Методические приемы формирования адекватной самооценки у детей младшего школьного возраста
Обновлено: 02.07.2024
Только реальные и достаточно полные знания о себе дадут ребёнку настоящую опору в жизни, помогут ему повысить свой статус, реализовать свои возможности, состояться как личности.
В своей работе с детьми мы уделяем большое внимание формированию адекватной самооценки. Самооценка является важнейшим показателем развития личности. Она позволяет человеку делать активный выбор в самых разнообразных жизненных ситуациях, определяет уровень его стремлений и ценностей, характер его отношений с окружающими.
Я хочу вас познакомить с методикой по формированию адекватной самооценки у младших школьников.
Работа по формированию адекватной самооценки начинается с диагностики уровня самооценки учащихся.
Если количество слов из столбика А больше 6, а из столбика В меньше 4, то ваша самооценка завышена. Если наоборот, она занижена. Если количество слов из столбиков А и В примерно одинаковое, то ваша самооценка близка к адекватной.
«О том, как девочке Жене достался удивительный цветок, стоило только оторвать лепесток и произнести волшебные слова, как тот час же исполнялось задуманное желание. Женя быстро распорядилась своим цветиком-семицветиком. Шесть лепестков она потратила не долго думая и не сомневаясь. А когда последний – голубенький – остался, она, наконец, задумалась.
- У нас есть такой цветок. Представьте, что каждому из вас сейчас придётся сорвать последний лепесток и загадать только одно желание, самое искреннее желание обязательно сбудется.
- Отрываем лепесток и давайте все вместе произнесём волшебные слова и покружимся вместе с лепестком:
Лети, лети лепесток,
Через запад на восток,
Через север, через юг,
Возвращайся, сделав круг.
Лишь коснёшься ты земли-
Быть по-моему вели.
Итак, загадываем желания, на экране возможные варианты.
- Что вы загадали? Кто хочет сказать своё желание?
- Какое желание загадала Женя?
- В конце концов Женя встретила больного мальчика Витю, который не мог бегать, у него были больные ноги. Женя использовала свой последний лепесток, для того чтобы вылечить больного мальчика. Именно это желание принесло ей много радости.
Ваши желания самые разные.
- Все ли желания одинаково важны для нас?
- Можно ли оценивать желания?
В.Катаев открыл нам, что самые ценные желания те, которые доставляют нам радость, ведут нас к дружбе, доброте и взаимопониманию.
Для того чтобы что-то оценить нужен эталон.
- Давайте попробуем составить наш эталон самооценки. Я приглашаю вас поработать в группах, создать правила дружбы. Пожалуйста, кто желает. Напишите на ваших листках 5 правил дружбы. На эту работу отводится 1 минута.
- И так, слушаем, какие же правила вы составили.
Внимательно слушаем друг друга, не повторяем, то что уже сказали.
А теперь внимание на экран, правила дружбы были выработаны человечеством в веках. Оцените свою работу, за каждое правильно подобранное по смыслу правило, поставьте себе один балл.
Поднимите листочки, у кого 5 баллов.
Мы составили много правил, но нет одного самого важного правила. Подумайте, какого?
Есть одно правило, зная которое, других правил не нужно было составлять.
А как ты хочешь, чтобы люди относились к тебе? Какое, на твой взгляд, самое главное правило отношений между людьми? Давайте прочитаем, как об этом сказано в Библии.
Итак, во всём, как хотите чтобы с вами поступали люди, так поступайте и вы с ними.
-Как вы понимаете эти слова?
Золотое правило Библии позволяет человеку оценить свои мысли и поступки, чётко разделить их на хорошие и плохие, на добрые и злые.
-Что нужно сделать каждому из нас, чтобы мир вокруг стал добрее?
Задание: Оцените поступки героев сказки с помощью эталона.
- Оцените поступок котят.
- Оцените поступок кошки.
-Как изменилась кошка?
Котята совершили благородный поступок. Они сами просились на ночлег, их не пустили, но они не озлобились, не стали мстить кошке.
Итак, подводим итоги.
Вы убедились, что урок, который мы сейчас моделировали, предоставляет возможность:
- научить ребёнка понимать и оценивать свои мысли и желания;
- подготовить к восприятию произведения В.Катаева;
- развивать коммуникативные навыки групповой работы;
- провести нестандартную физкультминутку.
Методика формирования адекватной самооценки может использоваться как на уроках так и во внеклассной работе.
Методика включает 4 основных этапа:
- Диагностика уровня самооценки (проводим периодически)
- Коллективная выработка эталона самооценки.
- Самостоятельное сравнение мыслей и поступков с эталоном.
- Коррекция и самокоррекция.
На проведённом мастер-классе вы увидели эти этапы. Практика моей работы по данной проблеме показала, что последний этап данной методики нуждается в особом внимании. Коррекция должна быть поэтапной и индивидуальной. Для этого у каждого ученика есть портфолио. Это показатель результативности коррекционной работы и хороший диагностический материал.
Анализ результатов моей работы показал, что к 4 классу количество детей с адекватной самооценкой увеличилось, а с завышенной или заниженной сократилось. Как учитель, я стремлюсь, чтобы каждый мой ученик обрёл здоровую спокойную уверенность в себе и столь же здоровую самокритичность. Это позволит ребёнку осознать свои возможности, развить их и реализовать. И тогда, можно быть уверенным, что в новом веке будет новая молодёжь: самостоятельная, инициативная, с активной личностной позицией.
Система оценивания занимает особое место в ФГОС. Оценивание рассматривается как одна из важных целей обучения, предусматривается, что учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) ориентирован на становление личностных характеристик выпускника. Важнейшим психологическим фактором формирования учебной деятельности учащегося является самооценка. Она играет значимую роль в становлении его индивидуальных особенностей и возрастных характеристик. Поэтому вопрос о формировании самооценки в начальных классах является актуальным в настоящее время.
Оценочная деятельность учителя ведѐтся в соответствии с
- Федеральным законом от 29.12.2012 N 273-ФЗ статьи 10, 11, 12, 28, 29, 30, 47, 55, 66 «Об образовании в Российской Федерации".
- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
- Положения о системе оценок, формах и порядке промежуточной аттестации обучающихся уровня начального общего образования
Участниками оценочных процедур являются все педагогические работники образовательного учреждения, учащиеся и их родители. Система оценки представляет собой инструмент организации и управления процессом реализации требований Стандарта.
Система оценивания выполняет следующие функции:
- нормативная функция позволяет проверить соответствие с нормативом, утвержденным
- информирующая функция даѐт информацию об успехах и нереализованных возможностях школьника;
- корректирующая функция способствует внесению поправок в действия школьника,
корректировке его установок, взглядов;
-воспитывающая функция создаѐт условия для воспитания личностных качеств;
- социальная функция влияет на самооценку, статус школьника в коллективе сверстников;
-диагностическая функция определяет уровень знаний, сформированность надпредметных умений;
- стимулирующая функция способствует созданию успеха, поддержанию интереса к деятельности и т.п.
Оценочная деятельность учителя должна строиться на основе следующих общих принципов:
- оценивание является постоянным процессом. В зависимости от этапа обучения
используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание.
- оценивание может быть только критериальным.
Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты обучения. При этом нормы и критерии оценивания, алгоритм выставления отметки известны заранее и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.
Что такое оценивание?
1. Оценивание – это механизм, обеспечивающий педагога информацией, которая нужна ему, чтобы совершенствовать обучение, находить наиболее
эффективные его методы, а также мотивировать
учеников более активно включиться в своѐ учение.
2. Оценивание – это обратная связь. Оно даѐт
информацию о том, чему ученики обучились и как
учатся в данный момент, а также о том, в какой
степени педагог реализовал поставленные учебные
3. Оценивание направляет учение. Написав
диагностические, проверочные работы, ученики
узнают о том, какого уровня они достигли, решив
очередную учебную, учебно-практическую задачу.
4. Оценивание – это динамика, т.е. учитывается
индивидуальный прогресс при подведении итогов
результатов образования учащегося за определенный
5. Оценивание должно быть технологическим, т.е.
наличие в образовательном учреждении общей
(единой) системы оценки индивидуальных
образовательных результатов, обоснованное
использование разных оценочных шкал, процедур,
форм оценки и их соотношение.
Развитие оценочной самостоятельности является
ключевым условием решения многих задач
сегодняшней реформы образования, так как ребенок
должен овладеть не только предметными знаниями,
умениями и навыками, но и приобрести
самостоятельность в учебных действиях. Самооценка
начинает формироваться еще в раннем детстве, а
младший школьный возраст – это период осознания
ребенком самого себя, мотивов, потребностей в мире
человеческих отношений. Поэтому особенно важно в
этот период заложить основы для дифференцированной, адекватной самооценки.
По моему мнению, самооценка не является постоянной. Она меняется в зависимости от обстоятельств, поэтому многие эмоциональные расстройства, влияющие на самооценку, можно предупредить или преодолеть.
Для этого мне, как учителю необходимо знать, как
правильно формировать самооценку, как помочь
ребѐнку адекватно контролировать собственные
учебные действия, самооценку и взаимооценку.
Приемы формирования самооценки у младших школьников на уроках:
1) Словесные приемы
а) Для развития самооценки и самоконтроля в
конце уроков задаются следующие вопросы:
–Что ты узнал на уроке?
–За что себя можешь похвалить?
–Над чем еще надо поработать?
–Какие задания тебе понравились?
–Что показалось трудным?
–Что показалось интересным?
б) использование наглядных пособий:
Сегодня на уроке я узнал.
Я могу похвалить.
2) Рисунки, говорящие рисунки.
Свою работу в конце недели, в конце месяца
можно оценить с помощью рисунка. Дети на
подсознательном уровне изображают свою
самооценку в цвете, в изображении какого-либо
предмета. Например: изобразить дерево знаний,
цветок настроения, облачко желаний и т.д. или
раскрасить в цвете какой-либо предмет.
Это могут быть человечки, смайлики,
геометрические фигурки и т.д.
Такой прием наиболее эффективен в 4 классе.
Используем при групповой форме обучения. Дети,
работая в группах, оценивают работу своей и других
групп. И в конце работу оценивает учитель .
5) Листы самооценки
первого класса. Дети вместе с родителями собирают
все творческие работы, начиная с первого и по
В конце 4 класса все работы просматриваются
учениками, отбираются на взгляд учеников лучшие работы, делаются выводы, какие предметы удавались
лучше, какие предметы удавались не совсем хорошо.
Выявляются причины неудач, ставится цель к учебной деятельности в 5 классе.
7) Анализ работы за четверть, за год, за период обучения.
В конце четверти в 2-4 классах наряду с тем, что
выставляем четвертные отметки, необходимо
провести самоанализ своей учебной деятельности.
Для этого можно использовать следующие вопросы:
–Что удалось в этой четверти?
-По каким предметам результаты получились лучше?
–Что не получилось? В чем причина?
- Какую цель поставишь в следующей четверти?
В конце года также проводится самоанализ своей работы. Для этого можно использовать следующие вопросы:
–Какими результатами первой четверти можешь
–Над чем еще необходимо поработать?
-По каким предметам возникали затруднения? В
-Какую цель поставишь на следующую четверть?
8) Балловый критерий
Материал на уроке
В начале урока учитель делает заявку на оценку:
Учащиеся определяют для себя, какой планки они
желают сегодня достичь, на полях в тетради
записывают предполагаемый результат. Учитель,
разрабатывает задания к уроку, просчитывает их
трудоемкость, чтобы потом правильно рассчитать
заявку на оценку. В течение всего урока каждый
ученик ведет учет своего труда, в конце урока ставит
Этот приѐм хорошо использовать в конце урока
на этапе рефлексии.
Ученики ставят себя на одну из ступенек лесенки
(ставят галочки, крестики или плюсики
1) ступенька (нижняя–Было трудно, не все смог выполнить и понять.
2) ступенька (средняя–Почти со всем справился
сам, но есть над чем ещѐ поработать!
3) ступенька (верхняя– У меня все получилось, я
все понял и работал отлично!
На уроках чтения и окружающего мира при самостоятельной работе с текстом учащиеся делают пометки:
V – УЖЕ ЗНАЛ ЭТО
? – НЕ ПОНЯЛ, ВОЗНИК ВОПРОС
- позволяет любому ребенку увидеть свои успехи
(всегда есть критерий, по которому ребенка можно оценить как успешного);
- удерживает учебную функцию отметки: крестик
на линеечке отражает реальное продвижение в изучаемом предметном содержании;
- помогает избежать сравнения детей между собой
(поскольку у каждого из них оценочная
линеечка только в собственной тетрадке).
Вот как можно оценить письменную работу:
После самооценки наступает очередь оценки
завышенной, а тем более заниженной самооценки
учеником своей работы, учитель еще раз раскрывает ребенку критерии оценивания и просит в следующий раз быть к себе добрее или строже.
Этими линеечками можно пользоваться, когда
необходимо спрогнозировать результат своей работы.
ученики на ладошке показывают свою оценку. Очень
хорошо – карандаш у кончика пальцев, испытываем
затруднение – на уровне большого пальца, нужна
помощь – карандаш внизу ладони. Подходит для
Для того, чтобы развитие самооценки было
эффективным следует выполнять следующие условия:
1. Совместная разработка учителем и учениками
четких эталонов оценивания для каждого конкретного
2. Создание необходимого психологического
настроя обучающихся для анализа собственных результатов;
3. Обеспечение ситуации самостоятельного
свободного эталонного оценивания учащимися своих
4. Сопоставление и выводы об эффективности
5. Составление учениками собственной программы
деятельности на следующий этап обучения с учетом
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Формирование эмпатийного поведения у детей младшего школьного возраста
Особенно важное значение в ряду социальных эмоций имеет роль эмпатии как продукта взаимопознания, взаимопринятия, как психологического явления, положительно оптимизирующего межличностные о.
Методическое пособие "Формирование полезных привычек у детей младшего школьного возраста по УМК "Мир и человек" А.А.Вахрушева.
Всем известно насколько широко распространили своё действие злейшие враги человечества – алкоголь, наркотики, табак, токсические вещества. Говорить о причинах, почему люди обзаводятся вредными привычк.
Наряду с внешней оценкой, важное место в становлении личности, согласно требованиям ФГОС НОО, занимает самооценка.Тема адекватной самооценки у детей младшего школьного возраста выбрана не случай.
Из опыта работы с низкой самооценкой у детей младшего школьного возраста.
В статье рассмотрено понятие о самооценке и её формировании у детей младшего школьного возраста. Проанализировано поведение детей с низкой самооценкой. Приведены арттерапевтические техники, доказавшие.
Cтатья на тему: " Использование методических приёмов работы с текстом на уроках литературного чтения как средства формирования читательского интереса у детей младшего школьного возраста с тяжёлыми нарушениями речи"
В статье предложены и охарактеризованы особенности формирования читательского интереса у детей с тяжелыми нарушениями речи, важность осознанного чтения и сформированности читательской копетенции, даны.
Статья на тему "Формирование навыков самоконтроля и самооценки у детей младшего школьного возраста".
Самооценка — это осознание человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающим и самому себе.
Роль школьной библиотеки в формировании культуры чтения у детей младшего школьного возраста
Школьная библиотека, используя разные формы и методы индивидуальной и массовой работы, ориентированные на формирование творческой и эрудированной личности, безусловно способствует воспитанию культуры .
В выступлении раскрыты приемы формирования самооценки у младших школьников на уроках, для эффективности- условия.
Заседание ШМО учителей начальных классов
Выступление на тему:
Угарина Елена Васильевна
Система оценивания занимает особое место в ФГОС. Оценивание рассматривается как одна из важных целей обучения, предусматривается, что учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) ориентирован на становление личностных характеристик выпускника. Важнейшим психологическим фактором формирования учебной деятельности учащегося является самооценка. Она играет значимую роль в становлении его индивидуальных особенностей и возрастных характеристик. Поэтому вопрос о формировании самооценки в начальных классах является актуальным в настоящее время.
Оценочная деятельность учителя ведѐтся в соответствии с
- Федеральным законом от 29.12.2012 N 273-ФЗ статьи 10, 11, 12, 28, 29, 30, 47, 55, 66 «Об образовании в Российской Федерации".
- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
- Положения о системе оценок, формах и порядке промежуточной аттестации обучающихся уровня начального общего образования
Участниками оценочных процедур являются все педагогические работники образовательного учреждения, учащиеся и их родители. Система оценки представляет собой инструмент организации и управления процессом реализации требований Стандарта.
Система оценивания выполняет следующие функции:
- нормативная функция позволяет проверить соответствие с нормативом, утвержденным
- информирующая функция даѐт информацию об успехах и нереализованных возможностях школьника;
- корректирующая функция способствует внесению поправок в действия школьника,
корректировке его установок, взглядов;
-воспитывающая функция создаѐт условия для воспитания личностных качеств;
- социальная функция влияет на самооценку, статус школьника в коллективе сверстников;
-диагностическая функция определяет уровень знаний, сформированность надпредметных умений;
- стимулирующая функция способствует созданию успеха, поддержанию интереса к деятельности и т.п.
Оценочная деятельность учителя должна строиться на основе следующих общих принципов:
- оценивание является постоянным процессом. В зависимости от этапа обучения
используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание.
- оценивание может быть только критериальным.
Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты обучения. При этом нормы и критерии оценивания, алгоритм выставления отметки известны заранее и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.
Что такое оценивание?
1. Оценивание – это механизм, обеспечивающий педагога информацией, которая нужна ему, чтобы совершенствовать обучение, находить наиболее
эффективные его методы, а также мотивировать
учеников более активно включиться в своѐ учение.
2. Оценивание – это обратная связь. Оно даѐт
информацию о том, чему ученики обучились и как
учатся в данный момент, а также о том, в какой
степени педагог реализовал поставленные учебные
3. Оценивание направляет учение. Написав
диагностические, проверочные работы, ученики
узнают о том, какого уровня они достигли, решив
очередную учебную, учебно-практическую задачу.
4. Оценивание – это динамика, т.е. учитывается
индивидуальный прогресс при подведении итогов
результатов образования учащегося за определенный
5. Оценивание должно быть технологическим, т.е.
наличие в образовательном учреждении общей
(единой) системы оценки индивидуальных
образовательных результатов, обоснованное
использование разных оценочных шкал, процедур,
форм оценки и их соотношение.
Развитие оценочной самостоятельности является
ключевым условием решения многих задач
сегодняшней реформы образования, так как ребенок
должен овладеть не только предметными знаниями,
умениями и навыками, но и приобрести
самостоятельность в учебных действиях. Самооценка
начинает формироваться еще в раннем детстве, а
младший школьный возраст – это период осознания
ребенком самого себя, мотивов, потребностей в мире
человеческих отношений. Поэтому особенно важно в
этот период заложить основы для дифференцированной, адекватной самооценки.
По моему мнению, самооценка не является постоянной. Она меняется в зависимости от обстоятельств, поэтому многие эмоциональные расстройства, влияющие на самооценку, можно предупредить или преодолеть.
Для этого мне, как учителю необходимо знать, как
правильно формировать самооценку, как помочь
ребѐнку адекватно контролировать собственные
учебные действия, самооценку и взаимооценку.
Приемы формирования самооценки у младших школьников на уроках:
1) Словесные приемы
а) Для развития самооценки и самоконтроля в
конце уроков задаются следующие вопросы:
–Что ты узнал на уроке?
–За что себя можешь похвалить?
–Над чем еще надо поработать?
–Какие задания тебе понравились?
–Что показалось трудным?
–Что показалось интересным?
б) использование наглядных пособий:
Сегодня на уроке я узнал.
Я могу похвалить.
2) Рисунки, говорящие рисунки.
Свою работу в конце недели, в конце месяца
можно оценить с помощью рисунка. Дети на
подсознательном уровне изображают свою
самооценку в цвете, в изображении какого-либо
предмета. Например: изобразить дерево знаний,
цветок настроения, облачко желаний и т.д. или
раскрасить в цвете какой-либо предмет.
Это могут быть человечки, смайлики,
геометрические фигурки и т.д.
Такой прием наиболее эффективен в 4 классе.
Используем при групповой форме обучения. Дети,
работая в группах, оценивают работу своей и других
групп. И в конце работу оценивает учитель .
5) Листы самооценки
первого класса. Дети вместе с родителями собирают
все творческие работы, начиная с первого и по
В конце 4 класса все работы просматриваются
учениками, отбираются на взгляд учеников лучшие работы, делаются выводы, какие предметы удавались
лучше, какие предметы удавались не совсем хорошо.
Выявляются причины неудач, ставится цель к учебной деятельности в 5 классе.
7) Анализ работы за четверть, за год, за период обучения.
В конце четверти в 2-4 классах наряду с тем, что
выставляем четвертные отметки, необходимо
провести самоанализ своей учебной деятельности.
Для этого можно использовать следующие вопросы:
–Что удалось в этой четверти?
-По каким предметам результаты получились лучше?
–Что не получилось? В чем причина?
- Какую цель поставишь в следующей четверти?
В конце года также проводится самоанализ своей работы. Для этого можно использовать следующие вопросы:
–Какими результатами первой четверти можешь
–Над чем еще необходимо поработать?
-По каким предметам возникали затруднения? В
-Какую цель поставишь на следующую четверть?
Материал на уроке
В начале урока учитель делает заявку на оценку:
Учащиеся определяют для себя, какой планки они
желают сегодня достичь, на полях в тетради
записывают предполагаемый результат. Учитель,
разрабатывает задания к уроку, просчитывает их
трудоемкость, чтобы потом правильно рассчитать
заявку на оценку. В течение всего урока каждый
ученик ведет учет своего труда, в конце урока ставит
Этот приѐм хорошо использовать в конце урока
на этапе рефлексии.
Ученики ставят себя на одну из ступенек лесенки
(ставят галочки, крестики или плюсики
1) ступенька (нижняя–Было трудно, не все смог выполнить и понять.
2) ступенька (средняя–Почти со всем справился
сам, но есть над чем ещѐ поработать!
3) ступенька (верхняя– У меня все получилось, я
все понял и работал отлично!
На уроках чтения и окружающего мира при самостоятельной работе с текстом учащиеся делают пометки:
V – УЖЕ ЗНАЛ ЭТО
? – НЕ ПОНЯЛ, ВОЗНИК ВОПРОС
- позволяет любому ребенку увидеть свои успехи
(всегда есть критерий, по которому ребенка можно оценить как успешного);
- удерживает учебную функцию отметки: крестик
на линеечке отражает реальное продвижение в изучаемом предметном содержании;
- помогает избежать сравнения детей между собой
(поскольку у каждого из них оценочная
линеечка только в собственной тетрадке).
Вот как можно оценить письменную работу:
После самооценки наступает очередь оценки
завышенной, а тем более заниженной самооценки
учеником своей работы, учитель еще раз раскрывает ребенку критерии оценивания и просит в следующий раз быть к себе добрее или строже.
В статье дан теоретический материал по самооценке. Приведены примеры методов и приемов по формированию самооценки и самоконтроля, а также диагностика уч-ся 1-4 классов.
Содержимое разработки
учитель начальных классов
МБОУ «Вилегодская средняя
ПРИЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) ориентирован на становление личностных характеристик выпускника начальной школы. Главной целью современного школьного образования, вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику, становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря - формирование умения учиться.
Система оценивания в начальной школе считается одной из самых важных, но в то же время и самых проблематичных областей. Система оценивания для малышей призвана помочь ребенку обрести уверенность в себе и здоровую самокритичность или другими словами здоровую самооценку. Учителя оценивают своих учеников не полностью объективно, не как роботы, а как справедливые и доброжелательные люди, учитывающие индивидуальные особенности ребенка (внимание, память, мышление, воображение, восприятие, речь…)
Самооценка – это важнейший психологический фактор формирования учебной деятельности учащегося, поэтому она играет значимую роль в становлении его индивидуальных особенностей и возрастных характеристик.
Умение оценить себя закладывается в самом раннем детстве, а развитие и совершенствование его происходит в течение всей жизни человека.
Самооценка — это осознание человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающим и самому себе. Самооценка играет важную роль в повышении качества образования, организации результативного управления своим поведением, без нее трудно или даже невозможно самоопределиться в жизни. Верная самооценка дает человеку нравственное удовлетворение и поддерживает его человеческое достоинство. Самооценка связана с одной из центральных потребностей человека - потребностью в самоутверждении, со стремлением человека найти свое место в жизни, утвердить себя как члена общества в глазах окружающих и в своем собственном мнении.
Самооценка в учебном процессе происходит при помощи самоанализа своей учебной деятельности и позволяет ставить цели, планировать способы и методы для достижения поставленных целей. Она
не имеет травмирующего характера;
сохраняет интерес к обучению;
снижает психологический дискомфорт, тревожность;
создает возможность для формирования у школьников оценочной самостоятельности;
является информативным (позволяет судить о действительном уровне знаний).
Установлено, что одной из причин отставания учащихся в учении является слабое развитие умения критически оценивать результаты своей учебной деятельности. Поэтому я начала поиск эффективных способов организации оценочной деятельности, начиная с первого класса, т.к. каждый школьник должен понимать
что нужно оценивать,
какие формы оценок существуют.
Оценивание достижений происходит не в сравнении с другими, а с самим собой, сегодняшний результат с предыдущим, где поощряется любое незначительное достижение. Преимущество самооценки заключается в том, что она позволяет увидеть ученику свои слабые и сильные стороны.
Существует много различных методик и приемов формирования самооценки. Я остановлюсь на тех, которые использую в своей работе.
В моём классе большинство учащихся при поступлении в школу имели заниженную или завышенную самооценку. (рис. №1)
В работе с детьми, начиная с 1 класса, уделяю внимание формированию адекватной самооценки и использую следующие методы и приемы.
Самооценка представляет собой постановку ребенком крестика на данной шкале, зная, что вверху ставят крестик в том случае, если данный критерий выполнен полностью, соответственно внизу – если данный критерий не выполнен вообще.
позволяет любому ребенку увидеть свои успехи (всегда есть критерий, по которому ребенка можно оценить как успешного)
удерживает учебную функцию отметки: крестик на линеечке отражает реальное продвижение в изучаемом
помогает избежать сравнения детей между собой (поскольку у каждого из них оценочная линеечка только в собственной тетрадке)
- красный – я не знаю, прошу помощи,
- желтый– сомневаюсь, не уверен,
- зеленый – знаю, умею, могу помочь другим.
В течении всего обучения в 1 классе учащимся на уроках за активность, а в конце рабочего дня и за дисциплину выдаются цветочки. Затем, в конце дня, они обмениваются на закладки. (рис. №5)
Солнышко с тучкой – набрал 4-7 цветочков
Тучка – 2-3 цветочка
Во 2-3 классах мы учимся оценивать по критериям, разработанным совместно.
Учимся сравнивать цель и результат. Даю детям возможность оценить содержание своей письменной работы. Сравнить с эталоном, подчеркнуть то, что получилось как образец.
Словесные приемы
– Что ты узнал на уроке?
– За что себя можешь похвалить?
– Над чем еще надо поработать?
– Какие задания тебе понравились?
– Какие задания показались трудными?
– Достиг ли ты поставленную в начале урока цель?
–Над чем надо еще работать?
–Какие цели были реально достигнуты?
–Трудным ли было это задание? В чем его трудность?
– Успешно ли вы с ним справились?
–Трудно ли было проверить себя?
–Как ты сможешь проверить себя сейчас?
–На что будешь опираться?
–Как ты теперь думаешь, для чего надо выполнять такие упражнения? В каких ситуациях они тебе пригодятся?
–Над чем бы стоило еще поработать? Какие проблемы решить
–Какую задачу можно для себя поставить?
– Как бы вы оценили свою работу?
Учимся признавать свои ошибки и достижения. Уже во втором классе дети учатся работать с оценочными листами. (рис. №6,7)
Практика российской системы образования на современном этапе часто ограничивается формированием у школьников умений, знаний и навыков, не придавая большого значения тем аспектам личности, с которыми связано развитие его познавательных способностей, к числу которых относится самооценка.
Самооценка является сложным многоаспектным явлением, которое обуславливает уровень притязаний человека, его жизненные взгляды, а также всю систему оценок. Как правило, человек стремится добиваться результата, соответствующего его уровню самооценки.
Младший школьный возраст – этап, когда ребенок понимает себя, мотивы, необходимость человеческих отношений. Очень важно именно на данном этапе заложить основы для адекватной самооценки.
Самооценка младшего школьника имеет значительное воздействие на взаимоотношения с окружающими, учебную деятельность и на его поступки и поведение. Неадекватная самооценка препятствует ребенку успешно учиться, быть уверенным в собственных силах, выбирать интересную деятельность. Ребенок с заниженной самооценкой уходит в себя, ищет в себе слабые стороны, предпочитает выбирать для себя только нетрудные задачи. Ребенок с завышенной самооценкой переоценивает свои способности, личностные качества, результаты своей деятельности. Он отдает предпочтение непосильным для него заданиям и поручениям. Потерпев неудачу, убеждает в своей правоте либо выбирает несложную задачу. Ребенок с адекватной самооценкой имеет чувство юмора, предприимчив, самостоятельно и с интересом ищет и исправляет ошибки, предпочитает задачи по собственным возможностям, а после удачно решенной задачи выбирает такую же или уже более сложную.
Адекватность самооценки ребенка зависит от того, насколько объективно оценивается ребенок и его поступки. Чем раньше будет сформирована адекватная самооценка, тем больших успехов он сумеет достичь в жизни.
Исследование по выявлению уровня сформированности адекватной самооценки у детей младшего школьного возраста проводилось в три этапа.
Календарно-тематическое планирование программы формирования адекватной самооценки младших школьников
Читайте также: