Метод погружения в детском саду

Обновлено: 04.07.2024

Какая притягательная сила заключена в том, что нас окружает в детстве? Почему даже уехав из родных мест на долгие годы, человек вспоминает их с теплом, а живя в городе, селе он постоянно, с гордостью рассказывает гостю о красоте и богатстве родного края? Думается, это - выражение глубокой привязанности и любви ко всему, что с ранних лет вошло в сердце как самое дорогое. Свою любовь к родным местам, представление о том, чем они знамениты, какова природа, каким трудом заняты люди - всё это взрослые передают детям, что чрезвычайно важно для воспитания нравственных и патриотических чувств, и активную позицию в этом вопросе должны занять педагоги.

Погружение — система обучения, создающая у человека внутреннее чувство свободы. Она опирается на три принципа: удовольствие и релаксация, расслабление на занятиях, единство сознательного и подсознательного, двусторонняя связь в процессе обучения.

В современном мире народное творчество, к великой радости, находится под пристальным вниманием воспитателей, педагогов дополнительного образования. Не стоит говорить о том, что часто представления детей о русской национальной культуре отрывочны, расплывчаты. Особенно в городе, детей окружает обстановка, которая не даёт возможности показать самобытность русской культуры, самодостаточность русского народа. В окружающей действительности почти не увидишь предметов русского народного быта, названия которых употребляются в сказках, потешках, поговорках, закличках.

Знакомя детей с давно исчезнувшими названиями, иногда непонятным смыслом, мы заметили, что в повседневной жизни дети их не употребляют, не используют их в самостоятельной деятельности.

То, что удивляет ребёнка, то и становится ему интересным, то и запоминается лучше.

Интересно увидеть в действии прялку, покачать в зыбке куклу, положить в лукошко игрушки, сделать самому куклу-закрутку.

Поэтому мы решили, что, начиная работу с детьми по выбранному направлению, необходимо:

- широко использовать как на занятиях, так и в свободное время, сказки и песенки, хороводы и игры, народные приметы, традиции и обряды; предлагать детям использовать их элементы в самостоятельных видах детской деятельности

- необходимо знакомить детей с видами национального искусства, учить детей лепить из глины, расписывать изделия, плести и вязать крючком простые изделия

Первая ступень знакомства началась с беседы с детьми, по пониманию и осмыслению культуры своего народа. В этот раздел вошли такие понимания: подход к народной культуре, традиции, обряды, одежда, жилище.

Затем привлекли родителей, коллег. Они подарили нам вещи русского быта, которые хранили у себя дома. Так появились старинные утюги, рубель, лукошки, туески, чугунки, деревянная и берестяная посуда, короб, прялка и даже ткацкий станок, ухват, рушники, лапти. На полки, украшенные кружевными салфетками, выставили образцы хохломской росписи, вышивки. Поистине, с миру по нитке, а детям доставили радость увидеть русскую избу не на картинке, а в действительности.

Придерживаясь принципов дидактики (от простого - к сложному, последовательности, методом сравнения) постепенно отработали содержание и методы

На кружке дети не просто слушают рассказ воспитателя, они полностью погружаются в то или иное действо: пилят дрова на настоящих, только маленьких козлах (конечно, под присмотром воспитателя), квасят капусту, рассматривают настоящие соты, угощаются мёдом, с удовольствием учатся изготавливать элементы народных костюмов и многое другое.

Для осуществления работы по приобщению детей к истокам русской народной культуры нами был разработан перспективный план

на два года (так как мы работаем в логопедической группе с детьми старшего и подготовительного возраста).

Дети много знают произведений народного фольклора и используют в речи, умеют сопереживать окружающим. Речь детей стала более выразительной, эмоциональной, дети раскрепощаются, становятся более открытыми, внимательными, добрыми.

Поэтому свою работу мы будем расширять и улучшать, чтобы наши дети умели гордиться, что они русские люди и живут в такой замечательной стране, как Россия.

Результатами проведенной работы являются:

- дети знают содержание сказок, былин, примет, пословиц

-умеют узнавать героев в произведениях изобразительного искусства

- знают историю русского костюма

- знают и умеют играть народные игры, праздники, игрушки

- узнают предметы русского народного прикладного искусства

- эмоционально и положительно откликаются на красоту природы

-используют фольклор в повседневной разговорной речи

- имеют навыки работы с тканью, глиной, тестом, берестой

1. О.Л.Князева, М.Д.Маханева. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа. Учебно-методическое пособие. – СПБ.: Детство-Пресс,2004.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Русские народные пословицы и поговорки, как средство приобщения детей к истокам Русской народной культуры

В данной статье проанализировано значение использования пословиц и поговорок с целью их воспитания и приобщения к истокам русской культуры.

В настоящее время растет интерес к осмыслению, укреплению и активной пропаганде национальных культурных традиций, воплощенных в самобытных жанрах фольклора, семейно-бытовых обычаях, обрядах, ритуалах.

Данный проект выполняется воспитателем и специалистами дошкольного учреждения, деятельность организуется с родителями и детьми для выполнения запланированных мероприятий. Эта разработка будет осущест.

О значении пословиц и поговорок в воспитании детей. Знакомя детей с пословицами и поговорками мы приобщаем их к общечеловеческим ценностям.

Консультация для родителей.

Проект решает актуальную проблему – приобщает детей дошкольного возраста к истокам русской народной культуры и традициям. Актуальность проблемы обусловлена тем, что нарушаются традиции, рвутся н.

Технология языкового погружения. Языковое погружение как мэффективная технология обучения языкам.

Из Концепции развития системы образования РК до 2015 года:

«Знание родного, государственного, русского и

иностранного языков расширяет кругозор человека,

содействует его всестороннему развитию,

способствует формированию установки на толерантность и

Проект подготовили

1. Лебедева Алла Сергеевна

Актуальность

Многообразие мира, языков, культур определяет в настоящее время философию межкультурного взаимодействия. При этом языковое многообразие рассматривается как один из наиболее ценных элементов культурного наследия. Знание языков относится к основным навыкам, владение которыми, должно стать правилом для каждого казахстанца. Изучение языков, необходимо поддерживать уже в раннем детстве. Таким образом, перед дошкольными организациями образования встают новые задачи, одна из которых - раннее овладение двумя или более языками.

В обновленной образовательной системе методические приемы обучения детей языкам требуют переосмысления, с целью воспитания полиязычной личности, способной общаться с окружающими на их языке

Объект исследования

Технология языкового погружения

Предмет исследования

Педагогические условия формирования языковой развивающей среды на начальном этапе обучения языкам.

Если постоянно мотивировать и стимулировать нахождение ребенка в языковой среде, погружая ребенка в речевую атмосферу, то это приведет к активизации речевой деятельности и эффективному освоению не только родного языка, но и других языков.

Цель проекта

Использование языкового

погружения как эффективная технология речевого развития детей дошкольного возраста.

Задачи проекта

1.Изучить научно-педагогическую литературу.

2.Ознакомиться с опытом педагогов – коллег по данной теме.

3.Систематизировать методические и дидактические материалы по данной теме для использования в организационной учебной деятельности.

4.Создать предметно – развивающую среду для языкового погружения детей дошкольного возраста.

5.Разработать инструментарий для выявления языковых возможностей детей дошкольного возраста.

Целевая группа

Педагоги ДО

дети дошкольного возраста

Сроки реализации

2017 – 2018 уч.г.

Технологии процесса и необходимые материалы

Мнемотаблицы, театрализованная деятельность, художественное слово,

различные виды гимнастик

(артикуляционная, дыхательная, пальчиковая), нетрадиционные техники рисования,

дидактические игры,

полингвальный компонент.

Ожидаемые результаты

Этапы реализации проекта и задачи

Мероприятия и механизмы реализации

Ожидаемые результаты

Развитие коммуникативных функций детей, в том числе, умения общаться.

Развитие речевых способностей (фонематического слуха, чувства языка, способности к имитации и др.), развитие психических функций (речевого мышления, в том числе)

- билингвальный компонент

- помощь при создании ПРС

- консультации для родителей

- театральные постановки

Разработка листовок в уголок

Этапы реализации проекта и задачи

Мероприятия и механизмы реализации

Ожидаемые результаты

Развитие речевого аппарата (овладение звуками, которых нет в системе родного языка, способствует развитию и сохранению гибкости речевого аппарата детей) и развитие речи дошкольников в целом

- Разработка мнемотаблиц по лексическим темам

- Мастер- классы

- Казахские национальные игры

- Создание театров

- Родительские собрания

- Режимные моменты на казахском языке

Мероприятия и механизмы реализации

проекта и задачи

Ожидаемые результаты

- Мастер-классы

- Пальчиковые гимнастики

- Изготовление раздаточного материала о языковом погружении (брошюры, листовки)

- Физминутки

Развитие мышления, так как в процессе изучения языка дети вольно или невольно анализируют, сравнивают его с родным языком, то есть непрерывно осуществляют мыслительный процесс

проекта и задачи

Мероприятия и механизмы реализации

Ожидаемые результаты

Обогащение словаря: расширение словарного запаса за счет усвоения иноязычной лексики.

Развитие таких психических процессов как внимание, память,

задействованных при изучении языков

Дидактические игры,

Художественное слово,

театрализованная деятельность

Проблемами билингвизма занимались

Л.С.Выготский

А.А.Леоньтьев

А.А.Залевская

Языковое погружение в детском саду реализуется

Инновационные технологии

Создание языковой среды

Художественное слово, дидактические игры

Привлечение родителей

игры, ролевые игры, инсценировки

речевые и фонетические разминки

Формы организации деятельности

конструирование

стихотворные примеры, рифмовки

Учет индивид-х особен.

положительный настрой

Дозированность материла

Наглядность, доступность

Комплексные занятия

Активн. Исп-е языков

Принципы обучения

Работа с родителями

Создание атмосферы общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки и взаимопонимания

Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей

Установить партнерские отношения с семьей

Языковое погружение является одним из наиболее эффективных способов двуязычного обучения. Его преимущество и сила состоит в систематической, методологической последовательности и продуманных научных разработках. Мы считаем, что успех языковой технологии зависит от правильно поставленной цели, составленного плана работы, системы использования различных технологий.

Список используемой литературы

2. Государственный стандарт образования 3. Типовая программа 4. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду – М.: Просвещение, 1991 6. 5.Воспитание детей в игре / Под ред. Д. В. Менджерицкой – М.: Просвещение, 1979 6.Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста / Под ред. С. Л. Новоселовой –

7. Д. В. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя дет. сада / Под ред. Т. А. Марковой – М.: Просвещение, 1982 – 128 с.

8. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях: (Из опыта работы) / Под ред. М. А. Васильевой – М.: Просвещение, 1986 – 112 с.

9. Сельский детский сад. Книга для воспитателя / Под ред. Р. А. Курбатовой и Т. А. Марковой – М.: Просвещение,1972 – 383 с.

Существует много форм работы с родителями: анкетирование и беседа, мастер-классы и круглые столы. В помещениях дошкольных учреждений обязательно используется наглядная информация. И, конечно, основная работа, когда есть возможность собрать всех родителей вместе — родительское собрание. Педагоги общаются с родителями индивидуально и коллективно, ситуативно и постоянно, однако, основной вид общения — разговор. А если от слов перейти к действию? В таком случае родители станут непосредственными участниками педагогического процесса. Родители и педагоги должны быть единомышленниками, и не должны дистанцироваться от процесса воспитания, развития, обучения детей.

Для начала необходимо понять, чего мы хотим от общения с родителями. Например, повысить уровень педагогических знаний, помочь родителям в развитии ребенка, развить какой-либо вид детской деятельности и т. п., в зависимости от этого выбираем темы и задачи, которые будем решать совместно.

Итак, возьмем за основу родительское собрание, но изменим стандартный формат такой формы работы с родителями; из пассивных слушателей превратим родителей в активных участников.

Основная сложность данной формы работы заключается в выборе темы и постановке задач. Мы должны четко представлять, чему хотим научить родителей, как это сделать и что нам это даст.

– развить сюжетную игру детей дошкольного возраста, внесением в игровую деятельность новых сюжетных линий;

– заинтересовать родителей изготовлением игровых атрибутов для сюжетной игры;

Предварительно из игровых уголков можно убрать ключевые элементы, либо полностью, либо частично, например постельное белье, посуду, строительный материал и т. п., подготовить материалы для изготовления игровых атрибутов (природный материал, ткань, шерстяные нитки, коробочки и пр.).

Итак, собираем родителей и… Нет, мы не будем читать лекцию, не будем ничего показывать и рассказывать, мы вернем родителей в прекрасное далекое время, предоставив им возможность стать на время детьми или просто окунуться в детство.

Предлагаем родителям по своему желанию выбрать игровой уголок и просто поиграть. А сами внимательно наблюдаем, как у них это получается. Наблюдаем 5–10 минут, делая для себя пометки: кто какой уголок выбрал, какие роли распределили, кто организатор и есть ли он, какие сюжеты (есть ли они вообще?!) выбраны, насколько взаимодействуют между собой различные уголки (мальчики и девочки, доктор и строительный уголки, магазин и парикмахерская и т. д., согласно вашим уголкам в группе).

Теперь самое время поинтересоваться разыгранными ситуациями. Подходя к каждой группе играющих, зададим вопросы:

— во что вы играете?

— кто придумал этот сюжет?

— все ли необходимые игрушки у вас есть для игры? Если нет, можно ли их заменить чем-то?

Помогаем родителям изготовить необходимые игровые атрибуты.

Пробуем объединить игровые зоны с играющими родителями, например: доктор и магазин, строительный уголок и уголок художественного творчества, парикмахерская и спортивный уголок, природный уголок и уголок ряжения. Желательно, чтобы объединение заставляло родителей думать и находить нестандартное решение (по возможности, конечно).

Теперь мы не просто наблюдатели, но и активные помощники родителям в решении поставленных нами задач. Задаем вопросы и помогаем реализовать наше задание.

Объединяя игровые уголки, мы должны иметь несколько вариантов игровых ситуаций, которые можно разыграть, например спортивный и строительный уголки — поездка к спортсменам или строительство стадиона; уголок ряжения и парикмахерская — модный показ, и т. д.

Теперь просим родителей разыграть совместный игровой сюжет, используя то положение, которое существует на нашей игровой площадке, т. е. найти взаимодействие со всеми игровыми уголками, в которых уже разыгрывают игровой сюжет родители. Наблюдаем, помогаем. Но и здесь, мы заранее планируем, какую тему общей игры можно выбрать, чтобы объединить всех желающих, например путешествие.

По окончании нашей игры проводим мини-опрос родителей:

— что вызвало наибольшую трудность?

— поможет ли вам данная форма работы в организации игровой деятельности ваших детей?

Что же дает педагогам такая организация родительского собрания? В первую очередь, мы приближаем родителей друг к другу, от слов мы перешли к действию и теперь родители участники педагогического процесса. Помогая родителям организовать сюжетную игру, мы развиваем игровую деятельность не только в условиях детского сада, но и в семье. Изготавливая совместно с ребенком игровые атрибуты, родители увеличивают взаимодействие с ребенком.

Темы таких родительских собраний могут быть связаны с самыми разнообразными видами детской деятельности, главное, это должно быть поучительно и интересно.

Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Организация сюжетной игры в детском саду. — М., 1997.
Островская Л. Ф. Педагогические знания — родителям. Пособие для воспитателя дошкольного учреждения. — М.: Просвещение, 1983
Эльконин Д. Б. Психология игры. — М., 2001.

Основные термины (генерируются автоматически): родитель, ребенок, родительское собрание, форма работы, детский сад, строительный уголок, уголок, дошкольное детство, дошкольный возраст, игровая деятельность.

Похожие статьи

Игровая деятельность дошкольников | Статья в журнале.

ребенок, Игра, игровая деятельность, младшая группа, дошкольный период, детский сад, ранний возраст, игровая деятельность дошкольников, жизнь ребенка, сюжетно-ролевая игра.

Игровая деятельность дошкольника | Статья в журнале.

Основная деятельность дошкольника — игровая, в игре ребенок живет, растет, развивается.

Дошкольный возраст — это особенный период развития ребенка. В этом возрасте формируется вся психическая жизнь человека и устанавливаются отношение с.

Семейная творческая мастерская как средство взаимодействия.

ребенок, мастерская, родитель, детский сад, семья талантами, совместная деятельность, встреча, развитие, дошкольное образование, совместная творческая деятельность.

Создание предметно-развивающей среды для детей.

Наглядно-информационный: Дни открытых дверей, родительские уголки, фотовыставки

Родители активно включаются в работу детского сада и понимают значимость коррекционной развивающей среды нашего учреждения.

Социализация детей младшего дошкольного возраста.

Методы, формы работы с родителями в настоящее время очень разные.

На заседаниях родительского клуба родителям демонстрируются фрагменты детской совместной деятельности с взрослым.

Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста.

дети как обычно на детских утренниках, а сами родители), надев

Зацепина М. Б. Организация культурно досуговой деятельности в детском саду М., 2006 год.

Развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста посредством использования палочек Кюизенера.

Развивающая предметно-пространственная среда как средство.

Познакомить родителей с разнообразными формами работы по активизации речевого развития детей.

Организационно-педагогические условия создания.

Среда развития дошкольника в детском саду это не только набор отдельных тематических уголков и зон, где происходит подготовка детей к дальнейшему

 уголок природы. Лучше, чтобы расположение зон способствовало плавному переходу от одной деятельности к другой.

Организация самостоятельной деятельности детей.

Организация самостоятельной деятельности детей дошкольного возраста в соответствии с ФГОС.

Одной из главных форм в процессе образования и воспитания детей в детском саду является самостоятельная деятельность детей..

Всё большее мам и пап хотят обучать своего ребёнка иностранному языку. Ведь это не только интересные и увлекательные занятия, но и отличная перспектива для малыша. Сначала успешное поступление и обучение в языковой школе, затем в университете, построение успешной карьеры и организация отдыха без языковых границ.

Научно доказано, что наиболее благоприятные годы для бессознательного овладения языком — это период с рождения до шести лет.

Мифом является предположение, что существует некий генетический код, благодаря которому ребёнок говорит на иностранном языке, если его родитель знает язык в совершенстве. Освоение ребёнком языка происходит в естественной языковой среде. Ребёнок будет говорить на тех языках, которые он слышит вокруг и которые активно используются им в речи. Если родители общаются с ребёнком по-английски, по-испански и по-русски, малыш будет говорить на тех же трёх языках.

Дети — это лингвистические гении с первого дня их жизни. Они способны запоминать любой иностранный язык непроизвольно, без перевода его на родной. Дети мыслят на иностранном языке, не задумываясь о том, что означает та или иная фраза на их родном языке. Это отличает их от взрослых, которые понимают язык только благодаря переводу.

Именно детский интеллект позволяет добиться больших успехов в изучении иностранных языков. Самое интенсивное развитие головного мозга происходит в течение первых шести лет жизни.

Интересно, что дети могут различать языки с самого рождения. В университете Британской Колумбии в ходе эксперимента установили, что до 9 месяцев дети только по визуальным признакам различают языки, на которых разговаривали взрослые. Малыши умеют "читать" по губам.

Наблюдения за детьми из семей и детьми, у которых в ходу два или три языка, позволяют сделать вывод: раннее обучение иностранным языкам способствует формированию положительной мотивации детей при последующем изучении языка. Эти дети продолжают обучение в школе с гораздо большим удовольствием, интересом и лёгкостью.

Методика погружения в языковую среду представляет собой наиболее эффективный метод изучения английского языка. Он заключается в том, что в жизни малыша появляется время погружения в язык. И таких моментов (от 5 до 30 минут) становится всё больше и больше, благодаря чему ребёнок свободно переходит с общения на родном языке на общение по-английски. И наоборот. Языковая среда необходима. И тогда малыш научится не просто повторять за вами английские слова, но и понимать, играть, думать на английском языке! Оптимально, если на английском вы будете общаться постоянно. Некоторые утверждают, что одновременное обучение английскому языку и русскому может вызвать у детей путаницу. Но практический опыт полностью опровергает это утверждение.

Методика погружения в язык формирует игровую развивающую среду, у малыша развиваются лингвистические навыки, способность воспринимать английскую речь на слух, память, внимание, мышление и речь.

Благодаря разнообразию деятельности (подвижные игры, чтение, рисование, счёт, лепка, аппликации, простейшие домашние опыты, навыки самообслуживания) в время одного погружения в язык, у малыша усиливается интерес к новым занятиям, формируется положительная мотивация к изучению английского языка. Занятия по методике погружения приносят удовольствие и маме, и малышу.

В чём заключается обучение по методике погружения в языковую среду?

В течение дня (когда малыш проснулся, идёт умываться, кушать, гулять, играть, рисовать, читать книжку и т.д.) вы по несколько минут общаетесь с ребёнком на английском языке. Овладение английской речью максимально сближается с процессом усвоения родной: без перевода, с помощью реальных предметов и картинок, в реальных ситуациях, в игровой форме. Для этого вам понадобятся карточки с картинками, словами, цифрами, материалы для творческих занятий и т.д.

Читайте также: