Метод паука в начальной школе

Обновлено: 04.07.2024

Совсем недавно я познакомилась с технологией развития критического мышления и теперь постепенно внедряю её в свою практику. Положительным качеством этой технологии является наличие конкретных методических разработок и приемов по её использованию. Надо отметить, что данная технология позволяет формировать исследовательскую культуру школьников, способствует общему развитию мышления школьников. В результате учащийся учится критически мыслить, владеть разнообразными способами интерпретации и оценки информации, учится выделять противоречия, аргументировать свою точку зрения, использовать различные ресурсы. Таким образом, образование становится осознанным, повышается коммуникационный потенциал личности. Предлагаю познакомиться с некоторыми методическими приемами технологии развития критического мышления

Ценность рисунков и схем на любой стадии урока очень высока, поэтому я хочу показать вам мастер-класс, в котором продемонстрирую визуальную подачу материала. Данные графические задания, как я убедилась из собственной практики, способствуют развитию критического мышления.

Начну с того, что развитие мыслительных навыков обучающихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п.)

Именно, технология РКМ помогает:

проводить уроки в оптимальном режиме;

высокий уровень работоспособности обучающихся;

усвоение знаний в процессе постоянного поиска.

Важным является то, что данная технология направлена на развитие ученика

Оценочность

Открытость новым идеям

Собственное мнение

Рефлексия собственных суждений

В основе ТРКМ
лежит базовая модель:

Введение в проблему или актуализация имеющего опыта и знаний обучающихся.

Изучение нового материала.

Закрепление материала, проверка усвоения.

К стадии вызова можно соотнести следующие приемы:

На стадии осмысления можно применить :

Чтение с остановками

Во время рефлексии логичным будет использовать:

Таблица тонких и толстых вопросов

В чём же различия?

И все-таки, что принципиально нового несёт технология критического мышления?

Элементы новизны содержатся в методических приёмах , которые ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности

Предлагаю перейти к практике.

"Паучок" - это небольшая структурно-логическая схема. В центре её располагается овал, в котором написано понятие (термин). От овала отходят "лапки паучка" - стрелки. Учитель предлагает ученикам рядом с каждой "лапкой" написать ключевые понятия, которые характеризуют основное слово.

"Паучков" используют для устной связной речи, характеристики понятий. "Паучка" можно использовать как небольшой элемент урока при фронтальной работе, а можно легко превратить в игру. Играть в неё нужно парами.

Вариант 1. "Паучок-врунишка"

Каждый ученик в паре рисует на листочке своего "паучка", пишет на его "лапках" ассоциации, намеренно делая 1-2 ошибки. Затем ученики в паре обмениваются листочками и исправляют ошибки. В конце игры дети в своей паре обсуждают результаты.

Вариант 2. "Паучок-соревнование"

На пару выдается 1 листочек с "паучком". Ученики по очереди пишут на "лапках" слова, раскрывающие смысл термина, используя при этом и основную, и вспомогательную информацию. В этом случае "лапок" у "паучка" может быть много. Соревнование продолжается до тех пор, пока один из пары не "сдастся".

Вариант 3. "НЕДОпаучок"

Каждый ученик в паре рисует своего "паучка" с определенным количеством "лапок". На некоторых "лапках" дети пишут сведения о понятии дети, а остальные "лапки" оставляют пустыми. Затем ученики обмениваются своими "недопаучками" и заполняют пустые "лапки". После этого проводят обсуждение.

Вариант 4 "Перепутавшиеся паучки"

Для этого варианта игры учитель готовит "паучков" сам. Каждая пара получает лист с 2-3 паучками. К каждому понятию уже написаны ключевые слова, но они "перепутались", то есть частично информация об одном понятии оказалась у другого "паучка". Ученикам надо навести порядок и поменять местами перепутавшиеся сведения.

В конце каждой игры ученики в парах, используя своих паучков, рассказывают друг другу о заданных понятиях, таким образом обобщая всю проделанную работу и одновременно отрабатывая навыки устного развернутого высказывания.

Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны.

Концепция Модернизации российского образования

Вложение	Размер
obobshchenie_opyta_raboty.doc	104.5 КБ
prilozhenie1-5_k_oboshcheniyu_opyta.doc	1.79 МБ
prilozhenie_6k_oboshcheniyu_opyta.doc	2.54 МБ

Предварительный просмотр:

Главная аттестационная комиссия Комитета по образованию Администрации Волгоградской области

Волгоградская государственная академия повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Тема: Интерактивные технологии обучения на уроках географии как средства формирования коммуникативной компетентности школьников.

Квалификационная работа в форме описания педагогического опыта соискателя высшей квалификационной категории:

Фроловой Нины Васильевны,

Преподавателя географии и биологии

МОУ Горбатовской СОШ Серафимовичского района

Технологические сведения об опыте.

Актуальность опыта.

Программа модернизации российского образования выдвигает задачу более широкого применения активных методов обучения и воспитания, реально отражающих социальные – экономические и политические процессы общественной жизни, высокий уровень конкуренции требуют от человека владения разнообразными видами деятельности, такими как исследование, проектирование, организация, коммуникация и рефлексия. Быстрее и качественнее эти компетентности формируются при активном взаимодействии, использовании интерактивных методов обучения. Новая школа ХХI века нацелена на формирование целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся. Выпускник школы должен уметь применять полученные в школе знания и умения в реальных жизненных ситуациях. Интеракция не допускает преобладание одного из партнёров, одного мнения над другим, а предполагает равенство, доброжелательность и активность всех во взаимной познавательной деятельности. Объём материала, изучаемого в школьном курсе географии, значительный и с каждым годом происходит его уплотнение, изменение сетки часов. Многое из того, что учащимся необходимо знать, остаётся за рамками программы или изучается вскользь. Мы должны помнить, что перед нами школьник ХХI века, который имеет широкие интересы, свои суждения. Именно поэтому учителю требуется владение основными способами формирования у обучаемых взаимодействия с миром и с самим собой, использовать в дальнейшей жизни такие приёмы как исследование, проектирование, организация, коммуникация и рефлексия, что в совокупности с приобретёнными во время школьного образования знаниями, умениями и навыками составляет компетентность современного ученика. Мне представляется, что для достижения такого качества образовательных услуг необходимы использование интерактивных образовательных технологий, переход на интерактивное обучение.

Задачи, решаемые в опыте.

активизировать умственную самостоятельность учащихся;
стимулировать исследовательскую и поисковую деятельность;
развивать коммуникативно–технические умения, а также наблюдательность, умение находить причинно – следственные связи, сопоставлять, сравнивать, делать выводы;
формировать культуру самоорганизации деятельности обучающихся на уроках географии, в дальнейшем – в освоении профессии; умение работать с различными видами информации с помощью различных интерактивных технологий, организовать собственную информационную деятельность; интеллектуальные умения, необходимые для познания в реальной действительности.

Педагогические средства, используемые в опыте, для решения поставленных задач: дидактические материалы по теме, компьютер, Интернет, электронные приложения к учебникам географии, научно-популярная литература.

Концепция Модернизации российского образования

В процессе преподавания географии я использую различные интерактивные методы и приёмы. Цель данных педагогических приёмов: дать ученикам возможность думать, делать, выбирать и учиться самостоятельно.

Подготовка к уроку на основе интерактивного обучения начинается с формулировки его темы, содержащей проблему, поле противоречия (иначе условие для столкновения различных точек зрения, версий не будет обеспечено). Проблема темы должна предполагать, нацеливать обучающихся на сопоставление, сравнение, группировку, обобщение, анализ и доказательство.

Особенности, характеризующие интерактивное обучение:

включенность каждого ученика в решение творческих задач не в конце, а в начале процесса усвоения нового предметного содержания;
оптимизация познавательной деятельности и межличностных отношений, ведущая к становлению механизмов саморегуляции поведения и личности учащегося;
более продуктивное, чем ранее, мотивированное овладение операционно-техническими средствами выполнения новой деятельности;
наличие рефлексивной составляющей как учебной, так и педагогической деятельности.

Интерактивное обучение решает одновременно три задачи:

конкретно-познавательную задачу, которая связана с непосредственной учебной ситуацией;

коммуникативно-развивающую, в процессе которой вырабатываются основные навыки общения внутри и за пределами данной группы;

социально-ориентационную, воспитывающую гражданские качества, необходимые для адекватной социализации индивида в сообществе.

Решение этих задач на учебном занятии с использованием методов интерактивного обучения проходит шесть этапов:

I этап – постановка проблемной ситуации;

II этап – формирование учебных групп;

III этап – организация учебной деятельности учащихся в группе;

IV этап – презентация групповых решений;

V этап – рефлексия прошедшего занятия.

Варианты свободного распределения учащихся в группы:

учитель называет только количественный состав (например, 4 человека) и предоставляет учащимся возможность создать группы самим за 2-3 минуты;
учащиеся при входе в класс берут карточки (различные по цвету или по форме - квадраты, круги, треугольники, звезды) и образуют соответствующие группы.

Организованное распределение опирается на вышеназванные приемы, только все это происходит под управлением учителя с учетом психологических особенностей учащихся и дидактических целей урока:

На III этапе - организации учебной деятельности учащихся в группе происходит : усвоение учебной задачи, стоящей перед группой; процесс поиска (обсуждения) лучшего решения; суммирование мнений и подведение итогов групповой работы; презентацию группового решения поставленной задачи в рамках, определенных педагогом.

Учащиеся в группах могут отвечать на теоретические вопросы сообща, но практические задания решаются индивидуально (сразу с проверкой учителя): решил задачу правильно - добавляешь баллы в групповую копилку. Групповые и частные результаты сразу же отражаются на экране достижений. Ценность такого урока в активной позиции учащегося, в предоставлении ему реального права выбора, в формировании уверенности, что каждый его шаг значим для общего дела. А для учителя этот урок снова форма диагностики: темы, набравшие больше всего баллов, усвоены учащимися, но сразу обнаруживаются те разделы, в знании которых школьники не уверены - они стараются их избегать. Что делать с этими показателями в конце первой четверти? Можно надавать задания ученикам на осенние каникулы, а можно соответственно скорректировать раздел повторения, с которого начнется следующая четверть.

Для реализации интерактивного обучения на данном этапе я использую многообразные технологии:

- Синквейн; (Приложение 6)

- технология критического мышления через чтение и письмо;

- ролевые игры; (Приложение 7)

- метод сравнительных диаграмм;

- проектирование и т.д.

В стандарте второго поколения значительно усилен прикладной характер изучения географии, особенно при изучении своей местности. Это открывает широкие перспективы для внедрения метода проектов в учебный процесс.

При изучении географии Волгоградской области класс разбивается на группы. В результате поисково – исследовательской деятельности, которая может длиться в течение учебного года, группы представляют свои проекты. (Приложение 9). Этот метод расширяет возможности социального выбора обучающихся, развивает мотивационную сферу и формирует коммуникабельность.

Параллельно с работой над непосредственным учебным заданием продолжается формирование благоприятной коммуникативной среды: выработка правил кооперации, сотрудничества, которые способствуют, а не мешают поиску общего решения:

• каждый член микрогруппы заслуживает того, чтобы его выслушали, не перебивая;

• следует говорить так, чтобы тебя понимали; высказываться непосредственно по теме, избегая лишней информации;

• критикуются идеи, а не личности;

Организация следующего IV этапа – презентация группового решения – зависит от задуманного построения всего занятия.

Презентация решений может проходить в одной из форм:

- представление структурно-логических схем;

- заполнение таблиц и пр.

Этап презентации групповых решений сменяется исключительным по своей значимости V этапом , который можно определить как отличительную особенность интерактивного обучения, - рефлексией прошедшего занятия . Стоит заранее подобрать вопросы, помогающие школьникам понять и адекватным образом выразить отношение к происходящему. Например: Легко ли работать в группе? Кто ощущал себя некомфортно и почему? Всегда ли прав тот, кто берет на себя руководящую роль в группе? Какие чувства испытывает спикер, представляющий мнение группы, но не твердо уверенный в правильности решения? К какому результату приводит позиция тех, кто предпочитает отмалчиваться? Что испытывает человек, которому не дают высказаться? Что помогает и что мешает общей работе? Какова должна быть помощь учителя? Что нового приобретаешь в совместной работе? Как можно улучшить работу группы?

Отличие основ интерактивного обучения от традиционного требует пересмотра привычной системы оценки деятельности учащихся, что является характерным для всех подходов, ориентированных на субъект - субъектное обучение. К процессу оценивания необходимо подойти очень гибко. Можно обратиться за консультацией по поводу оценивания деятельности к самим ученикам. Если между педагогом и учениками действительно существуют доверительные и искренние отношения, то оценки, выставленные учениками, совпадают с оценкой, данной учителем (хотя при определенных стилях педагогического руководства мнение учащихся может отражать попустительское или противоречивое их отношение к учебе). Полностью отказаться от оценки продуктивности учебной деятельности в наших условиях не представляется возможным, поскольку целенаправленность интерактивного обучения оказывается в таком случае заменена психотренинговыми эффектами.

Работа по данной технологии предъявляет особые требования к учителю. Учитель должен:

Таким образом, учебное взаимодействие, построенное на основе использования методов интерактивного обучения, способствует развитию навыков совместной работы, что обеспечивает развитие коммуникативной компетентности.

Внедрение в практику преподавания географии элементов интерактивного обучения с использованием разных методических форм и приемов оказывает позитивное влияние на формирование знаний, умений и навыков школьников.

Таблица 1. Результативность успеваемости учащихся за последние 3 года по географии

Автор: Сергеева Ольга Евгеньевна

Организация: МБОУ СОШ 24

Населенный пункт: Краснодарский край, Ейский район , с. Александровка

Старшеклассникам нравится использовать паук-карты в качестве сжатой информации, помогающей сконцентрировать задания ЕГЭ, которые иногда совмещают в себе до 10 орфограмм (Приложение 6). или пунктограмм Огромную помощь оказывают карты во время подготовки к написанию итогового сочинения по литературе и сочинению ЕГЭ. Карта даёт возможность наглядно структурировать необходимые составные части сочинения: проблема, два аргумента с пояснениями, позиция автора, собственное мнение по проблеме, вывод. (Приложение 7).

Система работы с применением паук-карт в реалиях дистанционного образования позволяет:

- достичь полного усвоения базисного компонента содержания образования каждым учеником и повышенного уровня в соответствии с интересами и склонностями ученика;

- сформировать у учащихся устойчивые познавательные интересы и способы их удовлетворения своими силами;

Читайте также: