Методический совет в школе сценарий

Обновлено: 25.06.2024

Добрый день! Предлагаю Вашему вниманию сценарий педагогического совета в нетрадиционной форме "Творческий педагог - творческие дети", который вы можете использовать в своей педагогической деятельности.

Содержимое публикации

Сценарий педагогического совета в нетрадиционной форме "Творческий педагог - творческие дети"

Вы знаете самую точную примету: если встретились два педагога, то обязательно начнется педсовет? Тогда чего же ждать нам сегодня, когда собралось вместе столько педагогов!

Какие они будут, наши дети!

Ведь все это зависит лишь от нас,

И на пороге будущих столетий

Быть может, они будут лучше нас.

Действительно, результат деятельности педагога не измерить общепринятыми мерками, результат нашей деятельности – создание ценностей. Неповторимы дети, обстоятельства, личность самого педагога, и каждое педагогическое решение должно исходить из этих всегда нестандартных факторов. Педагог по определению не может быть не творческим! Как метко об этом сказал Борис Пастернак:

Цель творчества – самоотдача,

А не шумиха, не успех.

Печально, ничего не знача,

Быть притчей на устах у всех.

И надо жить без самозванства –

Жить так, чтобы в конце концов

Привлечь к себе любовь пространства,

Услышать будущего зов.

способность быстро анализировать ситуацию,

находить нестандартные и нестереотипные способы решения проблем,

умение видеть вещи в новом, необычном ракурсе,

оригинально взаимодействовать с постоянно меняющимися условиями окружающего мира.

К решению проблем больших и малых, серьезных и не очень необходимо подходить с разных точек зрения - творчески. И именно этому учатся дети у нас – своих наставников. Педагог – это не просто профессия, это образ жизни. Современный ритм жизни требует от нас непрерывного профессионального роста. Весьма наглядной в этом отношении является притча: в сарае стояли два плуга. Один был ржавый и некрасивый, а второй весь блестящий, начищенный. Ржавый плуг с завистью смотрел на то, как солнце отражается на блестящих боках соседа. Однажды он не выдержал и сказал: - Это несправедливо! Мы с тобой одинаковые. Но ты такой красивый, весь блестишь, а я нет. Откуда у тебя это великолепие? Должно быть равноправие! Второй плуг усмехнулся и сказал: - Должна быть справедливость! Я с раннего утра и до позднего вечера работаю, поэтому и блещу. Мне просто некогда ржаветь! Уверен, что и нам тоже некогда и незачем ржаветь.

И сегодня в раках организационно-деятельностный игры с элементами тренинга я предлагаю вам поучиться искать нестандартные выходы из стандартных ситуаций, мыслить креативно и тем самым поднять свой профессиональный уровень.

Итак, открываем новый сезон в саду идей.

Для начала я хочу предложить вам участие в одной интересной игре. Нам очень редко говорят добрые слова по поводу нашей профессиональной деятельности, а ведь без тёплого слова и летом холодно. Я думаю, что сейчас вы сели рядом с тем человеком, который вам знаком не только как педагог, методист или заместитель директора, но и как человек, с которым вам приятно общаться. У вас есть уникальная возможность выразить свои добрые мысли и чувства по отношению к справа сидящему соседу по поводу его профессиональных качеств. Для этого необходимо взять в свою руку руку соседа и сказать ему эти слова.

Такие откровения убеждают в неповторимости, незаменимости педагогических личностей, в том, что в надёжных руках Центр, когда педагоги ощущают собственную ценность, уважают коллег, любят детей.

Игра проходит по цепочке от первого участника до последнего.

- Какие чувства вы испытывали, когда к вам обращался ваш сосед?

- Поднимите руку, у кого совпали ожидания с тем, что сказал вам сосед?

Эксперимент – отступление.

Предлагается одному человеку за 1 минуту назвать 20 известных педагогов. Затем эта работа делается коллективно. Вывод: что одному человеку не под силу, он играючи проделывает в коллективе.

Для того чтобы наша работа сегодня была эффективной, мы объединились в группы. Для группового обсуждения мнений и принятия какого-либо решения рекомендуем соблюдать следующие правила:

обязательное участие каждого в работе группы на протяжении всей игры;

откровенность и доброжелательность в общении;

помните, что каждый участник ответственен за результат работы всей группы, а группа – за каждого.

Вхождение в тему (метод “Ассоциации”)

Т – талант, терпение

В- восторг, великолепие

О- оригинальность, организованность

Р- развитие, результат, развития интуиция

Ч- чувство меры, чувство прекрасного, чрезмерная увлеченность

С- стремление, сотрудничество, судьба, счастливый случай, соперничество, совершенствование, скорость, способность

(т- труд, терпение, толерантность; в- вдохновение, воображение, восхищение, воспитанность, вежливость, вера; о- оригинальность, одарённость, организованность; р- развитие, разум, радость, разнообразие, речь, результативность, работоспособность, решительность; ч- чувство новизны, чистота, чувство юмора, чёткость, человеколюбие, честность; е- единство целей и действий, естественность; с- сотворчество, созидание, солидарность, счастье, старание, свобода, совесть, стимул, сочувствие, свобода выбора, смелость, справедливость, старательность, самосовершенствование; т- талант, творчество, трудолюбие; в- время, варьирование, виртуозность, внимание, восторг, воля, вариативность, важность, великолепие; о- опыт, озарение, общение, одарённость, образованность, открытие, очарование.)

Ну что ж, очень интересный ассоциативный ряд у нас получился.

Что бы я сказал, если бы был ребенком?

Что бы я сказал, если бы был директором?

Что бы я сказал, если бы был министром образования и науки?

Каждый ли может быть педагогом-исследователем?

Мозги ржавеют без употребления?

Творчество и мастерство - одно и то же или нет?

Стереотипы в работе и мышлении могут стать врагами творчества.

Творчество – это процесс, которым алгоритмически можно овладеть, нарабатывая опыт.

Творчество в педагогической работе можно спланировать.

Свобода творчества педагогов усиливает продуктивность труда

Назовите несколько вещей, к которым слово "творчество" не относится.

Назовите несколько вещей, для понимания которых можно использовать слово "творчество".

Как именно вы могли бы передать свое понимание слова "творчество" другому человеку?

Каким слово "творчество" кажется вам сейчас?

Как ваше определение слова "творчество" помогает вам быть свободным? достигать успеха в жизни?

Что препятствует творчеству?

как вариант: Систематизация мнений (работа с интерактивной доской, слайд для записи с «пустыми облаками)

Для того, чтобы нас знали и ценили наши профессиональные качества, мы должны уметь себя презентовать и можно даже сказать, рекламировать.

Задание: в течение 5 минут каждая команда составляет рекламное объявление об одном/нескольких творческих объединениях или о Центре в целом для газеты так, чтобы все слова начинались на одну букву. Например: продается певчий пушистый попугай Паинька, пятилетний, полузеленый. Предпочитает питаться печеньем, пить пепси-колу. Пожалуйста, приходите посмотреть. Объявление должно отражать профессиональную уникальность и включать нечто такое, чего не может предложить другое творческое объединение, учебное заведение.

Затем это объявление зачитывается перед всеми. Мы можем задавать любые вопросы по содержанию объявления, для того чтобы удостовериться, действительно ли стоит воспользоваться данной услугой. Заслушиваем объявления…. Какие объявления представляются вам самыми интересными и оригинальными?

Следующее задание развивает способность видеть в привычном необычное, умение отстаивать свою точку зрения, доказывать, аргументировать, а также умение отказываться от идеи, если она оказалась несостоятельной. Материалы: зажим для бумаг, точилка для карандашей, файл, скотч (предметы в нескольких экземплярах) Задание: За пять минут найдите как можно больше применений для полученных предметов.

Вопросы для обсуждения:

Сложно было придумывать новое применение простым и знакомым вещам?

О чем заставило задуматься это упражнение?

Представьте ситуацию. Вы разработали и провели интересное, на ваш взгляд, воспитательное мероприятие/учебное занятие, на котором присутствовал завуч. Вы остались довольны собой, детям понравилось. При анализе вашей работы завуч сказал, что ей ваше мероприятие не понравилось, что дети много шумели, выполняя задания, ходили по классу и т.д. Как вы поступите, если вам придется снова дать открытое творческое занятие?

Представьте себе следующую ситуацию: вы разработали занятие в нетрадиционной форме с применением современных педагогических и информационных технологий, но после его проведения поняли, что многое не получилось, что некоторые ваши задумки оказались неэффективными. Будете ли вы экспериментировать в следующий раз?

Вам предстоит провести открытое занятие, на котором будут присутствовать завуч, коллеги. Будете ли вы стремится разработать что-то новое или воспользуетесь готовыми методическими разработками?

Представьте такую ситуацию: у вас в группе обучающийся, который постоянно задает вопросы (и по темезанятия, и нет), часто дополняет ваш рассказ. Выразите, пожалуйста, ваше отношение к этому воспитаннику. Предположите, как вы будете с ним общаться.

Вас попросили прийти в группу, в котором Вы не работаете, на замену. Вы пришли и обнаружили, что обучающиеся не обращают внимания на Вас, выполнять Ваши требования отказываются.

Важное условие раскрытия творческого потенциала ребенка –взаимодействие с семьей. Развитие личности ребенка через формирование у него потребности в достижении успеха зависит от того, насколько едины в сотрудничестве с ребенком семья и педагог. Какие бы задачи общество ни ставило перед учреждениями образования, без помощи и поддержки родителей, их глубокой личной заинтересованности, наличии у них педагогических и психологических знаний процесс воспитания и обучения не даст нужного результата. Партнерство семьи и школы должно работать в интересах ребенка, разделяя ответственность за его развитие и образование.

Участники композиции поясняют, что они хотели выразить и почему.

Остальные выступают в роли аналитиков.

Цель: обобщить представление участников о своих творческих способностях и найти свое творческое начало.

ручки. Задание: Сформировать перечень рекомендаций, которые позволят сделать более творческой собственную жизнь, и записать их. Формируемые рекомендации должны быть реально воплотимы в жизнь всеми участниками или хотя бы большинством из них ( т.е не подразумевать наличие каких-либо редко встречающихся способностей, слишком крупных материальных затрат и т.п). Пример:

1. Регулярно выполнять физические упражнения;

2. Овладеть техникой медитации и релаксации.

3. Ведите дневник, пишите рассказы, стихи, песни записывайте умные мысли.

Контрольный тест на креативность.

Не нужно ни бумаги, ни карандаша, ни калькулятора.

Просто следуйте моим инструкциям - так быстро как сможете. Не надо записывать задания и ответы, считайте в уме.

Я знаю, вычисления - это тяжелая работа, но финиш близок. Еще немного.

А теперь БЫСТРО! ЗАДУМАЙТЕ РАБОЧИЙ ИНСТРУМЕНТ И ЦВЕТ!

Итак…..Вы только что задумали красный молоток, не так ли?

Если нет, то вы среди 2% людей, кто имеет "другое" или "нестандартное" мышление. 98% людей отвечают в этом тесте "красный молоток". Если вы не верите в это, проверьте на своих родственниках и знакомых.

Будущее за теми, кто приучил себя мыслить нестандартно. Впрочем, прошлое тоже!

Команды в конвертах получают задания. Необходимо завершить в рифму несколько фраз, касающихся прошедшей встречи.

Мы встречались, мы играли, креативность развивали…

На игру мы приходили, где нас с вами научили…

Креативность – что за птица?

Нам запомнилось так ярко…

Завершилась наша встреча…

Игра "Проблема на ладошке”

- Сейчас предлагаю каждому участнику посмотреть на проблему развития, совершенствования творческого потенциала как бы со стороны, как если бы вы держали её на ладошке.

(ведущий держит на ладошке красивый мяч)

- Я смотрю на этот мяч. Он круглый и небольшой, как наша Земля в мироздании. Земля – это тот дом, в котором разворачивается моя жизнь. Какие качества и каким образом я хотел бы в себе развить, что бы моя жизнь и педагогическая деятельность обеспечивала собственное профессиональное продвижение и развитие.

И что нового я узнал на деловой игре?

(Я хотела бы развить в себе такое качество как красноречие, потому что мне порой очень трудно высказать свои мысли, я могу развить в себе это качество если буду обогащать свой словарный запас.

(музыкальное сопровождение: музыка вселенной)

(участники поочерёдно держат на ладошке предмет, символизирующий проблему, и высказывают своё личностное отношение к ней.)

“Жил мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: “Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?” А сам думает: “Скажет живая – я ее умерщвлю, скажет мертвая – выпущу”. Мудрец, подумав, ответил: “Все в твоих руках”.

В наших руках возможность формировать личность:

любознательную, интересующуюся, активно познающую мир;

умеющую учиться, способную к организации собственной деятельности;

уважающую и принимающую ценности семьи и общества, историю и культуру каждого народа;

доброжелательную, умеющую слушать и слышать партнёра, уважающую своё и чужое мнение;

готовую самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки.

“Все в твоих руках”

Рисуем ладонь, каждый палец – это позиция, по которой надо высказать свое мнение:

Большой – для меня было важным и интересным…

Указательный – по этому вопросу я получил конкретную информацию…

Средний – мне было трудно (мне не понравилось)…

Безымянный – моя оценка психологической атмосферы…

Мизинец – для меня было недостаточно

- Мы имеем творческий потенциал

- Мы хотим реализовать его

- Мы уверены, что у нас всё получится

- Мы склонны рисковать

- Мы умеем видеть проблему и возможности её преодоления

- Мы имеем критическое и гибкое мышление

- Мы воспитываем творческих детей!

Ну и напоследок поделюсь с вами рецептом приготовления хорошего мероприятия. Возьмите дюжину самых лучших и полновесных эмоций. Тщательно отберите только те, которые лишены разочарований и злости. После того, как вы отобрали, разделите эмоции на части. И обязательно пойте!

Непременно добавьте в каждое свое мероприятие:

• 12 порций мудрости,

• 11 порций терпения,

• 10 порций храбрости,

• 9 порций работоспособности,

• 8 порций оптимизма,

• 7 порций преданности своёму делу,

• 6 порций вольнодумия и свободомыслия,

• 5 порций доброты,

• 4 порции отдыха и заботы о здоровье,

• 1 порцию веры в каждого своего воспитанника.

Для того чтобы придать остроты и сладости вашему мероприятию, добавьте в него ложечку хорошего настроения, щепотку безрассудства, по вкусу развлечения, обязательно добавьте игры и обильно посыпьте все хорошим добрым юмором. А теперь налейте любовь к детям и взбейте все энергичными движениями, не допуская застоя. Поставьте ваше блюдо на огонь детских сердец. Украсьте все блюдо улыбками, изюминками и веточками радости. Перед подачей мероприятие сервируется спокойствием, самоотверженностью и профессионализмом.

Цель проведения: подготовка к итоговому педсовету, повышение уровня управленческой, культуры и компетентности руководителей методических объединений.

выявить соответствие задач, решаемых методическими объединениями и задач, поставленных перед всем коллективом; проанализировать работу методических объединений за учебный год в соответствии с требованиями, выдвинутыми программой развития школы;
выявить соответствие или несоответствие форм организации работы методических объединений запросам и интересам педагогов;
выявить роль и значение методического совета в структуре школы;
наметить пути повышения эффективности методической работы;
сформулировать цели и задачи методической работы на следующий год.

Участники игры: члены методического совета, руководители методических объединений, педагоги.

Регламент заседания:

1 этап – постановка целей и задач, распределение ролей- 5 мин.

-знакомство каждой команды со своими функциями 5 мин.

2 этап – ход игры по описанию 25 мин.

3 этап – рефлексия участников 10 мин.

4 этап – заключение, принятие решения 5 мин.

Описание игры.

Технолог раздает технологические карты участникам, ставит задачи. Знакомит с общим ходом игры, выдает таблички с обозначением заданий.

Группа экспертов: изучают технологическую карту, договариваются о форме оценки и представления результата.

Аналитик изучает материалы заранее проведенной анкеты, готовит проект решения.

Психолог наблюдает за ходом игры, готовит вопросы для проведения рефлексии.

Эксперты проводят анкетирование или экспресс опрос в группе поддержки, экспертизу по предложенной программе и документам, представленным руководителями МО, представляют результат, то есть выявленный уровень состояния методической работы в школе.

Группа поддержки участвует в опросах и анкетировании или включается в работу экспертов.

Технолог дает консультации по ходу игры.

Психолог проводит наблюдения, оказывает помощь в работе экспертам.

Психолог проводит рефлексию участников, например, по таким вопросам:

1. Знакома ли вам предложенная форма работы?

2. Что нового вам было предложено в организации заседания?

3. Понравилась ли вам такая форма проведения?

4.Смогли ли вы качественно исполнить роль, если нет, то почему?

5. Помогла ли вам технологическая карта или вы работали самостоятельно?

6. Как вы оцените свой вклад в проведенную работу?

7. Какие затруднения вы испытывали в процессе проведения экспертизы?

После опроса психолог делает вывод о степени самостоятельности участников в работе, роли технолога и умении участников оценить себя в деятельности.

Аналитик во время проведения рефлексии занимался обобщением выводов экспертов и готовил проект решения. Он оглашает проект и просит участников внести коррективы и проголосовать.

Для проведения необходимо приготовить плакат со структурой методической службы, таблички с названиями групп, краткое описание обязанностей, рекомендации для проведения экспертизы (технологическую карту), макет аналитической записки.

Рекомендации для организации и проведения экспертизы

I. Краткий справочный материал

Экспертиза – целенаправленная деятельность по выявлению состояния, уровня развития, причин, обусловивших данное состояние, и условий для дальнейшего развития состояния системы.

Методы проведения экспертизы:

1. Морфологический – по нескольким показателям одновременно.

2. Монологический – по одному показателю в течение длительного времени.

3. Групповой – несколькими экспертами одновременно с выведением средней оценки.

4. Индивидуальный – одним экспертом.

5. Статистический - набором информации, организованной определенным способом с применением математических операций.

6. Комбинированный – составленный из нескольких методов.

II. Программа проведения экспертной оценки деятельности методических объединений педагогов

Цель: подготовить материалы для итогового педсовета.

Задачи:

1. Выявить соответствие или несоответствие задач, решаемых методическими объединениями и задач, поставленных перед коллективом в образовательной программе и сформулированных в решениях педагогических советов.

2. Выявить соответствие или несоответствие форм организации работы в методических объединениях запросам и интересам педагогов.

3. Выявить роль и значение методического совета в структуре работы школы.

Материалы и документы, необходимые для проведения:

образовательная программа школы, положения о методическом совете и методических объединениях, приказы об организации методической службы, выписки из решений педагогических советов, аналитические записки о деятельности методических объединений, данные социологических исследований, проведенных заранее, планы, книги учета проделанной работы, протоколы заседаний методических объединений, материалы с посещенных уроков и внеклассных мероприятий, другие документы.

Рекомендуемая шкала оценок.

0-2 балла – несоответствие, отсутствие признака, недостаточность его проявления

3-4 балла – слабое проявление признака, показателя

5-6 баллов – достаточное проявление признака, показателя

7-8 баллов - высокий уровень проявления признака, показателя

9-10 баллов – полное соответствие

Примерный перечень показателей.

1. Соответствие задач, выдвинутых МО, стратегическим задачам, школы (из сравнения задач программы и МО).

2. Соответствие планов МО поставленным задачам.

3. Реализация планов (из сравнения планов и отчетов).

4. Соответствие форм работы запросам педагогов.

5. Соответствие направлений работы МО стратегическим целям школы.

6. Выполнение управленческой функции методическими службами школы (распоряжения, решения).

7. Выполнение методическими объединениями организационной функции (проведение обучения, проведение открытых мероприятий).

8. Выполнение коррекционной функции (посещение уроков, разработка рекомендаций)

9. Выполнение контрольно-аналитической функции (анализ уроков, внеклассных мероприятий, работы за предыдущий период).

III. Макет аналитической записки по результатам экспертизы.

Аналитическая записка, составленная по результатам деятельности МО_(указать какого)_____________.

Экспертная группа в составе:

1. _____________________________________

2. _____________________________________

3. _____________________________________

провела анализ деятельности МО____________________ методом ________________________.

В результате установлено, что уровень результатов деятельности можно признать ___________.

Данный вывод основан на оценках по показателям, указанным в таблице и рейтинговому баллу ________, что соответствует данному уровню по ______балльной шкале оценок, принятой экспертами.

В ходе экспертизы выяснено, что проявилось несоответствие (какое и в чем), низкие оценки получились по показателям (указать каким), выявилось противоречие между (указать между чем) и т.д.

Причинами этого можно считать следующее: _________________________________________.

Для устранения обозначенных причин необходимо выполнить следующее:

_______________________________________________________________________(указать ряд условий, которые могут обеспечить более полную реализацию признака).

Следует отметить ряд положительных моментов ____________________________________.

Продолжить работу по совершенствованию ________________________________________.

Руководитель экспертной группы: (Ф.И.О.)

Члены экспертной группы: (Ф.И.О.)

1. Изучены ли Вами основные принципы, лежащие в основе построения личностно-ориентированных технологий в образовании?

2. Стали ли эти идеи и подходы для Вас значимыми?

3. Проведена ли Вами диагностика личного опыта ученика, осмыслена ли значимость того, через что Вы воздействуете на ученика?

4. Определены ли Вами средства для развития способностей учеников?

5. Владеете ли Вы методикой проведения диагностических процедур и приемами отслеживания результатов?

6. Чего больше всего не хватает Вам в работе: знаний, технических средств, времени или еще чего-то? (дополните).

7. Ранжируйте следующие утверждения:

Честным и добросовестным
Добрым и отзывчивым
Управляющим деятельностью своих учеников
Знающим, как передать ученикам свои знания
Умеющим найти такие ключи к ученику, которые бы включили его в процесс обучения, заставили самообразовываться

8. Что бы вам хотелось изменить в школе:

Упразднить кабинетную систему
Заменить 5-балльную систему оценки на 12-балльную
Перейти на технологию модульного обучения
Создать какие-либо новые организационные структуры или возродить старые
Изменить что-либо в деятельности структур (конкретно каких)

9. Что бы вам хотелось изменить в деятельности методических объединений школы?

10. Нужен ли школе методический совет и в чем его роль?

Для направления деятельности методических объединений
Для проведения экспертизы нововведений
Для выработки решений, связанных с развитием школы
Для диагностики состояния педагогической системы
Для обеспечения учебно-воспитательного процесса
Для пропаганды новых педагогических идей
Для _________________________________ (дополнить)
Не нужен

Рекомендации по обработке анкетных данных

Цель анкетирования:

1. Определение состояния педагогической системы по освоению теории и практики личностно- ориентированного образования.

2. Рефлексия собственной деятельности.

3. Внесение предложений к решению методического и педагогического совета.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Сценарий проведения заседания методического совета

в форме семинара-практикума

"Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС ООО "

« Если мы будем учить сегодня так,

В ходе введения федерального государственного образовательного стандарта каждому учителю предстоит осознать важность и необходимость достижения обучающимися трех групп планируемых образовательных результатов (личностных, предметных и метапредметных), сформулированных не в виде перечня знаний, умений и навыков, а в виде формируемых способов деятельности.

Современные дети значительно отличаются от тех, для которых создавалась ныне действующая система образования. В первую очередь изменилась социальная ситуация развития детей нынешнего века:

резко возросла информированность детей;

современные дети относительно мало читают, особенно классическую художественную литературу;

несформированность произвольности поведения, мотивационной сферы, разных типов мышления;

ограниченность общения со сверстниками.

Технологическая карта урока - это новый вид методической продукции , обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с ФГОС.
Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс , обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий (УУД) в соответствии с требованиями ФГОС, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.

Цель проведения:

-проектирование и анализ урока в школе 2 ступени с позиций требований ФГОС ООО

-повышение уровня педагогического мастерства,

-повышение организационной культуры и компетентности учителей - предметников.

- конструировать технологическую карту урока сообразно учета индивидуальных способностей обучающихся и собственному стилю педагогической деятельности.

- моделировать и анализировать урок, направленный на достижение метапредметных, предметных и личностных результатов обучения.

-выявить соответствие задач, поставленных в ходе планирования урока и задач, реализуемых учащимися в ходе урока;

-выявить соответствие или несоответствие форм организации работы на уроке;

- изучить новые подходы к системе оценивания, эффективным формам контроля и оценивания уровня знаний учащихся;

-сформулировать цели и задачи самообразовательной работы учителя - предметника.

Форма проведения – методический совет в форме семинара – практикума методом групповой работы по предметным ШМО

Участники: члены методического совета, руководители школьных методических объединений, педагоги, школьный педагог- психолог.

Регламент заседания:

1 этап – постановка целей и задач, постановка проблемы, определение плана проведения заседания- 5 мин.

3 этап –просмотр презентации урока - 20 мин.

4 этап –практикум (групповая работа по конструированию технологической карты урока) - 30 мин.

5 этап – подведение итогов работы Методического совета.– 10 мин

6 этап - рефлексия. Анкетирование участников школьным психологом – 10 мин

Ход заседания Методического совета

1 этап . Организация работы Методического совета по указанной теме. Определение регламента работы, цели и задач. Постановка проблемы: как конструировать технологическую карту урока сообразно учета индивидуальных способностей обучающихся и собственному стилю педагогической деятельности.

По рабочим группам (предметным ШМО) раздаются технологические карты, рекомендации по выполнению конструирования технологической карты, тексты анкет, ставятся задачи.

Группа учителей - предметников: изучают технологическую карту, договариваются о порядке выполнения и распределении ролей в группе.

Экспертная группа наблюдает за ходом заседания, готовит рекомендации и предложения по совершенствованию работы учителей – предметников над проблемой моделирования и анализа урока, направленного на достижение метапредметных, предметных и личностных результатов обучения учащихся.

2 этап. Заместитель директора по УВР выступает по проблеме конструирования технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС, по вопросу моделирования и анализа урока

Технологическая карта — это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ на ступени начального образования в соответствии с ФГОС второго поколения.

Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.

Технологической карте присущи следующие отличительные черты : интерактивность, структурированность, алгоритмичность при работе с информацией, технологичность и обобщённость.

Структура технологической карты включает:

-название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;

-цель освоения учебного содержания;

-планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные, информационно-интеллектуальную компетентность и УУД);

-метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы);

основные понятия темы;

-технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);

-контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.

Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся .

Технологические карты раскрывают общедидактические принципы и алгоритмы организации учебного процесса, обеспечивающие условия для освоения учебной информации и формирования личностных, метапредметных и предметных умений школьников, соответствующих требованиям ФГОС второго поколения к результатам образования.

Технологическая карта позволит учителю :

-реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;

-определить универсальные учебные действия, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;

-системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;

-осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;

-определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);

-проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;

-освободить время для творчества - использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы;

-определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);

-на практике реализовать метапредметные связи и обеспечить согласованные действия всех участников педагогического процесса;

-выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы;

-решить организационно-методические проблемы (замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.);

-соотнести результат с целью обучения после создания продукта — набора технологических карт;

обеспечить повышение качества образования.

Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения , так как:

-учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата;

используются эффективные методы работы с информацией;

-организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников;

-обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.

Рабочие группы анализируют и сравнивают составление конспектов традиционных уроков и современных технологических карт.

Экспертная группа делает замечания, обращает внимание на наиболее трудные вопросы, оказывает консультативную помощь в работе предметных ШМО.

Демонстрируется презентация конструирования технологической карты урока по одному из предметов . (Приложение № 3)

Рабочие группы делают краткие записи, пометки согласно поставленным задачам своего направления аспектного анализа урока:

Работа в группах:

На столах у каждой группы - раздаточный материал:

- шаблоны технологических карт,

-алгоритм конструирования технологических карт.

- образцы технологических карт по предметам школы 2 ступени

Каждая группа конструирует технологическую карту по определенному предмету и в соответствии с определенным типом урока.

(типы урока: урок решения практических, предметных задач, урок обобщения и систематизации знаний, комбинированный урок, урок – учебная экскурсия, урок – объяснение нового материала, контрольный урок, урок-повторение)

После конструирования технологических карт по группам – представление для общего обсуждения полученных результатов работы.

Председатель Методического совета школы подводит итог работы заседания.

Оглашает выводы и решения МС.

Дает рекомендации по организации следующего заседания методического совета.

1. При правильном использовании технологической карты в работе педагога произойдет переориентация от планирования одного урока к проектированию темы (от целого к частному и опять к целому);

2. Появится возможность реализации личностных, предметных и метапредметных целей через алгоритм освоения материала; побуждения учащегося к активной и самостоятельной деятельности;

3. Произойдет расширение выбора предлагаемых форм работы, появится возможность целостного и системного освоения учебного материала, в том числе за счет реализации межпредметных связей; проведения диагностики и контроля на каждом этапе освоения темы; спланированное системное взаимодействие субъектов ОУ.

4. Технологическая карта обеспечит прогноз и рефлексию путей освоения содержания по всему курсу на любой ступени обучения.

с целью повышения профессионализма и освоения новых форм работы, отвечающих современным задачам образования:

учителям, работающим в школе 2 ступени изучить ФГОС ООО;

в коллективной деятельности наработать опыт конструирования технологической карты урока по формированию универсальных учебных действий с учетом требований ФГОС ООО.

Изучить новые подходы к системе оценивания, эффективным формам контроля и оценивания уровня знаний учащихся .

Школьный педагог- психолог проводит рефлексию участников, например, по таким вопросам:

1. Знакома ли вам предложенная форма работы?

2. Что нового вам было предложено в организации заседания?

3. Понравилась ли вам такая форма проведения?

4.Смогли ли вы качественно исполнить роль, если нет, то почему?

5. Помогла ли вам технологическая карта или вы работали самостоятельно?

6. Как вы оцените свой вклад в проведенную работу?

7. Какие затруднения вы испытывали в процессе проведения аспектного анализа урока? (После опроса педагог- психолог делает вывод о степени самостоятельности участников в работе, роли и умении участников оценить себя в деятельности).

Библиографический список

Анализ современного урока. – Мн., 2001.

Безрукова, В.С. Всё о современном уроке: проблемы и решения / В.С.Безрукова. – М.: Сентябрь, 2004. – 160 с.

Безрукова, В.С. Достоинства и недостатки современного урока / В.Безрукова // Директор школы. – 2004. – № 2. – С. 33 – 37.

Гузеев, В.В. Инструменты преподавания как основа образовательных технологий / В.В.Гузеев // Библиотека журнала "Директор школы", 2005.

Гузеев, В.В. Проектирование и анализ урока / В.В.Гузеев // Директор школы. – 2005. – № 7.

Древс, У. Организация урока (в вопросах и ответах) / У.Древс, Э.Фурман. – М., 1984.

Жук, Н. Личностно ориентированный урок: технология проведения и оценки / Н.Жук // Директор школы. – 2006. – № 2.

Зайцев, С. Личностно ориентированное обучение младших школьников / С.Зайцев // Директор школы. – 2005. – № 3.

Искакова, Г.Н. Из опыта внутришкольного повышения квалификации: общедоступные требования к проведению уроков / Г.Н.Искакова // Завуч для администрации школ. – 2005. – № 2. – С. 21–32.

Каминский, В.Ю. Использование общеобразовательных технологий в учебном процессе / В.Ю.Каминский // Завуч для администрации школ. – 2005. – № 3. – С. 4 – 14.

Карачи, А. Как повысить КПД обучения / А.Карачи // Директор школы. – 2005. – № 9. – С. 59 – 64.

Ковгородова, А. Режиссура школьного урока / А.Ковгородова // Директор школы. – Директор школы. – 2005. – № 2. – С. 49 – 51.

Конаржевский, Ю.А. Система. Урок. Анализ / Ю.А.Конаржевский // Псков: ПОИПКРО, 1996. – 440 с.

Корнетов, Г.Б. Образовательные технологии: Технологии в педагогике и образовании. Современные подходы и интерпретации / Г.Б.Корнетов // Завуч для администрации школ. – 2005. – № 1. С. 110 – 122.

Лаврентьев, В.В. Методические основы современного урока в школе с разноуровневым дифференцированным обучением: методические рекомендации для учителя / В.В.Лаврентьев // Завуч для администрации школ. – 2005. – № 1. – С. 89 – 95.

Лаврентьев, В.В. Типы, формы и структурные элементы современного урока в адаптивной школе (в условиях внешней дифференциации учебно-воспитательного процесса) / В.В.Лаврентьев // Завуч для администрации школ. – 2005. – № 1. – С. 96 – 109.

Лаврентьев, В.В. Требования к уроку как к основной форме организации учебного процесса в условиях личностно ориентированного обучения: методические рекомендации / В.В.Лаврентьев // Завуч для администрации школ. – 2005. – № 1. – С 83 – 88.

Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. – М.: Политиздат, 1992.

Лукьянова, М.И. Методика комплексного анализа и самоанализа личностно-ориентированного урока / М.И.Лукьянова, Т.Н.Абдуллина // Завуч для администрации школ. – 2006. – № 2. – С. 22 – 34.

Лукьянова, М.И. Методика анализа личностно-ориентированного урока по предметам основной школы / М.И.Лукьянова, Н.А.Радина, Т.Н.Абдуллина // Завуч для администрации школ. – 2006. – № 2. – С. 13 – 22.

Лукьянова, М.И. Теоретико-методологические основы организации личностно-ориентированного урока / М.И.Лукьянова // Завуч для администрации школ. – 2006. – № 2. – С. 5 – 12.

Полякова, Н.В. Перспективные школьные технологии / Н.В.Полякова // Завуч для администрации школ. – 2005. – № 5. – С. 38 – 56.

Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. – Спб: Питер, 1999.

Токарева, Г.С. Анализ урока. Материалы к организации внутришкольного контроля / Г.С.Токарева, Т.С.Терещенкова // Образование в современной школе. 2006. – № 1. С. 16 – 35.

Согласитесь, что методическая конференция – завершающий этап полного цикла методической работы школы.

Сегодня мы увидим, чем живет и дышит каждое методическое объединение, как устроена система работы, каких результатов достигли наши коллеги, и какие педагогические находки у них есть.

ПРИМЕНЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

ПРОВЕДЕНИЕ ПРЕДМЕТНЫХ НЕДЕЛЬ, КОНКУРСОВ, ОИМПИАД, ПРОЕКТАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

Давайте начнем работу.

Музыка бодрая заходит (ФИО)

Учитель был и будет основным ресурсом образования. В нашей школе 48 педагогов. Работа которых организована в методических объединениях.

Под руководством (ФИО) работает МО учителей начальных классов.

Вывод: таким образом, наш коллектив ………

Эпиграф: Повсюду ценность школы равняется ценности её учителя.
А. Дистверг

В нашей школе преобладает стаж – т.е. опыт,

Высокий профессионализм – т.е. мастерство.

Жаль, что и опыт и мастерство принимать немного желающих.

Каждый учитель ценен в коллективе. И не стоит одиноким деревом.

Очень важно и ваше настроение.

Попробуем узнать какое оно у вас сейчас.

Обратите внимание на наше одинокое дерево. Я попрошу вас взять листочек такого цвета, который соответствует вашему настроению сейчас и помочь нашему дереву покрыться разноцветной листвой.

Тех, кто выбрал зеленый лист, хотят быть успешными на сегодняшнем заседании.

Те, кто выбрал розовый, — желают общаться.

сиреневый — планируют быть активными.

Выбравшие голубые — будут настойчивы, будут активно отстаивать свою точку зрения.

Яркость и красота нашего дерева позволяет сделать вывод, что все коллеги в прекрасном настроении, настроены на работу.

На СТОЛАХ не случайно РАЗЛОЖЕНЫ ЧАСТИ ЦВЕТКА. КОТОРЫЙ СОБЕРЕТСЯ В ХОДЕ ЗАСЕДАНИЯ. КАК ВЫ ЕГО РАСКРАСИТЕ, ЗАВИСИТ ОТ ВАС, ОТ ТОГО КАК ВЫ ОЦЕНИТЕ РАБОТУ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ по блокам.

И так, первый блок.

Курсовая подготовка

Обучение по ОВЗ обязательно для всех!

Я прошу участников заседания взять лепесток цвета. Который соответствует следующим критериям и оценить эффективность работы мо по рассмотренному вопросу. прошу прикрепить ваши лепестки к середине цветка.

Открытые уроков.

Послушаем руководителей МО о проведении открытых уроков

К сожалению, при столь достойном кадровом составе, учителя неохотно приглашают к себе на урок коллег.

Давайте спросим, почему?

Низкая мотивация и т.д.

В арсенале учителей методы, подходы, приемы. Но нес тоит педагогическая наука на месте, проявляют и творческую активность учителя.

Нам предстоит подготовить и провести педагогический семинар. Какими технологиями поделитесь. Есть ли находки.

Следующий блок. Применение современных образовательных технологий.

Анализ применения современных технологий

Продолжаем собирать цветок. Я прошу участников заседания взять лепесток цвета. Который соответствует следующим критериям и оценить эффективность работы мо по рассмотренному вопросу. Прошу прикрепить ваши лепестки к середине цветка.

Следующий блок. Внеклассная работа по предмету. Предметные недели.

Анализ внеклассной работы. Предметные конкурсы и олипиады.

(ФИО) сценка. 2.Удивительный этот дом – школа. Здесь все перемешалось: детство и зрелость, наука и искусство, мечты и реальность. Школа живет своей, особой жизнью, и люди, однажды пришедшие сюда по зову сердца, никогда не покинут этот кишащий страстями дом.

Перемешаем и содержание нашей конференции.

Ведущий: День первый. К школьному телефону на перемене подходит учительница.

Учительница: (в трубку) Алло, сынок, это я, мама. Из школы звоню. Я немножко задержусь, у нас педсовет. Так что вы уж там с папой как-нибудь сами, без меня. Да, уроки выучил? А что задали? Палочки? Ну, молодец! И еще овальчики! Ну, ты хорошие овальчики нарисуй, овальные. Целую, пока! (Уходит.)

Ведущий: День второй.

Учительница: (в трубку) Алло, сынок, это я, мама. Сегодня я немножко задержусь – у меня собрание, передай папе. Он телевизор смотрит? Ну ладно, пока. (Уходит.)

Ведущий: День третий.

Учительница: (в трубку) Алло, это я, сынок. Я немножко задержусь в школе. Вы покушали? Как нечего? А макароны? Кончились? Ну, тогда поешьте кашку.… Еще вчера съели? Тогда скажи папе, пусть поищет на полочке сухарики. Кипяточком их размочит… Целую вас. (Уходит.)

Учительница: (подходит к телефону, набирает номер) Алло, это я, сынок, твоя мама. Из школы звоню. Ты уроки сделал? Биологию учишь? Какая тема? Перепончатокрылые? Надо привести примеры? Да, господи, эти, как их, птеродактили! Уже вымерли? Бедные…. Ты у папы спроси – он все знает. Ну, пока! (Уходит.)

Ведущий: Прошло несколько лет.

Учительница:Алло, сынок! Ну, как у тебя дела? Уроки выучил? Как не задали? Вообще не задают? Как это так? Что? Сессия на носу? Так ты уже в институте учишься? А в каком, сынок. (Уходит.)

Ведущий: Прошло много лет.

Учительница: Алло, сынок, ну как твои дела? Не сынок? А кто же? Ах, внучек! Ой, внучек, ты уж прости свою бабушку, совсем я замоталась в школе, столько дел, столько дел, а время летит….Уроки сделал? А что задали? Палочки? Ну, хорошо! И овальчики? Ну, постарайся, хорошие овальчики нарисуй – овальные…

Жизнь учителя не должна ограничивать школой.

Семья. Для нее должно быть выделено значительное время, чтобы не было больно за прожитые годы….

Роли учителя разные. Определяет их жизнь. У нас большой коллектив. И не все знаем другие стороны жизни своих коллег. Сегодня мы попросили Печерских Э.П. поделиться своим творчеством вне школы.

Следующий блок Результаты проектной деятельности.

Проектная деятельность побуждает педагогов повышать свой профессионально-творческий уровень, что, сказывается на качестве образовательного процесса и подталкивает к активному взаимодействию учитель-ребенок – родители - организации социальных партнеров. Проектная деятельность формирует у школьников умение планировать, формирует самостоятельность в решении поставленной проблемы, способствует развитию познавательной активности.

Заканчиваем собирать цветок. Я прошу участников заседания взять лепесток цвета. Который соответствует следующим критериям и оценить эффективность работы мо по рассмотренному вопросу. Прошу прикрепить ваши лепестки к середине цветка.

Подведем итог. У вас получились прекрасные цветы, окраска которых показывает оценку работы МО.

Слово директору школы.

Награждение самых активных учителей.

Общие выводы. Задачи на новый учебный год

Читайте также: