Метод внушения в доу

Обновлено: 05.07.2024

Наряду с убеждением как методом педагогического воздействия определённая роль в педагогическом процессе принадлежит внушению. Внушение одно из средств взаимодействия людей в процессе их общения и деятельности.

Его основная особенность заключается в том, что оно осуществляет влияние на психику и поведение человека незаметно для него, бесконтрольно проникает в психическую структуру личности и реализуют, в повседневной жизни в виде поступков, стремлений, мотивов и установок. При этом активная роль человека, испытывающего внушающего воздействия, снижается.

Долгое время роль внушения в педагогическом процессе не признавалась. Однако хотим мы этого или нет, элемент внушения имеет место практически в любом акте педагогического взаимодействия.

Правильное организованное внушение опосредованно стимулирует сознательную активность школьников. Различные виды внушение обогащают, арсенал средств педагогического воздействия дают учителю возможность наиболее тонко и тактично осуществлять индивидуальный подход к учащимся. Поэтому учитель не должен игнорировать этот метод воздействия, пренебрегать им. С помощью слова мы можем вызвать в ребенке бодрости или страха, радости или угнетения, веры в себя или без верия, интереса или скуки, доверия или подозрительности. Причём эти чувства вызываются не смысловым значением слова, не содержанием и логикой речи, вернее, не столько этим, сколько самой интонацией слова и речи, их яркостью, выразительностью, а также подкрепляющим их жестами, мимиками, движениями, которые непосредственно воздействуют на эмоции ребёнка. Чем же, кроме внушения, можно объяснить, что плохое настроение учителя, как волна, захлёстывает класс, передается ученика? Или когда классный руководитель? обладающий нервным раздражительным характером, через некоторое время

замечает, что раздражительность стало нормой общения в классном коллективе?

Психологи провели в обычной школе серию исследований, в результате которых были выделены несколько якобы особых одарённых детей. Их фамилии были сообщены учителям. Никто и не догадывался, что исследователи взяли эти фамилии произвольно, на самом же деле отмеченные дети ничем особым не выделялись среди сверстников. Через год психологи вновь пришли в школу. Оказалось, что данные ученики действительно значительно опередили своих одноклассников по уровню интеллектуального развития. Не осознавая этого, учителя строили своё отношение к данным ученикам по-другому, создавая им реальные условия для более интенсивного развития.

Общими условиями эффективности педагогического внушения являются: содержание учебного материала; обстановка, в которой проводится внушения; отношение самого педагога к тому, что он внушает; отношение учеников к учителю; учёт возрастных особенностей, индивидуальных качеств и состояния детей в момент внушения; владение учителем техникой внушения; создание условий для реализации обусловленных внушением качеств.

ВИДЫ ВНУШЕНИЯ.

Для классификации видов внушения наиболее часто используются следующие основания:

1.В зависимости от источников внушающего воздействия различают:

а) внушение - действие, производимое другим человеком,

б) самовнушение объект внушения совпадает с его субъектом.

2. В зависимости от состояния субъекта внушения различают: а) внушение в состоянии бодрствования; б) внушение в состоянии естественного сна; ё) внушении в гипнотическом состоянии. Не смотря на то, что в состоянии гипноза, и внушении в состоянии сна, нас особенно интересуют особенности внушении в состоянии бодрствования как наиболее перспективные в педагогическом отношении.

Формы педагогического внушения и условия их эффективности.

Остановимся подробнее на наиболее часто встречающихся в педагогической практике формах внушения. Довольно типично для школы использование преднамеренного открытого внушения, которое реализуется через такие формы: как команды, приказы и внушающие наставления.

Команды и приказы способствуют выработке у школьников действий, выполняемых автоматически, т.е. практически без контроля со стороны сознания. В этом случае ученики как бы полностью доверяют учителю относительно целесообразности совершения требуемых действий подобные словесные воздействия, рассчитанные на автоматизм выполнения, широко используется в спорте, играх, ситуациях наведения порядка, военно-спортивных командах, лаконичных приказаниях, применяемых учителем с целью дисциплинированию ребят.

Однако стоит помнить, что и приказы как особые формы вербального воздействия, выраженные в краткой форме, будут выполняться только в том случае, если не противоречат сложившемся в данном коллективе традициям или существующим нормативным указаниям. В противном случае безоговорочного выполнения не будет.

Условно все команды и приказы, используемые в учебно-воспитательной практике делят, на следующие типы:

1. Предварительные или мобилизующие, задача которых -автоматическая, мгновенная мобилизация к какому - ни будь действию.

2. Исполнительные, большинство которых - так называемые строевые команды.

3. Запретительные, призванные тормозить совершений тех или иных действий.

4. Действия по образцу, ориентирующие учеников на точное копирование тех или иных действий. Давая ребятам, задание на совершение того или иного действия, учитель обязательно должен учитывать, что точное, безукоризненное выполнения команд является результатом длительной, кропотливой работы, формирующей у соответствующие навыки их выполнения. Применение команд в школьной практике носит довольно ограниченный характер. Более широко используется внушающее наставление, которое отличается от команд и приказом тем, что используется для решения более сложных задач - перестройки сложившихся установок, формирования готовности к требуемым действиям. Внушающее наставление осуществляется в виде фраз - так называемых формул внушения.

Внушающее наставление применяется в случае возникновения необходимости запрещения или ограничения детей в нежелательных действиях, а так же для выработки уверенности в себе у робких, излишне тревожных учеников.

Однако учитель должен помнить, что использование внушающего наставления возможно только при установившихся положительных отношениях между учителем и учеником. При стабильном, затяжном конфликте оно заранее обречено на неудачу. Кроме прямого педагогического внушения большое значения в практике школы имеет и косвенное внушение, которое подаётся не в императивной форме, а в виде раскрытия какого-то внешне

нейтрального по отношению к происходящим событиям
фактам или описания, какого- либо случая. Часто, при
правильной методической подготовке, например подборе
примера или рассказа большой силы эмоциального
воздействия, косвенное внушения оказывается более
эффективным, чем прямое. _в

Различают следующие формы косвенного внушения: намёк, внушающее косвенное одобрения, внушающее косвенное осуждения.

САМОВНУШЕНИЕ.

Применение самовнушения в воспитательных целях возможно только при достаточно высоком развитии личности.

Оно осуществляется тогда, когда ученик реально осознал свой недостаток, желает от него избавится и умеет сам создавать в себе условия для соответствующего само воздействия. В этом случае задача педагога - вооружить ученика методикой самовнушения.

Он должен разъяснить, что успех этой работы придёт не сразу, а будет зависеть от последовательности в преодолении недостатка. От умении сосредоточится на предмете внушения, самовнушение особенно эффективно при преодолении страха перед трудностями, при преодолении неуверенности в своих силах и других случаях связанных с внутренними противоречиями.

ВНУШЕНИЕ И РЕЛАКСАЦИЯ

До сих пор мы рассматривали внушения, осуществляющееся в обычных условиях деятельности и педагогической практики. Однако эффективность его
значительно повышается. Если внушение или самовнушение реализуется на фоне психического и" физического расслабления человека, подвергающегося внушению. Этот метод - релаксопедия в последние годы всё шире применяется в педагогике.

Релаксопедия в педагогических целях эффективна в особо ответственных и сложных ситуациях, в частности, при работе с педагогическими запущенными детьми, проявляющими различные отклонения от социальной нормы поведения, имеющими антисоциальные установки. Обычные методы воздействия здесь часто оказываются малоэффективными.

Применение же внушения на фоне релаксации, когда повышается восприимчивость ребёнка к внушению, приносит положительные результаты. Дело в том. Что в состоянии релаксации внешние и внутрении, каналы

поступлении информации резко ограниваются, останется только один внушающий голос педагога, эффективность воздействий которого повышается.

В состоянии мышечной релаксации повышается действенность и самовнушения.

ТЕХНИКА ВНУШАЮЩЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ.

Обращаясь к методу педагогического воздействия, каждый учитель должен чётко определитель. А если у него арсенал средств, необходимых для его эффективного осуществления? При отсутствии надлежащей техники попытки учителя осуществить внушения будут явно нерезультативной или что ещё хуже, вызвать смех у учеников. Наблюдение за работой молодых учителей показала, что многие из них не имеют мимикой и жестами, обладают скудным арсеналом выразительных средств монотонным голосом. Разговор с учениками чаще всего строится на поучениях и назиданиях.

Часто эффективность внушающего воздействия зависит и от таких мелочей, как постановка голоса взгляд, движение. Так, при проведении внушающего наставления жест и мимика должны подкреплять содержание словесного воздействия и его интонацию, а не противоречить ему.

Практическое применение внушающих воздействий должно базироваться на таких качествах. Как управление эмоциями умение подобрать точную форму для выражение своих чувств или для выполнения соответствующей педагогической задачи.

К сожалению, часто даже учителя с большим стажем читают эти компоненты педагогической деятельности не актуальными. Пытаясь скудными педагогическими средствами добиться высоких успехов, они заведомо обречены на неудачу.

Но чаще всего объясняют причину своих поражений негативными качествами детей.

Не всегда эффективным оказывается и самовнушение, и часто именно в силу того, что при его реализации не были учтены некоторые технические моменты. В определённом техническом отношении нуждается и применение активных методов обучения на фоне мышечной релаксации. Учитель обращающийся к этой форме работы, должен не только овладеть теорией проведения подобных занятий, но и тщательно отработать технику их исполнения.

ВНУШАЕМОСТЬ И ЕЕ ПРИЧИНЫ.

Одним из необходимых условий эффективного внушения является особое качество психики человека, на которого оказывается воздействие - внушаемость. Под внушаемостью понимается способность человека изменять свое поведение по требования другого лица или группы людей, не опираясь при этом на логику или сознательные мотивы, т.е: без отчётная подчиняем ость требованиям других людей. Причём человек, выполняющий подсказанное ему действие, часто сам искренне уверен, что оно является результатом самостоятельно принятого решения.

Внушаемость - нормальное свойство нервной системы, однако его выразительность в каждом конкретном случае различно. Она зависит от возврата, пола, интеллекта, состояния здоровья и других факторов. Кроме того, она значительно варьирует в зависимости от вида внушения и авторитетности того лица, которое производит внушение.

Особенно велика зависимость внушаемости от возраста. Дети в возрасте 7-10 лет настолько восприимчивы к внушению. Что при работе сними часто просто нет необходимости использовать специальные приемы, усиливающие внушающие роль слова. В начальных классах авторитет учителя безмерно велик.

Подростки обладают высокой критичностью подвергают сомнению вчера ещё признанные авторитеты, ниспровергают, казалось бы, бесспорной мысли.

Если же высокий уровень внушаемости сохраняется, то это за частую характеризует человека с негативной стороны. В этом случае можно ожидать, что у него недостаточно развито логическое мышление, либо отсутствует собственные убеждения, критерия и оценки окружающей действительности и своего поведения и образа жизни.

Интересные соотношения между степенью внушаемости и эффективного самовнушения: чем более внушаема личность, тем менее результативно ее обращение к самовнушению. И наоборот, чем в меньшей степени человек подтвержден внушениям извне, тем выше его результативность его^само воздействий. Таким образом, на действенность внушения в первую очередь оказывает влияние особенности людей, вступивших во взаимодействие. Однако определёнными суггестивными свойствами обладает и форма предъявляемого материала. Так, внушающее воздействие, используемое учителем средств повышается в следующих случаях:

1. Конкретность выразительных средств - использование слов, смысл которых конкретен, повышает внушаемость, а слова с абстрактным смыслом повышает её.

2. Особенности темы - чем выше степень абстракций при описании образа, тем меньше силы его внушающего воздействия.

Музыка обладает большим внушающим воздействием, поэтому ритм является основным элементом строевой подготовки в армии, важным средством повышения воинской дисциплины, с её помощью формируется установки на выполнения команд.

Если же высокий уровень внушаемости сохраняется, то это за частую характеризует человека с негативной стороны. В этом случае можно ожидать, что у него недостаточно развито логическое мышление, либо отсутствует собственные убеждения, критерия и оценки ^ окружающей действительности и своего поведения и образа жизни.

Интересные соотношения между степенью внушаемости и эффективного самовнушения: чем более внушаема личность, тем менее результативно ее обращение к самовнушению. И наоборот, чем в меньшей степени человек подтвержден внушениям извне, тем выше его результативность его само воздействий. Таким образом, на действенность внушения в первую очередь оказывает влияние особенности людей, вступивших во взаимодействие. Однако определёнными суггестивными свойствами обладает и форма предъявляемого материала. Так, внушающее воздействие, используемое учителем средств повышается в следующих случаях:

ВЗАИМОСВЯЗЬ УБЕЖДЕНИЙ ВНУШЕНИЙ

Убеждения и внушение часто настолько связанны между собой, что их нельзя чётко дифференцировать. Общие черты убеждений и внушений следующее:

1) основным средством влияния, как при убеждении, так и при внушении является слово;

2) по результатам воздействия в большинстве случаев трудно различать, является ли соответствующий акт поведения воспитанника следствием внушения и следствием убеждающего воздействия. Убеждения произнесённое вялым даже при безукоризненной логике часто оказывается бесполезным, также как и внушение, невозможно, если нарушается законы логики. Убеждения должны носить внушающий характер, также. Как и внушение обязано подготовить почву для убеждений.

Основное отличие убеждений от внушения можно считать условным, так как в любом случае слово действует как на сознание, так на чувства. Одна и та же мысль может быть высказана и в виде убеждающего воздействия и в виде внушения, поскольку в словесной форме, выражающий смысл информации, в контексте всегда реализует компоненты педагогической деятельности, которые могут усилить или ослабить этот смысл.

Таким образом, задача учителя при организации коммуникативного воздействия на ребёнка - чётко определить степень воздействия и подобрать соответствующие средства, делающие его убеждения внушительным, а внушение убеждающим.

Вложение	Размер
usloviya_effektivnosti_pedagogicheskogo_vnusheniya.ubezhdenie.odt	28.61 КБ

Предварительный просмотр:

Условия эффективности педагогического внушения.

В основе внуше-ния лежит доверие. Поэтому, защищаясь от внушения, че-ловек очень осторожно, постепенно проявляет доверие к незнакомому, новому человеку, а уже со знакомыми людьми строит свои доверительные отношения в зависи-мости от опыта совместной с ними деятельности.

Главное, что отличает внушение от других видов влия-ния (убеждение, заражение, подражание), - это существен-ное снижение критичного отношения человека к посту-пающей информации.

В своей педагогической деятельности учитель часто прибегает к внушению как воздействию на сознание. Б.Ф. Поршнев определяет вну-шение как полное, безоговорочное доверие, при котором слова говорящего с абсолютной необходимостью вызы-вают у слушающего те самые представления, образы, ощущения, которые изначально имелись в виду.

Внушение, как правило, представляет собой речевое воздействие. Следует заметить, что при весьма настойчи-вом воздействии может последовать совсем обратная ре-акция, не просто отказ, а противоположное решение. Есть менее, есть более внушаемые люди, но распространяется действие внушения практически на каждого.

Важно учитывать ряд факторов, которые оказывают влияние на эффективность воздействия внушением. Это, прежде, всего возраст. Каждое слово взрослого маленький ребенок воспринимает как абсолютную истину, усваивая необыкновенно прочно правила и нормы, первичные сведе-ния о мире и людях. Внушаемость ребенка обратно про-порциональна его возрасту. «Доверие ребенка к хорошему педагогу поистине безгранично.

С возрастом критичность повышается, но не в связи с биологическим ростом, а в связи с ростом объема знаний. Чем он больше, тем более широкий спектр информации подвергается со-мнению. Старшеклассники гораздо чаще, чем младшие школьники, отвергают бездоказательную информацию. Пренебрежение аргументами в работе с ними может суще-ственно подорвать авторитет педагога.

В педагогической деятельности внушение играет свою роль. Правильно организованное внушение опосредованно стимулирует сознательную активность школьников.

Различные виды внушения обогащают арсенал средств педагогического воздействия, дают учителю возможность наиболее тонко и тактично осуществлять индивидуальный подход к учащимся.

Общими условиями эффективности педагогического внушения являются:

- содержание учебного материала;

- отношение самого педагога к тому, что он внушает уверенность в успехе;

- отношение учеников к учителю (его авторитет);

- учет возрастных особенностей;

- учет индивидуальных качеств и состояний детей на момент внушения;

- владение учителем техникой внушения;

- создание условий для реализации обусловленных внушением качеств.

1. В зависимости от источника внушающего воздействия различают:

- внушение - действие, производимое другим человеком,

- самовнушение - объект внушения совпадает с его субъектом.

2. В зависимости от состояния субъекта внушения различают:

- внушение в состоянии бодрствования,

- внушение в состоянии естественного сна,

- внушение в гипнотическом состоянии.

3. В зависимости от наличия или отсутствия у внушающего цели воздействия и осознанного применения усилий для ее достижения различают:

4. По результатам внушающее воздействие может быть:

5. В зависимости от содержания различают:

- закрытое (косвенное или опосредованное).

В педагогической практике используют достаточно часто преднамеренное открытое внушение, которое может реализоваться через команды, внушающие наставления, приказы

Кроме прямого педагогического внушения, большое значение в практике школы имеет и косвенное внушение, которое подается в виде раскрытия какого-то внешне нейтрального по отношению к происходящим событиям факта или описания какого - либо случая. Косвенное внушение рассчитано на безоговорочное, некритическое принятие информации, но в этом случае позиция учителя не навязывается ученику, она не затрагивает его самолюбия, а потому сообщаемая информация не отвергается до того, как она понята и принята учеником.

Различают следующие формы косвенного внушения : намек, внушающее косвенное одобрение, внушающее косвенное осуждение.

Таким образом, в педагогической деятельности использование внушения возможно, но при этом необходимо соблюдать ряд требований, условий и использовать различные формы внушения в их сочетании.

Изучение передовой практики учителей и проведенная опытная работа позволяют выделить следующие общие принципы , лежащие в основе техники внушающего воздействия:

1. Педагогическая целесообразность применяемого внушающего воздействия. Техника внушающего воздействия, прежде всего, обусловливается содержанием и задачей внушения. Это воздействие всегда применяется в гуманных целях; его основа — оптимистический подход к возможностям и силам школьника.

2. Педагогический такт. Соблюдение такта требует, чтобы в технике внушающего воздействия высокая требовательность сочеталась с глубоким уважением к личности школьника.

3. Соответствие используемых при внушении средств педагогической техники задачам воспитания. Темп речи, интонация, жест, мимика должны быть адекватны содержанию внушающего воздействия.

4. Лаконизм. Словесное внушение не требует аргументации, разъяснения. Оно обычно выражается краткими фразами, точность и строгость построения которых дает право называть их формулами внушения.

5. Сочетание новизны информации со стереотипностью формул. Результатом отдельных видов внушения является автоматизм действия. Это определяет необходимость применять в процессе внушения стереотипные фразы. При сформированном автоматизме сигнальное слово или фраза вызывают адекватную реакцию. Однако, применяя в педагогическом процессе широкий арсенал средств внушения, нельзя пользоваться только стандартными словесными формулами. Новизна, оригинальность и яркость выражений особенно впечатляют и в процессе внушающего воздействия. Поэтому в педагогической практике, наряду со стандартными формулами внушения, следует применять и нестереотипные фразы внушения.

Убеждение. Одна из основных форм воздействия учителя на учащихся является основой которого служит разъяснение сути явления, причинно-следственных связей и отношений, выделение социальной и личностной значимости решения того или иного вопроса. Убеждать можно не только словом, но и делом, личным примером. Убеждение наиболее надежно в психологическом отношении

Убеждение – это ключевой метод доказательства при помощи веских аргументов и фактов истинности идей, утверждений, оценок, действий, взглядов. Оно используется в целях воспитания мировоззренческих, нравственных, правовых, эстетических представлений, обусловливающих выбор стилей поведения. Убеждение вырабатывает у детей сознательность, самосознание, способность нового политического и нравственного мышления. С диагностической точки зрения метод убеждения полезен тем, что он выявляет состояние способности детей независимо мыслить, бороться за свои взгляды и т.д.

Существует несколько приемов убеждения.

2.Понимание. Оно создает доверительную атмосферу, стимулирует к открытости, желанию выслушать и ответить на переживания, стремлению выразить содействие в разрешении проблем собеседников.

3.Доверие. Представляет собой способ привлечения учащихся к требующей самостоятельности ситуации. Такой прием стимулирует у ребенка стремление показать себя с лучшей стороны в обстоятельствах, которые не контролируются взрослыми. Педагогическое доверие укрепляет взаимоотношения педагогов и детей, духовную самостоятельность, а также направленность на высокие нравственные ценности у последних.

4.Побуждение. Этот прием является способом стимулирования детей к активной деятельности в учебе, труде, коллективной работе, творчестве, физкультуре путем опоры на интересы, потребности, влечения, желания. Стимулами развития при этом выступают всевозможные формы моральной поддержки.

5.Сочувствие. Представляет собой способ корректного формулирования педагогом своих чувств и отношения в связи с переживаниями ребенком ситуаций успеха или неуспеха, а также состояния радости или несчастья. Сочувствие призвано формировать у детей эмпатию и сострадание. Оно развивает у детей сопереживание и сострадание, освобождает от чувства напряжения или неуверенности.

6.Предостережение. Способ корректного предотвращения, профилактики и торможения потенциальных безнравственных действий школьников. Этот прием помогает учащимся развить усебя такие качества, как выдержанность, осмотрительность, привычку продумывать свои поступки, самоконтроль. При помощи предостережения преподаватель притягивает внимание учащихся к осмыслению противоречия между безнравственным желанием и нравственным поступком.

7.Критика. Критика представляет собой способ нелицеприятного раскрытия, обнаружения и рассмотрения несовершенств, погрешностей, просчетов в мышлении и поступках учащихся и преподавателей. Обоюдная корректная критика учащихся и педагогов в деловых, нравственных отношениях вырабатывает критический тип мышления, взаимную прямоту, позволяет вовремя ликвидировать различные недостатки и взаимодействия.

В рамках реализации ФГОС в содержании образовательной деятельности дошкольных учреждений более пристальное внимание уделяется достижению целей и решению задач социально-коммуникативного развития.

Основная цель этого направления - позитивная социализация детей дошкольного возраста, развитие положительного самоощущения, формирование позитивного отношения к деятельности человека, приобщение их к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Самовнушение бывает рефлекторным – как правило, негативным, и сознательным – позитивным, с помощью которого можно формировать позитивное отношение как к жизни, так и к самому себе в любом возрасте. Применение зарядок позитивного внушения с воспитанниками детского сада не составляет труда, они не занимают много времени и настраивают ребенка на любой вид деятельности. Зарядка позитивного внушения помогает настроиться на предстоящую работу, создать эмоционально-положительный фон, укрепить уверенность в себе и своих силах, способствует повышению самооценки.

Когда все выполнят это упражнение, то вместе с педагогом проговоривают стихотворение-утверждение:

Я – веселый, умный, смелый,

Я все время занят делом,

Я не хнычу, не боюсь,

Я с друзьями не дерусь.

Я могу играть, скакать,

На луну могу слетать,

Я не плакса, я храбрец,

И вообще, я – молодец!

Инструкция. Дети стоят по кругу. Один из них громко называет свое имя и делает какое-либо движение. Остальные хором повторяют имя ребенка и его движение. Остальные хором повторяют имя ребенка и его движение. Игра продолжается до тех пор, пока в ней не примут участие все дети. По окончании упражнения дети вместе с педагогом произносят следующие слова:

Мне ничто не страшно с другом –

Ни темнота, ни волк, ни вьюга,

Ни прививки, ни собака,

Вместе с другом я сильнее,

Вместе с другом я смелее.

Мы друг друга защитим

И все страхи победим!

Я на сцене выступаю,

Зрителей я восхищаю,

Никогда не устаю.

Я присяду, покружусь,

Всем знакомым улыбнусь.

Слышу в зале топот, свист,

Настоящий я артист!

Затем дети громко аплодируют друг другу.

Все мы дружные ребята.

Мы – ребята-дошколята.

Никого не обижаем,

Как заботиться, мы знаем.

Никого в беде не бросим.

Не отнимем, а попросим.

Пусть всем будет хорошо,

Будет радостно, светло!

После ребята аплодируют друг другу.

Приведенные примеры зарядок позитивного внушения можно использовать и в повседневной жизни дошкольников, укрепляя уверенность в собственные возможности.

Формирование личностных качеств дошкольников посредством художественно-эстетической деятельности «… Ребенок по своей природе -пытливый исследователь, открыватель мира. Так перед ним открывается чудесный мир в красках, ярких и трепетных.

Развитие коммуникативных и творческих способностей дошкольников посредством пластилинографии Дошкольное детство — очень важный период в жизни детей. Именно в этом возрасте каждый ребенок представляет собой маленького исследователя,.

Формирование коммуникативных навыков младших дошкольников Возрастная группа – первая младшая группа. Длительность проекта - одна неделя. Проблема коммуникативных способностей традиционно находится.

Воспитание духовно-нравственных качеств дошкольников посредством социально-педагогического взаимодействия ДОУ и семьи «Люди не должны забывать о своем культурном прошлом, о памятниках, литературе, языке, живописи … Национальные отличия сохранятся и в ХХI.

В. М. Бехтерев подчёркивал, что внушение необходимо применять во всех тех случаях, когда дурные привычки или другие ненормальные проявления укоренились в личности ученика. Внушение – это приём, который исправляет иногда даже очень тяжёлые и запущенные воспитателем случаи.

Предвосхищая данные будущих исследователей в области суггестопедии, В. М. Бехтерев считал, что педагогического эффекта можно добиться и не вводя ребёнка в состояние гипноза. Внушение даёт хороший результат, если проводить его в бодрствующем состоянии. Для такого воздействия достаточно предложить ученику закрыть глаза и затем провести внушение так же, как это делают, когда человек находится в состоянии гипноза.

Среди различных дефектов, успешно устраняемых путём внушения, В. М. Бехтерев называет детскую ложь, курение табака, чрезмерную застенчивость, отсутствие интереса к знаниям – всё эти случаи отклонения от нормального развития требуют, по мнению Бехтерева, воздействие на ребёнка методом внушения. Но само внушение не может применяться шаблонно. Оно должно сообразовываться с индивидуальными особенностями ребёнка, учитывать причины возникших недостатков. [ 1 ]

Различают следующие виды внушения в психолого – педагогической работе:

1. прямое внушение. К нему относятся команды, приказы, внушающие постановления.

Команды и приказы способствуют выработке у человека автоматизма действий. В жизни требуется совершать некоторые поведенческие акты автоматически, не раздумывая, полностью доверяя слову – сигналу для этих действий.

Характерной чертой приказов и команд является то, что они исполняются тогда, когда обычно требование аналогичного содержания, возможно, вызвало бы сопротивление. Именно эта черта команд и приказов как форм словесного воздействия позволяет отнести их к разряду внушающего влияния. При исполнении команд не рассуждают, а выполняют немедленно.

Команды и приказы так же как внушающие наставления, относятся к прямому внушению, но по природе своего воздействия качественно различны.

Внушающее наставление не рассчитано на автоматизм поведения, оно создаёт установку. Команды и приказы действенны тогда, когда сформировался соответственный навык и исполнение требования становится точным и в значительной мере автоматизированным.

Большое значение внушающего воздействия команд и приказов заключается в том, что они являются важным средством дисциплинирования. Проблема использования команд и приказов в практике состоит в мере применения этих средств воздействия.

Внушающее наставление – вид внушения, применяемый для перестройки сложившихся отрицательных психологических отношений людей. [ 20 ]

Внушение как словесное воздействие не в состоянии изменить черты характера личности. Но внушающее наставление может создать необходимую установку – предуготовленность личности к совершению определённого поведенческого акта.

Внушающее наставление – не универсальное суггестопедическое средство. Оно даёт наилучшие результаты, когда перед суггестологом пассивные, легковнушаемые люди.

Поэтому задача внушающего наставления состоит в том, чтобы дать человеку первый импульс к преодолению пассивности, лени, безразличия к своим успехам.

Например, в школе.

Коля М. – застенчивый мальчик. Учась в 1-м – 2-м и третьем классах проявлял устойчивую недооценку своих возможностей. В четвёртом классе началось предметное преподавание. Это отрицательно повлияло на успехи Коли. Нередко он отказывался выходить к доске, говорил тихим, срывающимся голосом, часто останавливался и ждал подсказки с места.

Ответ Коли был не очень правильным, но говорил он громко, уверенно, постоянный испуг в глазах исчез.

Здесь педагог требует от ученика не размышлений, а повиновения.

Намёк осуществляется в целях воздействия на эмоции и установку человека путём шутки, иронии, совета, аналогии.

Внушающее косвенное одобрение: Одобрение, похвала рассчитаны на эмоциональное восприятие и имеют большую внушающую силу – человек внутренне утверждается в своих силах и возможностях.

3. самовнушение. Применение в воспитательных целях самовнушения требует довольно высокого развития личности. Самовнушение успешно используется для преодоления страха перед трудностями, для снижения или повышения уровня притязаний, для преодоления неуверенности в своих силах и в других подобных случаях, связанных с усилением воли и борьбой с внутренними колебаниями.

Важнейшим показателем целесообразности использования самовнушения является высокая степень сознательности человека. При соблюдении этого условия обучение приёмам самовнушения не составляет для суггестолога особого труда, так как человек сам видит свои недостатки и сознательно стремится их преодолеть.

В первоначальной беседе педагог или психолог разъясняет человеку, что успех самовнушения находится в прямой зависимости от степени его собственного желания достичь цели (избавиться от недостатка), а также от его умения сосредоточиться на предмете внушения.

Сеансы самовнушения проводятся перед сном и сразу после пробуждения. Именно в это время кора головного мозга слегка заторможена, вследствие чего снижена критическая сторона психики.

Если субъект обучен приёмам аутотренинга, то целесообразно формулы самовнушения произносить в состоянии мышечной релаксации. Владея техникой психорегулирующей тренировки, человек расслабляется, а затем сам несколько раз подряд произносит фразы, настраивающие на достижение намеченной цели.

Релаксопедия представляет собой вербальное внушение, использующее релаксацию (психическое и физическое расслабление) как средство, способствующее усилению внушающего действия слов.

Релаксация обеспечивает известное отключение сознания от раздражений, поступающих из внутренней и внешней сфер.

Экспериментальные данные свидетельствуют о том, что релаксация для детей абсолютно безвредна, способствует отдыху, учит мобилизации всех сил организма, создаёт условия для высокой эффективности внушения, направленного на преодоление негативных установок нравственного поведения.

Релаксация в дидактических целях включает в себя принципиальные возможности интенсификации процесса обучения путём суггестопедического ввода учебной информации.

Ни медицинских, ни педагогических противопоказаний релаксация не знает. Поэтому, практически, начиная с пятого класса, можно в любой учебной аудитории вводить информацию, рассчитанную на запоминание релаксопедическим путём.

3.2. Самовнушение и аутогенная тренировка

Аутогенная тренировка – активный метод психотерапии, психогигиены и психопрофилактики, который повышает возможности организма.

AT разработана в 1932 году немецким врачом И. Г. Шульцем, на основе его наблюдений за своими пациентами, которых он лечил при помощи гипноза. Шульц И. Г. Заметил, что пациенты без его помощи могут входить в то состояние покоя, расслабленности, частичного и полного сна, которое он вызывал у них обычно при помощи гипноза.

Метод AT основан на активном самовнушении на фоне мышечного расслабления. В настоящее время существуют различные варианты AT, применяемые для различных целей. Классическая AT состоит из двух ступеней: первой – низшей и второй- высшей. AT не дает осложнений. Нельзя заниматься AT только на фоне остро развивающихся заболеваний – сосудистых, инфекционных, психических. [ 14 ]

Главная задача начинающего заниматься AT – это научиться расслабляться, вызывать ощущение тяжести и тепла в теле. Если Вы сможете добиться состояния полного расслабления, то в таком состоянии формулы, произносимые вами мысленно, начинают срабатывать. Ваш мозг, несмотря на полнейшее расслабление тела, так же хорошо работает. Вы все слышите и понимаете, что происходит вокруг Вас. Просто Ваше тело как бы не существует в данный момент. Это и есть тот самый, нужный Вам, рабочий фон. Вы можете во время сеанса аутогенного погружения внушить себе, что угодно: дать установку на выполнение с удовольствием какой-либо опостылевшей вам работы, поставить себе сверхзадачу, активизировать психические и физические функции.

Первая ступень AT.

Первую ступень AT проще осваивать через комбинацию стандартных упражнений. Здесь дана комбинация первых четырех стандартных упражнений.

Классическая высшая ступень AT

Иоган Шульц считал вторую ступень AT наиболее важной для овладения психическими процессами, создания нужного эмоционального фона. Классическая высшая ступень AT состоит из семи основных упражнений каждое из которых можно осваивать независимо друг от друга. Освоивший высшую ступень AT. Овладевает возможностью вызывать и удерживать перец своим мысленным взором образы и картины, абстрактно интуитивно мыслить, многократно увеличивает свои творческие возможности. Он становится способным к мысленному бессловесному гипнозу, навязыванию образов, лечению на расстоянии.

Упражнение N 1. Цель – научиться вызывать различные световые пятна и удерживать внимание, на каждом из них. Занимающийся выполняет это и последующие упражнений в состоянии аутогенного погружения.

Упражнение N5. Цель – научиться изменять свое эмоциональное состояние путем зрительного представления ассоциативных образов (из упражнения 4) и видеть себя в центре представляемой картины. Занимающийся должен научиться вызывать также и динамические картины со своим непосредственным участием. Он должен при этом эмоционально реагировать на развивающиеся события и переживать их.

Упражнение N 6. Цель – научиться вызывать мысленно я удерживать перед своим мысленным взором других людей чувствовать свое присутствие и участие в их делах.

Самовнушение по методу Куэ.

В момент засыпания, когда Вы почти погружаетесь в сон (постарайтесь не пропустить именно эту фазу), нужно успеть проговорить про себя формулу самовнушения, как можно больше раз, прежде чем Вы заснете. Эта формула должна состоять из четырех-пяти слов и должна быть конкретной.

Содержание формулы самовнушения определите исходя из Вашего намерения. Проговаривайте скороговоркой, детским лепетом, как угодно, не старайтесь мысленно четко выговаривать. Единственное, чего нужно избегать – это отрицательной частицы НЕ. Формула должна быть утвердительной. В момент пробуждения, когда мозг еще только пробуждается, тоже хорошо воспринимаются внушения, но как Вы потом сами убедитесь, самовнушение при засыпании предпочтительнее. Многие оставляют попытки за мгновение до того, как готовы достигнуть результата.

Эриксоновский гипноз.

Внушение - психологическое воздействие, которое отличается сниженной аргументацией, принимается при сниженной степени осознанности и критичности.

Суть внушения состоит в том, что в психику внушаемого (суггеренда) вводится установка, направленная на изменение психической деятельности, которая становится его внутренней установкой, регулирующей психическую и физическую активность при той или иной степени автоматизма [3].

В.Н. Куликов рассматривает следующие виды внушения: преднамеренное и непреднамеренное, положительное и отрицательное, прямое и косвенное.

При косвенном внушении цель внушения закрыта от внушаемого (суггеренда). В педагогической практике чаще встречаются ситуации, в которых целесообразнее воздействовать на ученика не разъяснением или категорическим требованием, а применяя косвенное внушение. Оно считается более эффективным, чем прямое внушение. Разновидности косвенного внушения: внушение через запрет, внушение через противопоставление и внушение доверием.

Суть внушения через запрет состоит в том, что воспитаннику запрещается совершить какое-либо действие без указания причины запрета. В результате совершается действие, противоположное запрещаемому. Эффективность внушения через запрет зависит от степени негативизма внушаемого.

Существует несколько методов внушения. Как правило все они используются для укрепления здоровья и настроя на позитив человека или группы людей, которые являются объектом внушения.

Читайте также: