Методические материалы для педагога психолога в детском саду
Обновлено: 05.07.2024
Не так давно на базе московских дошкольных учреждений появились вариативные формы дошкольного образования. Одним из таких структурных подразделений является Центр игровой поддержки ребенка, разработанный сотрудниками ЦПМСС “Лекотека” совместно с кафедрой клинической психологии раннего детства МГППУ.
Концепция Центра игровой поддержки предполагает осуществление психолого-педагогической деятельности, направленной на всестороннее развитие детей в возрасте от 1 до 3 лет, на основе современных методов организации игровой деятельности. Кроме того, данное структурное подразделение призвано, если не решить полностью, то хотя бы наметить подходы к решению сразу нескольких актуальных проблем в нашем социуме. Таких, как например, увеличение очередности в дошкольные образовательные учреждения, сокращение объема игровой деятельности детей в детских садах вследствие вытеснения ее учебной деятельностью, несовершенство системы по сопровождению семьи и обучение родителей игровым приемам в занятиях с детьми.
Для организации деятельности Центра, реализации его целей и основных задач в штатное расписание структурного подразделения непременно должен быть включен педагог-психолог.
Отмечено, что сегодня не хватает систематизированного теоретического и практического материала по работе педагога-психолога в Центре игровой поддержки. Данная статья не претендует на исчерпывающее освещение поднятой темы и на полное руководство по работе педагога-психолога в структурном подразделении. Наш обзор призван помочь начинающим молодым специалистам грамотно выстроить начальные этапы своей работы и наметить первые шаги на профессиональном поприще.
“Начинать любую работу стоит со сбора информации”.
Это своего рода подготовительный этап работы, важность которого невозможно переоценить. Не стоит жалеть времени на поиски необходимых данных, – они пригодятся, вне всякого сомнения. Информация нужна разнообразная и лучше с самого начала позаботиться о том, чтобы она была четко распределена и классифицирована. В соответствии с основными направлениями профессиональной деятельности, педагог-психолог создает свою базу данных, постоянно пополняя ее новой информацией. Например, папка под названием “Нормативная документация” включает в себя нормативно-правовую базу (приказы, положения, приложения к приказу, постановление СанПиН), нормативные документы, регламентирующие деятельность психолога.
Блок “Мониторинг развития” содержит диагностический инструментарий (диагностические методики Стребелевой Е.А., Смирновой Е.О., Печоры К.Л., Роньжиной А.С., скрининг RCDI, тесты и опросники для работы с родителями и педагогами, стимульный материал для диагностического обследования, бланки обследования, протоколы, показатели возрастных норм развития, методические рекомендации).
Папка “Индивидуальный маршрут развития” включает в себя сетки и шаблоны планов индивидуальной работы, программы индивидуальной работы, бланки и листы индивидуальной работы, схемы внутреннего и внешнего образовательного маршрута, конспекты индивидуальных сеансов.
В папке “Развивающая и коррекционная работа” хранятся картотеки игр и упражнений, описания методов и методик развивающе-коррекционной работы, реестр технологий и пособий.
Раздел “Работа с родителями” включает конспекты консультаций для родителей, анкеты, бланки и опросники, рекомендации по результатам психологической диагностики ребенка, подборки литературы по проблемам развития, психологические тесты, информационные папки.
Раздел “Психопрофилактика и просвещение” содержит конспекты групповых консультаций, раздаточные информационные листы, презентации и стендовую информацию, повышающую психологическую компетентность участников педагогического процесса.
Блок “Организационно-методическая работа” включает график и циклограмму работы, перспективный план на год и календарные планы, программы (основная для образовательного учреждения и дополнительные для Центра), список детей на сопровождении, журнал учета проведенной работы, журнал групповой работы, аналитический, статистический отчеты, перечень используемых психологических методик, пакет документов на детей (психологическая карта ребенка, анкета, регистрационный лист, анамнез, протоколы проведенного обследования, заключения специалистов, индивидуально-ориентировочная программа), портфолию и архив.
Папка “Документация специалиста” содержит документы, которые заверяются руководителем образовательного учреждения: должностную инструкцию педагога-психолога, график и циклограмму работы, копию годового плана работы структурного подразделения, календарный план на месяц, аналитический и статистический отчет, журнал учета проведенной работы, годовой план работы педагога-психолога, списки детей, зачисленных на сопровождение структурного подразделения.
Часть материала может быть в распечатанном виде, а другая в электронном, но лучше, если у педагога-психолога она будет в наличии и в том и в другом варианте. Информация собирается из литературы по психологии и педагогике, из методической литературы и Интернет-ресурсов. Также существенную помощь могут оказать Интернет-сообщества, ассоциации практикующих специалистов и форумы, где можно получить краткую консультацию по вопросам содержания и организации профессиональной деятельности.
Данный вид профессиональной деятельности также относится к организационно-методической и аналитической деятельности. Он предполагает, что специалист планирует свой рабочий день, определяет цели и задачи работы с участниками педагогического процесса, определяет методы, приемы и формы их достижения. А также, что педагог-психолог содержит в порядке (регулярно заполняет, ведет) и по первому требованию представляет руководству рабочую документацию. Так, соответствующая папка “Документы педагога-психолога” включает в себя:
- должностные инструкции специалиста,
- график работы,
- циклограмму работы,
- перспективный план на год,
- план календарный (на месяц),
- программы (основная и дополнительные),
- список детей на сопровождении,
- журнал учета проведенной работы,
- журнал групповой работы,
- аналитический отчет за год,
- статистический отчет за год.
Пакет документов на детей содержит: психологическую карту ребенка, анкету, регистрационный лист и анамнез, которые заполняет родитель, протоколы проведенного обследования, выписка из медицинской карты, справка из поликлиники (хранится у медсестры), договор с родителями, заключения специалистов (особенно психоневролога, невролога), а также индивидуально-ориентировочную программу или план работы с ребенком (Приложение 1).
“Формы работы педагога-психолога с детьми”.
Основными формами работы с ребенком и семьей являются индивидуальные и подгрупповые игровые сеансы. План индивидуальной работы представляет собой составленный педагогом-психологом цикл развивающих сеансов, имеющий свою динамику. Игры и упражнения предлагаются с усложнениями, если ребенок не справляется или теряет интерес, задание упрощается. Каждое задание сопровождается наглядным показом способа действия и речевой инструкцией, максимально понятной для детей. Усложнения заданий, которое происходит с каждым игровым сеансом, позволяет отследить динамику психического развития и учитывать зону ближайшего развития ребенка. Кроме того, учитывается ведущая деятельность ребенка и особенности взаимодействия ребенка и взрослого. Примерный алгоритм игрового сеанса представлен в приложении (Приложение 2). Индивидуальный игровой сеанс длится от 30 до 50 минут. Продолжительность зависит от возраста ребенка, его психофизических особенностей и личностных характеристик. Длительность цикла индивидуальных игровых развивающих сеансов также может варьироваться от 6 сеансов до 12 игровых сеансов. При необходимости количество встреч увеличивается или ребенок берется на повторный цикл развивающих сеансов. Цикл сеансов сопровождается мониторингом детского развития. Кроме того, сформированные навыки и умения обязательно должны закрепляться дома, посредством специально организованных игровых сеансов самими родителями.
Групповая работа с детьми организовываемся из расчета 3–8 человек в подгруппе. Продолжительность группового сеанса составляет 1 час с обязательными перерывами между разными видами деятельности. Между разными видами деятельности обязательно делается перерывы по 5–10 мин. для отдыха и свободной игры по инициативе детей. Подробная схема группового игрового сеанса представлена в приложении (Приложение 3).
Игровые сеансы в Центре игровой поддержки ребенка проводятся в течение учебного года, то есть с сентября по май. Индивидуальные развивающие сеансы проводятся 1 раз в неделю, подгрупповые 2–3 раза в неделю.
“Рабочее место педагога-психолога – это кабинет”.
Организация и оформление кабинета психолога требует особого внимания как со стороны самого специалиста, так и со стороны администрации. За материальную сторону ответственна администрация учреждения, что оговаривается при подписании договора о приеме педагога-психолога (как и других специалистов) на работу. Тем не менее, реальная ситуация финансирования часто способствует тому, что специалистам приходится заниматься самофинансированием. Такой вариант наиболее распространен в практике дошкольных учреждений и требует, кроме всего, временных и энергетических затрат работников. В таком случае считается справедливым то, что при уходе на иное место работы или при оформлении отпуска по уходу за ребенком, специалист забирает с собой все материалы, игровые средства и пособия, приобретенные за его счет (чеки от покупок желательно сохранять).
При организации кабинета необходимо исходить из реальных возможностей. Оптимальным вариантом является наличие небольшого помещения, специально отведенного под кабинет педагога-психолога. Цветовое решение должно быть мягким (в голубых, зеленых, кремовых тонах). По возможности кабинет должен располагаться в отдалении от медицинского и административного кабинетов, от музыкального и физкультурного залов. Близость к первым двум может препятствовать приходу и возникновению боязни, близость же к спортивному или музыкальному залу повышает уровень шума в кабинете, что может негативно сказываться на устойчивости внимания клиента. Основной принцип оформления помещения – ничего лишнего [2].
Оборудование кабинета практического психолога определяется задачами и целями психологической деятельности. Первая профессиональная зона – пространство взаимодействий с детьми. Оно обеспечивается средствами для предметно-дидактической, изобразительной, конструктивно-моделирующей, двигательно-координационной, двигательно-релаксационной и имитационно-игровой деятельности. Вторая профессиональная зона – пространство взаимодействий с взрослыми (родители, воспитатели, педагоги) [1]. Третья профессиональная зона обеспечивается средствами для интерпретационной и организационно-планирующей деятельности психолога.
При поступлении молодого специалиста на работу необходимо обговорить с администрацией временные рамки адаптационного периода. Обычно он составляет 2–3 месяца. Это время предназначено для первичного поверхностного “погружения” специалиста в проблематику взаимоотношений в коллективе, налаживания контактов, знакомства с детьми и родителями, анализа запросов, изучения деятельности предшественника (если таковой был).
Каждый психолог, приходя в новый коллектив, сталкивается с рядом типичных для большинства его коллег проблем:
- Дезорганизующее чувство беспомощности. Выход: дать себе право на первые ошибки и, для начала, взяться за то, что получается лучше всего (заняться оснащением кабинета, сбором информации, провести диагностическое обследование развития детей в соответствии с планом);
- Вхождение в педагогический коллектив. Выход: первое время лучше занимать нейтрально-доброжелательную позицию, постараться не попасть под влияние группировки или отдельного коллеги.
- Проблема “личностного” взросления. Выход: профессиональная склонность к рефлексии способствует тому, что психолог начинает явственно видеть и чувствовать изменения в собственном мировоззрении, взглядах на жизнь. Это не всегда его радует, но это неизбежно и, как правило, позитивно. Надо просто быть к этому готовым.
- Проблема налаживания контактов с детьми и родителями. Выход: не стоит ждать, когда родители начнут обращаться за психологической помощью, – как правило, этого не происходит, особенно если психолог молод и совсем недавно пришел в учреждение. Психолог сам должен позаботиться о своем профессиональном росте: вывесить стендовую информацию о себе, заинтересовывать новой информацией психологического плана, касающейся проблем в развитии детей.
- Полное “погружение” в работу в ущерб личному времени. Выход: часто молодые специалисты бросаются в работу, отдавая ей все силы и время. Такое рвение приятно администрации (и оно быстро к нему привыкает), но опасно для специалиста перегрузками и стрессами. Важно стараться следить за нарушением баланса между работой и личной жизнью.
- Критическое отношение к возрасту (наличию опыта) психолога со стороны педагогов и родителей. Выход: свое нежелание обращаться за помощью к психологу некоторые педагоги и родители мотивируют его молодостью и неопытностью. В этом случае лучший помощник – чувство юмора, ведь на такой аргумент можно оригинально ответить: “А у нас, психологов, профессиональная обязанность выглядеть молодо!” [2].
Кроме того, многое зависит от того, какую позицию занимает психолог в коллективе: “При руководителе”, “Самый умный”, “Сам по себе”, “Один из нас”, “Палочка-выручалочка”. Лучший вариант – придерживаться нейтрально-доброжелательной позиции, постараться не попасть под влияние группировки или отдельного коллеги и отслеживать, когда происходит соскальзывание в какую-либо из вышеперечисленных позиций. Неоценимую помощь здесь может оказать независимый коллега-психолог, имеющий опыт работы и согласившийся выполнять роль временного супервизора, а также обсуждение сложных ситуаций со знакомыми практикующими психологами.
“Начинаем общение с родителями детей”.
В Центре игровой поддержки ребенка “Солнышко” работает педагог-психолог Иванова Елена Владимировна. Специалист проводит развивающие игровые сеансы и психологические консультации по вопросам детского развития. Обратиться к специалисту можно в приемные часы…”
Далее следует указать удобное для приема время и номер кабинета. Еще один важный момент – это общение с родителями. Педагог-психолог может и сам выступать инициатором бесед, коротких диалогов, а в последствии, приглашать уже заинтересовавшихся родителей для более обстоятельного разговора по поднятой теме.
Также можно привлечь внимания родителей к своей профессиональной деятельности проведением лекториев, семинаров или групповых консультаций. Необходимо заранее оповестить родителей и педагогов о том, что вами запланирована лекция, а также разместить объявления такого рода: “Дорогие родители! Педагог-психолог ЦИПР Иванова Елена Владимировна проводит лекции и семинары по наиболее актуальным вопросам развития детей раннего возраста. Мы будем рады видеть Вас на наших семинарах!”
“Какие игрушки выбирать для игровых сеансов?”
Теперь обратим внимание на необходимый набор игровых средств для работы с детьми, и на то, какими они должны быть. По мнению многих специалистов, материал для изготовления игровых средств имеет огромное значение. Дети многое познают с помощью осязания и тактильных ощущений. Поэтому игровые средства должны быть хорошего качества, естественных цветов и нести в себе развивающий потенциал. Перечислим развивающие свойства, которыми должны обладать игровые средства:
- делимость – свойство, которое позволяет сформулировать на основе игрушек достаточно большое количество игровых упражнений и заданий;
- ступенчатость – свойство, которое дает возможность создать на основе этих заданий “лесенку развития”, выстраивая задания в порядке возрастания их сложности;
- интерактивность – свойство, которое препятствует неправильным действиям ребенка, показывая ему сделанные при выполнении задания ошибки;
- открытость – свойство, стимулирующее творческую активность, побуждает придумывать все новые и новые способы применения игрушки.
Вот примерный набор игровых средств, который чаще всего используются нами в работе и которые мы рекомендуем включать в домашние занятия с детьми:
- народные игрушки (матрешки, бирюльки, свистульки, дымковская, каргопольская и филимоновская игрушка);
- деревянные развивающие игрушки (пирамидки, вкладыши, шнуровки, наборы овощей, пазлы, доски Сегена, рамки, шкатулки, сортеры, конструкторы, волчки, дидактический счетный материал в виде фигурок и т.д.);
- природные материалы (шишки, разнообразные орехи, скорлупа, каштаны, желуди, семена, ракушки, перья, песок, камни, вода, крупы, засушенные листья и т.д.);
- бытовые предметы (вата хлопковая, лоскутки тканей, пуговицы, бусины, шкатулки и баночки);
- пальчиковые бассейны (с различными наполнителями);
- куклы и семьи животных (крупные и мелкие фигурки);
- игровые модули для сюжетно-ролевых игр (кухня, набор для игры в доктора, повара, парикмахера и т.д.).
Комплект материалов по изобразительной деятельности на каждого ребенка включает в себя: альбом или папку белой бумаги (формата А4); цветной картон (набор); двустороннюю цветную бумагу; клей-карандаш и клей ПВА; простой карандаш; набор гуашевой краски (основные цвета); набор мягкого или воскового пластилина (мягкость – главное требование); ватные шарики или диски; ватные палочки; тонкую кисть с мягким ворсом и толстую кисть с жестким ворсом. Кроме того, необходимо также иметь комплекты развивающих пособий для работы с детьми раннего возраста и настольно-печатные игры.
В заключение перечислим еще некоторые важные моменты, которые тоже необходимо учесть начинающему специалисту в своей работе. Чтобы избежать рутины в ведении текущей документации, лучше заполнять журналы в конце каждого рабочего дня. В конце месяца останется только проанализировать эффективность работы. Это существенно сэкономит затраты сил и времени при написании статистического и аналитического годового отчета. Педагогу-психологу, кроме того, стоит присутствовать на игровых сеансах других специалистов Центра. В начале учебного года это позволит провести следящую диагностику развития детей, протекания адаптации, а также отследить динамику развития детей в течении всего учебного года. Составление конспектов игровых сеансов позволяют составить индивидуальный план или программу развивающей работы с детьми, учитывая возрастные и индивидуальные особенности. Это также существенно сэкономит силы и время, а при составлении индивидуального плана останется подобрать подходящие и соответствующие целям, конспекты. Алгоритм составления такого конспекта приведен в приложении (Приложение 4).
Подводя итог, скажем еще несколько слов о личности и качествах педагога-психолога в Центре игровой поддержки. Работа с детьми раннего возраста, как никакая другая область педагогики и психологии, требует от человека достаточно развитого уровня рефлексии, эмпатии, безоценочного принятия как ребенка, так и его родителей, готовности к непринужденному и непосредственному общению с ребенком, его самовыражениям и самопроявлениям, эмоциональности и открытости. И, не менее важное, – способности искренне и по-детски удивляться этому миру и маленьким людям в нем.
Индивидуальность ребёнка во многом определяется пластичность психики малыша, то есть неодинаковостью развития у детей психики. Изучением этих особенностей и коррекцией возможных нарушений в детском саду занимается педагог-психолог. Иными словами, суть его работы заключается в создании условий для комфортного проживания ребёнком периода дошкольного детства с учётом индивидуальных особенностей развития малыша. Рассмотрим методику подготовки и проведения психологических занятий в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ).
Суть деятельности психолога в ДОУ
Педагог-детский психолог — это специалист узкого профиля, который занимается с ребятами, не имеющими (!) отклонений в сфере психики, с целью совершенствования их психологических функций. Психолог не ставит диагноз по результатам своей деятельности, он только составляет условный прогноз развития малыша, а также в случае необходимости рекомендует пройти консультацию у психиатра, логопеда или невролога.
Педагог-психолог работает со здоровыми детьми, отслеживая гармоничность их психического развития
Несколько слов о терминологии
Деятельность педагога-психолога затрагивает несколько понятий психологии, из которых наиболее значимыми в контексте работы с детьми являются психологические функции. Это организованные психофизиологические процессы, к которым относятся
- память;
- мышление;
- речь;
- воображение;
- восприятие.
Цели и задачи занятий по психологии в детском саду
Миссия занятий по психологии сводится к следующим позициям:
- развивать психологические функции малышей;
- способствовать созданию положительного микроклимата в группе (в том числе и определить характер взаимоотношений ребёнка с воспитателями, сверстниками, а также помочь детям первой младшей группы адаптироваться к новым условиям и помочь ребятам подготовительной группы настроиться на новый этап жизни — обучение в школе);
- оценить психологические качества малышей (морально-этические установки, характер устанавливаемых взаимоотношений с окружающими, притязания, стереотипы, мировоззрение);
- диагностировать уровень интеллектуального развития детей;
- заниматься психологическим просвещением семей воспитанников (через беседы, проведение семинаров, дискуссий, организацию совместных с детьми проектов или участие в открытых занятиях).
Задачи проведения в детском саду занятий с психологом варьируются в зависимости от возраста подопечных.
Педагог-психолог диагностирует разные уровни развития малышей, в том числе и интеллектуальный
Таблица: задачи проведения занятий по психологии с детьми разного возраста
- создавать условия для саморегуляции малышей через прослушивание сказок, музыки, просмотра мультфильмов;
- формировать позитивный эмоциональный настрой во время пребывания в детском саду.
- развивать сферу познания;
- развивать навыки коммуникации и, как следствие, умение работать в группе;
- повышать самооценку за счёт создания условий для проявлений индивидуальности, к примеру, дети создают рисунки на свободную тему;
- тренировать психологические качества;
- формировать эмоционально-выразительные жесты, мимику;
- учиться преодолевать застенчивость, нерешительность;
- отрабатывать координацию движений.
- развивать сферу познания;
- учиться передавать чувства в эмоциях;
- осваивать навык вербализации ощущений (к примеру, после похвалы или после того, как мама отругала);
- практиковаться в разрешении конфликтных ситуациях.
- развивать сферу познания;
- воспитывать в малышах чувство принадлежности к группе (через использование групповых форм работы);
- практиковаться в словесном разрешении конфликтов (путём рассмотрения условных ситуаций);
- учиться описывать свои переживания словами;
- сбалансировать представления ребёнка о признании в социуме (не всегда делать в угоду других, но и не проявлять эгоизм).
Формы психологических занятий в ДОУ
В практике работы детских садов в зависимости от принципа классификации, положенного в основу, проводится целый ряд форм занятий по психологии.
Форма занятия выбирается педагогом под тему и проблему, которая, возможно, есть в коллективе детей
Таблица: классификация форм занятий по психологии
Развитие эмоциональной сферы детей – важнейшая задача педагога-психолога и очень важно профессионалу создавать условия для самовыражения детей. Поэтому игры и упражнения на обучение понимания собственного эмоционального состояния, состояния других людей, а также снятия эмоционального напряжения необходимы в саду
В арсенале каждого психолога дошкольного учреждения имеется собственные разработанные и апробированные конспекты, либо заимствованные у коллег и успешно адаптированные к определенному контингенту и возрасту детей, как правило, они определенной целевой направленности, коррекционные или развивающие, строго систематизированы по тематике.
Но иногда возникает необходимость, иметь в запасе козырь, беспроигрышный вариант, именно такое, универсальное на наш взгляд занятие, мы и хотим представить вашему вниманию.
И тогда в группе мы видим унылые мордашки. Вот тут то и случайно, а возможно и нет, появляется волшебник - ПСИХОЛОГ.
Общее описание занятия:
- Добрый день, ребята, как дела,
Как настроение. .(выслушиваем ответы детей).
Если вы сумеете запомнить, прочитайте стихотворение Оксаны Школьник, но не по бумажке, здесь важна естественность, мы же приводим здесь сокращенный вариант этого стихотворения.
Что – то как – то настроение
у меня с утра не очень.
И не сладкое варенье
и сандалик мой промочен.
Как – то мне сегодня скучно,
и не прыгает скакалка,
и на небе как то тучно,
и саму себя мне жалко.
Мне не хочется печенья,
что же вдруг со мною сталось?
Видно просто настроение
вдруг куда – то потерялось!
В моем случае дорога проходит через улицу, т.к. средние, старшая и подготовительная группа размещена в одном здании, а кабинет размещается в другом, поэтому я смело комбинирую оба варианта.
Здесь – все зависит от времени, которым вы располагаете….
-Ребята, знаете, о чем я думаю….может вы сегодня забыли с кем – то поздороваться?
Когда мы здороваемся, мы желаем другому человеку не только здоровья, но и хорошего настроения?
Выполняем речедвигательные упражнения (сначала воспроизведение взрослого с показом движений, затем совместное воспроизведение с детьми)
(по стихотворению Т.Сикачёвой)
(показывают солнце.)
Здравствуй, небо голубое!
(показывают небо.)
Здравствуй, вольный ветерок!
(жест вправо.)
Здравствуй, День!
(жест влево.)
Нам здороваться не лень!
(разводят обе руки в стороны.)
По дороге мы начинаем искать пропавшее настроение – летом в одуванчике (здесь – пожалуйста, стих про одуванчик, который носит желтый сарафанчик), затем на карусели (стих про карусель – пожалуйста), заглянем и в сезонную песочницу. И после каждого поиска спрашиваем:
- Ну как, появилось настроение?
-Я знаю, знаю, ребята, где может прятаться наше настроение – в мыльных пузырях.
Осторожно пузыри…
Ой, какие!
Ой, смотри!
Раздуваются!
Блестят!
Отрываются!
Летят!
- Посмотрите, в каждом пузырике живет маленькая радуга настроений! Ловите, ловите, ребята, свое настроение!
Текст песни
Мы что-то потеряли
И долго его искали
И небо было хмурым
И дождик моросил
Под лепестком ромашки
У месяца в кармашке
Нигде пропажи нашей
Никто не находил
Припев:
Хорошее настроение
Сплошное невезение
Когда однажды утром
Его ты не найдешь
Хорошее настроение
Немножко вдохновения
И ты уже с друзьями
Танцуешь и поешь!
***
Откуда оно берется
Где прячется и смеется
И в солнечные сети
Ты зря его ловил
Известно всем на свете
Оно в твоей конфете
Которую ты с другом
Сегодня разделил!
Психолог подзывает детей (можно для привлечения внимания использовать колокольчик), предлагает взяться за руки, закрыть глаза поднять лицо к солнышку и улыбаться в ответ солнышку:
- Почувствуйте, как улыбка переходит в ваши руки, доходит до ладоней. Сделайте это ещё раз и попробуйте улыбнуться еще шире.
Дышите и улыбайтесь…, ваши руки и ладошки наполняются улыбкой солнышка.
А теперь откроем глаза и посмотрим друг на друга. Какие добрые, улыбающиеся у вас всех лица.
Ребята, я вижу, что вы все улыбаетесь, и у вас хорошее….(после паузы ребята сами заканчивают фразу) настроение! Мы с вами искали его и в …(перечисляем, пусть каждый ответит, где он нашел свое настроение).
Если вы скучаете.
Если вы зеваете.
Или плакать хочется.
Или носик морщится,
Значит надо…значит надо…
Надо весело скучать!
Так давайте…так давайте…
Улыбаться и визжать!
Можно рядышком присесть,
Поболтать и песню спеть.
Глазками подмигивать,
Приседать, подпрыгивать.
И конечно…и конечно…
Веселиться и мечтать!
(здесь сокращено в необходимом контексте)
Настроение увидит,
Как вам весело живётся.
Пожалеет, что сбежало
И опять домой вернётся.
Засияют ваши глазки,
И запляшет язычок.
Вот такой секретик счастья.
Не забудь его, дружок!
- А как вы думаете, где же все-таки живет хорошее настроение? Помогаем ребятам найти ответ. Ну, конечно, в нас самих!
А вот какое начинается действо в кабинете:
Приглашаю детей на ковер, на котором у меня всегда разложены разноцветные облака (каждому – облако на выбор), обращаем внимание на выбор основных цветов.
- Ребята, наше настроение где – то здесь, мы сейчас будем его искать, я подскажу, где оно может быть, но помните, как только зазвенит колокольчик, вы сразу бегите на свое облачко, хорошо?
Здесь мы начинаем использовать ресурсные возможности кабинета, можно выбрать вариант игры с пластилином, конечно, здесь учитываем аллергоанамнез(наличие аллергичесих заболеваний, индивидуальной переносимости запахов), а у меня он не простой, а мягкий, разноцветный, да еще и ароматизированный, зеленый – с запахом арбуза, желтый –лимонный, малиновые и розовые оттенки –конечно с малиновым ароматом, красные -клубники и земляники, бежевые и коричневый – ваниль, голубые оттенки –мятные.
Используйте мягкий, кинетический пластилин, шариковый или массу для лепки.
Дайте детям насладиться пластилином, поработать в удовольствие и СЛЕПИТЬ ВСЕ, ЧТО ОНИ ЖЕЛАЮТ.
- А я знаю, где еще можно найти настроение – в бассейне с шариками!
Здесь важно проконтролировать разделить нашу группу, для того, чтобы избежать травматизации.
- Кто закончил первый – ныряет туда! А остальные ко мне! Потом меняемся!
- Предлагаю поймать рыбку удачи, мы загадаем ей, чтобы наше настроение вернулось!
(Широкий таз с рыбками – магнитами и парой – тройкой удочек у меня всегда наготове).
Если нет в кабинете бассейна с шариками, предлагаю как вариант - упражнение с малыми разноцветными перышками. А иногда вариант я выбираю по состоянию детей (при необходимости снять напряжение – игра в бассейне, при необходимости успокоить - игра с перышками).
Ребята, посмотрите, какие у меня есть волшебные разноцветные перышки.
Пусть наше настроение будет таким же красочным и легким, как эти перышки, давайте проверим, у кого самое легкое настроение (раздаю перышки, следуя предпочтения детей, показываю, как надо сдувать с ладошки, поддувая его вверх), хвалю обязательно каждого.
Обязательно включаю релаксацию и заканчиваю рефлексией.
А тем более, мы вместе теперь научились делать его ярким!
Ну а теперь представим нашу импровизацию в регламенте конспекта занятия.
Научиться понимать свое эмоциональное состояние и состояние других людей;
способствовать самовыражению детей.
Познакомить детей с разнообразием способов улучшения эмоционального состояния
Группа: 6 человек, иначе – разбиваем на подгруппы.
Возраст: контингент детей, начиная со средней группы, но самый оптимальный вариант – старшая и подготовительная к школе группа.
Этап занятия
Содержание и деятельность педагога-психолога.
Вариант 1(на улице)
Содержание и деятельность педагога-психолога.
Вариант 2(в кабинете)
I Вводная часть
Педагог – психолог здоровается с ребятами. Организует детей на прогулке.
- Добрый день, ребята, как дела,
Что – то как – то настроение
у меня с утра не очень.
И не сладкое варенье
и сандалик мой промочен.
Как – то мне сегодня скучно,
и не прыгает скакалка,
и на небе как то тучно,
и саму себя мне жалко.
Мне не хочется печенья,
что же вдруг со мною сталось?
Видно просто настроение
вдруг куда – то потерялось!
Педагог – психолог здоровается с ребятами.
- Добрый день, ребята, как дела,
Что – то как – то настроение
у меня с утра не очень.
И не сладкое варенье
и сандалик мой промочен.
Как – то мне сегодня скучно,
и не прыгает скакалка,
и на небе как то тучно,
и саму себя мне жалко.
Мне не хочется печенья,
что же вдруг со мною сталось?
Видно просто настроение
вдруг куда – то потерялось!
Приводит детей к кабинету психолога. Приглашает детей на ковер, на котором разложены разноцветные облака (каждому – облако на выбор).
- Ребята, наше настроение где – то здесь, мы сейчас будем его искать, я подскажу, где оно может быть, но помните, как только зазвенит колокольчик, вы сразу бегите на свое облачко, хорошо?
II Разминка.
-Ребята, может вы сегодня забыли с кем – то поздороваться?
Когда мы здороваемся, мы желаем другому не только здоровья, но и хорошего настроения?
Речедвигательные упражнения (сначала воспроизведение взрослого с показом движений, затем совместное воспроизведение с детьми)
(по стихотворению Т.Сикачёвой)
(показывают солнце.)
Здравствуй, небо голубое!
(показывают небо.)
Здравствуй, вольный ветерок!
(жест вправо.)
Здравствуй, День!
(жест влево.)
Нам здороваться не лень!
(разводят обе руки в стороны.)
-Ребята, может вы сегодня забыли с кем – то поздороваться?
Когда мы здороваемся, мы желаем другому не только здоровья, но и хорошего настроения?
Речедвигательные упражнения (сначала воспроизведение взрослого с показом движений, затем совместное воспроизведение с детьми)
(по стихотворению Т.Сикачёвой)
(показывают солнце.)
Здравствуй, небо голубое!
(показывают небо.)
Здравствуй, вольный ветерок!
(жест вправо.)
Здравствуй, День!
(жест влево.)
Нам здороваться не лень!
(разводят обе руки в стороны.)
III Основная часть
Игры с песком (лепим настроение), зимой – снегом, любая игра на ваше усмотрение.
Упражнение с мыльными пузырями
-Я знаю, знаю, ребята, где может прятаться наше настроение – в мыльных пузырях.
Осторожно пузыри…
Ой, какие!
Ой, смотри!
Раздуваются!
Блестят!
Отрываются!
Летят!
-Посмотрите, в каждом пузыре живет маленькая радуга настроений! Ловите, ловите, ребята, свое настроение!
Игры в бассейне
- А я знаю, где еще можно найти настроение – в бассейне с шариками!
- Кто закончил первый – ныряет туда! А остальные ко мне! Потом меняемся!
- Предлагаю поймать рыбку удачи, мы загадаем ей, чтобы наше настроение вернулось!
Упражнение с малыми разноцветными перышками.
-Ребята, посмотрите, какие у меня есть волшебные разноцветные перышки.
-Пусть наше настроение будет таким же красочным и легким, как эти перышки, давайте проверим, у кого самое легкое настроение (психолог раздает перышки, следуя предпочтения детей, показывает, как надо сдувать с ладошки, поддувая его вверх), хвалит каждого.
Текст песни
Мы что-то потеряли
И долго его искали
И небо было хмурым
И дождик моросил
Под лепестком ромашки
У месяца в кармашке
Нигде пропажи нашей
Никто не находил
Припев:
Хорошее настроение
Сплошное невезение
Когда однажды утром
Его ты не найдешь
Хорошее настроение
Немножко вдохновения
И ты уже с друзьями
Танцуешь и поешь!
***
Откуда оно берется
Где прячется и смеется
И в солнечные сети
Ты зря его ловил
Известно всем на свете
Оно в твоей конфете
Которую ты с другом
Сегодня разделил!
Текст песни
Мы что-то потеряли
И долго его искали
И небо было хмурым
И дождик моросил
Под лепестком ромашки
У месяца в кармашке
Нигде пропажи нашей
Никто не находил
Припев:
Хорошее настроение
Сплошное невезение
Когда однажды утром
Его ты не найдешь
Хорошее настроение
Немножко вдохновения
И ты уже с друзьями
Танцуешь и поешь!
***
Откуда оно берется
Где прячется и смеется
И в солнечные сети
Ты зря его ловил
Известно всем на свете
Оно в твоей конфете
Которую ты с другом
Сегодня разделил!
IV. Релаксация
Психолог подзывает детей, предлагает взяться за руки, закрыть глаза поднять лицо к солнышку и улыбаться в ответ солнышку:
-Почувствуйте, как улыбка переходит в ваши руки, доходит до ладоней. Сделайте это ещё раз и попробуйте улыбнуться еще шире. Дышите и улыбайтесь…, ваши руки и ладошки наполняются улыбкой солнышка.
А теперь откроем глаза и посмотрим друг на друга. Какие добрые, улыбающиеся у вас всех лица.
Психолог звонит колокольчик, дети занимают место у своих облачков.
- Закройте глаза. Дышим спокойно и ровно. Дадим нашим ногам и рукам отдохнуть, вытянем и расслабим их. Давайте помолчим и прислушаемся к звукам вокруг себя… (пауза). Прислушайтесь к вашему дыханию… (пауза). Дыхание ровное и спокойное.
Представьте себе, что вы видите красивое солнышко, оно широко широко улыбается вам. Улыбайтесь в ответ солнышку и почувствуйте, как улыбка переходит в ваши руки, доходит до ладоней. Сделайте это ещё раз и попробуйте улыбнуться еще шире
Дышите и улыбайтесь…, ваши руки и ладошки наполняются улыбающейся силой солнышка (повторить 2-3 раза).
Ребята, я вижу, что вы все улыбаетесь, и у вас хорошее….настроение!
Мы с вами искали его и в…(перечисляем, пусть каждый ответит, где он нашел свое настроение).
Если вы скучаете.
Если вы зеваете.
Или плакать хочется.
Или носик морщится,
Значит надо…значит надо…
Надо весело скучать!
Так давайте…так давайте…
Улыбаться и визжать!
Можно рядышком присесть,
Поболтать и песню спеть.
Глазками подмигивать,
Приседать, подпрыгивать.
И конечно…и конечно…
Веселиться и мечтать!
(здесь сокращено в необходимом контексте)
Настроение увидит,
Как вам весело живётся.
Пожалеет, что сбежало
И опять домой вернётся.
Засияют ваши глазки,
И запляшет язычок.
Вот такой секретик счастья.
Не забудь его, дружок!
- А как вы думаете, где же все-таки живет хорошее настроение?
Помогаем ребятам найти ответ.
- Ну, конечно, в нас самих!
Ребята, я вижу, что вы все улыбаетесь, и у вас хорошее….(после паузы ребята сами заканчивают фразу) настроение!
Мы с вами искали его и в …(перечисляем, пусть каждый ответит, где он нашел свое настроение).
Если вы скучаете.
Если вы зеваете.
Или плакать хочется.
Или носик морщится,
Значит надо…значит надо…
Надо весело скучать!
Так давайте…так давайте…
Улыбаться и визжать!
Можно рядышком присесть,
Поболтать и песню спеть.
Глазками подмигивать,
Приседать, подпрыгивать.
И конечно…и конечно…
Веселиться и мечтать!
И конечно…и конечно…
Карандашики достать,
Белый листик, кисти, краски…
Фантазируйте и красьте!
Настроение увидит,
Как вам весело живётся.
Пожалеет, что сбежало
И опять домой вернётся.
Засияют ваши глазки,
И запляшет язычок.
Вот такой секретик счастья.
Не забудь его, дружок!
- А как вы думаете, где же все-таки живет хорошее настроение?
Помогаем ребятам найти ответ.
- Ну, конечно, в нас самих!
Инвентарь для занятий
переносная мини колонка c USB для воспроизведения музыки
Ароматизированный пластилин инструменты для рисования (краски, кисти, карандаши, альбомные листы., малые разноцветные перышки.
Сухой бассейн с шариками
Широкий таз, рыбки с магнитами и 2-3 пары удочек.
Важным видом профессиональной деятельности педагога-психолога в дошкольном учреждении является оформление документации, которая сопровождает каждое направление деятельности психолога ДОУ.
Виды документации педагога-психолога
- законодательно-правовые акты и нормативные документы;
- специальная документация;
- организационно-методическая документация.
Ниже вы сможете познакомиться с каждым из видов этой документации. Так же рекомендую ознакомиться со статьей о том, как систематизировать документацию.
Законодательно-правовые акты и нормативные документы
СанПины
Документы, регулирующие деятельность педагога-психолога
Документы о рабочем времени педагога-психолога
Документы об отпуске
Документы, регулирующие деятельность ПМПК и Ппк
Письма
Иные документы
Организационно-методическая документация педагога-психолога ДОУ
Организационно-методическая документация включает в себя:
- Планы работы (годовой план работы педагога-психолога, план работы на лето, план работы по самообразованию).
- Журналы учёта видов работ педагога-психолога (журнал учёта индивидуальных форм работы, журнал учёта групповых форм работы, журнал консультаций).
- Отчёты (аналитический отчёт о проделанной работе за год, аналитические справки по итогам адаптации, аналитические справки по результатам диагностики готовности к школе, статистический отчёт и т.д.).
- Циклограмма работы педагога-психолога.
- График работы педагога-психолога.
- Программы.
Специальная документация педагога-психолога ДОУ
Данный вид документов обеспечивает содержательную и процессуальною сторону деятельности педагога-психолога и является закрытым. Специальная документация хранится в месте, не доступном для общего обозрения (сейфе, закрытом шкафу и т.п.) и может быть предъявлена по запросу профильных специалистов системы образования.
Специальная документация педагога-психолога включает в себя:
- Индивидуальная карта психического развития ребёнка, получающего психологическую помощь.
- Психологические заключения.
- Протоколы обследования.
Марина, от вас веет обаянием и легкостью….Спасибо вам за информацию. Я работаю 10 лет психологом в ДОУ и многие вещи так похожи на ваши, но всегда интересно делиться и познавать другой опыт. Творческих успехов вам.
Здравствуйте. Спасибо за столь приятный отзыв) И вам удачи и творческих успехов в столь не лёгком и приятном труде. )
Здравствуйте, используете ли вы лэпбуки в работе? Есть ли шаблоны?
Здравствуйте. Наталья, я не использую их.
Добрый день! Марина подскажите пожалуйста у вас есть в документации педагога психолога План работы с расписанием всех занятий по времени, тем, задач и там должны и имена детей ! у меня просит на проверку наша методист я только начала работать и затрудняюсь. подскажите пожалуйста
Здравствуйте. В этом комплекте нет такого. Расписание занятий каждый специалист составляет своё. Не возможно работать по чужому расписанию. Я приписываю расписание с детьми в журналах учёта видов работ. Там имеются соответствующие таблички для заполнения. Что касается тем занятий и задач, то всё это прописывается в рабочей программе.
Здравствуйте, скажите пожалуйста, меня пригласили работать старшим воспитателем в детский оздоровительный сад, вести психолого-педагогическую деятельность, по специальности я педагог-психолог. Могу я диагностировать детей,проводить коррекционные занятия, консультировать родителей и т.д?
И еще, по сетевому взаимодействию были приглашены в наш сад логопеды и проводили диагностику, сейчас необходимо подготовить мне документы для ТПМПК, (положение ППк, приказ и т.д) если своих специалистов нет документы могут мной быть оформлены?
Здравствуйте. Ирина, если вы стоите на должности старшего воспитателя, то все ваши должностные обязанности должны быть прописаны в должностной инструкции. На сколько мне известно в должностные обязанности старшего воспитателя не входит проведение диагностики, коррекционно-развивающей работы и т.д. (всё это работа психолога ДОУ). Относительно оформления документов ППк, то вы как старший воспитатель можете разработать положение ППк, но представление на ТПМПК должно писаться всеми членами ППк. Если вы приглашали специалистов для диагностики, то представление на ППк должны были написать они.
Марина, скажите, пожалуйста, можно ли использовать только Рабочий журнал педагога-психолога, ведь в нем есть все требуемые журналы? Или все же лучше использовать каждый по отдельности?
Здравствуйте. Можно и один журнал использовать. Для меня удобней всё вести в разных.
Здравствуйте,скажите пожалуйста,а психологические заключения это которые для Ппк ?
Я вот например ,провела ряд диагностик ,написала к ним протоколы , потом я просто пишу индивидуальную карту ребенка что бы взять его на индивидуальное?
Или например если я работаю по запросу и провожу диагностику опять таки пишу протокол,но не надо брать этого ребенка на индивидуальное ,как оформить документацию .
Помогите с этими порядками )) вообще никак не могу себе оформить схема действий при каждом случае . )) Зелёная совсем))
А то у нас же без бумажки ты ничего не делал .
Читайте также: