Методические рекомендации для детей младшего школьного возраста
Обновлено: 02.07.2024
Формирование духовно-нравственных качеств личности в современной школе возможно, если школа станет доступной для жизни и творчества детей средой, позволяющей им открывать полноту жизненных, социальных, культурных ресурсов, если школьная жизнь направляет и поддерживает самосовершенствование детей, формирование их личных нравственных ценностей и смыслов, активную самореализацию в различных формах общения и деятельности с другими людьми.
С точки зрения педагогической психологии, нравственные идеалы формируются в рамках гуманистического мировоззрения как обобщенной концепции представлений и взглядов, в которой человек выражает свое отношение к окружающей его природной и социальной действительности.
Основными психолого-педагогическими рекомендациями по формированию духовно-нравственных качеств личности младших школьников психологам и педагогам начальной школы могут быть следующие:
1. Достигнуть эффективного результата по формированию духовно-нравственных качеств можно только при систематической реализации всей совокупности педагогических условий доступных педагогу, так как ему необходимо воздействовать на все сферы личности ученика, добиваясь положительной динамики процесса.
2. Детей нужно любить такими, какие они есть. Нужно уважать их личность, беречь их нервную систему. Ни в коем случае не воспринимать их трудности и переживания как какие-то незначительные мелочи.
3. Нужно заботиться о детях, о каждом из них, не завышать представления о светлом будущем, а вдохнуть в них мужество бороться против зла, обучать их самим создавать, облагораживать свою жизнь и жизнь других.
4. Необходимо в самом ученике формировать желание оказывать помощь людям, способность сопереживать своим одноклассникам. Только в этом случае вырастет гармоничная личность.
5. Формировать трудовые навыки, обучать основам ручного труда и умению работать в коллективе, приобщать каждого ребенка к труду посредством трудовых поручений.
6. Настоящий педагог должен быть строгим и требовательным, а также добрым, чутким и заботливым. Проявлять искренность, любить жизнь.
7. Педагог-психолог должен обладать профессионально-педагогической толерантностью, проявлять терпеливость, быть психически устойчивым и уравновешенным, справедливым, гуманным, иметь чувство такта, строить доверительные отношения с учащимися.
8. Формировать нравственную культуру школьников необходимо в процессе проведения классных часов этической направленности (этическое занятие).
9. Важно, чтобы этические занятия не были абстрактными и далекими от учащихся, но содержали в себе актуальные вопросы и проблемы, возникающие в жизни учеников.
10. Знакомить с моральными идеалами, нормами и правилами принятыми в обществе, доказывать их правомерность и разумность.
11. Вырабатывать нравственные навыки и привычки поведения, нравственные умения, а также укреплять волевые свойства.
12. Этические занятия должны способствовать укреплению знаний об общечеловеческих ценностях и нравственных идеалах, укреплению ориентации в выборе между добром и злом, истиной и ложью.
13. Организуя беседы на этические темы, педагогу необходимо ориентироваться на основные нравственные законы, принципы и правила.
14. В процессе подготовки этического занятия педагогам и психологам важно разграничивать его цель и идею.
15. Педагогу и психологу необходимо заранее обговаривать темы для обсуждения нравственных проблем с учащимися, учитывать предложения детей, выбирая наиболее актуальные интересующие их вопросы.
16. Высшая забота педагога – организовать такое образовательное пространство, которое способствовало бы формированию высоконравственной личности, ориентированной на общечеловеческие ценности.
17. Педагог на этическом занятии обязан выслушать мысли ученика. Школьник имеет право на свою личностную позицию, на свои образ понимания, свободное выражение своего мнения, соблюдая при этом нормы нравственности, проявляя уважение к окружающим.
18. Помогать школьнику осваивать неосвоенное ранее. Делайте это, наполняя окружающий мир заботой, вниманием и уважением к человеческой личности, умением владеть собой.
19. Для того чтобы повысить эффективность взаимодействия педагога и учащихся, школьному психологу необходимо объективно оценить состояние процесса нравственного развития в классном коллективе.
20. Психолог должен проводить психологическую диагностику развития нравственной сферы, которая включает исследование когнитивного, эмоционального и поведенческого компонента нравственного развития.
21. В психолого-педагогической системе важное место должны занимать способы (формы, методы, приемы) направленные на расширение знаний и представлений школьников о нравственных качествах человека, на развитие эмоционально-волевой сферы, мышления, активизацию познавательного интереса, раскрытие творческого потенциала.
22. Важно применять метод поощрения в психолого-педагогической деятельности, метод закрепляет положительные способы поведения, одобрение является для школьников стимулом самоутверждения в положительных поступках, уверенности в себе.
23. Педагог-психолог в ходе психологической работы должен способствовать развитию рефлексии у детей, как процесса самопознания субъектом внутренних психических состояний.
24. Школьный психолог обязан видеть и знать психологическую атмосферу в классе, предотвращать и решать конфликтные ситуации.
25. Школьный психолог должен своевременно провести объективный четкий анализ проводимых мероприятий, психологический мониторинг эффективности различных способов, используемых педагогом в своей профессиональной деятельности.
26. Психолог в школе должен работать сообща с педагогом и родителями.
27. Для высоких результатов просвещения духовной личности, психологами начальной школы должна проводиться психопрофилактическая работа с педагогами, родителями, школьниками : беседы духовно-нравственного содержания, консультации по вопросам этики поведения, экскурсии и целевые прогулки.
28. При формировании духовно-нравственных качеств важно сформулировать моральное сознание, нравственные чувства и включить школьника в разнообразные виды деятельности, где раскрываются нравственные взаимоотношения детей.
29. Помочь обучающимся понять важность воспитания характера и выработать в себе полезные качества как трудолюбие, совестливость, отзывчивость, гуманность, справедливость, способность отвечать за свои поступки, соблюдать единство мыслей, слов и дел, уважительно относиться к окружающим.
30. Научить детей проявлять сочувствие, продумывать свои действия и поступки перед их выполнением, определять как последствия поступков повлияют на судьбу ребенка и окружающую действительность.
31. Помогать учащимся познавать других через осознание нравственных понятий, как семья, дружба, общение, доверие, взаимоуважение, взаимопомощь.
32. Помогать учащимся увидеть и понять красоту окружающего мира, ценность культурного наследия всех народов и наций, идеалов истины, добра, милосердия, справедливости.
34. Развивать способность воспринимать и анализировать нравственные проблемы в произведениях, учить выражать свои мысли и настроение, обогащать словарный запас.
35. Помочь учащимся осознать и уточнить субъективное восприятие художественного произведения, сопоставив его с объектной логикой и структурой текста.
36. Темы для обсуждения нравственных проблем педагогу, психологу необходимо заранее обговаривать с детьми и учитывать их предложения, выбирая наиболее интересующие их вопросы.
37. Педагогам совместно с детьми посещать культурные и образовательные центры (музеи, библиотеки, выставки) с целью духовно-нравственного развития.
38. Во внеурочное время проводить тематические мероприятия досуга этической направленности по формированию духовно-нравственных качеств у младших школьников.
39. Способы нравственного формирования личности должны быть подобраны с учетом возрастных особенностей учащихся, их интересов, взглядов и уровня их нравственного развития.
40. Формирование этической культуры школьников будет эффективным, если педагог-психолог владеет профессиональными и этическими знаниями, современными образовательными технологиями обучения.
Таким образом, формирование духовно-нравственных качеств младшего школьника это процесс усвоения и переосмысление нравственных ценностей в систему индивидуального сознания. Для младших школьников важно внимание значимого взрослого к их вопросам, так как именно взрослый является для детей примером и образцом для подражания, идентификация с которым определяет во многом развитие и формирование у ребенка положительных или отрицательных качеств личности, поэтому, формируя нравственные ориентиры у младших школьников, педагог-психолог сам должен проявлять эталоны нравственного поведения, проявлять лучшие нравственные качества.
Автором рекомендаций является Киселева Т. Г., бакалавр психолого-педагогического образования, учитель самопознания
Воспитание духовно-нравственных качеств у младших школьников «Конечная цель разумного воспитания детей заключается в постепенном образовании в ребенке ясного понимания вещей окружающего мира. Затем.
Формирование духовно-нравственных качеств посредством народной игрушки Задачи. -Познакомить детей с историей возникновения народных игрушек. -Способствовать проявлению и развитию у детей творческих способностей,.
Рекомендации по формированию нравственных качеств детей старшего дошкольного возраста. Часть 2 (окончание) Ранее мною был представлен первый блок правила поведения педагогов. Сегодня представляю разработанные рекомендации по следующим.
Рекомендации по формированию нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста В декабре прошлого года закончила магистратуру по направлению "Педагогика дошкольного детства". писала диссертацию на тему «Формирование.
Вовлекать учащихся в посильную для них творческую деятельность.
Подбирать задания, которые побуждают учащихся к самостоятельности и постановки цели, в достижение нового результата.
Формировать творческие умения необходимые во взаимосвязи с речевыми умениями.
Формирование у детей инициативной позиции.
Обеспечение заинтересованности и возможности выбора.
Стимулировать познавательные способности учащихся.
Поддерживать и улучшать самооценку и самоуважение каждого ребенка в проявлении творчества.
Уважение к личности и интересам ребенка.
Избегать неодобрительной оценки творческих попыток ребенка.
Находить слова поддержки для новых творческих начинаний ребенка, избегать критику – как бы ни были они неудачны.
Использовать личный пример творческого подхода.
Вовлекать детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, помогать осваивать способы реализации замыслов.
Предоставлять детям возможность, активно задавать вопросы.
Обогащать окружающую среду ребенка разнообразным материалом с целью развития любознательности.
Автор: Андреева Марина Викторовна
Населенный пункт: Республика Крым, г. Судак
«Каждый урок должен быть для наставника задачей,
которую он должен выполнять, обдумывая это заранее:
на каждом уроке он должен чего-нибудь достигнуть,
Учебная деятельность учителя и учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке. Качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой.
В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Все это говорит о том, что у современного ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
Для детей младшего школьного возраста принять объект как ценность означает:
- обнаружить его присутствие в окружающем мире и ощутить свою причастность к нему;
На уроках окружающего мира мы учим младших школьников оценивать и ценить объекты и явления с нравственных, эстетических, экологических позиций.
Типы уроков и требования, которыми руководствуется учитель при выборе типа урока следующие:
1. Обеспечение возможности чувственного познания объектов окружающего мира
Процесс познания мира опирается на сенсорные представления об объекте действительности от него зависят многообразие сведений об окружающих предметах и явлениях, глубина и точность сенсорных представлений. Сюда следует отнести урок-наблюдение, урок-поиск или урок-практикум.
2. Учет целесообразного сочетания репродуктивных, продуктивных и творческих методов познания
3. Опора на актуальные для этого возраста виды деятельности
Важно учитывать, что игра является для младшего школьника не только желанной, интересной, посильной, но и весьма ценной для становления и развития учебной деятельности.
Уроки окружающего мира дают огромные возможности для организации самых разных видов детских игр – дидактических, сюжетно-ролевых, подвижных, конструктивных и др. Это объясняет выбор специального типа урока – урок-игра.
4. Возможность развития познавательной инициативы и творчества школьника
Выдающийся психолог В.В. Давыдов считал, что воображение – одно из главнейших психических процессов, необходимых младшему школьнику для учебной деятельности. Воображение развивает способность ставить себя на позицию другого человека (предмета), что является очень важной предпосылкой формирования ролевого поведения. Это определяет целесообразность использования учителем такого типа урока, как урок творчества.
В рамках ФГОС предполагается использование активных и интерактивных методов, как более действенных и эффективных.
Активные методы обучения строятся по схеме взаимодействия "учитель = ученик". Из названия понятно, что это такие методы, которые предполагают равнозначное участие учителя и учащихся в учебном процессе. То есть, дети выступают как равные участники и создатели урока.
Актуальными методами обучения выступают:
- кейс-метод: задается ситуация (реальная или максимально приближенная к реальности). Учитель предлагает ситуация, ученики должны исследовать ситуацию, предложить варианты ее разрешения, выбрать лучшие из возможных решений.
- метод проектов: предполагает самостоятельный анализ заданной ситуации и умение находить решение проблемы. Проектный метод объединяет исследовательские, поисковые, творческие методы и приемы обучения по ФГОС. Проектная деятельность ставит каждого ученика в позицию активного участника, даёт возможность реализовать индивидуальные творческие замыслы, учит работать в команде. Это ведёт к сплочению класса, развитию коммуникативных навыков. При этом создаётся обстановка общей увлечённости и творчества. Каждый вносит вклад в общее дело и берёт на себя ответственность за производимое действие. Опыт работы показывает, что учащимся нравятся проекты, которые носят комплексный характер, так как есть возможность выбрать деятельность по своим личным интересам.
- проблемный метод - предполагает постановку проблемы (проблемной ситуации, проблемного вопроса) и поиск решений этой проблемы через анализ подобных ситуаций (вопросов, явлений).
- метод развития критического мышления через чтение и письмо — метод, направленный на развитие критического (самостоятельного, творческого, логического) мышления. В методике предлагается своя структура уроков, состоящая из этапов вызова, осмысления и размышления.
- эвристический метод — объединяет разнообразные игровые приемы в форме конкурсов, деловых и ролевых игр, соревнований, исследований.
- исследовательский метод перекликается с проблемным методом обучения. Только здесь учитель сам формулирует проблему. Задача учеников — организовать исследовательскую работу по изучению проблемы
- метод модульного обучения — содержание обучения распределяется в дидактические блоки-модули. Размер каждого модуля определяется темой, целями обучения, профильной дифференциацией учащихся, их выбором.
Интерактивные методы строятся на схемах взаимодействия "учитель = ученик" и "ученик = ученик". То есть теперь не только учитель привлекает детей к процессу обучения, но и сами учащиеся, взаимодействуя друг с другом, влияют на мотивацию каждого ученика. Учитель лишь выполняет роль помощника. Его задача — создать условия для инициативы детей.
Актуальные интерактивные методы и приёмы, используемые на уроках окружающего мира на различных этапах урока:
В процессе обучения педагог может выбирать как один активный метод, так и использовать комбинацию из нескольких методов.
Условия, от которых зависит выбор метода обучения, используемого на уроке, следующие:
-уровень подготовленности учащихся;
-время, отведенное на изучение материала;
-теоретическая и практическая подготовленность учителя.
Успех процесса обучения во многом зависит и от взаимоотношений между учителем и детьми, детей друг с другом, каждого ребенка с учителем, а также отдельного ученика с целым коллективом.
Выбор метода обучения, используемого на уроке, зависит от нескольких условий:
- цели обучения;
- уровня подготовленности учащихся;
- возраста учащихся;
- времени, отведенного на изучение материала;
- оснащенности школы;
- теоретической и практической подготовленности учителя.
Уроки с использованием данных методов обучения интересны не только для учащихся, но и для учителей. Для того, чтобы урок был успешным, нужно уметь видеть реальные сдвиги, изменения и достоинства детей, вовремя уметь поддержать ученика; создавать благоприятный психологический климат на уроке; иметь способность удивлять детей; умело использовать индивидуальный подход, а также уметь организовать оценивание учащимися своей познавательной деятельности на уроке.
Исследовательская (проектная) деятельность на уроке окружающего мира
Преподаватель кафедры дошкольного и начального образования, методист центра развития дошкольного и начального образования – Подсмашная Н.Е. делает акцент на том, что современное общество требует развитие личности, творческих способностей, самостоятельности мышления и чувства личной ответственности ребенка. Все это говорит о необходимости внедрения проектной деятельности в образовательный процесс.
Цель организации проектной деятельности: создать условия для самовыражения, самореализации каждого ученика и для развития самостоятельной деятельности.
-развитие инициативности и активности обучающихся:
-выявление наиболее одарённых учащихся, склонных к исследовательской деятельности и развитие их творческих способностей;
-развитие навыков проектно-исследовательской работы, умения самостоятельно и творчески мыслить, использовать полученные знания на практике;
-развитие у учащихся самостоятельной познавательной деятельности;
-поддержание тесного контакта с родителями, взаимодействие с ними в плане организации совместной деятельности;
-расширение кругозора учащихся в области научных достижений.
Результатами проектно-исследовательской деятельности выступают личные продвижения детей, формирование способностей (рефлексировать, целеполагать, планировать, проявлять инициативу, вступать в коммуникацию), а также опыт проектной деятельности (создание, представление, защита собственного результата и продукта).
Для приучения детей к творческой деятельности необходимо ставить перед ними проектные задачи:
Проектная деятельность предлагает выход за границы учебника во внеурочную деятельность, следовательно, занимает немало времени. Тем не менее, работа над проектами способствует умению планировать и организовывать свою деятельность, расширяет кругозор учеников по темам, близким к учебным, а также развивает творческие способности.
Теория решения изобретательских задач
Ведущая идея теории решения изобретательских задах (ТРИЗ) – придание учебному занятию оригинальность, нестандартность, креативность, повышение интереса детей к процессу обучения.
К особенностям ТРИЗ относят:
1.Доступность и посильность.
2.Использование в любой системе обучения.
3.Инструмент для развития системного творческого мышления, фантазии и воображения.
4.Использование изученных алгоритмов в последующей работе, в иных жизненных ситуациях.
Методы и приёмы методики ТРИЗ:
Все рассмотренные методы и приёмы обучения призваны решать главную задачу, сформулированную в ФГОС — научить ребенка учиться. То есть истина не должна преподноситься "на блюдечке". Гораздо важнее развивать критическое мышление, основанное на анализе ситуации, самостоятельном поиске информации, построению логической цепочки и принятию взвешенного и аргументированного решения.
Список литературы:
1. Психологические и возрастные особенности детей младшего школьного возраста.
2. Особенности дистанционного образования детей младшего школьного возраста.
3. Психолого-педагогическое сопровождение младших школьников в условиях дистанционного обучения.
4. Рекомендации учителям начальных классов при дистанционном обучении.
5. Рекомендации для родителей младших школьников при дистанционном обучении.
Психологические и возрастные особенности детей
младшего школьного возраста
Младший школьный возраст начинается в семь лет, когда ребёнок приступает к обучению в школе, и длится примерно до десяти лет. Ребёнок приобретает новую социальную роль – роль школьника, которая непосредственно связана с учебной деятельностью. Ведущей деятельностью данного периода является учебная деятельность.
Учебная деятельность побуждается различными мотивами: у ребёнка наблюдается познавательная активность, появляется стремление к саморазвитию. Успехи в учебе способствуют формированию его адекватной самооценки, в то время как, неудачи приводят к формированию комплексов неполноценности или развитию синдрома хронической неуспеваемости [1] .
Учебная деятельность в начальных классах стимулирует развитие психических процессов познания окружающего мира – ощущений и восприятий. Наиболее характерная черта восприятия этих учащихся – его малая дифференцированность, где совершают неточности и ошибки в дифференцировке при восприятии сходных объектов.
Возрастные особенности памяти в младшем школьном возрасте развиваются под влиянием обучения. В связи с возрастным относительным преобладанием деятельности первой сигнальной системы у младших школьников более развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая. Они лучше, быстрее запоминают и прочнее сохраняют в памяти конкретные сведения, события, лица, предметы, факты, чем определения, описания, объяснения. Младшие школьники склонны к механическому запоминанию без осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала.
При дистанционном обучении младших школьников необходимо учитывать требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных организациях: СанПиН 2.4.2.2821-10 (с изм. на 22 мая 2019 года). Продолжительность непрерывного использования в образовательной деятельности технических средств обучения устанавливается согласно таблице 1 [2] .
Таблица 1. Продолжительность непрерывного применения
технических средств обучения на уроках
Непрерывная длительность (мин), не более
Просмотр статистических изображений на учебных досках и экранах отражённого свечения
Просмотр динамических изображений на учебных досках и экранах отражённого свечения
Читайте также: