Место информатики в образовательном процессе начальной школы
Обновлено: 08.07.2024
Особенности преподавания информатики и ИКТ в начальной школе Объективные процессы информатизации Российского общества формируют социальный заказ сфере образования на увеличение внимания к информационной грамотности.
Актуальность изучения информатики в начальных классах выражается в том, что рано или поздно (скорее всё же рано) дети начинают использовать компьютер – использовать не как предмет изучения, а как удобное средство решения тех или иных повседневных задач. Так почему же не научить ребенка правильному взаимодействию с компьютером, подобно тому, как мы учим его в школе правильно держать ручку и правильно сидеть при письме? Причем очевидно, что основные пользовательские навыки лучше усвоятся в раннем возрасте.
Так как наиболее интенсивное развитие интеллекта происходит в младшем школьном возрасте, при этом внимание становится произвольным, происходит переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению, восприятие принимает анализирующий и дифференцирующий характер, совершенствуется память, поэтому возникла необходимость в переносе изучения пропедевтического курса информатики из средних классов школы в начальные.
Изучение информатики и информационных технологий в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
– развитие умений ориентироваться в информационных потоках окружающего мира;
– овладение практическими способами работы с информацией: поиск, анализ, преобразование, передача, хранение информации, ее использование в учебной деятельности и повседневной жизни;
– формирование начальной компьютерной грамотности и элементов информационной культуры;
– развитие умений, позволяющих обмениваться информацией, осуществлять коммуникации с помощью имеющихся технических средств (телефон, магнитофон, компьютер, телевизор и др. ).
Целесообразно формировать у младших школьников не только элементы компьютерной грамотности, но и начальные знания основ информатики, осуществлять пропедевтику ее фундаментальных понятий и способов деятельности, т. е. :
– Формирование представлений о возможностях компьютера в области обработки информации (компьютер рисует, вычисляет, пишет. . . ), хранения информации (компьютер запоминает рисунки, числа, тексты) и передачи информации (от человека к компьютеру, от компьютера к компьютеру, от компьютера к человеку).
– Формирование навыков работы с клавиатурой (набор текста, набор чисел, управление движением и фиксирование объектов на экране дисплея, выбор режимов работы по меню).
Обучение информатики предполагает не только овладение учащимися компьютерной грамотностью, но и также формирование у них навыков алгоритмического мышления, умения мыслить логически.
Существуют различные подходы к изучению курса информатики в начальных классах, которые отражены в учебно-методических комплектах.
Так же актуальным остается вопрос о том, кто должен преподавать информатику в начальных классах: учитель начальных классов или учитель– предметник?
Ведение уроков информатики требует от учителя начальных классов владения методиками введения понятий информатики, освоения компьютерных технологий на уровне, который позволил бы вести практическую часть урока информатики с использованием компьютера. Этот момент не всегда возможен.
Учитель же информатики владеет содержанием предмета, но у него могут возникнуть трудности, так как обучение младших школьников требует специальных знаний психологических особенностей.
Чтобы однозначно ответь на этот вопрос необходимо выбрать одно из двух направлений пропедевтического изучения информатики – развитие логического, алгоритмического и системного мышления, с одной стороны, и освоение практики работы на компьютере – с другой.
Это дает школе возможность сделать выбор по своему вкусу и по своим возможностям.
Что касается структуры самого урока информатики, то можно выделить следующие этапы:
– проверка домашнего задания (до 5 минут),
– изучение новой темы (примерно 7 минут, с использованием технических средств обучения, в том числе, компьютера),
– закрепление материала (около 7 минут),
– практическое или проектное задание (примерно 10 минут с использованием технических средств обучения и инструментов исследовательской и конструкторской деятельности),
– обсуждение результатов, подведение итогов (5 минут).
В течение урока необходимо проводить физкультминутку (1-3 минуты).
Работа на компьютере должна строго соответствовать санитарно-гигиеническим требованиям. Для учащихся 2-4 классов время работы на компьютере составляет не более 15 минут. Исходя из этого, целесообразно разделить урок на 2 части: 1 часть урока это работа с тетрадью, учебником, а вторая – работа за компьютером. Очень важно, чтобы за каждым ребенком было закреплено рабочее место, это поможет избежать беспорядка при переходе за компьютеры.
Предмет информатики реализует различные межпредметные связи, то есть при его изучении практические задания по информатике наполняются различным предметным содержанием.
На уроках присутствуют сказочные герои : исполнительный робот Боб, незадачливый инопланетянин Янт, весёлые человечки Бом, Бим, Бум, герои известных сказок и фантастические существа, которых нужно расселить, чему-то обучить, дать им имя.
Очень важно уже в начальной школе заложить мысль, что компьютер – это вовсе не игровой автомат и попутчик в путешествии по виртуальным мирам, а инструмент решения задач.
Важно помнить, что преподавание информатики в начальной школе накладывает на учителя-предметника большую ответственность, каждый урок требует большой подготовки, четкого планирования всех этапов урока.
Учебное пособие предназначено обучающимся педагогических колледжей, изучающим курс методики информатики. В пособии раскрываются цели, принципы отбора содержания и методы преподавания информатики в начальной школе. Наряду с изложением общих вопросов теории и методики обучения информатике рассматриваются конкретные методические рекомендации по постановке базового и профильных курсов информатики.
Пособие будет полезно при планировании и проведении занятий по информатике, а также всем тем, кто интересуется организацией и перспективами обучения информатике в начальной школе.
СОДЕРЖАНИЕ
| Предисловие | 5 |
| Раздел 1. Роль и место информатики в начальных классах | 7 |
| Глава 1.1. Предмет информатика в начальной школе | 7 |
| Тема 1.1.1.Введение в дисциплину. Правила ТБ. | 7 |
| Тема 1.1.2.Информатика как наука: предмет и понятие. Информатика как учебный предмет в начальной школе. | 16 |
| Тема 1.1.3Общее представление о ПМК по информатике для начальных классов. | 20 |
| Раздел 2.Особенности занятий информатики в начальной школе | 29 |
| Глава 2.1. Формы и организация обучения информатики начальной школы | 29 |
| Тема 2.1.1.Формы организации обучения информатики в начальной школе. | 29 |
| Тема 2.1.2Занятие информатики. Составление плана и конспекта занятия информатики в начальной школе. | 30 |
| Тема 2.1.3.Составление и использование дидактических материалов по информатике. | 35 |
| Раздел 3.Формирование базовых представлений и понятий информатики | 46 |
| Глава 3.1. Основные понятия информатики | 46 |
| Тема 3.1.1. Виды информации, человек и ПК, кодирование информации, графический редактор. | 46 |
| Раздел 4. Методики работы и обучения младших школьников | 53 |
| Глава 4.1. Разнообразные методики преподавания информатики в начальной школе | 53 |
| Тема 4.1.1. Методика развития алгоритмического мышления младших школьников. Работа с теоретическим материалом. | 53 |
| Тема 4.1.2. Игровые методики в начальной школе на занятиях информатики. | 61 |
| Тема 4.1.3. Методика проведения занятий в компьютерном классе. | 73 |
| Тема 4.1.4. Компьютерные тесты. | 85 |
| Раздел 5. Виды обучающих программ для начальной школы | 96 |
| Глава 5.1. Интернет - ресурсы | 96 |
| Тема 5.1.1.Цифровые и электронные образовательные ресурсы в поддержку преподавания информатики. Анализ программной поддержки для предметов начального обучения. | 96 |
| Раздел 6. Компьютерные развивающие среды и возможности организации проектной деятельности младших школьников | 112 |
| Глава 6.1. Исследовательская и проектная деятельность в начальной школе | 112 |
| Тема 6.1.1.Logo– миры, особенности пользования, методика обучения. Организация исследовательской и проектной деятельности в начальной школе на занятиях информатики. | 112 |
| Раздел 7. Применение прикладных программ общего назначения в учебно-воспитательном процессе | 132 |
| Глава 7.1. Информационно-коммуникационные технологии | 132 |
| Тема 7.1.1.Использование возможностей текстового, графического и редактора презентаций в образовательном процессе. Применение компьютерных технологий в организации труда педагога. | 132 |
| Справочные материалы | 148 |
| Список рекомендуемой литературы для обучающихся | 158 |
| Список используемых источников | 159 |
Предисловие
Первый раздел пособия содержит основные понятия об информатики как науки и учебного предмета, структуры курса информатики, этапов развития основных подходов к изучению информатики в школе, целей и содержание курса информатики в начальной школе, форм организации обучения информатике в начальной школе, принципов построения курса информатики для начальной школы, ТБ и охрана труда на занятиях информатики. Обзор программно-методических комплексов (ПМК) по информатике для начальных классов. Бескомпьютерные курсы информатики. ПМК с компьютерной поддержкой. Компьютерные среды проектного типа. Пакеты компьютерных программ общеразвивающего характера.
Второй раздел посвящён пониманию основополагающих принципов построения системы отбора наиболее эффективных форм организации обучения информатики в начальной школе. Ознакомление с ФГОС по информатике для начальных классов. Изучение требований к уроку (занятию). Рассмотрение видов уроков (занятий) по ФГОС. Представление и составление плана и конспекта занятия 1-4 классов по информатике. Изучению основных требований к дидактическим материалам, этапам разработки, подбора заданий. Создание специальных дидактических материалов, предназначенных для самостоятельной работы учащихся.
В третьем разделе описана что такое информация, ее виды и свойства, представление о пользователе и ПК, о кодировании информации (текстовая, графическая, звуковая), назначение графических редакторов и их основные элементы.
Четвертый раздел говорит о методики развития алгоритмического мышления младших школьников. Работы с теоретическим материалом. Игровых методик в начальной школе на занятиях информатики. Методик проведения занятий в компьютерном классе, программ по созданию тестов. Изучение различные виды тестов.
Пятый раздел представляет собой повышение качества обучения с помощью цифровых образовательных ресурсов, укрепление умственных способностей учащихся в информационном обществе и повышение качества обучения на всех ступеньках образовательной системы.
Шестой раздел представляет собой организацию учебно-познавательного процесса при помощи проектной деятельности построенной на основе компьютерной среды Лого Миры в интегрированной предметной области.
Заключительный седьмой раздел касается вопросов применения информационных технологий в обучении.
В конце каждой главы приведены контрольные вопросы.
Методическое пособие можно использовать при подготовке к практическим, самостоятельным занятиям, зачётам и дифференцированным зачетам.
Раздел 1. Роль и место информатики в начальных классах
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ
Учебное пособие предназначено обучающимся педагогических колледжей, изучающим курс методики информатики. В пособии раскрываются цели, принципы отбора содержания и методы преподавания информатики в начальной школе. Наряду с изложением общих вопросов теории и методики обучения информатике рассматриваются конкретные методические рекомендации по постановке базового и профильных курсов информатики.
Пособие будет полезно при планировании и проведении занятий по информатике, а также всем тем, кто интересуется организацией и перспективами обучения информатике в начальной школе.
СОДЕРЖАНИЕ
| Предисловие | 5 |
| Раздел 1. Роль и место информатики в начальных классах | 7 |
| Глава 1.1. Предмет информатика в начальной школе | 7 |
| Тема 1.1.1.Введение в дисциплину. Правила ТБ. | 7 |
| Тема 1.1.2.Информатика как наука: предмет и понятие. Информатика как учебный предмет в начальной школе. | 16 |
| Тема 1.1.3Общее представление о ПМК по информатике для начальных классов. | 20 |
| Раздел 2.Особенности занятий информатики в начальной школе | 29 |
| Глава 2.1. Формы и организация обучения информатики начальной школы | 29 |
| Тема 2.1.1.Формы организации обучения информатики в начальной школе. | 29 |
| Тема 2.1.2Занятие информатики. Составление плана и конспекта занятия информатики в начальной школе. | 30 |
| Тема 2.1.3.Составление и использование дидактических материалов по информатике. | 35 |
| Раздел 3.Формирование базовых представлений и понятий информатики | 46 |
| Глава 3.1. Основные понятия информатики | 46 |
| Тема 3.1.1. Виды информации, человек и ПК, кодирование информации, графический редактор. | 46 |
| Раздел 4. Методики работы и обучения младших школьников | 53 |
| Глава 4.1. Разнообразные методики преподавания информатики в начальной школе | 53 |
| Тема 4.1.1. Методика развития алгоритмического мышления младших школьников. Работа с теоретическим материалом. | 53 |
| Тема 4.1.2. Игровые методики в начальной школе на занятиях информатики. | 61 |
| Тема 4.1.3. Методика проведения занятий в компьютерном классе. | 73 |
| Тема 4.1.4. Компьютерные тесты. | 85 |
| Раздел 5. Виды обучающих программ для начальной школы | 96 |
| Глава 5.1. Интернет - ресурсы | 96 |
| Тема 5.1.1.Цифровые и электронные образовательные ресурсы в поддержку преподавания информатики. Анализ программной поддержки для предметов начального обучения. | 96 |
| Раздел 6. Компьютерные развивающие среды и возможности организации проектной деятельности младших школьников | 112 |
| Глава 6.1. Исследовательская и проектная деятельность в начальной школе | 112 |
| Тема 6.1.1.Logo– миры, особенности пользования, методика обучения. Организация исследовательской и проектной деятельности в начальной школе на занятиях информатики. | 112 |
| Раздел 7. Применение прикладных программ общего назначения в учебно-воспитательном процессе | 132 |
| Глава 7.1. Информационно-коммуникационные технологии | 132 |
| Тема 7.1.1.Использование возможностей текстового, графического и редактора презентаций в образовательном процессе. Применение компьютерных технологий в организации труда педагога. | 132 |
| Справочные материалы | 148 |
| Список рекомендуемой литературы для обучающихся | 158 |
| Список используемых источников | 159 |
Предисловие
Первый раздел пособия содержит основные понятия об информатики как науки и учебного предмета, структуры курса информатики, этапов развития основных подходов к изучению информатики в школе, целей и содержание курса информатики в начальной школе, форм организации обучения информатике в начальной школе, принципов построения курса информатики для начальной школы, ТБ и охрана труда на занятиях информатики. Обзор программно-методических комплексов (ПМК) по информатике для начальных классов. Бескомпьютерные курсы информатики. ПМК с компьютерной поддержкой. Компьютерные среды проектного типа. Пакеты компьютерных программ общеразвивающего характера.
Второй раздел посвящён пониманию основополагающих принципов построения системы отбора наиболее эффективных форм организации обучения информатики в начальной школе. Ознакомление с ФГОС по информатике для начальных классов. Изучение требований к уроку (занятию). Рассмотрение видов уроков (занятий) по ФГОС. Представление и составление плана и конспекта занятия 1-4 классов по информатике. Изучению основных требований к дидактическим материалам, этапам разработки, подбора заданий. Создание специальных дидактических материалов, предназначенных для самостоятельной работы учащихся.
В третьем разделе описана что такое информация, ее виды и свойства, представление о пользователе и ПК, о кодировании информации (текстовая, графическая, звуковая), назначение графических редакторов и их основные элементы.
Четвертый раздел говорит о методики развития алгоритмического мышления младших школьников. Работы с теоретическим материалом. Игровых методик в начальной школе на занятиях информатики. Методик проведения занятий в компьютерном классе, программ по созданию тестов. Изучение различные виды тестов.
Пятый раздел представляет собой повышение качества обучения с помощью цифровых образовательных ресурсов, укрепление умственных способностей учащихся в информационном обществе и повышение качества обучения на всех ступеньках образовательной системы.
Шестой раздел представляет собой организацию учебно-познавательного процесса при помощи проектной деятельности построенной на основе компьютерной среды Лого Миры в интегрированной предметной области.
Заключительный седьмой раздел касается вопросов применения информационных технологий в обучении.
В конце каждой главы приведены контрольные вопросы.
Методическое пособие можно использовать при подготовке к практическим, самостоятельным занятиям, зачётам и дифференцированным зачетам.
Одно из самых распространенных определений информатики можно найти в школьных учебниках по информатике, доступное для понимания учащимися выглядит так: “Информатика - наука, изучающая процессы сбора, передачи, переработки, хранения с использованием компьютеров.
Термин “информатика” происходит от двух ИНФОРМация и и автоМАТИКА, что явно указывает на связь информатики с автоматическими способами обработки информации. Поэтому импонирует определение, которое можно написать в виде формулы (О.М.Белоцерковскйй, А.А.Дородницын)
На rdWa ге означает ту часть дисциплины, которая соответствует аппаратной части или аппаратной ветви информатики, SoftWare -программной ее ветви, а Вга nW аге — алгоритмической, ( b гаi n — мозг). В этой триаде‚ центральное место отводится последней части информатики, поскольку именно она пронизывает все остальные, делает науку информатику самодостаточной для своего развития и эволюции.
Школьная информатика определяется как ветвь информатики, занимающаяся исследованием и разработкой программного, технического, учебно-методического и организационного обеспечения применения ЭВМ в школьном учебном процессе.
Программное (или математическое) обеспечение школьной информатики поддерживает информационную, управляющую и обучающую системы средней школы, включает в себя программистские средства для проектирования и сопровождения таких систем, а также средства общения с ними, ориентированные на школьников, учителей и работников аппарата управления органами просвещения.
В области технического обеспечения школьная информатика имеет своей целью экономически обосновать выбор технических средств для сопровождения учебно-воспитательного процесса школы; определить параметры оборудования типовых школьных кабинетов вычислительной техники (КВТ); найти оптимальное соотношение использования серийных средств и оригинальных разработок, ориентированных на среднюю школу.
Учебно-методическое обеспечение школьной информатики состоит в разработке учебных программ, методических пособий, учебников по школьному курсу информатики, а также по всем школьным предметам, которые могут испытывать методологическое влияние информатики, и по курсам, при преподавании которых планируется использование средств информатики.
Цели являются прогнозируемыми результатами обучения. Результаты при изучении информатики могут иметь различные качественные уровни. Наиболее распространены понятия:
Проводя параллель с обычной грамотностью, под компьютерной грамотностью можно понимать умение считать, читать, писать, рисовать, искать информацию с помощью ЭВМ. Признак высокой, сформировавшейся грамотности — самостоятельность и эффективность работы с применением ЭВМ. Это первая характеристика качества обучения школьника.
• понятие об алгоритме, его свойствах, средствах и методах описания алгоритмов, программе как форме представления алгоритма для ЭВМ; основы программирования на одном из языков программирования;
3. Представление об устройстве и принципах действия ЭВМ . В этом компоненте компьютерной грамотности выделяются две основные составляющие:
а) структура ПК и функции его основных устройств;
б) физические основы и принципы действия основных элементов компьютера.
Этот компонент имеет важнейшее мировоззренческое значение, хотя и труден для освоения учащимися.
4. Представления об областях применения и возможностях ЭВМ, социальных последствиях компьютеризации. Формирование этого компонента компьютерной грамотности также не является задачей исключительно курса информатики и выходит за его пределы. Сферы применения и роль ЭВМ в повышении эффективности труда целесообразно раскрывать учащимся в процессе практического использования компьютера для решения различных задач в ряде учебных предметов.
Нетрудно заметить, что даже при сохранении всех компонентов компьютерной грамотности усиленное акцентирование внимания на том или ином из них может приводить к существенному изменению конечной цели преподавания предмета информатики. Если, к примеру, начнет доминировать компонент общение, то курс становится преимущественно пользовательским, нацеленным, в частности, на освоение компьютерных технологий. При доминирующей компоненте программирование цели курса сведутся к подготовке программистов и т.д.
2. Этапы развития основных подходов к изучению информатики в школе
• Первый этап (1— V I Кл.) — пропедевтический. На этом этапе происходит первоначальное знакомство школьников с компьютером, формируются первые элементы информационной культуры в процессе использования учебных игровых программ, простейших компьютерных тренажеров и т.д. на уроках математики, русского языка и других предметов.
• Второй этап ( V II - IХ кл.) — базовый курс, обеспечивающий обязательный общеобразовательный минимум подготовки школьников по информатике. Он направлен на овладение школьниками методами и средствами информационной технологии решения задач, формирование навыков сознательного и рационального использования компьютера в своей учебной, а затем профессиональной деятельности.
• Третий этап (Х— ХI кл.) — продолжение образования в области информатики как профильного обучения, дифференцированного по объему и содержанию в зависимости от интересов и направленности допрофессиональной подготовки школьников.
· I этап (1985-1990гг.) – становление линии алгоритмизации в курсах информатики для младших школьников как отражение логики первого курса ОИВТ для старшей школы
· II этап (1990-1995гг.) – ориентация на развитие личности и мышления младших школьников как результат поисков собственного содержания в процессе становления непрерывного курса школьной информатики
· III этап (1995-2000гг.) – реализация системно-информационного подхода в изучении теоретических аспектов информатики учащимися 1-7 классов
· IV этап (2000-2004гг.) – целенаправленный отбор теоретических знаний и практических умений общеобразовательной направленности в процессе эксперимента по совершенствования структуры и содержания общего образования
· Изучение информатики и ИКТ в рамках модуля интегрированного курса или самостоятельного учебного предмета (факультатива)
Изначально цель обучения информатике в начальной школе была сформулирована следующим образом: формирование первичных представлений о свойствах информации, способах работы с ней, в частности с использованием компьютера.
• познакомить школьников с основными свойствами информации, научить их приемам организации информации и планирования деятельности, в частности учебной, при решении поставленных задач;
• дать школьникам первоначальные представление о компьютере и современных информационных и коммуникационных технологиях;
• дать школьникам представления о современном информационном обществе, информационной безопасности личности и государства.
1. Основные понятия информатики. Информация и ее свойства: смысл, описание, оценка. Роль человека в преобразовании информации и создании новой информации. Обработка, передача, хранение информации с помощью технических устройств. Виды информации: текст, число, изображение, звук. Способы организации информации: таблицы, схемы, каталоги и др. Организация деятельности человека по преобразованию информации. Понятие об алгоритме. Свойства алгоритма. Исполнитель алгоритма. Команды. Предписания. Примеры алгоритмов.
2. Первоначальные представления о компьютере, информационных и коммуникационных технологиях. Компьютер как исполнитель алгоритма. Основные устройства компьютера. Организация информации в компьютере. Основные команды, понимаемые компьютером. Преобразование числовой, текстовой, графической и звуковой информации с помощью компьютера. Хранение информации с помощью компьютера. Передача информации с помощью компьютера. Компьютерные сети. Использование сетей для получения информации.
3. Информация в жизни общества и человека. Понятие об информационной деятельности человека. Организация общественно значимой информации. Нравственно-этические нормы работы с информацией. Понятие об информационной безопасности личности и государства.
4. Формы организации обучения информатике в начальной школе
С учетом реального положения на местах с доступом к средствам ИКТ были рекомендованы следующие варианты.
В зависимости от технического оснащения конкретной школы предполагалась возможность проведения уроков в актовом зале или в читальном зале библиотеки школы. Актовый зал школы мог быть оборудован как компьютерный лекторий (компьютер, звуковая система, переносной или стационарно установленный мультимедийный проектор, телевизор, видеомагнитофон) для проведения учебных занятий: видео и компьютерных путешествий, зрелищных мероприятий и занятий воспитательного характера. Читальный зал школьной библиотеки, оборудованный 3-5 компьютерами с выходом в Интернет, позволял организовать выполнение проектных работ, возможность переписки учащихся между разными населенными пунктами, выход на образовательные и познавательные сайты.
Вариант 3. Урок информатики с делением на группы в рамках одного урока с использованием кабинета информатики школы (12 рабочих мест). В этом случае осуществлялось совместное параллельное проведение занятий двумя учителями: учителем начальной школы и учителем информатики блоками по 15 мин. Теоретическая часть урока проводилась в первой группе, компьютерная — во второй, затем группы менялись местами.
Каждое образовательное учреждение было вправе выбрать такую организацию обучения информатике, которая наиболее соответствовала комплектации школы средствами ИКТ.
То, что к проведению уроков информатики с учащимися младших классов наряду с учителями начальных классов широко привлекались учителя информатики, повлекло необходимость более детальной проработки не только содержания, но и методических аспектов организации учебного процесса. В частности, была предложена следующая схема урока информатики в начальной школе: проверка домашнего задания (до 5 минут); изучение новой темы (примерно 7 минут, с использованием технических средств обучения, в том числе телевизора, компьютера); закрепление материала (около 7 минут); практическое или проектное задание (примерно 10 минут с использованием технических средств обучения и инструментов исследовательской и конструкторской деятельности, с использованием одного компьютера в классе в качестве электронной доски в режиме эстафеты, выступления); обсуждение результатов (5 минут); в течение урока обязательно проводится физкультминутка (1-3 минуты).
Пропедевтическая подготовка школьников в области информатики и ИКТ строится на основании следующих принципов:
1) преемственность — пропедевтическая подготовка рассматривается как важнейший этап непрерывной подготовки школьников в области информатики и ИКТ, что предполагает тесную взаимосвязь ее содержания с содержанием последующих этапов;
2) целостность — пропедевтическая подготовка полностью охватывает весь период, предшествующий ее базовому этапу, и предполагает на каждой из двух ступеней пропедевтического этапа (начальная школа, 5-7 классы) последовательное отражение в содержании сквозных направлений информационной подготовки (информационные процессы; информационное моделирование; информационное управление) в интересах развития личностных ресурсов обучающихся;
3) фундаментальность — включение в содержание подготовки теоретических вопросов, связанных с овладением общими способами информационной деятельности и информационного взаимодействия и ориентированных на формирование базы для освоения новых технологий и межпредметных, общеучебных умений в условиях информатизации общества и образования;
4) практическая направленность — в процессе подготовки у школьников формируются умения и навыки, которые в условиях информатизации образования становятся необходимыми в учебной деятельности по всем предметам, при выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в повседневной жизни и дальнейшем освоении профессий, востребованных на рынке труда;
6) инновационность — пропедевтическая подготовка ориентирована на формирование умения учиться, умения работать в коллективе, на развитие навыков самостоятельной учебной деятельности школьников (учебного проектирования, моделирования, исследовательской деятельности и т. д.), способности осуществлять выбор и нести за него ответственность.
Ключевые слова: информатика, начальная школа, ФГОС НОО
Модернизация структуры школьного образования, содержания образовательных программ и подходов к обучению детей, вопреки распространённому мнению, не модная тенденция, а реальное отражение процессов, происходящих в обществе. Общество сегодня переживает этап динамичной трансформации, которая продиктована процессом информатизации. Именно трансформациями общества продиктованы изменения в значении образования как социального явления. И они же диктуют изменения социального заказа государства школам.
Изменение социального заказа системе образования зафиксировано в федеральных государственных образовательных стандартах второго поколения. Стандарты первого поколения были призваны обеспечить сохранение единого базового ядра образования в российских школах. Но сосредоточившись на решении этих, безусловно важных задач, стандарты первого поколения не смогли обеспечить соответствие образования требованиям современного, постоянно изменяющегося общества.
Таким образом, для повышения уровня метапредметных образовательных результатов начального образования, становится важным включение информатики в программу подготовки младших школьников либо за счёт часов вариативной части, либо за счёт внеурочной деятельности. Но разумеется в том случае, если содержание курса соответствует задачам, поставленным перед информатикой ФГОС НОО.
Все эти линии традиционно входят и в начальный курс информатики, на пропедевтическом, разумеется, уровне. Хотя стоит отметить, что зачастую рассматриваются они сквозь призму развития формальной логики и также с некоторым уклоном в алгоритмизацию.
Между тем, если проанализировать существующие УМК под авторством А. В. Горячева, Н. В. Матвеевой, Е. П. Бененсон и А. Г. Паутовой, А. Л. Семёнова, А. В. Могилёва, будет видно, что отдельные элементы развития общих, метапредметных информационных навыков присутствуют, но значение им уделяется второстепенной.
- Навыки получения информации из текстов, в том числе из текстов с таблицами, графикой, иллюстрациями;
− Умение понимать, о чём идёт речь в простом по содержанию тексте, а также тексте со специально выполненным усложнением. Уметь отвечать на вопросы о возможных причинах и последствиях событий, описанных в тексте, а также давать ответы, которые нельзя получить, просто цитируя текст;
− Уметь объяснять информацию, представленную в тексте в виде схем, диаграмм и таблиц;
− Уметь изменять описание информации, полученной из текста, в зависимости от дополнительно полученной информации;
− Умение задавать уточняющие вопросы для понимания текста;
− Уметь понимать иноязычные или знаковые элементы текста, задавая вопросы взрослым или проводя самостоятельный поиск в словарях или в сети Интернет. Уметь находить значение неизвестных слов в тексте в словарях или в сети Интернет;
- Навыки получения информации из изображений и иллюстраций;
− Уметь составлять рассказ по картинке, фотографии, схеме или диаграмме, давать ответы на вопросы к иллюстрации, схеме, диаграмме.
− Уметь выполнять задания, требующие понимания условных знаков, отвечать на вопросы и выполнять задания, требующие нахождения на рисунке или фотографии условных знаков.
− Уметь выполнять задания, требующие понимания карт, схем и планов предметов и территорий.
− Уметь отвечать на вопросы о возможных причинах и последствиях событий, изображенных на рисунке или фотографии.
− Уметь представлять информацию, представленную на рисунке или фотографии в виде текста или схем.
− Уметь изменять описание информации, полученной из рисунка или фотографии, в зависимости от дополнительно полученной информации.
− Уметь соотносить рисунок или фотографию с известными ученику объектами, персонажами, сюжетами.
- Навыки получения информации из наблюдений и видео;
− Уметь записывать результаты наблюдений или просмотра видео в виде текста, схемы, таблицы, отвечать на вопросы, заносить результаты наблюдений в таблицу, отражать их на схемах и диаграммах. Уметь давать ответы на вопросы к видео или наблюдаемой действительности.
− Уметь изменять описание информации, полученной из наблюдений или видео, в зависимости от дополнительно полученной информации.
− Уметь соотносить видео с известными ученику объектами, персонажами, сюжетами.
− Уметь структурировать текст для лучшей передачи информации;
− Уметь подбирать (создавать) изображения к тексту и к выступлению. Уметь представлять данные в виде таблиц, схем, диаграмм, инфографики;
− Уметь создавать материал (презентацию) для сопровождения устного выступления;
− Уметь вызывать и проявлять эмоции для лучшего восприятия текста или выступления;
- Навыки проверки понимания изложенной информации;
− Уметь задавать вопросы аудитории.
− Уметь предлагать выполнить читателям/слушателям какое-то действие в режиме самопроверки.
- Навыки подготовки аудитории к получению информации;
− Уметь понимать уровень подготовленности аудитории к теме и учитывать это при подготовке к передаче информации;
Таким образом становится очевидно, что в рамках отдельных направлений уже предпринимались попытки модернизировать содержание образования для достижения метапредметных результатов освоения средствами конкретной учебной дисциплины. Но на сегодня реализация этих подходов в рамках основных дисциплин наталкивается на их ярко выраженную предметность, а также, не редко, и на инертность педагогического сообщества. О причинах этого — ниже.
Основные термины (генерируются автоматически): начальное образование, начальная школа, текст, навык получения информации, начальный курс информатики, описание информации, полученная информация, процесс, информационная грамотность, научное сообщество.
Читайте также: