Методические рекомендации для воспитателей по подготовке детей к школе
Обновлено: 02.07.2024
1.Формирование у детей пяти-семи лет мотивов учения и положительного отношения к школе наиболее успешно происходят при использовании в образовательном процессе разнообразных форм и методов работы, дающих возможность показать разные стороны школьной жизни:
экскурсии в школу,
чтение стихов и рассказов о школьной жизни,
рассматривание картинок, отражающих школьную жизнь,
рисование школы после экскурсии, рисунок школы будущего,
игры, моделирующие школьную жизнь,
проведение совместных мероприятий с младшими школьниками.
2.Совместная практическая деятельность взрослых с детьми, сопровождаемая познавательными беседами на школьную тематику.
3.Использование сюжетов различного содержания в игровой деятельности:
моделирование школы будущего (эмоциональное отношение к школе),
использование роли Незнайки в игре (поддержание интереса).
4.При планировании работы по подготовке детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе особое внимание уделять ознакомлению родителей с особенностями становления у ребенка внутренней позиции школьника и на этой основе формировать позитивный образ современной школы.
5.Проводить анализ мотивов учения детей с целью выявления доминирующих, формировать и поддерживать те из них, которые обеспечивают высокий уровень эффективности обучения в школе.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Рекомендации для воспитателей по подготовке детей к школе:
1. Обогащать деятельность сюжетно ролевыми играми, беседой о школе.
2. Развивать коммуникативные умения.
3. Обучать грамоте.
4. Способствовать формированию элементарных математических навыков и представлений.
Развивать математическое мышление и сообразительность
Использовать игры и упражнения на сравнение предметов
Использовать игры и упражнения на определение формы предметов
Использовать игры и упражнения на составление фигур из частей
Использовать занимательные задачки, загадки, считалки, головоломки.
5. Обучать навыкам учебной работы:
Посадка за столом
Способ удержания пишущего предмета
Ориентация на странице в тетради, книге.
Умение слушать и выполнять задания педагога.
6. Способствовать развитию логического мышления и способности к обобщению.
7. Использовать игры и упражнения для развития образно – схематического мышления и зрительного анализа.
8. Способствовать развитию произвольной регуляции деятельности, выполнять задания по словесной инструкции, развивать способность контролировать и оценивать свои действия.
Краткое описание документа:
Подготовка детей к школе в детском саду включает в себя две основные задачи: всестороннее воспитание (физическое, умственное, нравственное, эстетическое) и специальная подготовка к усвоению школьных предметов.
Работа воспитателя на занятиях по формированию готовности к школе включает в себя:
1. Вырабатывание у детей представления о занятиях как важной деятельности для приобретения знаний. На основе этого представления у ребёнка вырабатывается активное поведение на занятиях (тщательное выполнение заданий, внимание к словам воспитателя);
2. Развитие настойчивости, ответственности, самостоятельности, старательности. Их сформированность проявляется в стремлении ребёнка овладеть знаниями, умениями, прилагать для этого достаточные усилия;
3. Воспитание у дошкольника опыта деятельности в коллективе и положительного отношения к сверстникам; усвоение способов активного воздействия на сверстников как участников общей деятельности (умение оказать помощь, справедливо оценивать результаты работы сверстников, тактично отмечать недостатки);
4. Формирование у детей навыков организованного поведения, учебной деятельности в условиях коллектива. Наличие этих навыков оказывает существенное влияние на общий процесс нравственного становления личности ребёнка, делает дошкольника более самостоятельным в выборе занятий, игр, деятельности по интересам.
Воспитание и обучение детей в детском саду носит образовательный характер и учитывает два направления получения детьми знаний и умений: широкое общение ребёнка со взрослыми и сверстниками, и организованный учебный процесс.
В процессе общения со взрослыми и сверстниками ребёнок получает разнообразные сведения, среди которых выделяют две группы знаний и умений. Первая предусматривает знания и умения, которыми дети могут овладеть в повседневном общении. Вторая категория включает знания и умения, подлежащие усвоению детьми на занятиях. На занятиях воспитатель учитывает как дети усваивают программный материал, выполняют задания; проверяет быстроту и рациональность их действий, наличие различных умений и, наконец, определяет у них способность соблюдать правильное поведение.
Познавательные задачи соединяются с задачами формирования нравственно-волевых качеств и решение их осуществляется в тесной взаимосвязи: познавательный интерес побуждает ребёнка к активности, способствует развитию любознательности, а умение проявлять настойчивость, прилежание, оказывает влияние на качество деятельности, в результате чего дошкольники достаточно прочно усваивают учебный материал.
Большое значение в подготовке детей к школе имеет воспитание в них "качеств общественности”, умения жить и трудится в коллективе. Поэтому одним из условий формирования детских положительных взаимоотношений является поддержка воспитателем естественной потребности детей в общении. Общение должно носить добровольный и доброжелательный характер. Общение детей — необходимый элемент подготовки к школе, а обеспечить наибольшую возможность его реализации может в первую очередь детский сад.
С целью более тесной и систематической работы школы и детского сада учителями совместно с воспитателями разрабатываются планы преемственности, к выполнению которых привлекаются не только педагоги, но и родители.
Рекомендации для воспитателей по подготовке детей к школе.
1. Обогащать деятельность сюжетно ролевыми играми, беседой о школе.
2. Развивать коммуникативные умения.
3. Обучать грамоте.
4. Способствовать формированию элементарных математических навыков и представлений .
Развивать математическое мышление и сообразительность
Использовать игры и упражнения на сравнение предметов
Использовать игры и упражнения на определение формы
Использовать игры и упражнения на составление фигур из
Использовать занимательные задачки, загадки, считалки,
головоломки.
5. Обучать навыкам учебной работы:
Посадка за столом
Способ удержания пишущего предмета
Ориентация на странице в тетради, книге.
Умение слушать и выполнять задания педагога.
6. Способствовать развитию логического мышления и способности к обобщению.
7. Использовать игры и упражнения для развития образно – схематического мышления и зрительного анализа.
8. Способствовать развитию произвольной регуляции деятельности, выполнять задания по словесной инструкции, развивать способность контролировать и оценивать свои действия.
Совместная деятельность воспитателя и учителя.
I. Посещение воспитателями детских садов уроков в школе, а учителями школ занятий в детском саду с последующим обсуждением, вынесением рекомендаций;
2. Совместные тематические совещания учителей начальных классов и воспитателей дошкольных учреждений с участием руководителей учреждений;
3. Проведение родительских собраний в старших группах с участием учителей и воспитателей;
4. Изучение воспитателем и учителем программ детского сада и I класса с целью выявления, какими знаниями, умениями и навыками овладели дети в дошкольном учреждении. Изучая программу I класса, воспитатели дошкольных учреждений узнают требования школы к первоклассникам, учитывают их в воспитании и обучении дошкольников;
5. Организация различных мероприятий по подготовке детей к школе с участием родителей;
6. Беседы учителей с воспитателями о детях, уходящих I сентября в школу, устная характеристика о слабых и сильных детях, о состоянии здоровья детей группы, о характере коллективных взаимоотношений, об усвоении детьми правил поведения, об отношении детей к старшим, о развитии познавательных интересов, о волевом развитии, а также о развитии интеллекта: пытливости, любознательности, критичности и т.д.;
Целью разработки рекомендаций является помощь педагогам – психологам образовательных организаций для успешной подготовки ребенка к обучению в школе.
Данные методические рекомендации будут полезны для педагогов-психологов (практических психологов) образовательных организаций, родителей будущих первоклассников.
Оценить 1805 1
Донецкая Народная Республика
администрациЯ куйбышевского района
Протокол заседания Приказом отдела образования
научно-методического совета администрации Куйбышевского района
отдела образования администрации города Донецка
Готовность ребенка к обучению в школе
Пояснительная записка
В настоящее время проблема готовности к школе является актуальной.
Целью разработки рекомендаций является помощь педагогам – психологам образовательных организаций для успешной подготовки ребенка к обучению в школе.
Данные методические рекомендации будут полезны для педагогов-психологов (практических психологов) образовательных организаций, родителей будущих первоклассников.
Эффективным обучение в общеобразовательной организации может быть только в том случае, если первоклассник будет обладать необходимыми и достаточными для обучения качествами, способствующими усвоению программного материала.
Готовность ребенка к обучению в школе включает в себя следующие компоненты:
Рассмотрим каждый компонент в отдельности.
Психофизиологическая готовность определяется уровнем развития основных функциональных систем организма ребенка и состоянием его здоровья. Оценку физиологической готовности детей к систематическому школьному обучению проводят медики по определенным критериям. При формировании и диагностике психологической готовности к школе необходимо учитывать уровень физиологического развития и состояние здоровья ребенка, так как они составляют фундамент школьной деятельности. Часто болеющие, физически ослабленные учащиеся даже при наличии высокого уровня развития умственных способностей, как правило, испытывают трудности в обучении.
С началом школьного обучения резко возрастает нагрузка на организм ребенка. Систематическая учебная работа, большой объем новой информации, необходимость длительного сохранения вынужденной позы, изменение привычного распорядка дня, пребывание в большом школьном коллективе требуют значительного напряжения умственных и физических сил маленького школьника.
Готов ли организм шести-семилетнего ребенка к таким нагрузкам? Многочисленные исследования физиологов говорят о том, что в возрасте 5-7 лет происходит существенная перестройка всех физиологических систем детского организма. К началу школьного обучения (к семи годам) эта перестройка еще не закончена, и в школьные годы продолжается активное физиологическое развитие. Поэтому ученые делают вывод: с одной стороны, по своим функциональным характеристикам организм ребенка 6-7-летнего возраста готов к систематическому школьному обучению, в то же время он очень чувствителен к неблагоприятным воздействиям внешней среды, особенно к чрезмерному умственному и физическому напряжению. Чем младше ребенок, тем труднее ему справляться со школьными нагрузками, тем выше вероятность появления отклонений в его здоровье.
Нужно помнить о том, что все дети развиваются по-разному, фактический возраст ребенка не всегда соответствует биологическому: один ребенок в 6 лет по своему физическому развитию готов к систематическому обучению, а другому и в 7 лет обычная школьная нагрузка будет не по силам.
Все дети, поступающие в 1 класс, обязательно проходят медицинское обследование, на основании которого делается заключение о функциональной готовности к обучению в школе. Ребенок считается готовым к школьному обучению, если по физическому и биологическому развитию он соответствует формальному возрасту или опережает его и не имеет медицинских противопоказаний.
Критерии физиологической готовности детей к обучению в школе: 1. Уровень физического развития. 2. Уровень биологического развития. 3. Состояние здоровья.
При определении физического развития обычно проводят оценку трех основных показателей: длины тела (рост стоя и сидя), массы тела и окружности грудной клетки. По показателям физического развития современные 6-7-летние дети существенно отличаются от своих сверстников в 60 — 70-е годы, значительно опережая их по росту и общему развитию.
В качестве критериев биологического возраста служат количество прорезавшихся постоянных зубов, достижение определенных пропорций — отношение окружности головы к длине тела.
Соотношение окружности головы и длины тела становится почти таким же, как у взрослого человека. Кроме того, увеличивается длина рук и ног.
В определении состояния здоровья все дети разделяются на пять групп.Первая группа - дети без каких-либо функциональных отклонений с хорошим физическим развитием, редко болеющие. Число таких учащихся, поступающих в первый класс массовой школы, не превышает 20-25%.Вторая группа — дети, имеющие некоторые функциональные нарушения, которые находятся на грани здоровья и болезни, еще не перешедшей в хронический процесс. При неблагоприятных условиях у них могут развиваться более выраженные и стойкие отклонения в состоянии здоровья. Число таких детей в первом классе колеблется от 30 до 35%.
В третью группу входят дети, страдающие различными хроническими заболеваниями и имеющие выраженные отклонения здоровья, а также дети с плохим физическим развитием. Количество таких детей в массовой школе 30-35%. Раннее обучение в школе (с шести лет) и повышенные школьные нагрузки для этих детей противопоказаны.
Четвертую группу составляют дети с хроническими заболеваниями, требующими длительного лечения и диспансеризации и постоянного наблюдения у врача-специалиста. Таких детей рекомендуется обучать на дому, в санаториях и учебных заведениях санаторного типа, специализированных школах либо предлагается временная отсрочка поступления в школу.
У детей пятой группы имеются существенные отклонения в состоянии здоровья, исключающие возможность обучения в массовой школе.
Наряду с определением показателей физического развития (роста, веса, окружности грудной клетки) при оценке готовности к школьному обучению учитывается состояние основных физиологических систем организма ребенка. В ходе медицинского обследования измеряют частоту сердечных сокращений, артериальное давление, жизненную емкость легких и мышечную силу рук.
В шести-семилетнем возрасте отмечается существенное развитие опорно-двигательной системы: скелета, мускулатуры, суставно-связочного аппарата. Кости скелета изменяются по форме, размерам и строению, но процесс окостенения еще не завершен, а в некоторых отделах еще только начинается. В том числе не закончено окостенение костей запястья и фаланг пальцев, и это важно знать и учитывать при организации занятий с детьми. Неправильная посадка, длительная работа за столом, продолжительные графические упражнения — все это может привести к нарушениям осанки, искривлению позвоночника, деформации кисти пишущей руки.
У старших дошкольников хорошо развиты крупные мышцы туловища и конечностей, обеспечивающие такие сложные движения, как бег, прыжки, лазанье, плавание, катание на коньках. В то же время мелкие мышцы кистей рук, обеспечивающие точные и тонкокоординированные движения при письме, развиты еще не достаточно. Поэтому первоклассникам так трудно писать, и при выполнении графических упражнений они быстро устают.
Учителя начальных классов отмечают, что наибольшую проблему в обучении современных первоклассников представляет неподготовленность руки к письму. При организации коррекционно-развивающих занятий и подготовке дошкольников к школе важно правильно выявить причины графической неготовности к обучению письму. Их две: недостаточное развитие мелких мышц пишущей руки и нервной регуляции мелкой моторики (физиологическая неготовность к обучению письму) и несформированность навыка выполнения графических движений (психологическая неготовность к обучению письму).
Социальная (социально-личностная) готовность – это определенный уровень социального развития ребенка на пороге школьного обучения , который характеризуется :
- стремлением дошкольника войти в новые условия школьной жизни , принять позицию школьника ;
- выражается в определенном уровне самостоятельности, позволяющем успешно решать доступные возрасту ребенка практические (связанные с учебной деятельностью) и коммуникативные (общение со сверстниками и взрослыми) задачи;
- проявляющемся в положительной самооценке и уверенности в своем будущем.
В соответствии с таким пониманием социально-личностной готовности к школе определен комплексный показатель у старших дошкольников :
- интерес детей к учебно-познавательной деятельности;
- наличие мотивации к обучению в школе ;
- сформированность самооценки и самоконтроля;
- положение ребенка среди сверстников, социальный статус в группе , типичная позиция в общении (лидер, партнер, подчиненный) ;
- активность, инициативность в общении со взрослыми и сверстниками;
- проявления самостоятельности, уверенности в себе, характер самооценки.
На сегодняшний день важнейшим условием успешного учения в начальной школе является наличие у ребенка соответствующих мотивов. Выделяют шесть групп мотивов, определяющих отношение будущих первоклассников к учению (Божович, Нежнова, В. Д. Шадриков, Бабаева Т. И., Гуткина Н. И., Полякова М. Н. и др.):
При доминировании социальных мотивов младшимшкольникам свойственно ответственное отношение к учебе, они сосредоточены на уроке, старательно выполняют задания , переживают, если что-то не получается сделать, успешно усваивают учебный материал, пользуются уважением одноклассников.
Учебно-познавательные мотивы. Стремление к новым знаниям, желание научиться писать и читать, широкий круг интересов.
Если недостаточно развит социальный мотив учения , то возможны спады активности, темп и продуктивность учения в этом случае имеют прерывистый характер : ученик внимателен и активен только тогда, когда учебный материал для него незнаком и интересен.
У учащихся с доминирующей оценочной мотивацией и недостаточно развитыми познавательными и социальными мотивами могут формироваться нежелательные способы учебной деятельности : низкий уровень самостоятельности при выполнении задания, неумение оценить правильность своих действий. Дети постоянно спрашивают у педагога, правильно ли они делают, при ответе пытаются уловить его эмоциональную реакцию.
Ребенок занимается тогда, когда на уроке много атрибутики, наглядных пособий.
Позиционный мотив присутствует в той или иной мере у всех будущих первоклассников. Как правило, уже к концу первого месяца обучения вшколе этот мотив угасает и существенного влияния на успешность обучения не оказывает .
Если позиционный мотив занимает доминирующее положение при слабом развитии познавательного и социального , то интерес к школе угасает достаточно быстро. Из-за отсутствия других стимулов к учению (внешний и игровой мотивы эту функцию не выполняют) формируется стойкое нежелание учиться.
В случае доминирования внешних мотивов при недостаточном развитии познавательной и социальной мотивации , так же как и в предыдущем случае, велика вероятность формирования негативного отношения к школе и учению .
Доминирование игровых мотивов отрицательно сказывается на успешности усвоения учебного материала. Такие школьники делают на уроке не то, что задано, а что им хочется.
Мотивационный компонент готовности к школе образуется триединством таких мотивов, как социальный мотив , познавательный мотив, оценочный мотив. Важно наличие комплекса мотивов при ведущем сильном устойчивом мотиве (познавательном или социальном) , чтобы можно было говорить о наличии у ребенка сильной мотивации к обучению в школе .
Психологическая готовность
Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Ее содержание определяется системой требований, которые школа предъявляет ребенку. Эти требования заключаются в необходимости ответственного отношения к школе и учебе, произвольного управления своим поведением, выполнение умственной работы, обеспечивающей сознательное усвоение знаний, установление со взрослыми и со сверстниками взаимоотношений, определяемых совместной деятельностью.
Психологическая готовность к школьному обучению предполагает многокомпонентное образование.
Очень важно, чтобы ребенок пошел в школу физически подготовленным. Однако готовность к школе не сводится только к физической готовности. Необходима особая психологическая готовность к новым условиям жизнедеятельности.
Интеллектуальная готовность. Должно быть хорошее умственное развитие, которое является основой для успешного овладения школьными знаниями, умениями и навыками, а также для поддержания оптимального темпа интеллектуальной деятельности, чтобы ребенок успевал вместе с классом.
Интеллектуальная готовность к школьному обучению связана с развитием мыслительных процессов – способностью обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, делать выводы. Интеллектуальная готовность не предполагает наличие у ребенка, каких то отдельных сформированных знаний или умений (например, чтение), хотя, конечно определенные навыки у ребенка должны быть. У ребенка должна быть определенная широта представлений, в том числе образных и пространственных, соответствующее речевое развитие, познавательная активность. Однако, главное – это наличие у ребенка более высокого уровня психологического развития, которая и обеспечивает произвольную регуляцию внимания, памяти, мышления, дает возможность ребенку читать, считать, писать, то есть переводит во внутренний план.
Интеллектуальная готовность - это способность ребенка быть внимательным, быстро входить в рабочую зону, то есть с первой секунды включаться в рабочий процесс. Очень важно, чтобы ребенок умел удерживать в голове поставленную педагогом задачу, уметь анализировать и давать ответ (результат), и к тому же уметь самого себя проверить. Иметь хорошую развитую речь, уметь мыслить и рассуждать, и, конечно, иметь широкую познавательную базу.
Основным новообразованием дошкольного детства считается умение играть в ролевые, сюжетные, и что самое важное для школы – в игры с правилами. Он моделирует в игре свои отношения с окружающим миром, проигрывает различные ситуации: в одних лидирует, в других подчиняется, в-третьих, осуществляет совместную кооперативную деятельность с другими детьми и взрослыми. Все сензитивные периоды развития дошкольника постигают разнообразие социальных связей. Поэтому важнейшей предпосылкой готовности к школе является исчерпанность предыдущего периода развития: ребенок должен уметь играть. В противном случае нагрузка начальной школы может оказаться непомерной и привести к появлению невротических симптомов у ребенка (капризности, плаксивости, страха перед учениками и перед учительницей, и даже отказ ходить в школу).
Мотивационная готовность или наличие учебной мотивации
Постепенно у ребенка войдет в привычку стараться доводить начатое до конца, а если не получается, то обращаться за помощью к взрослому. Но взрослые каждый раз должны внимательно оценивать ситуацию, действительно ли нужна их помощь или ребенку лень самому потрудиться. Иногда в качестве помощи может выступить эмоциональное подбадривание и уверенность, что у малыша все получится. Такое общение с ребенком, как правило, позволяет сформировать учебную мотивацию к моменту поступления последнего в школу.
Уровень развития произвольного поведения
Под произвольным поведением понимается сознательно контролируемое целенаправленное поведение, то есть осуществляемое в соотве6тствии с определенной целью, или образованным самим человеком намерением.
В школе слабое развитие произвольного поведения проявляется в том, что ребенок:
-не слушает учителя на уроках, не выполняет заданий;
- не умеет работать по правилу;
- не умеет работать по образцу;
Так, в основном не слушают учителя те дети, которым в школе не интересно и кому безразлично, как их оценивают. То же самое относится к нарушению дисциплины. За последнее время увеличилось количество первоклассников не справляющихся с работой по образцу. А име6нно на работу по образцу в основном опирается обучение в первом классе. С работой по правилу в основном не справляются те дети, которые до школы не играли в игры с правилами. Впервые в игре ребенок учится подчиняться правилу, когда, играя с другими детьми в сюжетно-ролевые игры, он должен выполнять свою роль согласно установленным детьми правилам. Ребенок не имевший в своей жизн6и опыта сюжетно-ролевых игр с четким исполнением роли, может на первых порах испытывать затруднения в точном исполнении всех предписаний учителя как относительно прилежания, так и относительно дисциплины. Но основные проблемы с работой по правилу возникают у первоклассников, не игравших до школы в игры с правилами, когда учитель задает некое правило, которое затем надо применить в работе.
Диагностика готовности к школьному обучению включает:
Диагностику физиологической готовности, т.е. изучение:
общего физического развития;
произвольной регуляции действий.
Диагностику психологической готовности, т.е. изучение уровня развития:
круга знаний и представлений об основных предметах и явлениях окружающей среды.
Диагностику социальной или личностной готовности, т.е. изучение:
уровня развития эмоционально-волевой сферы;
уровня развития коммуникативных навыков;
мотивации к обучению;
Определяя готовность ребенка к школе, следует помнить, что полученные результаты диагностики достижений ребенка достоверны только на настоящий момент. Полностью спрогнозировать на их основе дальнейшие успехи ребенка в школе не представляется возможным. Поэтому, если вдруг эти результаты будут недостаточно высоки. В данном случае необходимо учитывать особенность развития ребенка дошкольного возраста: часто малышу не хватает буквально одного-двух месяцев для того, чтобы произошло созревание организма, на основе которого произойдет скачок в его психическом развитии. Опираясь на профессиональные рекомендации врача-педиатра и педагога – психолога (практического психолога), можно помочь ребенку успешно войти в новый этап его жизни.
Список методических пособий по готовности ребенка к школьному обучению
4. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. - М., 2000.
5. Линчанская И.А. Становление субъектного опыта ребёнка 5-7 лет в условиях развивающей среды образовательного учреждения //Начальная школа плюс – до и после. – 2004.
6. Рубина Е.Н. Психологические основы обучения дошкольников// Начальная школа плюс – до и после. – 2005.
7. Монастырёва Т.А. Школа для дошкольников – за и против //Начальная школа плюс – до и после. – 2004.
Читайте также: