главных проблем в деятельности методических объединений, были сформулированы следующие рекомендации по их устранению:

В современных условиях педагогу очень важно быть высокопрофессиональным, и умение анализировать собственную деятельность является одним из условий успеха, которое помогает двигаться вперед. Руководителям методических объединений и методической службе важно учитывать этот факт и чаще планировать индивидуальную работу с каждым из педагогов, осуществлять контроль за их деятельностью, проводить семинары, на которых педагоги обменивались бы передовым опытом друг с другом.

Для успешности учителя важен и показатель участия обучающихся в предметных неделях и олимпиадах. В этом вопросе стоит сказать о колоссальной работе всего методического объединения, а также и администрации школы. Важно работать вместе в привлечении детей для участия в мероприятиях, можно ввести классные туры по предметам для привлечения большего количества детей. Руководству школы важно наладить учебный процесс таким образом, чтобы у педагогов было достаточно времени для подготовки обучающихся, руководителям МО в первую очередь следует уделить внимание методическому обеспечению процесса подготовки к олимпиадам и предметным неделям.

Профессия учителя предполагает постоянное развитие и совершенствование навыков, чему может помочь участие в различных конкурсах педагогического мастерства. Но далеко не у всех педагогов есть стремление в них участвовать. Для повышения мотивации педагогов следует применять как материальные, так и нематериальные способы мотивирования. К материальным способам, конечно же, относится премирование, а также обеспечение рабочего места сотрудника всем необходимым оборудованием и мебелью. К нематериальным способам можно отнести всестороннюю помощь и содействие от лица администрации и руководителей методических объединений при подготовке, это и обеспечение методическим материалом, и выражение благодарности учителю как устной, так и письменной, ведь моральная поддержка важна для каждого человека.

Говоря о поддержке, стоит упомянуть молодых педагогов, которые только начинают свой профессиональный путь. В данной ситуации главной поддержкой является система наставничества. В самом начале работы можно провести анкетирование или опрос начинающего педагога. По результатам анкеты следует составить планы работы. Одним из важных пунктов также является взаимопосещение уроков, позволяющее наставнику делиться опытом, а также корректировать недостатки в преподавании молодого учителя.

Веяния сегодняшнего времени требуют от каждого учителя уверенного пользования компьютером. К сожалению, далеко не все педагоги с этим справляются успешно, прежде всего это люди предпенсионного и пенсионного возрастов. Заполнение электронного журнала, работа с интерактивной доской, поиск информации в сети Интернет представляют для них серьезные проблемы. Для устранения таких трудностей на базе школы следует организовать обучающие курсы, на которых пошагово будут рассматриваться все возникающие в ходе занятия вопросы. Пользование ИКТ помогает значительно уменьшить время подготовки к урокам, делиться своим передовым опытом, а также помогает разнообразить учебные занятия.

В представленной ниже схеме можно увидеть основную цель исследования, обозначенные проблемы и возможные пути их решения, ожидаемые результаты.

В течение десяти недель в методических объединениях школы № 26 внедрялись описанные выше рекомендации. Стоит отметить, что не все ожидаемые результаты оправдались.

Итог исследования следующий:

В вопросе подготовки и участия в олимпиадах дела обстоят немного лучше. Администрация школы старалась планировать деятельность образовательного учреждения так, чтобы на период проведения школьного этапа олимпиад в расписании находилось время и для подготовки. Руководители методических объединений обеспечили учителей-предметников необходимой литературой для консультации ребят, участвующих в олимпиадах. Хочется отметить повышение интереса и желания участвовать в олимпиадах у педагогов и учащихся в связи с налаженной системой организации деятельности.

Говоря о мотивации и поддержке учителя, стоит отметить, что в МБОУ СОШ № 26 всегда старались и стараются поддержать каждого педагога. Любое поручение, выполненное в нерабочее время, любая деятельность творческого характера, подготовка призеров и победителей олимпиад и многое другое всегда поощряются как премиями, так и благодарственными письмами от лица руководства школы.

Система наставничества в школе не налажена, в течение всего периода наблюдения вопрос о ее введении не поднимался. Молодым педагогам приходится самим вникать в тонкости работы, и обмена опытом не происходит. Для введения данной системы нужен более длительный срок, руководству школы следует разработать положение о наставничестве, где будут прописаны все цели и задачи деятельности наставника, права и обязанности обоих педагогов.

Можно отметить, что цель освоения педагогами в возрасте ИКТ и применения их на уроках, была достигнута. В каникулярное время проводились занятия с учителями, где подробно и на практике было показано, как пользоваться проектором, интерактивной доской, а также как заполнять электронный журнал. После этих занятий педагоги отметили, что уроки стали насыщеннее и интереснее, стало легче готовиться к урокам и находить нужный материал, и, конечно же, коллеги стали чувствовать себя гораздо увереннее, ведь они стали идти в ногу со временем.

По результатам эксперимента стоит отметить, что некоторые цели были достигнуты в полном объеме, в других же есть недочеты, над которыми нужно работать более длительное время. Но, несмотря на данный факт, важно сказать о том, что коллектив МБОУ СОШ № 26 готов развиваться и двигаться вперед для того, чтобы организация работы, управление школой всегда были на высоком уровне.

Основные термины (генерируются автоматически): методическое объединение, педагог, объединение, передовой опыт, индивидуальная работа, интерактивная доска, образовательная деятельность, образовательная организация, общеобразовательная школа, педагогическое мастерство.

К основным из таких проблем относятся:

Проблема проведения самоанализа деятельности учителя за отчетный период;
Проблема организации предметной недели как яркого мероприятия, направленного на повышение мотивации учащихся к изучению школьных дисциплин;
Проблема организации в полном объеме подготовки учащихся к олимпиадам;
Недостаточная сформированность инициативы у педагогических работников в отношении участия в конкурсах педагогического мастерства и распространения своего опыта;
Частое отсутствие методического сопровождения молодых специалистов;
Некомпетентность при работе с компьютером и другими мультимедийными устройствами у педагогов в возрасте.
Взаимопосещение уроков с последующим анализом и разбором на заседании методического объединения не проводится

Итог исследования следующий:

Профессиональное развитие является необходимым требованием профессионального стандарта педагога. Развитие педагога в профессиональном плане задается социальным заказом общества к образовательной системе и целями образования. Также профессиональное развитие педагога неотделимо от личностного развития и определяется качественной совокупности профессионально важных личностных качеств, направленностью личности, особенностями мотивации, ценностными ориентациями.

В условиях перехода современного общества к информационному к процессу образования предъявляется ряд требований: создание и дельнейшее развитие информационной образовательной среды, внедрение информационно-коммуникационных технологий, высокая профессиональная мобильность педагогов, обновление способов деятельности и непрерывное образование на протяжении всей жизни.

Информационно образовательная среда образовательного учреждения

Образовательная среда понимается как среда образовательного учреждения, которая благоприятна для личностного развития ребенка. Включение в современную образовательную среду различных технических средств обучения, которые дают возможность опосредованного взаимодействия всем субъектам образовательного процесса, привело к выделению информационной составляющей образовательной среды.

наличие педагогической системы, которая составляет ядро информационной образовательной среды;
объединение участников образовательного процесса в сообщества;
сетевой характер взаимодействия субъектов образовательного процесса;
использование методов создания и работы с информационными ресурсами в процессе обучения и воспитания;
активность и самостоятельность личности в процессе деятельности.

На сегодняшний день одним из направлений развития системы образования в РФ является ее информатизация.

Информационная образовательная среда образовательного учреждения – это система, которая:

включает материально-технические, кадровые и информационные ресурсы;
позволяет автоматизировать управленческие и педагогические процессы, согласовать обработку информации, осуществлять информационный обмен;
предполагает наличие нормативной базы, технического и методического сопровождения.

Пользователями информационной образовательной среды являются:

администрация образовательного учреждения;
социально-психологическая служба;
педагоги;
библиотекарь;
обучающиеся;
родители или законные представители обучающихся.

Все участники связаны между собой посредством информационных технологий, объединены соответствующими информационными потоками:

планирование, организация, управление образовательным процессом;
соблюдение внутренних и внешних форм отчетности;
подготовка содержания образовательного процесса в соответствии с нормативными требованиями и индивидуальными запросами личности.

Специалистами определены основные направления модернизации образовательной системы:

Все вышеперечисленные направления развития образовательной среды обусловливают появление новых направлений деятельности педагога. Процесс информатизации образования приводит к возникновению сетевого взаимодействия субъектов образовательной деятельности.

Информационно образовательная среда обучающегося

Когда речь идет о сетевом взаимодействии субъектов образовательного процесса, нельзя не упомянуть об образовательных запросах детей. Первоначально интерес ребенка к информационно-коммуникационным технологиям связан с игровой деятельностью и проведением досуга. Дети сначала полностью сосредоточены на игре. Положительным моментами такого интереса к планшету, смартфону или ноутбуку являются:

умение ребенка легко сосредоточиться на игровой деятельности;
развитие умения ориентироваться в интерфейсах программ;
возможность коммуникации со сверстниками;
реализация возможности самообучения и взаимообучения.

Информационная образовательная среда стимулирует познавательную активность и позволяет формировать ряд важных для современного человека навыков:

Навыки мышления и новаторства – включают критическое и экспертное (принятие решений) мышления; коммуникацию и сотрудничество (комплексное общение); креативность и новаторство (гибкость ума и изобретательность).
Навыки в области информации, средств связи и технологий – включают информационную грамотность, компетентность в вопросах средств передачи информации; компетентность в область ИКТ.
Профессиональные и жизненные навыки – включают гибкость и приспособляемость, инициативность и самостоятельность, социальное взаимодействие, лидерство, ответственность.

С началом школьного обучения дети становятся участниками сетевого взаимодействия. Однако общение в сети носит стихийный характер. Запретить такую деятельность нельзя. Родители и педагоги могут лишь помочь ребенку научиться безопасно и эффективно участвовать в сетевом взаимодействии:

предложить общаться в социальных сетях со значимым для ребенка человеком (кумиром, экспертом в какой-то области);
научить осуществлять критическую оценку информации, которую можно обнаружить в сети, сортировать ее;
научить вести собственный онлайн-дневник, в котором можно самовыражаться;
предложить ребенку играть в компьютерные игры развивающего и образовательного характера.

Информационно образовательная среда педагога

Создание информационной образовательной среды педагога следует начинать с анализа его потребностей. Для этого следует попробовать ответить на следующие вопросы:

Какие виды деятельности педагога и учащегося будут поддерживаться в информационной образовательной среде?
Как информационная образовательная среда будет влиять на образовательный процесс, какие будут изменения?
Каким образом будет осуществляться взаимодействие субъектов образовательного процесса?
Какие ресурсы будут использоваться?
Какие ресурсы будут разрабатываться?
Какие ресурсы будут использовать пользователи?

Анализ потребностей следует проводить сразу по нескольким направлениям (специфика деятельности педагога, информационные потоки и каналы коммуникации, программное и техническое обеспечение), где начальной точкой является специфика деятельности педагога.

Информационная образовательная среда поможет педагогу эффективно решать целый ряд задач:

1. Проектирование урока:

подготовка конспекта;
разработка схемы урока;
подготовка учебных материалов;
отбор электронно-образовательных ресурсов.

2. Проведение урока:

управление деятельностью учеников;
контроль результатов их деятельности;
объяснение материала.

3. Внеклассная работа по предмету:

организация проектной деятельности учеников;
создание сетевых сообществ;
подготовка исследовательских работ;
углубление и закрепление знаний.

4. Воспитательная работа:

планирование мероприятий;
диагностика результативности воспитательной работы;
разработка электронных материалов для проведения мероприятий;
взаимодействие с родителями ребенка.

5. Ведение школьной документации:

ведение электронного дневника;
ведение электронных портфолио учеников;
подготовка отчетной документации;
мониторинг учебных достижений детей.

6. Профессиональное развитие:

регулярное чтение сетевых ресурсов;
организация совместной работы с другими педагогами;
участие в профессиональных сетевых проектах;
дистанционное повышение квалификации.

составление расписания уроков;
контроль времени выполнения задания на уроке.

В информационной образовательной среде общение участников осуществляется опосредованно, при помощи средств электронной коммуникации. При этом содержанием такого взаимодействия, как правило, бывают:

поддержка учебной деятельности детей в сети Интернет;
обеспечение обратной связи;
дистанционное взаимодействие с коллегами и учениками;
реагирование на запросы родителей;
обмен методическими материалами.

Желательно, чтобы педагог был открыт для виртуального общения. Сетевое взаимодействие участников образовательного процесса обладает большим педагогическим потенциалом. Он заключается в индивидуализации и дифференциации учебного процесса, обеспечении деятельностного и личностно ориентированного подходов в организации сотрудничества всех участников образовательного процесса. А также в обеспечении оперативного контроля и обратной связи, ориентации на самообразование и профессиональное развитие педагога, в управлении и оперативном реагировании на потребности субъектов образовательного процесса.

Сетевое сообщество

Сетевое сообщество – это новая форма организации профессиональной деятельности в сети, группа профессионалов, работающих в одной предметной или проблемной области.

Участие в профессиональных сетевых объединениях, или сетевое взаимодействие, помогает педагогам общаться друг с другом, решать профессиональные вопросы, повышать профессиональный уровень.

Сетевые сообщества выполняют следующие функции:

Коммуникативная функция. Данная функция является ведущей для сетевых сообществ независимо от того, какие субъекты образовательного процесса в них включены. При этом в структуре коммуникативной функции можно условно выделить два компонента: общение и расширение круга общения. В ходе сетевого взаимодействия происходит активная коммуникация, позволяющая участникам узнавать друг друга.

Гностическая функция. Любое сетевое взаимодействие выстраивается вокруг информации. Пользователи сети интернет обладают доступом к разной информации, накопленной в сети. Участие в сетевом сообществе позволяет получать отсортированную, проверенную, актуальную информацию. Благодаря этой функции участник сетевого взаимодействия получает качественные знания и опыт других членов сообщества, может делиться своим опытом.

У сетевых сообществ могут быть различные цели:

создание целостного информационного пространства;
поддержка участников сетевого взаимодействия, сотрудничество и обмен опытом;
распространение успешных педагогических идей и технологий;
осуществление формального и неформального общения в сети Интернет;
повышение компетентности участников сетевых сообществ;
поддержка новых образовательных инициатив.

Сетевое взаимодействие имеет свою специфику, опирается на некоторые принципы и имеет свои характерные особенности.

Сотрудничество в рамках сетевого сообщества ориентировано на индивидуальное развитие и успех каждого из его участников. Важно понимать, что такое развитие невозможно за пределами сетевого сообщества. Поэтому целью сетевого взаимодействия является использование совместных ресурсов сообщества.

Взаимодействие между участниками сетевого сообщества осуществляется в зависимости от актуальных потребностей, а не по административным каналам. Именно поэтому общение может осуществляться сразу на нескольких уровнях. Каждый участник сетевого взаимодействия может контактировать как с членами своего сетевого сообщества, так и с членами других сообществ.

Участники сетевого взаимодействия самостоятельно определяют структуру общения друг с другом, имеют определенную степень свободы. Они самостоятельно могут расставлять приоритеты в собственной деятельности, но при этом несут ответственность за результат своей активности.

Понятие лидерства в сети отличается от привычного представления о нем в сообществах, функционирующих по принципу иерархии. В сетевом сообществе лидером может быть любой из участников, обладающий некими ресурсами и представляющий интерес для других участников сообщества.

Отличительными особенностями сетевых сообществ являются:

добровольность участия;
быстрое реагирование на запросы участников;
модерация процесса общения и стимулирование участников к проявлению активности;
возможность выбора нужной информации из всего объема знаний;
субъективный опыт деятельности участников осмысляется всеми членами сетевого сообщества;
размещенные материалы являются актуальными и постоянно обновляются.

Требования к участникам сетевого взаимодействия

Учредителем сетевого сообщества является модератор, который несет ответственность за:

создание и работу портала;
специфику сетевого сообщества и его структуру;
размещение материалов, которые будут доступны участникам;
включение во взаимодействие новых пользователей;
проведение мероприятий в сети Интернет.

Помимо этого, в сетевом взаимодействии должен принимать участие эксперт, который оценивает размещенные в сети материалы. Участниками сообщества являются педагоги, ученики, родители, администрация образовательного учреждения.

Требования к содержанию материалов сетевого сообщества

Специалисты уверены, что содержательное наполнение сетевого сообщества должно происходить за счет проявления активности участников сетевого взаимодействия. Каждый пользователь может писать заметки, делать перепосты материалов, обсуждать актуальные проблемы. Желательно, чтобы правила размещения материалов в сообществе открыто обсуждались участниками. Можно предложить несколько правил для размещения информации в сообществе:

Содержание материала должно соответствовать теме и цели. Информация должна быть такой, чтобы участники могли получить информацию о наиболее эффективных педагогических методах и методических приемах.
Текст должен быть написан четким, лаконичным, грамотным языком. Используемая терминология должна соответствовать знаниям участников.
Желательно, чтобы рекомендуемая информация сопровождалась ссылками на собственный опыт участников сетевого взаимодействия.
Материалы должны содержать конкретные разработки, которые участники могут использовать в профессиональной деятельности.
Материалы не должны содержать информацию со сценами сексуального характера, насилия, дискриминации, вандализма, а также информацию, унижающую достоинства человека.

Платформа для сетевого взаимодействия

Выбирая платформу, на которой будет разворачиваться сетевое общение необходимо учесть следующие факторы:

удобство регистрации для пользователей;
доступный и понятный интерфейс;
возможность свободно публиковать записи;
наличие фотогалереи;
возможности комментировать материалы;
наличие форума;
отсутствие навязчивой рекламы.

Критерии оценки эффективности сетевого взаимодействия

Эффективность сетевого взаимодействия субъектов образовательного процесса можно оценить по следующим факторам:

Читайте также: