Мероприятия проводимые в детском саду в период адаптации детей раннего возраста
Обновлено: 02.07.2024
И педагоги, и родители должны понимать, насколько ответственен момент адаптации ребенка к условиям детского сада и насколько серьезные последствия для здоровья ребенка он может спровоцировать.
Содержимое публикации
Министерство общего и профессионального образования
по адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям детского сада
Руководитель: Патракова Гульнара Галимжановна, преподаватель ВКК
Актуальность реализации проекта
Основное содержание проекта
План-график реализации проекта
Перспективы дальнейшего развития
Список используемых источников
1.ПАСПОРТ ПРОЕКТА
Название проекта
Заказчик проекта
Разработчики проекта
Жигалова Анастасия Анатольевна, Патракова Гульнара Галимжановна
Нормативные основания реализации
3.Конвенция по правам ребёнка.
4.Основная образовательная программа
8. Устав образовательного учреждения
Основные идеи проекта
С поступлением ребёнка в дошкольное учреждение в его жизни происходить множество изменений. Все эти изменения обрушиваются на ребёнка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая без специальной организации может привести к невротическим реакциям. Эти трудности возникают в связи с тем, что малыш переходить из знакомой для него семейной среды в среду дошкольного учреждения. Ребёнок должен приспособиться к новым условиям, т.е адаптироваться. Поэтому взрослые должны создать такие условия в дошкольном учреждении, которые воспринимались бы ребёнком как безопасные.
Адаптационные возможности ребенкараннего и младшего дошкольного возраста ограничены, поэтому резкий переход малыша в новую социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям или замедлению темпа психофизического развития. От профессионализма сотрудников ДОУ во-многом зависит скорость и качество адаптации детей, что позволит значительно снизить психоэмоциональное напряжение и сохранить здоровье ребенка.
Цели проекта
- Создание оптимальных условий для совместной деятельности всех участников образовательного процесса, направленных на успешную адаптацию ребенка в детском саду.
Задачи проекта
- Сохранение и укрепление здоровья детей раннего возраста.
- Оказание помощи детям в осознании себя как члена детского коллектива и освоении разных социальных ролей.
-Внедрить эффективные формы сотрудничества с родителями, способствующие повышению информационной культуры в практику психолого - педагогического партнерства.
-Привлечь внимание сотрудников дошкольного образовательного учреждения к проблеме организации адаптации детей младшего возраста через повышение профессиональной компетентности.
Объект и предмет педагогической деятельности
Объект - адаптация в младшем дошкольном возрасте
Предмет - психолого-педагогическое сопровождение детей младшего дошкольного возраста в период адаптации к дошкольному учреждению
Срок реализации проекта
Участники проекта:
Воспитатель, младший воспитатель, дети, родители, медицинский работник, инструктор по физическому воспитанию, родители
Социальные партнеры (с указанием направлений взаимодействия)
Специалисты детской поликлиники (оказание консультационной помощи родителям в период адаптации и коррекции проблем здоровья младших дошкольников при тяжелой степени адаптации)
Ожидаемые результаты и социальный эффект реализации проекта
Благоприятное прохождение периода адаптации
Легко войдут в новую для них среду и приспособятся к ее условиям с позитивными результатами;
Сформируются умения общения со взрослыми и сверстниками.
Создание комфортной обстановки для детей и в группе.
Преобразование предметно-развивающей среды.
Установление доверительных отношений между ребенком, педагогом и родителями.
Сложится эмоционально-положительное отношение к детскому саду;
Стремление родителей к сотрудничеству.
Установится тесное взаимодействие с сотрудниками и родителями в решении проблем адаптации;
Повысится уровень компетентности воспитателей в организации адаптационного периода.
Критерии оценки эффективности реализации проекта
Дети младшей группы демонстрируют:
Следующие поведенческие реакции и уровень нервно – психического развития:
- едят с аппетитом;
- быстро засыпают, вовремя просыпаются;
- эмоционально общаются с окружающими;
Редко болеют в течение первого года, а если болеют, то течение болезни не осложняется;
Главные антропометрические показатели физического развития (рост, вес) соответствуют возрастным нормам
Источники финансирования (если необходимо)
Средства ДОУ и родителей
2. АКТУАЛЬНОСТЬ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
Основной ценностью Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования является его ориентация на психолого-педагогическое сопровождение ребенка в процессе социализации и индивидуализации дошкольников. Одной из базовых ценностей ФГОС ДО является поддержание и укрепление всех компонентов здоровья каждого малыша: физического, нервно-психического и социально-психологического. Эта задача в условиях современного детского сада является приоритетной, особенно в адаптационный период, когда ребёнок находится в состоянии психического и эмоционального напряжения. Базовая ценность - здоровье превращается в воспитательную задачу, которая предполагает создание в стенах детского сада для вновь пришедших детей особой атмосферы, основанной на создании комфортных и уважительных условий для каждого малыша.
Поступление ребенка в детский сад является особым периодом жизни для всей семьи: и для ребенка, и для родителей. Для малыша - это сильное стрессовое переживание, которое необходимо смягчить. Ему предстоит приспособиться к совершенно иным условиям, чем те, к которым он привык в семье. Четкий режим дня, отсутствие родителей, как правило, иной стиль общения, необходимость общения со сверстниками, новое помещение - все эти изменения создают для ребенка стрессовую ситуацию. Эти новые факторы вызывают у малыша защитную реакцию в виде плача, отказа от еды, сна, общения с окружающими.
И педагоги, и родители должны понимать, насколько ответственен момент адаптации ребенка к условиям детского сада и насколько серьезные последствия для здоровья ребенка он может спровоцировать.
Положения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования акцент делают на создании наиболее благоприятных для ребенка психолого-педагогических условий, где особое внимание уделяется условиям взаимодействия педагога и ребенка.
Таким образом, привыкание ребенка к детскому саду будет максимально безболезненным, при использовании комплексного подхода к решению проблем адаптации каждого малыша.
3. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА
Согласно современным психолого-педагогическим исследованиям под адаптациейпонимается приспособление или привыкание организма к новой обстановке. Вместе с тем, процесс адаптации у каждого малыша проходит по-разному, в зависимости от его индивидуально-типологических особенностей и той социальной обстановки, которая окружает ребенка.
Тем не менее, выделяют три степени адаптации детей младшего возраста к условиям детского сада - легкую, среднюю и тяжелую. В основе данной градации лежат такие показатели как:
- Быстрота нормализации эмоционального самочувствия ребенка;
- Проявление положительного отношения к педагогам и сверстникам;
- Наличие интереса к предметному миру;
- Частота и длительность острых вирусных заболеваний.
Легкая адаптация проходит в течение 1- 2 недель. Переживания ребенка наблюдаются не более 14 дней. Малыш быстро начинает проявлять интерес к окружающим: воспитателям и детям, наблюдаются незначительные нарушения сна и аппетита. Ребенок не болеет, к концу второй недели он уже легко расстается с родителями, нормализуется его эмоциональное состояние.
При адаптации средней тяжести у детей наблюдаются значительные нарушения сна и аппетита, которые приходят в норму к концу месяца. Малыш обычно пассивен, капризничает, раздражителен, часто плачет, его не интересуют игрушки, он перестает пользоваться активным словарем. Часто происходят нарушения в работе вегетативной нервной системы - это выражается в появлении бледности кожных покровов, потливости, появляются тени под глазами, фиксируется изменение стула. Ребенок подвержен инфекционным заболеваниям, которые протекают в тяжелой форме. Обычно описанная симптоматика начинает проходить через месяц, после первого посещения детского сада.
Наиболее опасна для здоровья малыша тяжелая степень адаптации к дошкольному учреждению. Ребенок, трудно привыкающий к детскому саду, как правило, подвержен длительным и тяжелым заболеваниям. Иммунная система малыша не справляется с инфекциями, и они начинают сменять одна другую. Он эмоционально истощен, капризничает, часто наблюдаются невротические состояния. Родителей и педагогов беспокоит аппетит крохи - он отказывается от еды, попытки накормить могут заканчиваться рвотой. Нарушается сон, ребенок спит очень чутко, часто просыпается, плачет во сне, долго не может заснуть. Малыша не радует окружающая обстановка. Он отказывается играть с любимыми игрушками, почти не общается с другими детьми, пассивен в общении с взрослыми. В зависимости от индивидуально-типологических особенностей (типа высшей нервной деятельности, вида темперамента) ребенок может быть или тихим и подавленным, или наоборот агрессивным и истеричным. Такое состояние может наблюдаться в течение нескольких месяцев, при этом угнетаются все жизненные силы малыша, замедляются темпы физического и психического развития.
Факторы, от которых зависит течение адаптационного периода:
2. Состояние здоровья.
3. Уровень развития.
4. Умение общаться со взрослыми и сверстниками.
5. Сформированность предметной и игровой деятельности.
6. Приближенность домашнего режима к режиму детского сада.
Причины тяжелой адаптации к условиям ДОУ:
1. Отсутствие взаимопонимания с семьей.
2. Индивидуальные особенности ребенка (темперамент, привычки, ограниченные возможности здоровья)
4. Несформированность элементарных культурно- гигиенических навыков.
5. Отсутствие опыта общения с незнакомыми людьми.
Как же успешно организовать процесс адаптации детей в детском саду?
Опираясь на положения ФГОС ДО, хочется выделить 3 группы необходимых условий:
Первая группа условий связана с созданием пространственной предметно-развивающей среды: важно отметить, что правильно организованная развивающая среда с точки зрения психолого-педагогических требований должна способствовать более быстрой адаптации ребенка, поддержанию эмоционального благополучия малыша и создавать условия для его развития. Для этого в адаптационной группе важно выделить следующие содержательно - деятельностные зоны:
Центр познавательной деятельности несёт в себе следующие функции:
- стимуляция сенсорные функции (зрительное восприятие, осязание, слух и т. д.);
-развитие мелкой моторики рук;
-снятие мышечного и эмоционального напряжения;
-активизация процессов мышления, внимания, восприятия, памяти.
Сенсорные игры способствуют знакомству детей не только со свойствами различных предметов, но и с представлениями о форме, величине, цвете. Кроме того, во время игр развивается мелкая моторика кистей и пальцев рук. Уделяется большое внимание проговариванию детьми всех своих ощущений, что немаловажно для детей с ОВР. Выделяя сходства разных предметов, дети учатся сопоставлять одни предметы с другими, запоминают сенсорные эталоны, выстраивают сериационный ряд.
Требование: материал, представленный в этой зоне должен быть функциональным, простым в изготовлении и быть легкодоступным для детей. Максимальный уровень размещения материала - рост ребенка + приподнятая рука.
Центр художественной деятельности -изобразительная деятельность, ручной труд: материалы для занятий рисованием (цветные карандаши, фломастеры, гуашь, цветная тушь, кисточки, подручный материал для нетрадиционного рисования); материал для лепки (тычки, пластилин или глина).
Требования:для расположения материала необходимо удобное место и большое пространство, мелкий строительный материал – в корзинах, ящичках.
2. Вторая группа условий характеризует требования к профессиональной компетентности педагога.
Раскрывая требования к компетентности педагога важно остановиться на готовности воспитателя решать задачи педагогического мониторинга. Умение педагога получить полную и достоверную информацию об особенностях развития ребенка, о его интересах и потребностях неразрывно связано с возможностью обеспечить каждому малышу комфортные условия пребывания в детском саду, позволяет проектировать маршруты сопровождения малыша.
Эффективным диагностическим инструментом становится метод наблюдения за ребенком. Анализ результатов наблюдения предполагает обмен информацией между воспитателями и родителями ребенка, обсуждение полученной информации со специалистами. Сведения о развитии ребёнка, полученные в результате проведения систематических наблюдений, являются неотъемлемой основой для построения конструктивного взаимодействия между педагогами детского сада и семьями детей, что способствует активному вовлечению семьи и привлечению родителей к процессу принятия решений, касающихся всех аспектов развития их ребёнка.
Результаты наблюдений регулярно обсуждаются с родителями каждого ребёнка и используются для принятия совместных решений. В программах, ориентированных на ребёнка, родители получают регулярную и персональную информацию, которая основывается на результатах документальных систематических наблюдений за их детьми. Описанные выше положения позволяют логично перейти к третьей группе условий:
3. Организация работы с родителями. Взаимодействие детского сада и семьи, как показывают современные исследования, – двусторонний, циклический процесс. Силами действия и противодействия, находящимися то в гармонии, то в противоречии друг с другом, и тем самым задающими динамику, выступают семейная и внесемейная, общественная система детского сада: представляющие различные области социализации и воспитания малыша.
В настоящее время признан приоритет семейного воспитания детей раннего возраста, однако, современные социальные условия вынуждают родителей прибегать к общественным формам воспитания уже на самых ранних этапах жизни ребенка. Особенности раннего возраста взаимосвязаны с психофизическим развитием. Дети раннего возраста отличаются неустойчивостью эмоционального состояния. Разлука с близкими людьми и изменение привычного образа жизни вызывают у детей негативные эмоции и страхи. Чтобы период адаптации детей проходил легче, необходима профессиональная помощь семье. Если педагоги и родители объединят свои усилия и обеспечат малышу защиту, эмоциональный комфорт, интересную и содержательную жизнь в детском саду и дома – это будет залогом оптимального течения адаптации детей в ДОУ и успешной социализации.
В связи с этим, в нашем ЧДОУ разработана система мероприятий, способствующая легкой адаптации детей к учреждению.
1. Создать условия для организации адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения.
2. Внедрить эффективные формы и методы сотрудничества с родителями, способствующие повышению информационной культуры в практику психолого-педагогического партнерства.
3. Привлечь внимание сотрудников дошкольного учреждения к проблеме организации адаптации детей раннего возраста через повышение информационной компетентности.
Направления деятельности ЧДОУ в адаптационный период :
1. Медико-оздоровительная работа :
• изучение анамнеза, просветительская работа с родителями;
• составление индивидуальных назначений, укрепляющих нервную и иммунную системы;
• реализация общеукрепляющих мероприятий для детей ясельной группы;
• профилактические оздоровительные мероприятия по повышению резервных возможностей организма детей раннего возраста;
• наблюдение за физиологическим состоянием детей;
2. Психолого-педагогическое сопровождение адаптационного периода :
• разработка рекомендаций для воспитателей по организации адаптационного периода;
• психолого-педагогическое просвещение родителей;
• обучение воспитателей методам и приемам психопрофилактики;
• помощь в организации благоприятной развивающей среды, создание положительного психологического климата в группе;
• составление индивидуального режима адаптационного периода для каждого ребенка;
• создание в ЧДОУ комфортной эмоциональной обстановки для детей и родителей.
• коррекционная работа с тяжело адаптирующимися детьми.
Основные составляющие педагогического процесса:
- работа с семьей;
- реализация индивидуального подхода к ребенку, учет его актуальных потребностей;
- создание благоприятного психологического климата в группе
- регистрация наблюдений за ребенком в адаптационном листе.
Еще до приема в детский сад проводится профилактическая работа по улучшению процесса адаптации ребенка к условиям дошкольного образовательного учреждения. При первом знакомстве с родителями будущих воспитанников, врач-педиатр и педагог - психолог консультируют родителей по вопросам повышения резервных возможностей соматического и нервно-психического здоровья детей, знакомят с режимом работы ЧДОУ, особенностями прохождения ребенком определенного возраста процесса
адаптации.
Необходимое условие успешной адаптации - согласованность действий родителей и педагогов учреждения, сближение подходов к индивидуальным особенностям ребенка в семье и детском саду. В связи с этим, мы разработали модель взаимодействия работы ЧДОУ с семьей в адаптационный период.
Первым этапом взаимодействия учреждения с семьей является знакомство родителей с ЧДОУ.
Педагог-психолог проводит серию встреч по определенной тематике:
Второй этап - знакомство с семьей (сбор информации, выявление отношения родителей к поступлению ребенка в детский сад.
Педагог-психолог приглашает на индивидуальную консультацию родителей. Родителям предлагается заполнить анкеты, ответы на которые позволяют лучше узнать интересы и привычки ребенка, особенности воспитания в
семье, помогут педагогам создать благоприятные условия его развития (см. приложение).
Третий этап - установление партнерских, доброжелательных отношений.
3 встреча. Групповая консультация родителей.
В течение учебного года педагог-психолог по запросу родителей проводит индивидуальные консультации и участвует в оформлении информационных стендов и буклетов на тему:
Очень важна в адаптационный период детей к ДОУ, взаимосвязь всех участников педагогического процесса.
Взаимодействие педагога - психолога с педагогами и специалистами:
- Разработка рекомендаций для воспитателей по организации адаптационного периода; в том числе индивидуально для трудно адаптируемых детей;
- Оказание помощи воспитателям в организации развивающей среды, создание положительного психологического климата в группе;
- Организация оздоровительных игр с элементами психогимнастики (совместно с физруком и музыкальным работником);
- Проведение семинаров и круглых столов по психологическому просвещению педагогов совместно с учителем-дефектологом.
Участники сопровождения детей в период адаптации : воспитатели- педагог-психолог - музыкальный руководитель - руководитель физкультуры - медперсонал (медсестра массажа, медсестра ЛФК, врач-педиатр).
С момента поступления ребенка в ЧДОУ воспитателем группы и педагогом- психологом ведется Индивидуальная карта сопровождения в адаптационный период.
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА РАЗВИТИЯ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ РЕБЕНКУ
в адаптационный период
1. Фамилия, имя ребенка ___
2. Дата рождения ___
3. Дата поступления___
Программа психолого-педагогической и медико-социальной помощи
2. Воспитатели ___
3. Основные разработки индивидуальной карты (ведущая проблема в развитии ребенка) ___
I. Содержание индивидуальной программы:
Сферы помощи Специалисты лечебная
воспитатель, др. педагоги психологическая
Проблема развития ребенка
Направления работы
Формы и методы работы
II. Рекомендации педагога-психолога воспитателям :
Приемы и методы взаимодействия: ___
Использование интерактивного оборудования для профилактики тревожности и нервозности (совместно с педагогом-психологом).
III. Участие родителей в коррекционно-развивающей работе :
Формы участия родителей в коррекционно-развивающей работе :
закрепление навыков, сформированных на коррекционно-развивающем занятии;
проведение необходимых диагностических и лечебно-профилактических мероприятий в учреждениях здравоохранения по рекомендациям специалистов консилиума, врача-педиатра;
обеспечение необходимого режима для ребенка;
С индивидуальной программой комплексной помощи моему ребенку ознакомлен и согласен принимать необходимое участие в ее реализации___
(ФИО родителя/законного представителя)
С помощью методики Смирновой Е. О. педагогом-психологом и воспитателем проводится диагностика предметной деятельности и эмоционально-волевой сферы детей раннего возраста (см. приложение).
По результатам обследования и наблюдениям за жизнедеятельностью ребенка в период адаптации, педагогом- психологом выносится заключение о степени адаптации ребенка. С трудно адаптируемыми детьми педагог- психолог разрабатывает индивидуальный маршрут сопровождения, который заносится в индивидуальную карту.
По окончании периода адаптации в ЧДОУ собирается психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк) с расширенным составом. В ПМПк входят методист, педагог-психолог, врач-педиатр, воспитатели групп раннего возраста. На консилиуме обсуждаются результаты проведенной работы в период адаптации, положительные моменты, анализируются итоги, плани-
руется дальнейшая работа с детьми, у которых адаптация проходила трудно (если такие есть).
Адаптационный период считается законченным, если ребенок с аппетитом ест, быстро засыпает и вовремя просыпается в бодром настроении, играет самостоятельно или со сверстниками, преобладают положительные эмоции.
К 3-м годам развитие личности ребенка выражается:
• интеллектуальной компетентности (интерес к окружающему миру, выражающийся в многочисленных вопросах; использование по назначению бытовых предметов, игрушек, предметов-заместителей; в практической деятельности правильное применение цвета, формы, размеров предметов; экспериментирование, наблюдение, овладение словарем разговорной речи);
• компетентности физического развития (овладение ходьбой, бегом, лазанием, действиями с предметами, элементарными гигиеническими навыками и навыками самообслуживания);
• эмоциональности (повышенная потребность в эмоциональном контакте, умение выражать радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие)
• инициативности к общению со взрослыми (вопросы, просьбы, экспериментирование с краской, бумагой, конструктором в самостоятельных сюжетно - отобразительных играх.
При переходе воспитанников из группы раннего возраста в 2 младшую группу обеспечивается целостность и преемственность воспитательно-образовательного процесса. Карты индивидуального сопровождения передаются воспитателям младшей группы с соответствующими рекомендациями педагога-психолога.
П Р И Л О Ж Е Н И Е
КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ВОСПИТАТАЛЕЙ
ГРУПП РАННЕГО ВОЗРАСТА
«Описание игр, используемых в адаптационный период
Материал: Петрушка, погремушки.
Ход игры: Воспитатель приносит Петрушку, рассматривает его с детьми.
Петрушка гремит погремушкой, потом раздает погремушки детям. Они вместе с Петрушкой встряхивают погремушками, радуются.
Ход игры: воспитатель держит за руки ребенка и ходит по кругу, приговаривая:
Вокруг розовых кустов
Среди травок и цветов Кружим, кружим хоровод.
До того мы закружились
Что на землю повалились. БУХ!
Вокруг розовых кустов
Среди травок и цветов
Водим, водим хоровод.
Как заканчиваем круг
Дружно прыгаем мы вдруг. ГОП! Взрослый и ребенок вместе подпрыгивают.
Материал: два игрушечных мишки.
Ход игры: воспитатель берет мишку, крепко прижимает его к себе и кружится с ним. Дает другого мишку малышу и просит также покружиться, прижимая к себе игрушку.
Затем взрослый читает стишок и действует в соответствии с его содержанием. Ребенок вслед за ним выполняет те же движения.
Я кружусь, кружусь, кружусь.
А потом остановлюсь.
Я кружусь, кружусь, кружусь
И на землю повалюсь!
Материал: маленькое зеркальце.
Ход игры: воспитатель зеркалом пускает солнечных зайчиков и говорит при этом: Солнечные зайчики
Играют на стене.
Помани их пальчиком,
Пусть бегут к тебе!
Игру можно повторить 2-3 раза.
Анкеты для родителей
Приглашаем вас принять участие в анкетном опросе. Ваши ответы помогут сотрудникам детского сада лучше узнать особенности и желания вашего ребенка для создания благоприятных условий его развития.
б) сколько лет, месяцев___
в) как Вы чаще всего обращаетесь к ребенку, какие уменьшительно-ласкательные формы его имени используете?___
а) фамилия, имя, отчество
б) год рождения___
в) образование, специальность, место работы___
а) фамилия, имя, отчество
б) год рождения___
в) образование, специальность, место работы___
г) увлечения и хобби родителей___
4. Состав семьи (кто постоянно живет с ребенком)___
5. Есть ли другие дети, их возраст, каковы взаимоотношения с ними?
6. К кому из членов семьи ребенок больше привязан?
7. Была ли патология беременности, родов (какая?___
8. Особенности раннего развития ребенка (когда сел, когда начал ходить, когда начал говорить и т. д.)___
9. Часто ли ребенок болеет, какие тяжелые заболевания, травмы перенес?
10. Условия жизни ребенка (отдельная комната, уголок в общей комнате, отдельное спальное место, общая кровать с кем-то из детей и т. д.)___
11. Основные виды игр и занятий дома___
12. Какие игрушки любит, кто их убирает?___
13. Охотно ли вступает в контакты, общение (нужное подчеркнуть) :
- с детьми своего возраста - да – нет
- с детьми старшего возраста – да- нет
- с незнакомыми взрослыми - да- нет
- с родными - да – нет.
14. Каким Вы считаете своего ребенка (подчеркнуть) : спокойным, малоэмоциональным, очень эмоциональным.
15. Ведутся ли развивающие занятия дома, какие, насколько часто?
16. Часто ли в вашем доме бывают гости (чаще 1 раза в неделю, чаще 1 раза в месяц, реже, кто они?___
17. Насколько часто вы с ребенком ходите куда-нибудь и куда?
18. Что ребенок умеет делать самостоятельно ___
19. Выполнение каких режимных моментов доставляет Вам больше всего трудностей дома (подчеркнуть) : подъем, умывание, кормление, укладывание спать, другое (допишите)___
20. – Какой аппетит у вашего малыша (нужное подчеркнуть) : хороший; ест все; ест плохо и мало; в зависимости от того что в тарелке.
- Как Вы кормите его дома (нужное подчеркнуть) : он ест сам; сначала ест сам, а потом докармливаем; чаще его кормят с ложки взрослые.
- Ест аккуратно - не очень аккуратно; мы добиваемся, чтобы он ел все, что дают; мы разрешаем не есть, то что он не хочет; тарелка должна быть чистой.
21. Как засыпает Ваш ребенок дома (нужное подчеркнуть) : быстро, медленно, сам, с ним рядом сидит кто-то из взрослых, иногда мочится во сне, раздевается перед сном сам, одевается после сна сам, его раздевают и одевают взрослые.
22. Как вы наказываете ребенка (если наказываете, какая мера наказания наиболее действенная?___
23. Какие меры поощрения вы применяете, какая мера поощрения наиболее действенная?
24. Как ребёнок относится к посещению детского сада?___
25. Какие у ребенка отношения с детьми, если есть трудности – какие?
26. Что вас беспокоит в ребенке?___
27. Что вы хотели бы узнать и какие советы получить от психолога?___
АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ - 2
1. Каким бы Вы хотели видеть своего ребенка, прежде всего? ___
2. Что Вы будете делать в ситуации, когда Ваш ребенок требует вещь,
которая может быть для него опасной? ___
3. Когда Вы занимаетесь с ребенком, Вы предпочитаете: ___
4. Что Вы делаете, когда Ваш ребенок капризничает без особого повода? ___
5. Больше всего Вас огорчает, когда Ваш ребенок: ___
6. Как Вы поступите в том случае, если Ваш ребенок отказывается
выполнять то, что Вы его просите сделать? ___
7. Свою родительскую задачу Вы видите в том, чтобы: ___
8. Как Вы поступите, если ребенок отказывается есть? ___
9. Вы больше всего радуетесь, когда Ваш ребенок ___
10. Что Вы делаете, когда Ваш ребенок Вас не слушается?
11. Как Вы поступите, если ребенок испортил ценную вещь?
12. В отношениях с Вашим ребенком Вам не хватает:
13. Что Вы предпримите, если ребенок отказывается спать?
14. Вам хотелось бы, чтобы Ваш ребенок стал более
15. Как Вы поступите в ситуации, если ребенок навязчиво пристает и
16. Вам не нравится когда Ваш ребенок:
17. Как Вы поступите, если ребенок нарушил Ваш запрет?
18. В Вашем ребенке Вы больше всего цените:
19. Как Вы поступите, если Ваш ребенок обидел другого ребенка?
20 Что Вы предпримите в ситуации, когда Ваш ребенок взял чужую вещь
21. Какие качества, на Ваш взгляд, надо развивать в первую очередь у
ребенка в этом возрасте___
1. Кто, по-вашему, более ответственен за воспитание ребенка: семья или дошкольное учреждение?
2. Что бы Вы хотели получить от детского сада?
- Максимально полную информацию о ребенке
- Педагогические советы по общению с ним
- Рекомендации, какую литературу о воспитании ребенка вашего возраста лучше прочитать
- Возможность большего общения с родителями других детей
- Участвовать в мероприятиях детского сада
3. Какие родительские собрания, встречи Вы предлагаете провести в этом учебном году? ___
4. Хотели бы Вы посещать занятия вместе с ребенком? Какие? С какой целью? ___
5. Что Вы ожидаете от таких посещений? ___
6. Вы испытываете затруднения в общении с сотрудниками НДОУ? Если да, то почему? ___
7. Ваши замечания и пожелания в работе детского сада ___
Спасибо за сотрудничество!
Игровые занятия с детьми первой младшей группы в адаптационный период Специально организованные занятия с детьми раннего возраста в моей работе педагогом - психологом позволяют мне решать очень важные психологические.
Адаптационный период детей раннего возраста в детском саду Начало учебного года - трудная пора для детей раннего возраста, т. к. это период адаптации к новым для них условиям. Малыши тяжело переносят.
Игры с детьми в адаптационный период . Пальчиковые игры Дают возможность родителям и воспитателям играть с малышами, радовать их и, вместе с тем развивать речь и мелкую моторику.
Картотека игр в адаптационный период с детьми трех-четырех лет Картотека игр в адаптационный период с детьми трех-четырех лет Иди ко мне Ход игры. Взрослый отходит от ребенка на несколько шагов и.
Роль игры в адаптационный период у детей младшего дошкольного возраста «Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений и понятий об окружающем.
Актуальность проекта. Поступление ребенка в ДОУ вызывает, как правило, серьезную тревогу у взрослых. И она не напрасна. Известно, что изменение социальной среды сказывается на психическом и на физическом здоровье детей. Эмоциональное неблагополучие сказывается на сне, аппетите. Разлука и встреча с родными протекают очень бурно, малыш не отпускает от себя родителей, долго плачет после их ухода, а приход вновь встречает слезами. Меняется и активность ребенка по отношению к предметному миру. Игрушки оставляют его безучастным, интерес к окружающему снижается. Падает уровень речевой активности, сокращается словарный запас, новые слова усваиваются с трудом. Традиционно под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособление к её условиям. С приходом в ДОУ у ребёнка начинается новый этап в его жизни.
-создание благоприятных условий социальной адаптации ребенка и их родителей к условиям детского сада.
• преодоление стрессовых состояний у детей раннего возраста в период адаптации к детскому саду;
• развитие навыков взаимодействия детей друг с другом с учетом возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребёнка;
• развитие игровых навыков;
• работа с родителями направленная на качественные изменения в привычном жизненном укладе семьи, на новый уровень взаимодействия с сотрудниками детского сада; формирование активной позиции родителей по отношению к процессу адаптации детей; повышение коммуникабельности между родителями.
Условия необходимые для реализации проекта:
Создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе.
В игровой зоне поместили игрушки:
- для развития предметной деятельности - пирамидки, сенсорные игры, кубы, различного рода вкладыши, крупный и мелкий строительный материал расположены на полках, которые доступны детям.
- для развития двигательной активности- мячи разных размеров, машины, каталки, коляски, шары и шарики;
- для развития сюжетных игр - куклы, предметы одежды, утюжок, полотенце и т. п.; крупная мебель для кукольного уголка; больничка.
- для развития речи и обогащения впечатлений - набор игрушечных животных, набор кукол, книги, картинки, раскраски
Участники проекта
Воспитатель, родители, дети
Вид проекта: краткосрочный
Сроки реализации: Август – сентябрь 2021г. На сроки проекта влияют следующие факты – адаптационный период может затянуться с учетом индивидуальности ребёнка и особенности семейных отношений; дата поступления в детский сад; заболеваемость/посещаемость.
Принципы работы по адаптации детей к ДОУ:
предварительное ознакомление родителей с условиями работы ДОУ;
постепенное заполнение группы;
гибкий режим пребывания детей в начальный период адаптации с учетом индивидуальных особенностей детей;
информирование родителей об особенностях адаптации каждого ребенка на основе наблюдений;
наблюдение за состоянием здоровья (самочувствие, аппетит, сон, физическое здоровье);
В нашей группе была создана благоприятная среда, благодаря которой дети и родители могут пройти мягкую адаптацию и привыкнуть к режиму и требованиям детского сада.
Успех в деле адаптации детей зависит от взаимных усилий родителей и воспитателей.
Ожидаемый результат данного проекта – это успешная адаптация детей и родителей к условиям детского сада.
Снижение заболеваемости у детей в период адаптации к детскому саду.
Привлечение родителей детей раннего дошкольного возраста к осознанному воспитанию.
Становление партнёрских, доверительных отношений между ДОУ и семьями воспитанников.
Создание открытой системы взаимодействия участников образовательного процесса в ДОУ.
Реализация проекта.
Подготовительный этап.
Подбор методической, художественной литературы, иллюстрационных материалов, дидактических игр;
Разработка конспектов адаптационных занятий, совместных мероприятий с родителями и консультаций для родителей;
Пополнение предметно-развивающей среды групп младшего возраста;
Составление плана работы с детьми и родителями.
Основной этап.
Заполнение адаптационных листов.
Знакомство детей с детским садом, друг с другом. Ежедневно, последовательно вводить правила поведения в группе и приучения к режиму дня. Систематично проводить адаптационные игры и мероприятия с детьми.
Проведение встречи с родителями.
Завершающий этап.
Анализ адаптационных карт, определение уровня адаптации детей по результатам наблюдений.
Разработка дальнейшего плана по непосредственно образовательной деятельности, с учетом особенности детей,
Формы работы с родителями
1. Анкетирование родителей –изучение уровня адаптации и удовлетворенности родителями работой.
2. Подбор специальной психолого-педагогической литературы по вопросу адаптации детей к детскому саду; привлечение к работе специалиста психолога.
3. Выпуск памяток об особенностях данного возраста, рекомендуемых развивающих игр.
4. Консультации на тему:
Формы работы с детьми:
элементы телесной терапии (обнять, погладить);
игрушки – забавы, игрушки – сюрпризы;
игры — занятия, игры – упражнения, игры – инсценировки, игры — имитации;
элементы театрализованной деятельности;
исполнение фольклора во всех режимных моментах;
игровые методы взаимодействия с ребенком, основная задача которых формирование эмоционального контакта, доверия воспитателю;
элементы закаливающих мероприятий.
Ведущая деятельность в раннем возрасте игра, поэтому все взаимодействие с детьми основывается на игре, обыгрывании ситуаций.
Конструктивная деятельность: Разнообразные конструкторы
Игры для налаживания контакта с ребенком
Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта.
Ход игры: Педагог показывает свои ладони и предлагает ребенку похлопать по ним.
Детка хлопать так умеет,
Своих ручек не жалеет.
Вот так, вот так-так,
Своих ручек не жалеет.
Педагог подходит к ребенку и протягивает ему руку.
—Давай здороваться. Дай руку!
Чтобы не испугать ребенка, не следует проявлять излишнюю напористость: не подходите слишком близко, слова обращения к ребенку произносите негромким, спокойным голосом. Чтобы общение было корректным, присядьте на корточки или детский стульчик — лучше, чтобы взрослый и ребенок находились на одном уровне, могли смотреть в лицо друг другу.
Затем предлагает ребенку ответить на приветствие.
—Давай здороваться. Помаши рукой! Привет!
При прощании игра повторяется — педагог машет рукой.
Затем предлагает ребенку попрощаться.
—Помаши рукой на прощание. Пока!
Этот ритуал встречи-прощания следует повторять регулярно в начале и в конце занятия. Постепенно ребенок станет проявлять больше инициативы, научится приветствовать педагога при встрече и прощании самостоятельно. Эта игра полезна тем, что учит правилам поведения между людьми.
Хлопаем в ладоши!
Цель: снятие эмоционального напряжения ребенка, налаживание контакта.
Ход игры: Педагог хлопает в ладоши со словами:
—Хлопну я в ладоши, буду я хороший, Хлопнем мы в ладоши, будем мы хорошие!
Затем предлагает малышу похлопать в ладоши вместе с ним: —Давай похлопаем в ладоши вместе.
Если малыш не повторяет действия педагога, а только смотрит, можно попробовать взять его ладони в свои и совершить хлопки ими. Но если ребенок сопротивляется, не следует настаивать, возможно, в следующий раз он проявит больше инициативы.
Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта; развитие внимания. Оборудование: игрушка Зайка. Ход игры: Педагог показывает ребенку игрушку (Зайка спрятался).
— Ой! Кто это там прячется? Кто там?
Затем Зайка показывается со словами: —Ку-ку! Это я, Зайка! Привет!
Зайка кланяется, вертится в разные стороны, затем снова прячется. Игру можно повторить несколько раз.
Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта; развитие движений.
Оборудование: небольшой резиновый мяч или пластмассовый шар.
Ход игры: Педагог берет в руки мяч, предлагает ребенку поиграть с ним. Лучше организовать игру на полу: педагог и ребенок сидят напротив друг друга, широко расставив ноги, чтобы мяч не укатился мимо.
__Давай поиграем в мяч. Лови мяч!
Педагог катит мяч по направлению к ребенку. Затем побуждает его катить мяч в обратном направлении, ловит мяч, эмоционально комментирует ход игры.
—Кати мяч! Oп! Поймала мяч!
Игра проводится в течение некоторого времени, прекратить игру следует при первом признаке усталости или потере интереса со стороны ребенка
Цель: формирование доверительного отношения ребенка со взрослым, налаживание контакта. Оборудование: мягкая игрушка- котёнок.
Ход игры: Педагог показывает ребенку игрушечного котёнка и предлагает погладить его.
— Смотри, какой к нам. пришёл котёнок —маленький, пушистый. Давай погладим котёнка—вот так.
Действие сопровождается стихотворением:
Киса, кисонька, кисуля! —
Позвала котёнка Юля.
Не спеши домой, постой! —
И погладила рукой.
Можно продолжить игру с котёнком: напоить его молоком, показать, как котёнок умеет прыгать, махать хвостом.
Предполагаемый результат_
Тема проекта была выбрана с учетом возрастных особенностей детей раннего возраста и объема информации, которая может быть ими воспринята, что положительно повлияло на различные виды деятельности (игровую, познавательную, художественно-речевую, музыкально-игровую); отмечалась положительная реакция и эмоциональный отклик детей, дети проявляли интерес и желание играть, возросла речевая активность детей, что положительно повлияло на самостоятельную игровую деятельность детей.
В ходе реализации данного проекта адаптация детей к детскому саду прошла без осложнений; эмоциональное напряжение детей понизилось, игра помогла детям успокоится, развить коммуникативные способности. Дети стали общаться друг с другом, охотнее расставаться утром с родителями.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 33 (МАДОУ№33)
Юридический адрес: 624480, г. Североуральск, ул. Ленина, 41А.
ПРОГРАММА ПО АДАПТАЦИИ
ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
г. Североуральск
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа адаптации создана с целью создания благоприятных условий социальной адаптации ребенка от 2-3 лет в условиях дошкольного учреждения, способствующие повышению его адаптационных возможностей, необходимых для дальнейшего развития.
Направлена на решение следующих задач:
- обеспечить психологическую подготовку родителей;
- разработать и реализовать комплекс мер по повышению адаптационных возможностей детей дошкольного возраста;
- создать комфортные условия при поступлении ребенка в дошкольное учреждение.
Планируемый результат:
- сокращение сроков прохождения адаптации детьми раннего возраста;
- повышение психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах воспитания и развития ребенка раннего возраста.
Адаптация - это приспособление организма и личности к новой обстановке, а для ребенка дошкольное учреждение, несомненно, является новым, еще неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями.
В процессе адаптации происходит серьезная перестройка всех представлений и отношений ребенка с окружающими людьми, ломка привычных форм жизни. Эта резкая смена условий может сопровождаться тяжелыми переживаниями, снижением речевой активности, игровой активности и нередко сказывается на здоровье ребенка.
Поступление ребенка в дошкольное образовательное учреждение сопровождается изменением окружающей его среды, режима дня, характера питания, системы поведенческих реакций (динамического стереотипа) крохи, приводит к необходимости устанавливать социальные связи, адаптироваться к новым условиям жизни.
На процесс адаптации ребенка влияют:
- особенности высшей нервной системы и возраста ребенка
- состояние здоровья, степень закаленности
- умение общаться со взрослыми и сверстниками
- сформированность предметной и игровой деятельности
- приближённость домашнего режима к детскому саду
- личностные особенности самого малыша, а также уровень тревожности и личностные особенности родителей.
Адаптация включает широкий спектр индивидуальных реакций, характер которых зависит от психофизиологических и личностных особенностей ребенка, от сложившихся семейных отношений, от условий пребывания в дошкольном учреждении. Поэтому темпы адаптации у разных детей будут различны.
В зависимости от длительности адаптационного периода определяется степень адаптации:
- поведение ребёнка нормализуется;
- аппетит достигает обычного уровня уже к концу первой недели;
- сон налаживается через 1 – 2 недели;
- острых заболеваний не возникает;
- у ребёнка преобладает радостное или устойчиво-спокойное эмоциональное состояние;
- он активно контактирует со взрослыми, детьми, окружающими предметами;
- быстро привыкает к новым условиям (незнакомый взрослый, новое помещение, общение с группой сверстников).
от 17-30 дней – средней тяжести, она характеризуется следующими критериями:
- сон и аппетит восстанавливаются через 20-30 дней,
- в течении месяца настроение может быть неустойчивым.
- эмоциональное состояние ребёнка нестабильно, новый раздражитель способствует отрицательным эмоциональным реакциям.
- при поддержке взрослого ребёнок проявляет познавательную и поведенческую активность, легче привыкает к новой ситуации.
более 30 дней – тяжелая, она характеризуется следующими критериями: приводит к длительным и тяжёлым заболеваниям. У ребёнка преобладают агрессивно-разрушительные реакции, направленные на выход из ситуации (двигательный протест, агрессивные действия); активное эмоциональное состояние (плач, негодующий крик); либо отсутствует активность при более или менее выраженных отрицательных реакциях (тихий плач, хныканье, пассивное подчинение, подавленность, напряжённость).
В период адаптации ребенка к пребыванию в дошкольном образовательном учреждении. необходимо медико-педагогическое сопровождение детей. Оно осуществляется специалистами службы сопровождения (родители, заведующая , старший воспитатель, воспитатели, младший воспитатель, старшая медицинская сестра), каждый из которых выполняет собственные функции и взаимодействуют друг с другом. Это представлено в модели.
Специалисты ДОУ при организации работы в адаптационный период руководствуются следующими принципами:
· принятие ребенка как ценности, что подразумевает признание за ним права на существование его таким, каков он есть, реализацию его потенциальных способностей и возможностей; право на ошибку;
· осознание единства эмоционального и интеллектуального развития, проявляющегося в становлении его жизненной позиции;
· определение совместной деятельности взрослых и детей как движущей силы развития ребенка.
Безусловно, главная роль проведения процесса адаптации принадлежит воспитателю и персоналу группы. Создавая у ребенка положительное отношение к процессам, развивая различные умения, соответствующие возрастным особенностям, формируя потребность в общении со взрослыми и детьми, он обеспечивает решение образовательных задач, уже на этапе адаптации. Тем самым ускоряет и облегчает проведение адаптационного процесса.
Требования к воспитателю:
- создать условия для сотрудничества и координации усилий воспитателей и родителей;
- установить доверительный личностный контакт с каждым ребенком, проявляя индивидуальную заботу и, оказывая помощь;
- установить ритуалы ежедневной встречи и прощания с каждым ребенком;
- в процессе общения способствовать объединению детей, закладывая традиции групповых взаимоотношений;
- систематически поддерживать интерес ребенка в деятельности, уверенность в себе, самостоятельность, инициативность;
- разработать индивидуальный режим адаптации ребенка к условиям детского сада (индивидуальные наблюдения за степенью адаптации);
- создать для ребенка фон уверенности, обеспечивающего психологический комфорт: радость, забота, внимание, доброжелательность, чуткость;
- учитывать индивидуальные особенности ребенка;
- формировать у ребенка адекватных форм общения со взрослыми и сверстниками;
- использовать элементы телесной терапии (брать ребёнка на руки, обнимать, поглаживать);
- предлагать ребёнку ложиться в постель с мягкой игрушкой;
- рассказывать сказки, петь колыбельные перед сном;
- использовать игровые методы взаимодействия с ребёнком;
- создавать у ребёнка положительную установку на предстоящие режимные процессы.
ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ
Работа дошкольного учреждения по адаптации ребенка к условиям детского сада можно условно разделить на 3 этапа:
Этап 1. Подготовительный (май-июль) работа с родителями, предварительное знакомство с детьми и группой, совместные прогулки.
Этап 2. Основной (август-октябрь) постепенный прием детей в группу, увеличение продолжительности их пребывания в соответствии с индивидуальными особенностями, наблюдение за детьми; консультирование родителей по возникающим вопросам и проблемам, разработка индивидуального режима для каждого ребенка, оформление адаптационных листов.
Этап 3. Аналитический (октябрь) анализ адаптации, выявление с тяжелой степенью адаптации, индивидуальная работа с детьми, рекомендации родителям по проведению коррекционно-развивающих игр с детьми.
Деятельность дошкольного учреждения в период адаптации на каждом этапе осуществляется в двух направлениях:
- работа с детьми;
- работа с родителями;
Алгоритм работы с детьми в период адаптации
1. Знакомство. Ребенок, поступающий в ДОУ, совместно с родителями знакомится с группой, условиями пребывания, педагогами. Независимо от возраста ребенка родителям предлагается совместное посещение группы в момент организации разнообразной жизнедеятельности. А педагоги знакомятся с ребенком, его особенностями, состоянием здоровья, привычками и т.п. через беседу с родителем, наблюдение за поведением ребенка.
С первых минут пребывания малыша важно наблюдать за развитием его социальных навыков, что дает ценную информацию о ребенке, его семье.
Чтобы сделать предположения о степени уверенности ребенка, важны следующие моменты:
- как ребенок заходит в группу (заходит сам или его тянут (подталкивают) родители)
- как ребенок реагирует не незнакомое помещение, нового человека
- проявляет ли активность, стремиться ли исследовать окружающий мир.
О самостоятельности малыша можно судить по степени проявления у ребенка следующих действий:
- как малыш организует освоение нового пространства: надолго ли сосредотачивается на одной вещи или переходит от предмета к предмету не задерживаясь;
- получается ли у него в данных обстоятельствах развернуть простые игровые действия;
- насколько он активно пользуется речью или предпочитает молчать;
- часто ли обращается за поддержкой к родителям;
При анализе простейших навыков сотрудничества важно обратить внимание на следующее:
- придерживается ли ребенок общих правил норм
- как реагирует на введение взрослых ограничений, замечания, поощрения, на изменение тона взрослого;
- проявляет ли инициативу, предлагая взрослому игрушку или привлекая его внимание к чему-либо
- обращается ли за помощью взрослого;
- выражает ли эмоционально свои эмоции.
В результате знакомства воспитатель прогнозирует возможную степень адаптации.
Легкая адаптация: ребенок спокойно входит, внимательно осматривается, прежде чем остановить свое внимание на чем-либо. Он сморит в глаза незнакомому взрослому, кода он к нему обращается, вступает в контакт по своей инициативе, может обратиться с вопросом к другому человеку, просит о помощи. Умеет занять себя сам, его речь хорошо развита, настроение бодрое или спокойное, пантомимика выразительна, эмоции легко распознаются. Ребенок придерживается установленных правил поведкения, адекватно реагирует на замечание и одобрение. Он умеет играть рядом с другими детьми, доброжелателен к ним. Родители доверяют своему ребенку (не контролируют, не указывают что нужно делать, поддерживают в случае необходимости). Родители уверены в себе, с доверием относятся в воспитателю, проявляют в общении самостоятельность.
Адаптация средней тяжести: ребенок вступает в контакт, наблюдая за привлекательными действиями специалиста либо через включение телесных ощущений. Напряженность первых минут постепенно спадает, малыш способен вступать в контакт по собственной инициативе, может развернуть игровые действия. Речь развита в пределах возрастной нормы, а возможно выше или ниже. Ребенок адекватно реагирует на замечания и поощрения. Родители часто не доверяют ребенку, пытаются дисциплинировать малыша, делая ему замечания. Со специалистам могут быть откровенны или держаться на дистанции. Как правило, родители рекомендации принимают, задают много вопросов, избегая высказывать свою точку зрения.
Тяжелая адаптация : контакт с ребенком удается установить только через родителей или вообще не удаётся. Малыш переходит от одной игрушки к другой, ни на чем не задерживаясь, не может развернуть игровых действий, выглядит встревоженным, замкнутым. О развитии речи можно узнать только со слов родителей. Замечание или похвала оставляю ребенка безучастным, либо он пугается и бежит за поддержкой к родителям. Родители либо опекают ребенка во всем, либо игнорируют его потребности. Родители проявляют тревожности, сомневаются в том, что ребенок сможет освоиться в детском саду. Часто родители авторитарны, вступают в конкуренцию со специалистами ДОУ, демонстрируют свою сверхкомпетентность по всем вопросам.
С учетом прогноза адаптации строиться график приема детей в группу. При составлении графика учитываются следующее, что в группу приходят ежедневно 1-2 новых ребенка и не более одного ребенка в неделю с тяжелой адаптацией. Первые 3-5 дней, а иногда и более в зависимости от степени адаптации детям рекомендовано посещение группы с 8.30 до 12.30.
2. Индивидуальный режим. Для ребенка устанавливается первичный, индивидуальный режим посещения. Первые несколько дней родителям рекомендовано забирать детей до сна, постепенно по мере социализации личности, время пребывания увеличивается.
Читайте также: