Метод метаплан в школе

Методы групповой работы основываются на активности каждого субъекта образовательного процесса, возможности самостоятельно принимать решения и осуществлять выбор, а также на сосуществовании различных точек зрения и свободном их обсуждении. При групповой работе реализуются основные принципы кооперативного обучения:

• позитивная взаимозависимость;
• индивидуальная ответственность;
• стимулирование успеха друг друга.

Количественный состав групп обычно колеблется в пределах до 6 человек. Исследования установили, что очень маленькая группа (2 –3 человека), часто неплохо решая дидактические задачи, имеет слабые возможности для социализации. Слишком большая группа ( 8 – 9 и более человек ) плохо поддается управлению и в процессе нередко распадается на подгруппы. В парах лучше выполнять упражнения, в которых требуется достигнуть взаимопонимания.

Метаплан

Метод позволяет собрать идеи, структурировать мысли и искать решения.
Подготовка и проведение.
На специальных карточках определенного формата (лист А4 разделить пополам) участники высказываются по заданной теме. Затем педагог собирает все карточки и перемешивает их и только затем зачитывает. Это очень важный момент, так как позволяет добиться отсутствия идентификации карточки (а по сути дела, определенной проблемы) с конкретным человеком.
Затем все карточки прикрепляются скотчем к большому листу бумаги, учитывая их тематическую близость. В результате все высказывания группируются в определенные блоки, которые в дальнейшем подвергаются анализу.
Следующим шагом в работе с данным методом может стать поиск решений, поставленных и уже структурированных на первом этапе, проблем. Члены группы получают одинаковые взносы – клеящиеся точки, с помощью которых они выбирают проблему над которой им хотелось бы поработать и таким образом формируются группы для поиска возможных вариантов ее решения.

Мозаика

Метод позволяет обеспечить кооперативность групповых усилий в работе с текстом.

Этапы проведения:
1. Участники случайно объединяются в группы по 4-5 человек каждая для работы над материалом статьи. Текст поделен на части по количеству участников в группе (4-5), причем, каждая из них имела свою, определенную смысловую самостоятельность. Соответственно, каждый в группе получил свой отрывок статьи, работал с ним и становился экспертом в его содержании.

Проведение.

• В работе принимают участие несколько групп по 5 человек. Каждая группа располагается вокруг отдельного стола и получает большой конверт, в котором находится 5 маленьких конвертов. В них находятся отдельные части, из которых квадрат сложить невозможно. В конверте А находятся части i, h, e; в конверте В – a, a, a, c; в С – a, j; в D – d, f и в Е – g, b, f, c. Таким образом, каждый член группы получил маленький конверт.
• Задачей всех участников было собрать свои индивидуальные квадраты. Задание не считается выполненным, пока другие члены группы также не соберут свои квадраты. В конечном итоге, в группе должно быть собрано 5 одинаковых квадратов.
• Во время работы необходимо выполнять следующие условия:
• нельзя разговаривать;
• нельзя просить нужные детали у других;
• можно давать свои детали другим, и они не должны отказываться.
• При анализе необходимо обратить внимание на эмоциональный и рациональный аспект произошедшего. Можно задать следующие вопросы:
• Что вы чувствовали, когда выполняли задание?
• Как происходила работа в группах?
• Благодаря чему удалось решить поставленную задачу?

• Интегрировать в обучение эмоции, интеллект, деятельность.
• Разнообразные методы обучения.
• Знать критерии оценок по разным предметам.
• Комфортно чувствовать себя в классе, иметь поддержку.
• Учиться оценивать себя объективно.
• Получать отзывы на свою учебу.
• Чувствовать безопасность, высказывая свое мнение.
• Получать вознаграждение за свой вклад в учебный процесс.
• Уметь видеть положительное в себе.
• Быть в учебном процессе на равных с учителем.
• Осознавать ответственность за результаты учебы.
• Знать особенности своей учебной деятельности.
• Чувствовать доверие к учителям.
• Анализировать уровень своих достижений в учебе.
• Уметь работать в команде.
• Чтобы учебный процесс осуществлялся на принципах сотрудничества.
• Получать признание результатов своей деятельности.
• Развивать навыки межличностного взаимодействия.
• Налаживать неформальные контакты с учителями и учениками.
• Десятибальная система оценки.
• Принимать участие в формулировании целей и планировании своей учебной деятельности.
• Уметь брать на себя и выполнять лидерские функции в классе.
• Уметь работать самостоятельно.
• Иметь возможность обсуждать свои учебные проблемы с другими учениками.
• Принимать участие в определении норм совместной деятельности в учебном процессе.

Определение роли в группе
Инструкция: предлагается 7 общих вопросов, каждый из которых включает в себя 8 подпунктов. Для каждого вопроса необходимо выделить пункты, относящиеся к Вам. Затем нужно распределить 10 баллов в каждом вопросе по степени выраженности у вас данного утверждения. Можно оценить одно утверждение в 10 баллов, но обычно это делается следующим образом: 2, 3, 2, 3 и 4 нуля или 6, 3, 1 и 5 нулей. Необходимо проверять сумму баллов в каждом вопросе (она должна быть = 10)

• Как я полагаю, я могу внести следующий вклад в группу:
  • __ я думаю, что быстро нахожу и применяю новые возможности
  • __ я могу работать с широким кругом людей
  • __ созидание новых идей – мое ценное качество
  • __ я умею вытягивать людей на разговор, если обнаруживаю, что они могут внести ценный вклад своими идеями
  • __ моя способность анализировать зависит от моего личного опыта
  • __ я согласен потерпеть некоторую непопулярность, если это приведет к стоящему результату
  • __ обычно я чувствую, что реально будет работать на практике
  • __ я могу без предрассудков и предубеждений предложить новую альтернативу
  • __ я не чувствую себя спокойно до тех пор, пока работа не организована должным образом и не находится под руководством
  • __ я склонен быть великодушным по отношению к тем, кто имеет устоявшуюся точку зрения, не получившую достаточной поддержки
  • __ я имею тенденцию говорить очень много, если у группы появилась новая идея
  • __ мой субъективный взгляд не дает мне легко, с энтузиазмом соглашаться с коллегами
  • __ если это необходимо, то я могу выглядеть сильным и авторитарным
  • __ я слишком влияю на атмосферу в группе
  • __ я склонен погружаться в идеи, которые приходят мне на ум и отключаться от происходящего
  • __ коллеги склонны считать, что я беспокоюсь о мелочах и о возможности неправильного решения
  • __ я способен влиять на других людей, не оказывая давления
  • __ моя общая бдительность предотвращает возможные ошибки и оплошности
  • __ я готов взывать к действию, чтобы быть уверенным, что группа не тратит время и не теряет главной темы
  • __ я способен внести что-то оригинальное
  • __ я всегда готов вернуться к хорошей идее в общих интересах
  • __ я склонен возвращаться к прошлому опыту для достижения новой цели
  • __ я полагаю, что моя способность к рассуждениям способствует правильному принятию решений
  • __ я могу чувствовать себя уверенно, если вижу, что вся важная работа хорошо организована
  • __ я заинтересован в том, чтобы лучше узнать своих коллег
  • __ я охотно подвергаю сомнению взгляды других и поддерживаю мнение меньшинства
  • __ я обычно могу найти ряд аргументов, чтобы опровергнуть необоснованные доводы
  • __ я думаю, что у меня есть талант заставлять действовать сразу же, как только план был разработан
  • __ я имею тенденцию избегать очевидного и прибегать к неожиданному
  • __ все, что я делаю, я стремлюсь доводить до совершенства
  • __ я готов прибегать к помощи со стороны
  • __ когда меня что-либо интересует, я без колебаний принимаю решение и не меняю его
  • __ мне нравится анализировать ситуацию и взвешивать все возможные решения
  • __ я заинтересован в практическом решении проблемы
  • __ я способствую созданию хороших отношений в группе
  • __ я имею стабильное влияние на принятие решений
  • __ я могу найти людей с новыми идеями
  • __ я могу заставить людей соглашаться с необходимым способом действия
  • __ я чувствую себя в своей стихии там, где могу в полной мере посвятить себя задаче
  • __ мне нравятся те сферы действий, которые возбуждают мое воображение
  • __ я буду чувствовать себя загнанным в угол в поисках выхода из тупика прежде, чем найду решение
  • __ я буду готов работать с человеком, обнаружившим наиболее верный подход к решению
  • __ я попытаюсь сократить объем задачи, путем определения способностей каждого и разделив задачу между всеми индивидами
  • __ моя природная настойчивость гарантирует то, что решение не отходит от намеченного плана
  • __ я полагаю, что буду держаться хладнокровно и сохраню свои способности трезво рассуждать
  • __ я буду сохранять постоянство в цели, несмотря на давление
  • __ я буду готов занять позицию лидера, если почувствую, что группа не делает прогресса
  • __ я буду заводить дискуссии с целью стимулирования обсуждений новых идей и движения к цели
  • __ я склонен быть нетерпимым к тем, кто препятствует прогрессу
  • __ другие могут критиковать меня за то, что я слишком увлекаюсь анализом и мне не хватает интуиции
  • __ мое желание обеспечивать выполнение работы должным образом, поддерживает процесс решения
  • __ мне скучно, если кто-то другой берет инициативу в свои руки
  • __ мне трудно начать работу до тех пор, пока я не уясню цель
  • __ иногда мне трудно объяснить сложные мысли, которые приходят мне на ум
  • __ меня беспокоит, когда я не могу выполнить все требования, выдвигаемые другими
  • __ я колеблюсь, когда мне необходимо изложить свою точку зрения серьезной оппозиции

  Цели технологии заключаются в организации индивидуальной и групповой мыследеятельности по решению той или иной проблемы, наработке каждым участником технологии своего индивидуального опыта по обсуждаемой проблеме и его обогащении в результате групповой работы.

  Условия реализации технологии:

  - оптимальное количество участников – 15-30 человек.

  Необходимое оборудование:

  - листочки цветной бумаги (3 цвета, например, белый, зеленый, красный) по количеству участников (каждому участнику выдается по 3 листочка цветной бумаги);

  - ручки для каждого участника, 3-5 больших листов бумаги (можно газетной);

  - 3-6 маркеров (по 1-2 для каждой группы).

  Порядок реализации технологии.Реализация технологии включает следующие этапы.

  Первый этап. Выявление и формулировка проблем-вопросов.

  Педагог (руководящий реализацией технологии) предлагает участникам технологии в течение 5-10 минут сформулировать несколько волнующих их проблем-вопросов по заданной теме (например, организация процесса экологического воспитания или использование в процессе экологического воспитания новых педагогических технологий, или сущность педагогической диагностики и т.д.)

  Тема может быть избрана из любой области знания.

  Затем происходит опрос участников и фиксирование педагогом всех неповторяющихся проблем-вопросов, из которых определяются три ведущие.

  Что такое экологическая культура человека?

  Какова ведущая идея, определяющая содержание процесса экологического воспитания?

  Какие условия необходимо создавать педагогу для оптимального развития экологической культуры учащихся?

  Второй этап. Запись проблем-вопросов на цветные листочки бумаги.Каждому участнику технологии педагог раздает по 3 листочка цветной бумаги. Цвет в данном случае лучше выделяет отдельные проблемы (их три), способствует большей наглядности, выразительности внешнего оформления технологии.

  Третий этап. Индивидуальное смыслотворчество.Каждый участник технологии в течение 20-30 минут отвечает письменно на вопросы, записанные на листочках цветной бумаги (ответы записываются на эти же листочки).

  Четвертый этап. Представление участниками своих индивидуальных смыслов. Обмен смыслами. Каждый из участников по кругу знакомит всех со своими ответами на все три проблемы-вопроса (без подробных комментариев). Происходит обмен смыслами (ответами) между участниками технологии.

  Пятый этап. Анализ, обобщение индивидуальных смыслов в творческих группах.На этом этапе организуется и осуществляется следующая деятельность:

  - из числа участников технологии создается три творческие группы примерно равной численности;

  - классифицируются цветные листочки бумаги с записанными на них смыслами в три стопки (по цвету) (их можно закрепить на стене);

  - каждой из творческих групп предлагается сделать анализ и обобщение индивидуальных смыслов по одному из вопросов-проблем;

  - творческие группы в течение 20-30 минут анализируют и обобщают индивидуальные смыслы, вырабатывая обобщенный, универсальный вариант;

  - творческие группы оформляют на листах бумаги с помощью маркеров результаты своего группового смыслотворчества (рисуют схемы, графики, таблицы, пишут определения и т.д.).

  Шестой этап. Представление итогов работы творческих групп. Каждая из творческих групп поочередно представляет результаты своей деятельности. Выступление каждой группы комментирует руководитель технологии (педагог). Все рисунки, плакаты, схемы вывешиваются на доске.

  Седьмой этап. Рефлексия итогов деятельности.Каждый из участников технологии по кругу:

  - анализирует свое эмоциональное состояние в течение технологии;

  - оценивает индивидуальную деятельность в составе группы;

  - формулирует свои мысли по обсуждаемым проблемам-вопросам;

  - оценивает возможности реализуемой технологии в своей деятельности.

  Рефлексия осуществляется при использовании различных способов, приемов, рефлексивных технологий.

  Руководитель (педагог) технологии подводит итог совместной деятельности, взаимодействия в рамках технологии.

  Читайте также:

    
  • Значение для казахстана проведения экспо 2017 кратко
    
  • Философия древности кратко шпаргалка
    
  • Лепка из пластилина для детей 5 6 лет в детском саду на тему птицы
    
  • Сценарии 8 марта в младшей группе детского сада с карлсоном
    
  • Психоанализ основные концепции и принципы кратко