Метод обучения грамоте которым обучают в современной школе

Обновлено: 07.07.2024

В современной школе принят звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте. Специальные исследования и школьный опыт показывают, что дети, приходящие в I класс, по своему психическому развитию готовы и к восприятию отдельных звуков, и к таким мыслительным операциям, как анализ и синтез.

Следует уточнить, что под методом обучения в методической науке понимаются способы обучения и в связи с этим способы работы учащихся, при помощи которых достигается усвоение знаний родного языка и приобретение необходимых навыков в практике речи, а приемом считается такое варьирование действий учителя, а в связи с этим и действий учащихся, которое ведет к более рациональному использованию метода работы учителя, избранного им для реализации конкретного содержания отрезка программного материала по русскому языку.

В современной начальной школе используют аналитико-синтетический метод обучения грамоте, реализуемый следующими приемами: звуковой анализ слова, слого-звуковой анализ слова, звуко-буквенный анализ, звуковой синтез, слоговой синтез.

Этому и посвящается первый этап обучения грамоте по его букварю. В своей исходной форме фонемный анализ есть установление последовательности фонем (звуков) в полном слове. Усвоение способа фонемного анализа, по мнению современных психологов, связано с рядом трудностей.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Описание презентации по отдельным слайдам:

Тема: Характеристика современного метода обучения грамоте. Традиции и новое в методике обучения грамоте Цели: 1. Охарактеризовать современный метод обучения грамоте. Познакомить с основными приемами анализа и синтеза

Литература: 1. М.Р. Львов и др. Методика русского языка, 2012 2. Сальникова Т.П. Методика обучения грамоте, 2001 г. Общая характеристика современного метода обучения грамоте. Приемы анализа и синтеза. Характеристика современных учебных комплектов по обучению грамоте.

Обучение грамоте - это средство приобретения детьми первоначальных навыков правильного чтения и письма, одновременно это и средство формирования их мышления и развития речи.

. 1. Общая характеристика современного метода обучения. Современный метод обучения грамоте является звуковым. Обучаясь, дети знакомятся с основными звуками русского языка, учатся слышать их и выделять из речи, обозначать буквами; при этом особое внимание уделяется анализу последовательности звуков в словах и различению твердости и мягкости согласных. Обозначение звука буквой выполняется после его выделения из слов и изучения его звучания в разных словах. Это метод аналитико-синтетический. Изучение звуков происходит в процессе аналитико-синтетической работы над словом. Звуковой анализ предшествует синтезу, но тесно с ним связан.

. Со времен К.Д. Ушинского звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте прошел сложный путь развития. Рассмотрим основные принципы метода. I. С точки зрения целей формирования личности. Обучение грамоте носит воспитывающий характер, задачи воспитания реализуются через использование материалов букваря и азбуки. Обучение носит развивающий характер, обеспечивающий умственное развитие через систему упражнений в анализе и синтезе, через речевые упражнения; оно опирается на систему наблюдений природы и окружающей жизни, требует высокого уровня сознательного чтения.

. II. С точки зрения психолого-лингвистической. Обучение опирается на живую речь учащихся, на имеющийся речевой опыт, на образцовые тексты; включает систему развития речи. За основу аналитико-синтетической работы берется звук (буква вводится как обозначение звука после знакомства с ним). Главное внимание уделяется звуковому анализу, артикулированию звуков, развитию речевого слуха. В качестве единицы чтения берется слог (слоговой, или позиционный, принцип как следствие аналогичного принципа русской графики). Особое внимание уделяется слоговой работе: чтению и произношению слогов, использованию слоговых таблиц. 6.Вводится слогозвуковой анализ слова, в процессе которого не только выделяются звуки, но и устанавливается их количество и последовательность, определяются связи между ними.

. III.С точки зрения организационной. Устанавливается определенная последовательность изучения звуков и букв (по частотному принципу). Выделяются добукварный (подготовительный) и букварный (основной) периоды обучения. Письмо не отрывается от чтения, а идет параллельно с ним. Систематически вводятся пропедевтические элементы грамматики, словообразования, орфографии (на практической основе).

. IV.С точки зрения приемов обучения. Дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в связи со значительными различиями в их общем развитии и в готовности к чтению и письму. Введение элементов моделирования. Использование моделей слогов, слов, предложений.

. Синтез Составление слогов и слов из разрезной азбуки (печатание). Чтение и преобразование слогов на передвижной азбуке или по слоговым таблицам. Чтение слов по таблице, букварю с опорой на дополнительные пометы. Чтение предложений и связных текстов. Типовой план может изменяться в связи с изучаемым материалом или сокращаться по мере усвоения детьми знаний и приобретения ими навыков в аналитико-синтетической работе. При использовании приемов звукового анализа ставится задача помочь учащимся осознать звуковой состав слов и последовательность звуков в словах.

. 2. Приемы анализа и синтеза. Основа метода – изучение живого произношения слова. В связи с этим был выработан типовой план изучения нового звука и буквы, который применяется в букварный период. Анализ Выделение из речи предложений. Деление предложений на слова. Выделение из предложений (или по картинке, загадке) слова для анализа. Деление слова на слоги, установление их количества. Выделение и изучение нового звука из слога (слова), установление его характеристики: гласный или согласный, твердый или мягкий согласный. Установление места данного звука в звуковой структуре слов. Обозначение выделенного звука буквой.

. Анализ последовательности звуков в словах, подсчет их количества, определение характера связи между ними, слогового состава является началом фонетического разбора, которому дети будут обучаться в последующих классах. Аналитическая и синтетическая работа учащихся связана с использованием моделей (схем). Схемы-модели являются важным условием развития у детей фонематического слуха, умения производить слогозвуковой анализ звучащего слова, овладения продуктивными способами чтения. В букваре и азбуке, а также учителем предлагаются следующие схемы. 1. Предложение: 2. Слово: 3. Слово, разделенное на слоги: 4. Слово с ударением: 5. Слог-слияние: 6.Звуки:

. 3. Характеристика современных учебных комплексов Обучение грамоте организуется с помощью учебных книг: букваря, который используется для обучения семилетних детей, и азбуки – для обучения шестилетних детей. Изучение звуков и букв в них происходит по принципу частотности: сначала используются наиболее употребительные звуки и буквы, (исключение сделано для гласных ы и у), затем идут менее употребительные, и, наконец, вводится группа малоупотребительных. Это позволяет значительно обогатить лексику ученика и ускорить процесс становления техники чтения.

. Материалы каждой страницы учебника объединены одной темой, что направлено на систематизацию представлений детей об окружающей действительности. На каждый урок отводится две страницы букваря (разворот азбуки), которые содержат текстовой материал: столбики слов, предложения и тексты для чтения. Текстовой материал дополняется иллюстративным: предметными и сюжетными картинками. Предметные картинки используются для подбора слова, в процессе звукового анализа которого выделяется новый звук, а также для проведения лексических и логических упражнений. Сюжетные картинки содействуют прояснению смысла прочитанного, позволяют организовать работу по составлению предложений и рассказов. Для упражнений в связном рассказывании на отдельных страницах специально помещены серии рисунков

. . Появляется возможность проводить работу по развитию речи и мышления в связи с чтением и анализом содержания текстов, выполнением специальных словарных упражнений (логические упражнения, обобщения и классификация, наблюдения над многозначностью слов, антонимами, омонимами, словоизменением и словообразованием), над предложением (составление предложений по вопросам, картинкам, схемам, распространение предложений и др.), над связной речью (составление рассказов по серии картинок, по аналогии с прочитанным, на основе наблюдений, пересказ прочитанного по вопросам и др.).

. . Демонстрационные таблицы бывают следующих видов: картинный алфавит, помогающий детям запомнить букву; предметные картинки со схемами слов для аналитико-синтетических упражнений; сюжетные картинки для составления предложений и связных рассказов; таблицы письменных и печатных букв, используемых на уроках письма. Слоговые таблицы могут составляться по двум принципам: а)на основе гласного: ма, на, ра, та, ла, да, ка, ба; б)на основе согласного: на, ну, но, ны, ню, ни, не, ня.

. . Слоговые таблицы используются для чтения слогов и образования слов путем последовательного прочтения 2-3 слогов. Полезно использовать прием договаривания прочитанного слога до целого слова с применением слогов, которых нет в таблице. Разрезная азбука состоит из наборного полотна и кассы с кармашками, в которые вкладываются карточки с буквами и знаками. Она используется как демонстрационное пособие и как раздаточный материал, имеющийся у каждого ученика. Разрезная азбука используется на этапе синтеза, когда необходимо из букв составить слоги и слова после их звукового анализа. Одним из вариантов общеклассной азбуки можно считать кубики с буквами, которые также используются для составления слогов или слов, но при этом присутствует элемент игры, занимательности.

. . Передвижная азбука представляет собой двойную планку с окошечками (3-5 отверстий). Между планками пропускаются ленты с буквами, порядок которых зависит от цели синтетического упражнения в составлении слогов и слов из изученных букв. Раздаточный материал – элементы схем-моделей, карточки со словами с недостающими слогами или буквами, карточки с предметными рисунками и схемами слогозвукового состава

Общие требования к уроку Определенность, ясность, четкость, реальность основной дидактической цели урока. Изучение содержания учебного материала на правильной психолого-педагогической основе. Педагогически оправданный подбор форм и методов для занятия в целом и для каждого его структурного элемента. Целесообразное сочетание групповой и индивидуальной работы с учащимися в зависимости от общей, дидактической и частной цели урока

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ Слого-звуковой анализ Чтение Развитие речи Письмо

Полка, парус, компот, плот, суп. [П] Назови звук, который повторяется во всех словах Чистоговорки Са-са- са- вот бежит лиса. Су-су-су-волк живет в лесу Скороговорки У ежа – ежата, у ужа- ужата. [с] [Ж]

История обучения грамоте. Отличительные черты современной методики обучения первоначальному чтению и письму. Практика накопления и освоения лексики родного языка в первом классе. Первые слова, которые должен читать и осознавать шестилетний школьник.

Рубрика	Педагогика
Вид	статья
Язык	русский
Дата добавления	09.01.2018
Размер файла	12,6 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Обучение грамоте в современной начальной школе

Методика обучения грамоте является самой древней частью методической науки. Она имеет богатую историю. В русской школе в разные исторические эпохи применяли различные методы обучения грамоте: от буквослагательного до метода целых слов. Методика обучения грамоте все время вела и ведет поиски наиболее эффективных приемов обучения учащихся навыкам чтения и письма. Традиционно буквари начала ХХ века содержали около 60 страниц, при этом они обучали детей чтению не только на русском, но и на церковнославянском языке. Буквари и азбуки середины ХIХ века были составлены в соответствии со звуковым аналитико-синтетическим методом обучения грамоте, который впервые предложил К.Д. Ушинский. В современных учебниках эта традиция сохраняется. Во всяком случае, все авторы первых учебных книг заявляют о том, что процесс обучения грамоте организован в соответствии с методом, разработанным К.Д. Ушинским. Анализ и синтез также традиционно являются ведущими приёмами обучения грамоте.

Научные поиски исследователей в разное время шли в различных направлениях: в направлении изучения звуковой стороны родного языка; в аспекте рассмотрения психологических характеристик чтения и письма как сложных речевых навыков. Все проведенные ранее исследования составляют сейчас базу для теории методики обучения грамоте, их результаты являются сегодня основой построения новых систем обучения грамоте. Тем не менее, поисковая активность в направлении совершенствования методических методов и приемов доныне очень велика Сильченкова Л.С. Обучение русской грамоте: традиции и новации. М., 2006. .

В настоящее время начальная школа располагает целой серией азбук и букварей разных авторов. Однако в современных теоретических подходах, а также и в практике обучения первоначальному чтению и письму обнаруживаются новые черты. Попробуем их охарактеризовать.

1. Обучение грамоте сегодня -- прерогатива начальной школы. Однако и в ДОУ сейчас многие программы предполагают обучение чтению и письму детей подготовительной группы. Это приводит к дублированию процесса обучения грамоте в первом классе начальной школы. К сожалению, до сих пор нет чёткой позиции в вопросе о том, сколько и в каком объёме следует вводить материал по обучению грамоте в ДОУ, нужны ли учебники для дошкольников. Таким образом, вопросы преемственности между детским садом и первым классом начальной школы (в аспекте обучения грамоте) остаются открытыми.

3. Социальная ситуация развития современного ребенка чрезвычайно благоприятна для пополнения его собственного образовательного ресурса. Этому способствует большой образовательный потенциал современного социума, в том числе и высокий образовательный уровень родителей, которые часто могут оказать необходимую помощь своим детям в деле приобретения первоначальных навыков чтения.

Эти факторы, а также уровень развития научного знания должны были, видимо, вызвать в теории и практике обучения детей грамоте соответствующие изменения: уменьшение объема учебников для обучения первоначальному чтению -- букварей и азбук; сокращение времени, отводимого для формирования первоначальных навыков грамоты. Однако в практике обучения детей грамоте мы видим сегодня прямо противоположные явления. По времени процесс обучения грамоте не только не сократился, но, напротив, увеличился вдвое. Не изменился он и с точки зрения затрачиваемых учащимися и учителем усилий. С каждым годом буквари становятся все больше по объему -- 100,150, 200 страниц, нередко это большеформатные книги, поэтому они тяжелы для первоклассника. Правда, во многих УМК учебники для первоначального чтения издаются в двух или трёх частях. Приведём примеры азбук, в которых увеличен объем учебного материала.

5. Ещё одна отличительная черта современной методики обучения грамоте: буквари содержат много нового материала, не всегда имеющего отношения к процессу формирования первоначального навыка чтения. Во всяком случае, информация о видах и формах речи, речевом этикете, излишняя терминология -- всё это следует, как нам кажется, перенести в курс русского языка, начиная со второго класса.

рог порт топор пирог

рот торт топот пироги

пот торг ропот грог

топ грот потоп порог Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Моя любимая Азбука. Учебник для первоклассников. Изд. 2-е, перераб. М.: Баласс, 2004. С. 38.

Итак, отметим, что в современной теории и практике обучения детей русской грамоте наблюдаются явные кризисные явления, которые накапливались не одно десятилетие. Новые явления в процессе обучения грамоте сегодня требуют тщательного исследования.

грамота чтение лексика школьник

1. Журова Л.Е., Евдокимова А.О. Букварь. 1 класс. Учебник: В 2 ч. Ч. 1. М.: Вентана -- Граф, 2009. 128 с.

2. Журова Л.Е., Евдокимова А.О. Букварь. 1 класс. Учебник: В 2 ч. Ч. 2. М.: Вентана -- Граф, 2009. 128 с.

3. Репкин В.В., Восторгова Е.В., Левин В.А. Букварь. Учебник для 1 класса начальной школы. В 2 ч. Ч. 1. М.: Вита -- Пресс, 2010. 112 с.

4. Репкин В.В., Восторгова Е.В., Левин В.А. Букварь. Учебник для 1 класса начальной школы: В 2 ч. Ч. 2. М.: Вита -- Пресс, 2010. 112 с.

6. Бетенькова Н.М. Азбука для 1-го класса четырехлетней начальной школы: В 2 ч. Ч. 1. / Н.М. Бетенькова, В.Г. Горецкий, Д.С. Фонин. Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2006. 112 с.

7. Бетенькова Н.М. Азбука для 1-го класса четырехлетней начальной школы. В 2 ч. Ч. 2. / Н.М. Бетенькова, В.Г. Горецкий, Д.С. Фонин. Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2006. 96 с.

Подобные документы

Готовность детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью к обучению грамоте. Задачи по обучению письму и чтению учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Лингвистические основы методики обучения в специальной коррекционной школе.

курсовая работа [87,7 K], добавлен 23.09.2014

Принцип наглядности в трактовке зарубежных педагогов и психологов. Исследование использования средств наглядности на уроках обучения грамоте. Методические рекомендации по использованию средств наглядности на уроках обучения грамоте в начальной школе.

курсовая работа [1,7 M], добавлен 20.10.2011

Особенности методических принципов обучения русскому языку детей с отклонениями в развитии. История развития русской сурдопедагогики. Характеристика и содержание современного метода обучения грамоте и письму в школе глухих (подготовительный класс).

курсовая работа [3,2 M], добавлен 13.08.2011

Основной принцип, лежащий в основе чтения и письма и усваиваемый учениками в период обучения грамоте. Проблема слогоделения и основные моменты в изучении звуков. Особенности механизма первоначального чтения, которые следует учитывать при обучении грамоте.

курсовая работа [131,8 K], добавлен 18.10.2010

Психолого-педагогическое обоснование проблемы обучения чтению младших школьников. Особенности обучения в начальных классах. Психологический подход к пониманию сущности чтения. Сопоставительный анализ методов обучения грамоте в истории педагогики.

На современном этапе используется современный звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте.

Метод называется аналитико-синтетическим потому, что изучение звуков происходит в процессе аналитико-синтетической работы над словом. Звуковой анализ предшествует синтезу. Формирование навыка чтения опирается на разные виды звукоаналитической работы над словом: выделение отдельных звуков и определение их места в слове, проговаривание слов по слогам при составлении и записи.

Последовательность аналитической работы:

Выделение из речи предложений, деление предложений на слова, а слова на слоги и звуки.

Слого-звуковой анализ слова:

1. Загадывается загадка о предмете, вывешивается предметная картинка и выясняется значение слова;

2. Выставляется схема к данному слову.

- Посмотрите на схему слова. Сколько слогов в данном слове? Какой ударный слог? Произнесите слово в целом с правильным ударением. Назовите первый слог. Сколько в нем звуков? Какие? Назовите второй слог. Из каких звуков состоит второй слог? Далее выделяется изучаемый звук и дается его характеристика (согласный или гласный, звонкий или глухой (закрываем ушки и слушаем), твердый или мягкий).

Приёмы звукового анализа (выделения звука):

2. Приём протяжного произношения звука. Чаще всего это гласный в начале слова (А-РФА).

При изучении новых звуков их выделяют из сильной позиции:

1) гласный под ударением;

2) если это согласный, то нужно, чтобы после согласного стоял гласный или сонорный;

3) для сонорных в конце слова.

Слоговой принцип в обучении чтению и письму как отражение характерной особенности русской графики.

При обучении чтению необходимо произвести синтез звуков, чтобы образовать прямой открытый слог.

Русское чтение слоговое.В качестве единицы чтения выбран слог-слияние, т.к. он входит во все (кроме одного – из гласного) структурные типы слогов и слог – это центральное речевое образование, произносительная единица языка. Отсюда большое внимание слоговой работе.

Надо учить детей читать по слогам, а затем в целом с правильным ударением, так как ударение – смыслоразличитель (стоит- стоит).

Последовательность чтения слогов:

1. Каждый слог состоит из одной буквы (а-у);

2. Прямой слог - это ключ к овладению процессом чтения (но);

3. Закрытый слог - СГС - (мак, сосны);

4. Со стечением согласных (куст).

Чтобы прочитать слово в целом с правильным ударением, необходимо произвести синтез целого слова.

Последовательность синтетической работы:

1. Образование и чтение слогов.

2. Образование и чтение слов.

3. Чтение предложений;

4. Чтение связных текстов.

Приёмы синтеза:

1. Чтение слогов с постоянной согласной с изменением гласной - чтение по подобию (ба, бо, бу, бы);

2. Чтение слогов с изменением согласных и постоянной гласной (ра, ба, на);

3. Приём наращивания в конце и в начале слова (вол - волк, пар - парк, омар - комар);

4. Прием отсечения (лист - лис, корм - ком, шум - ум).

Значительные усовершенствования внесены в данную методику в современной жизни:

1. Дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся;

2.Систематическое введение пропедевтических (опережения) элементов грамматики, словообразования, орфографии, лексикологии без теоретических сведений - только практическим путём;

3. Введение элементов моделирования - модели слогов, слов, предложений и др.

4. Вводится слого-звуковой анализ слова;

Обучение по этому методу носит воспитывающий и развивающий характер. Упор сделан на историческое прошлое русского народа, на воспитание патриотизма.

Тема: Организация уроков чтения и письма в подготовительный период обучения грамоте.

1.Процесс обучения грамоте (продолжительность, периоды, ступени). Учебно-воспитательные задачи подготовительного периода.

Весь период обучения грамоте делится на:

2. Основной (азбучный, букварный);

Подготовительный этапрассчитан на 4 недели – 16 уроков чтения и 20 уроков письма.

Подготовительный период делится на 2 ступени:

2. Знакомство с пятью гласными звуками и обозначающими их буквами: А, а - [а]; О, о - [о] ; И, и - [и]; ы - [ы]; У, у - [у].

На данном этапе решаются следующие задачи:

1. Подготовить детей к обучению грамоте;

2. Приучить их к выполнению режима работы школы;

Центральное место на всех уроках отводится анализу звучащей речи. На второй ступени подготовительного этапа проводится большая работа по слого-звуковому анализу слов. Учитель должен научить детей читать гласные буквы в изолированной позиции.

В период обучения грамоте уроки бывают 3 видов:

1. Уроки обучения грамоте (чтению);

2. Уроки обучения грамоте с внеклассным чтением (17-20 минут);

2. Структура уроков в подготовительный период (вторая ступень). Сочетание обучения грамоте с занятием внеклассным чтением на уроке в подготовительный период.

План-конспект урока обучения грамоте (чтение)

1. Орг. момент;

- Сегодня мы познакомимся с новым звуком и буквами.

3.Знакомство со звуком (упражнения в выделении, произношении, характеристике и слышании звука):

1. Выделение звука [а] из слов астра и арбуз при помощи слого-звукового анализа:

4. Знакомство с буквой (называние, рассматривание и печатание, упражнение в опознании и чтении):

1.- Звук [а] можно записать буквами (показ заглавной и строчной буквы – А, а). Найдите у себя в кассах эти буквы и покажите мне. Кто пойдёт и в общей классной кассе найдёт эту букву? Заглавная буква нужна для того, чтобы записывать имена, фамилии, начало предложения.

3. Минутки поэзии. ( Стихи про букву А – установление ассоциативного сходства) Работа со скороговорками. ( У Аграфены и Арины растут герань и георгины.)

4.Сравнение со старославянской буквой.

чтение пословиц и стихотворений читающими детьми, а остальные водят пальчиком по тексту и ищут букву А. Работа над содержанием текстов Составление предложения по схеме. Воспитательный момент.

7. Работа по сюжетной картинке:

- Посмотрите на картинку. Герои какой сказки здесь изображены? Кто ее автор? Назовите героев, в названии которых есть звук [а], назовите предметы, в названии которых есть звук [а];

8 Работа по развитию речи: беседа и составление рассказов по сюжетным иллюстрациям.

в) Чтение буквы в изолированной позиции.

анализ, работа по схемам, названия цветов, нахождение звука [а] в словах;

10.Работа по ленте букв.

11.Итог урока.

- С каким звуком мы познакомились? Какими буквами обозначается этот звук?

Вслед за уроками чтения проводят уроки письма.

Рисование, соединенное со штриховкой, готовит детей к письму. Дети воспринимают форму предмета и расположение его в пространстве, усваивают направление движения руки при изображении предметов. Усваивают понятия: справа, слева, вниз, вверх, посередине. Штриховка рисунков ведется сверху вниз, слева направо. Штрихи должны послужить как бы подготовительным упражнением к изображению элементов букв. Дети рисуют бордюры цветными карандашами, овалы, дугообразные линии в строке. Попутно они усваивают графическую сетку тетради: рабочая строка, междустрочное пространство, верхняя линия рабочей строки, нижняя линия рабочей строки. Левая сторона тетради, правая, поля. Осваивают письменные элементы и буквы.

На протяжении всех уроков письма развивается устная связная речь учащихся, мелкая мускулатура рук, наблюдательность, внимание.

На уроке воспитываются нравственные качества учащихся: трудолюбие, бережное отношение к вещам, аккуратность и т.д.

В данный период необходимо формировать санитарно- гигиенические навыки: положение прописи на парте, умение правильно держать ручку, правильно сидеть за партой.

3. Подготовка рук к письму. Выполнение узора в полосе.

4. Поэлементное письмо букв.

5. Письмо буквы в целом.

6. Выполнение логических упражнений, упражнений на закрепление изученного.

Тема: Содержание занятий в подготовительный период (первая ступень).

Задание. Самостоятельно изучите лекции по введению всех понятий в подготовительный период обучения грамоте на безбуквенной ступени. Продемонстрируйте фрагмент урока, используя необходимую наглядность. Дополните конспект ответами детей.

Задачи и функции аптечной организации: Аптеки классифицируют на обслуживающие население; они могут быть.

Тема 5. Подряд. Возмездное оказание услуг: К адвокату на консультацию явилась Минеева и пояснила, что.

Читайте также: