Мероприятия по толерантному отношению к детям с овз в школе

Обновлено: 06.07.2024

Проблема формирования толерантного отношения к людям с ограниченными возможностями здоровья является сложной социальной реальностью современного общества.

Достаточно часто мы встречаемся с тем, что в общественном сознании не сформирован позитивный образ человека с ограниченными возможностями здоровья.

Большинство не только простых граждан, но и государственных структур не считают таких людей полноценными членами общества, чаще делая акцент на отличиях, чем на интеграции равных прав и возможностей.

Это актуализирует необходимость улучшения их положения в обществе, совершенствование системы социальной помощи и поддержки. В школе, как и в обществе в целом, существует ряд проблем, заключающихся:

в отсутствии достаточной информированности учащихся о людях с ограниченными возможностями здоровья и трудностях, с которыми они сталкиваются;

отсутствии у учащихся навыков общения с детьми-инвалидами; отсутствии в школьной программе занятий, помогающих детям понять своих сверстников, имеющих инвалидность и научиться общению с ними;

дефиците методических разработок в этой области.

С другой стороны главная проблема ребенка с ограниченными возможностями здоровья заключается в ограничении его связи с миром, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченности доступа к культурным ценностям, а иногда – и к образованию. А также проблема негативного отношения к детям с ограниченными возможностями со стороны сверстников, наличия физических и психических барьеров, мешающих повышению качества образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

Для того чтобы сформировать в детях толерантное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, педагог сам должен быть готов к проявлениям толерантности. Толерантность – это не только милосердие, терпимость, главное, это уважение прав человека. Это признание того, что люди по своей природе различаются по внешнему виду, положению, речи, поведению и ценностям и обладают правом жить в мире и сохранять свою индивидуальность. Воспитание толерантности как личного качества у учащихся возможно осуществлять через создание социальных, психолого-педагогических условий для развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении:

вовлечение детей с ограниченными возможностями в образовательный процесс;

создание активной поведенческой установки у детей с ограниченными возможностями на уверенное позиционирование себя в современном обществе, умение превращать свои недостатки в достоинства;

Инклюзивное образование включает в себя не только обучение и воспитание детей с ОВЗ совместно с нормально развивающимися сверстниками в общеобразовательной школе, но и их социальную адаптацию, которая является важнейшим условием наиболее адекватного и эффективного вхождения детей в социум. Потребность и готовность учащихся включиться в инклюзивный процесс, а также принимать других участников деятельности, в том числе имеющих ограниченные возможности здоровья формирует огромный потенциал в развитии общества в целом.

Проблема формирования толерантного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья может выступать в качестве одного из направлений воспитательной работы классного руководителя.

Классному руководителю всегда принадлежала основная роль в формировании личности ребенка в школе, раскрытии его самобытности, способностей и потенциальных возможностей, в защите прав и отстаивании его интересов.

- создание максимально благоприятных организационных условий в учебно-познавательной деятельности для успешности каждого учащегося, в том числе инклюзивного ребенка;

- обеспечение участия всех детей в разнообразной внеклассной деятельности школьного коллектива, гарантирующей разносторонность развития;

- создание ситуации успеха для ребенка с особыми образовательными потребностями;

- установление взаимодействия с семьей ребенка с проблемами в здоровье с целью заботы о его максимальном развитии.

- педагогическое наблюдение, диагностика воспитанности детей и эмпатического принятия инклюзивного ребенка его одноклассниками, соответствующее педагогическое корректирование толерантного отношения каждого ученика.

Для реализации данных задач важно способствовать приобретению учащимися социальных знаний об одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе, формировании чувства милосердия к окружающим людям; воспитании доброжелательного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья.

Основными формами воспитательной работы в этом направлении могут быть:

o познавательные и этические беседы, рассказы, тематические диспуты,

o сочинения, защита исследовательских работ,

o конкурсы рисунков, стихов,

o социальные акции, концерты, праздники и др.

Классному руководителю важно в процессе подготовки и проведения внеурочных мероприятий создать комфортные условия для эмоциональных переживаний учащихся.

Для развития у учащихся готовности к построению конструктивного взаимодействия с другими людьми, понимания ценностных ориентаций, личностно-значимых образцов бесконфликтного или компромиссного поведения, формирование толерантного отношения к себе и другим, целесообразно использовать технологии деятельностного и интерактивного обучения и воспитания:

§ тренинги толерантности как психотехнологии социальной адаптации детей с ОВЗ в общество,

§ моделирование воспитывающих ситуаций, ролевые игры, обсуждения, просмотр фильмов,

§ досугово-развлекательные акции, фестивали, конкурсы, концерты обучающихся в окружающем школу социуме и т.п.

Для достижения данных целей особое значение имеет взаимодействие обучающихся в просоциальной среде: на уровне класса, образовательного учреждения, где дети с ограниченными возможностями здоровья могут реализовать свои способности в кругу сверстников и завоевать их симпатии и уважение.

Активное включение в тему дает учащимся возможность прочувствовать разные ситуации, в которых может оказаться человек с проблемами в здоровье, на себе и самостоятельно сделать выводы, а также поделиться с другими своими мыслями, убеждениями.

Применение эвристических, проектных и исследовательских методов обучения и воспитания позволяет учащимся получить опыт самостоятельного общественного действия; понимание необходимости адекватно и наиболее полно познавать себя и других людей, получать информацию о своем социальном окружении, способах взаимодействия с социумом, уровне своей социальной эффективности.

Для достижения результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.

Учащиеся с интересом общаются с людьми, имеющими большой социальный опыт, поэтому к проведению многих форм воспитательной работы важно привлекать психологов, социологов, ученых, искусствоведов и просто интересных людей.

Классному руководителю важно обратить внимание на достижение метапредметных результатов – освоенных способов деятельности: отношение к социуму, готовность к проявлению чувства милосердия к окружающим людям и др.

Выбор форм воспитательной работы определяется поставленными целями, возрастом учащихся, уровнем их способностей, профессиональной компетентностью классного руководителя. Процесс формирования толерантности, как и любого нравственного качества, зависит не только от профессиональных усилий педагога, но и от той среды, в которой происходит воспитание качества и в которой живет ребенок.

Следовательно, результативность данного процесса зависит не только от организации воспитательной работы, но и от наличия атмосферы толерантности в образовательной и социальной среде образовательного учреждения.

Инклюзивное образование сегодня с полным правом может считаться одним из приоритетов государственной образовательной политики России. Переход к нему предопределен уже тем, что наша страна ратифицировала Конвенцию ООН в области прав детей, прав инвалидов.

Однако чтобы такой переход совершился, нужны не только соответствующие правовые акты, но и необходимые условия, благоприятное общественное мнение, подготовка среды для совместного обучения, формирование толерантности у школьников.

Воспитание в духе толерантности должно способствовать формированию у молодежи навыков независимого мышления, критического осмысления и выработке суждений, основанных на моральных ценностях.

Администрация г. Улан-Удэ

Комитет образования

Методические рекомендации

для классных руководителей

по формированию толерантного отношения

ШКОЛЬНОГО КОЛЛЕКТИВА

к детям с ограниченными возможностями здоровья

Автор Андреева Ирина Федоровна,

Улан-Удэ

Рекомендации включают методические и информационные материалы, которые могут быть использованы педагогами в подготовке и проведении внеурочных мероприятий по формированию толерантного отношения школьного коллектива к детям с ограниченными возможностями здоровья. Методические рекомендации адресованы заместителям руководителей образовательных учреждений по воспитательной и учебно-воспитательной работе, классным руководителям, педагогам-психологам, социальным педагогам.

Содержание Стр.

I.Некоторые аспекты формирования толерантности к людям с ограниченными возможностями здоровья у школьников начальных классов 5

Распространение в нашей стране процесса инклюзии – включения детей с ограниченными возможностями психического и / или физического здоровья в образовательные учреждения вместе с их обычными сверстниками – является не только отражением времени, но и представляет собой реализацию прав детей на образование в соответствии с законодательством РФ. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание для них психологически комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание, включение в разные виды социально значимой и творческой деятельности для их самореализации и социализации.

Внимание педагогов при включении детей с ОВЗ в единое образовательное пространство урока, занятия, мероприятия акцентировано на возможностях и сильных сторонах в развитии ребёнка, использование социального подхода – надо изменять не людей с ограниченными возможностями здоровья, а надо изменять общество и отношение общества к инвалидам.

Сегодня не все родители готовы сделать выбор в пользу специальной (коррекционной) школы или интерната, даже если он хороший. Поэтому, принимая во внимание социальный запрос родителей, чьи дети имеют ограниченные возможности здоровья, на обучение их детей в общеобразовательной школе, находящейся в непосредственной близости от дома, МАОУ СОШ № 57 г. Улан – Удэ начала работу по созданию модели инклюзивного образования в общеобразовательной школе.

При этом следует отметить, что такие дети есть почти в каждой школе, при этом при обучении такого ребенка возникает ряд проблем. Со стороны педагогов: чему учить, как учить, как взаимодействовать с таким ребенком. Со стороны родителей самого ребенка: как ребенок должен посещать школу, чему должны его там учить, как решать проблемы взаимодействия с одноклассниками и др. Со стороны родителей других детей: не повлияет ли совместное обучение на объем программы в сторону её сокращения, получат ли обычные дети необходимые знания и т.п. Со стороны ребенка с ОВЗ: найдет ли он друзей, комфортно ли ему будете, сможет ли хорошо учиться и т.д.

МАОУ СОШ №57 осуществляет образовательную деятельность, реализуя общеобразовательные программы начального, основного, среднего (полного) общего образования, определенную Уставом школы.

В настоящее время в школе обучаются 6 учеников с ограниченными возможностями здоровья.

В качестве одного из направлений работы классного руководителя является формирование толерантного отношения в школьном коллективе к детям с ограниченными возможностями здоровья, используя вовлечение таких детей в образовательный процесс, создание активной поведенческой установки у детей с ограниченными возможностями на уверенное позиционирование себя в современном обществе, умение превращать свои недостатки в достоинства

Некоторые аспекты формирования толерантности к людям с ограниченными возможностями здоровья у школьников начальных классов

В честь принятия Декларации 16 ноября было объявлено Международным Днем толерантности.

К сожалению, современный мир полон событий, которые являются ярким проявлением нетолерантного поведения, доходящего до геноцида. В борьбе против подобных страшных процессов важно обращаться к прошлому человечества, анализировать причины, механизмы возникновения и развития нетерпимости, порой превращаемой в государственную политику, в предыдущие эпохи.

Толерантность — это активная нравственная позиция и психологическая готовность к терпимости во имя взаимопонимания между народами, социальными группами, для позитивного взаимодействия с людьми иной культурной, национальной, религиозной или социальной среды.

Под процессом воспитания толерантности мы будем понимать целенаправленную организацию позитивного (преодоление негативного) опыта толерантности, т.е. создание пространства прямого или опосредованного взаимодействия с другими, иными по взглядам или поведению людьми, их сообществами, иначе говоря – сосуществование разного [2].

Анализ научных источников, изучение педагогической литературы показали, что отношение здоровых людей к людям с ограниченными возможностями здоровья можно улучшить предоставлением адекватной информации о людях с физическими и/или психическими недостатками. Непосредственный контакт с людьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, познание личностных особенностей и проблем этих людей, использование ролевых игр, в ходе которых проигрываются различные ситуации из жизни людей с инвалидностью, позволяют изменить социальные стереотипы, способствуют воспитанию у здоровых детей миролюбия, принятия и понимания других людей, умения с ними взаимодействовать.

Воспитание в духе толерантности не ограничивается усвоением понятий "толерантность" и "толерантная личность". Необходимо развивать такие ее составляющие, как эмпатия, доверие, воображение, сочувствие, сопереживание, милосердие, сострадание, уважение и терпимость к старшим, физически и психически больным людям; понимание сути "инакости", отличности от других. Из всего этого следует, что воспитание толерантности – это, прежде всего воспитание и коррекция внутренних качеств ребёнка, развитие их души, коррекция нравственных представлений. Педагог должен помочь ребенку решить его проблему, которая мешает ребенку свободно двигаться в нужном направлении и дает о себе знать на каждом шагу. Наша задача донести до наших воспитанников, что мир, окружающий нас, многообразен, а человек, как его частичка, тоже многообразен. И чем богаче внутренний мир человека, тем интереснее жить.

Для воспитания толерантности в современной науке предлагаются следующие педагогические технологии: тренинг общения, ролевые игры, психодрама, коммуникативные игры, игры –драматизации, свободное рисование и др.

Ролевые игры (ролевая гимнастика, включающая ролевые действия и образы, и психогимнастические игры) основываются на понимании социальной роли человека в обществе. Ролевая игра – способ расширения опыта детей посредством предъявления им неожиданной ситуации, в которой предлагается принять позицию (роль) кого-либо из участников и затем выбрать способ, который позволит привести эту ситуацию к достойному завершению.

Попросите учеников надеть прихватки на обе руки. Дайте им маркер (ручку),с которого нужно снять колпачок без помощи. Затем попросите их взять маркер в руку, которой они не пишут, и написать свое имя на доске (листочке). Можно попросить перелистать страницы учебника. Дети обычно мешкаются и неловко пытаются снять колпачок и потом пишут свои имена крупно и неаккуратно на доске (листочке). Объясните им, что люди с ограниченными возможностями могут иметь проблемы с навыками мелкой моторики, которые причиняют трудности с открытием колпачка и написанием в маленьком пространстве или между мелкими линиями на бумаге. Вот почему их тетрадки могут выглядеть по-другому и почему им нужно больше времени закончить работу.

Попросите учеников надеть заглушающие наушники и отойти в дальний от вас угол комнаты. Затем, тихим голосом попросите их что-нибудь сделать (например, три шага). Ученики не смогут Вас расслышать и сделать то, что Вы попросили. Покажите, чтобы они подходили к Вам ближе до тех пор, пока не смогут Вас слышать. В большинстве случаев, им придется подойти прямо к Вам, и даже тогда, они не всегда смогут слышать Вас. Объясните, что у многих детей с ограниченными возможностями здоровья есть потеря слуха. Поэтому, всегда удостоверяйтесь, что Вы говорите с таким человеком, у которого есть нарушение слуха, когда он находится близко к Вам и у Вас есть зрительный контакт с ним, так как Вам это даст лучший шанс на коммуникацию.

Попросить одного из учеников завязать глаза и нарисовать мелом на доске дом-дерево и человека. Можно попросить переписать левой рукой какое-нибудь предложение. Наверняка, это получится смешной рисунок или текст. Затем объяснить детям, что многие люди с ограниченными возможностями плохо видят или им трудно скоординировать свои движения.

Коммуникативные игры можно разделить на три группы: игры, направленные на формирование у детей умения увидеть в другом человеке его достоинства; игры и задания, способствующие углублению осознания сферы общения; игры, обучающие умению сотрудничать.

Использование игры и сказки расширяет опыт ребёнка. Подбор игрового и литературного материала во многом диктуется содержанием конкретного учебного ил внеурочного занятия. Свободное рисование (или любой вид изодеятельности) также создаёт условия для контакта, внося в атмосферу занятий эмоциональную раскованность, снимая напряжение и вызывая положительные эмоции.

Все встают в тесный круг, взявшись за талию или за руки соседей, справа и слева. В центр круга кладется плакат с изображением корабля. Этот плотный круг и есть корабль жизни. Он отправляется в плавание, слегка покачиваясь, плывет по жизни. Можно воспользоваться теплой и доверительной атмосферой, царящей на корабле, и проговорить результаты совместного плавания на протяжении занятия.

Вопросы для обсуждения: Что вы сейчас чувствуете? Что вы получили? Что вы возьмете с собой? Желающим предлагается отметить свои высказывания на ватмане с изображением корабля.

Овладение знаниями и отработка необходимых поведенческих навыков осуществляются через использование активных методов обучения, к числу которых мы отнесли следующие: проблемный рассказ, беседу, проблемные наглядные пособия, метод познавательных игр, метод аналогий, моделирование и анализ жизненных ситуаций, элементы дискуссии, проблемные ситуации, этюды и игры на выражение отдельных качеств характера и эмоций.

Следует подчеркнуть, что процесс формирования толерантного, терпимого отношения участников образовательного процесса к детям с ограниченными возможностями здоровья осуществляется комплексно и предусматривает работу со всеми субъектами образовательного процесса: детьми, родителями, педагогами.

Возрастает опасная тенденция самоустранения многих родителей от проблем нравственного и личностного развития ребенка, формирования у семьи комплекса родительской неполноценности по отношению к детям, особенно когда в ней растет ребенок-инвалид. Две трети отцов и матерей признают недостаточность своих психолого-педагогических знаний, сложность общения с таким ребенком, необходимость в специализированной защите. Несмотря на проводимые на законодательном уровне государственные мероприятия по оказанию помощи семье, по улучшению медицинского обслуживания, остается нерешенным целый комплекс социальных, психолого-педагогических проблем: не совершенна система их обучения; недостаточно специальной литературы для педагогов, которые испытывают трудности в общении с отцами и матерями больного ребенка, слабо организована дифференцированная работа по психолого-педагогическому просвещению родителей.

Родителям крайне не хватает информации о том, чему и как учить ребенка, управлять его поведением, консультаций с педагогическими работниками, психологами и другими специалистами дошкольниками. Отсутствие образовательных курсов для родителей, где они смогли бы получить информацию о том, как и чему учить ребенка-инвалида дома, квалифицированных консультационных пунктов, где они смогли бы получить информацию от социальных работников, психологов и других специалистов создают дополнительные проблемы родителям. В последние десятилетие наметились серьезные проблемы во взаимодействии родителей с детьми. Поэтому при работе по формированию толерантности в семье педагоги н6еобходимо учитывать особенность семьи, родителей и, прежде всего, семейных взаимоотношений. Для того чтобы понять личность, очень важно знать ту ближайшую социальную среду, в которой она воспитывается.

Учитывая возрастные, индивидуальные и психологические особенности младшего школьника, в основу организации внеурочного мероприятия мною использован системно - деятельностный подход. Именно в этом возрасте происходит развитие познавательных интересов и самой личности ребенка, сохраняется тесная связь ребенка со своими близкими. Ребенок учится анализировать собственное поведение, толерантно воспринимать мнение другого человека, учится работать в команде, быть лидером. При этом доминирует эмоционально-чувственное отношение к миру и к окружающим. Через слово, образ (инсценировки, сказки), рисунки, игру (отгадывание ребусов, загадок) в детском сознании формируются и закрепляется важные ценностные ориентиры. Стараюсь в своей педагогической деятельности создать комфортные условия для эмоционального переживания школьника при проведении внеурочных мероприятий. Внеурочные мероприятия проходят в форме познавательных бесед, рассказов, тематических диспутов. Ребята пишут сочинения, защищают исследовательские работы. В классе проводим конкурсы рисунков, стихов, спортивные игры, социальные акции, концерты, праздники.

Показать значимость толерантности как качества личности, важного для построения позитивных отношений между разными людьми.

Учить понимать проблемы других людей, в том числе и инвалидов, воспитывать гуманное к ним отношение.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Министерство социальной политики

Нижегородской области

Государственное казенное учреждение

"Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних

Лысковского района"

Г.А. Чернухина__________

"___"____________20__г.

Социально-педагогическая программа

"Мир один на всех"

Формирование толерантного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья

Возраст детей 7-15 лет

Срок реализации проекта 3 месяца

Автор-составитель:

Рожик Ирина Вениаминовна,

воспитатель 1 категории

Пояснительная записка

Все мы живем в обществе. Каждый день мы видим множество новых, незнакомых лиц. Кого-то замечаем в толпе, а кого-то нет. Мы не задумываемся, что каждый из нас уникален, нет абсолютно одинаковых людей. У каждого из нас свои интересы, принципы, желания, цели. Каждый из нас выглядит по-разному, по-разному одевается, по-разному разговаривает. Все имеют что-то свое, неповторимое. Прелесть современного мира именно в многообразии, многогранности.

Одним из важнейших социально-психологических факторов интеграции людей с ограниченными возможностями здоровья в жизнь общества является отношение здоровых людей к инвалидам. Отношение социума к лицам с ограниченными возможностями здоровья противоречиво. Это обусловлено тем, что в общественном сознании не сформирован позитивный образ человека с ограниченными возможностями здоровья. Большинство не только российских граждан, но и государственных структур не считают таких людей полноценными членами общества, чаще делая акцент на отличиях, чем на интеграции равных прав и возможностей.

Актуальность

С целью изучения информированности детей и взрослых о проблеме инвалидности, а также с целью выяснения их отношения к людям с ограниченными возможностями здоровья нами было проведено анкетирование учащихся 9-х классов города и их родителей (100 человек).

В пользу проживания детей с ограниченными возможностями здоровья в семье (30%) приводят следующие аргументы:

- таким детям необходима родительская забота, любовь, внимание;

-именно в семье осуществляется моральная и физическая поддержка, создаются комфортные условия для проживания;

-семья, в которой есть ребёнок-инвалид, способствует формированию у ребёнка уверенности в себе, содействует его хорошей адаптации.

Сторонники проживания детей-инвалидов в интернатном учреждении (60%) обосновывают свой ответ так:

- детям-инвалидам должна оказываться специальная помощь, чего многие родители сделать не могут;

- дети-инвалиды могут быть социально опасны.

Таким образом, мнения разделились, но все-таки большая часть опрошенных считает, что таким детям место в специальных учреждениях.

В школе, как и в обществе в целом, существует ряд серьёзных проблем:

 отсутствие достаточной информированности школьников об инвалидах (в том числе их возраста) и трудностях, с которыми они сталкиваются;

 отсутствие у них навыков общения с детьми-инвалидами;

 отсутствие в школьной программе занятий, помогающих детям понять своих сверстников, имеющих инвалидность и научиться общению с ними;

 дефицит методических разработок в этой области.

Концептуальные основы

Понятие толерантности формировалось на протяжении длительного времени и постепенно приобретало и накапливало все более разносторонние значения, чтобы во всей полноте соответствовать современности.

Профессор Г.Д. Дмитриев выделил следующие уровни развития толерантности в образовании.

1. Обучение толерантности. Быть толерантным – значит уже бросать вызов ненависти, дискриминации, пусть и не в активной форме.

2. Принимая различия, человек признает и утверждает своими поступками и делами их важность и ценностную значимость для себя и окружающих.

3. Уважение различий – третий уровень поликультурного становления личности, предполагающий высокую оценку другой культуры.

4. Утверждение различий – следующий уровень поликультурного образования и культурного становления. И детям, и взрослым его достичь труднее всего. Лучше всего человек утверждает себя и свою идентичность в процессе деятельности

Важным шагом на пути формирования толерантного отношения к инвалидам является также внедрение инклюзивного обучения, которое предполагает процесс обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных школах, а затем и высших учебных заведениях. Система инклюзивного обучения направлена на создание безбарьерного пространства в обучении, профессиональной подготовке инвалидов. При этом обычные учащиеся учатся толерантности и ответственности, обучаясь в одном классе с учащимися, имеющими ограниченные физические возможности.

Учеными-психологами доказано, что общение с детьми, нуждающимися в помощи, благоприятно сказывается на снижении агрессивности и развитии толерантности у здоровых детей.

Новизна программы :

Предлагаемая программой тренинговая форма занятий является наиболее эффективной и современной. Она предполагает активное участие каждого ребенка: при выполнении упражнений, ролевых игр они обсуждают свое отношение, проговаривают свои переживания, чувства. В результате достигается реальное осознание происходящего, своих ресурсов, что является необходимым для личностного роста. Кроме того, они учатся ценить интересы других участников группы, а безоценочность создает атмосферу безопасности, доверия, открытости.

Понятийный словарь

Терпимость — социальный, культурный и религиозный термин, применяемый для описания коллективного и индивидуального поведения, заключающегося в непреследовании тех, чей образ мыслей или действий не совпадает с твоим собственным и вызывает чьё-либо неодобрение. Терпимость подразумевает сознательное решение не делать и не совершать всяческих преследований (наказаний) чуждых.

Толерантность — социологический термин, обозначающий терпимость к иному мировоззрению, образу жизни, поведению и обычаям. Толерантность не равносильна безразличию. Она не означает также принятия иного мировоззрения или образа жизни, она заключается в представлении другим права жить в соответствии с собственным мировоззрением.

Стереотип — устоявшееся отношение к происходящим событиям, действиям, поступкам и т.д.

Предрассудки — взгляды и мнения, основанные на неточном или искаженном знании, чаще всего принимаемые на веру со слов других людей

Дискриминация — различие в правах и обязанностях человека по определённому признаку.

Цель: воспитание толерантного отношения к людям с ограниченными возможностями здоровья.

Воспитательные

воспитание толерантности, милосердия, гражданской позиции у учащихся школ города;

содействовать формированию нравственных установок по отношению к людям с ограниченными возможностями;

повышать сознательность в сохранении собственного здоровья.

Развивающие

развивать эмоциональный интеллект учащихся;

развивать готовность к построению конструктивного взаимодействия личности с другими людьми;

формировать коммуникативную компетенцию (умение объединяться в группы, распределять задачи и роли между участниками, уметь оценивать результаты и презентовать продукт деятельности группы);

формировать навыки независимого мышления, критического осмысления и выработки суждений, основанных на моральных ценностях;

формировать навыки самоанализа, самооценки, саморазвития.

Информирующие

информировать о моделях поведения с инвалидами при встрече сними на улице, в транспорте;

учить детей и взрослых навыкам эффективного общения с детьми-инвалидами.

Принципы работы по программе

Воспитание толерантности у детей по отношению к детям с инвалидностью должно придерживаться следующих принципов:

1. Принцип целенаправленности . Воспитание толерантности требует четкого осознания целесообразности психолого-педагогических воздействий, четкого определения цели. Однако формирование данного качества, основой которого является активная социальная позиция и психологическая готовность, возможно только при наличии мотивации и при осознании ребенком того, зачем именно ему необходимо это качество (личная цель), и осознании значимости для общества. Единство целей педагога и школьника является одним из факторов успешности воспитания толерантности.

2. Учет индивидуальных и половозрастных особенностей . Воспитание любого нравственного качества (толерантности в том числе) во многом зависит от индивидуальных особенностей воспитанника: уже имеющихся моральных устоев, этических установок, развитости интеллектуальной и эмоционально-волевой сфер, уровня развития психических процессов, характерологических черт, личного опыта взаимоотношений с инвалидами, наличия и развития природных и духовных способностей и т. д.

3. Принцип связи воспитания толерантности с жизнью. Воспитание толерантности во многом зависит от того, насколько воспитанник осознает значимость этой категории и связь ее с жизнью, видит ее результаты или последствия интолерантности в мире. При этом необходимо ориентироваться не только на ситуации в обществе вообще, но и на жизненные ситуации, связанные с толерантным (интолерантным) взаимодействием в школьном социуме, в общении с друзьями, педагогами.

4. Принцип уважительного отношения к личности . Независимо от позиции ребенка, его мировоззрения, уважительное отношение к нему является необходимым принципом воспитательного процесса. При формировании толерантности этот принцип приобретает двойную значимость. Уважая и принимая (не обязательно соглашаясь) позицию и мнение любого воспитанника, но при необходимости корректируя их, мы показываем ему пример толерантного отношения к человеку с иным взглядом на мир.

6. При этом, воспитание толерантности может быть успешным при соблюдении принципа добровольности , т. е. не принуждения, насилия, а осознанного принятия.

Формы и методы

В начальной школе (1-4 классы) важно учитывать возрастные, индивидуальные и психологические особенности младшего школьника. В этом возрасте происходит развитие познавательных интересов и самой личности ребенка, сохраняется тесная связь ребенка со своими близкими. Поэтому основой организации мероприятий должен стать системно-деятельностный подход .

Ребенок учится анализировать собственное поведение, толерантно воспринимать мнение другого человека, учится работать в команде, быть лидером. В этом возрасте доминирует эмоционально-чувственное отношение к миру и к окружающим. Через слово, образ (инсценировки, сказки), рисунки, игру (отгадывание ребусов, загадок) в детском сознании формируются и закрепляется важные ценностные ориентиры. Учитывая эти обстоятельства, важно в процессе подготовки и проведения мероприятий создать комфортные условия для эмоционального переживания школьника.

Главными формами проведения могут быть: познавательные и этические беседы, рассказы, тематические диспуты, сочинения, защита исследовательских работ, конкурсы рисунков, стихов, спортивные игры, социальные акции, концерты, праздники.

При проведении мероприятий в среднем звене целесообразно использовать технологии деятельностного и интерактивного обучения : панельные дискуссии, моделирование воспитывающих ситуаций, кейс-метод и т.п. Выбор указанных форм определяется поставленными целями, возрастом учащихся, уровнем их способностей.

В старших классах методика работы имеет свою специфику: участие педагога и учащихся в проектной и учебно-исследовательской деятельности, социально моделирующей деятельности, организация проблемно-ценностных дискуссий с участием внешних экспертов, досугово-развлекательные акции обучающихся в окружающем школу социуме.

В процессе формирования у школьников толерантного отношения общества к детям с ограниченными возможностями здоровья предполагается реализация таких форм и методов воспитания, как: классные часы; беседы; дискуссии; игровые тренинги; коммуникативные тренинги; праздники; коллективное творческое дело; игровые и конкурсные программы; викторины, выставки, познавательные игры; беседа (в том числе эвристическая); пример; поощрение; создание социальных проб; убеждение (самоубеждение); игровые методы; требование; метод саморегулирования; метод воспитывающих ситуаций; метод соревнования

Развивать толерантность можно с помощью ассертивных технологий.

1. Тренинг. Он представляет собой вид групповой психологической работы, направленной на приобретение знаний, умений и навыков, коррекцию и формирование установок, необходимых для успешного общения в различных сферах жизнедеятельности, в том числе и в межэтническом взаимодействии.

2. Специальные психотехнические упражнения одновременно являются способом диагностики и фактором развития толерантности в группе. Эту технологию можно применить на начальном этапе с целью снятия психологического напряжения, раскрепощения участников (перед началом тренинга), выявления лидеров и т.д.

3. Психодрама, или социодрама , – одна из новейших педагогических технологий. Это социально - психологический театр, в котором отрабатывается умение чувствовать ситуацию в коллективе, оценивать и изменять состояние человека, в нашем случае ребенка-инвалида, умение войти с ним в продуктивный контакт.

Нормативно-правовое обеспечение

Конституция Российской Федерации;

Семейный кодекс РФ;

Конвенция ООН "О правах ребенка";

Федеральный закон от 24 июля 1998 года "Об основных гарантиях прав ребенка" № 124-ФЗ;

Постановление Правительства РФ от 21.03.2007 N 172 (ред. от 12.02.2011) "О федеральной целевой программе "Дети России";

Постановление Правительства РФ от 17 марта 2011 г. N 175 "О государственной программе Российской Федерации " Доступная среда " на 2011 - 2015 годы"

Постановление Правительства Нижегородской области от 23 декабря 2003 года "Концепция семейной политики Нижегородской области" №371;

Постановление Правительства Нижегородской области от 07 апреля 2006 года "Перечень гарантированных социальных услуг, предоставляемых населению государственными учреждениями социального обслуживания" № 110;

Постановление Правительства Нижегородской области от 30 июля 2007 года "О порядке деятельности Государственных учреждений Нижегородской области "Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних" № 261;

Положение о деятельности Службы сопровождения.

Механизм реализации программы

Работу по формированию толерантности необходимо проводить со всеми участниками образовательного процесса в следующих целевых группах:

педагоги и специалисты (учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог), работающие с детьми;

родители (законные представители);

Также участниками программы являются:

руководитель Службы сопровождения семьи и ребенка;

Программа рассчитана для занятий с учащимися школ города в течение 3 месяцев.

Периодичность занятий по каждому блоку отдельно 1 раз в неделю.

Длительность занятия - 1 час.

Этапы программы

Ответственный

Предварительная диагностика. Анкетирование учащихся, учителей, родителей.

Выступление на педагогических советах школ, родительских собраниях.

Изготовление буклетов, листовок, памяток.

Аналитический. Повторное анкетирование детей, учителей и родителей. Сравнение и анализ результатов предварительной и повторной диагностики

В настоящее время в России насчитывается около двух миллионов детей с ограниченными возможностями здоровья и данный показатель имеет тенденцию к стремительному росту.

Ухудшение экологической обстановки, высокий уровень заболеваемости родителей (особенно матерей, ряд нерешенных социально-экономических, психолого- педагогических и медицинских проблем способствует увеличению числа детей- инвалидов.

За период развития общественных отношений к детям-инвалидам цивилизация прошла противоречивый путь как равнодушия, преследования, ненависти и агрессии, так и примеры заботы, милосердия. Сегодня – это толерантные партнерские отношения инклюзивного образования.

инклюзия – адаптация системы

к потребностям ребёнка

Последнее время всё чаще поднимается вопрос о введении инклюзивного образования, в том числе и дошкольного. Это социальная потребность, веяние времени и требование правительства РФ. Организация инклюзивного образования в дошкольной образовательной организации предусматривает тесное взаимодействие педагогов и специалистов ДОУ с семьями детей с ОВЗ, поскольку именно семья является основополагающим фактором успешного воспитания детей с отклонениями в развитии. Вместе с тем, инклюзивного образования актуализирует необходимость целенаправленного формирования в обществе толерантного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья.

Неуклюж, порою странен,добродушен и открыт.

Почему он агрессивен? Почему он так закрыт?

Почему он так испуган? Почему не говорит?

Как и любое новое начинание, введение инклюзивного образования сопровождается определёнными трудностями. Одной из главных трудностей является настороженное и порой негативное отношение всех участников образовательного процесса к совместному обучению. Во первых -это отношение родителей здоровых детей. Многие боятся, что это негативно скажется на развитии здоровых детей, стремятся ограничить это общение.

Часто выражают протест против "пребывания " в их группах особых детей

В последнее время проблема толерантности стала широко освещаться в средствах массовой информации, на государственном и международном уровне. Именно толерантность должна стать сегодня тем сильнейшим регулятором жизни людей, который направляет государственное устройство, социальные структуры и индивидуальные стратегии поведения и существования по пути гуманизации и социально-культурного равновесия.

Что же такое толерантность?

Толерантность– это проявление терпимости, понимания и уважения к личности другого человека независимо от каких – либо отличий.

В научной литературе (Бондырев С., Капустин Б., Степанов П.) рассматривают толерантность, прежде всего, как уважение и признание равенства, отказ от доминирования и насилия, признание многомерности и многообразия человеческой культуры, норм поведения, отказ от сведения этого многообразия к единообразию или преобладанию какой-либо одной точки зрения.

Педагогическая толерантность - способность понять и принять ребенка таким, какой он есть, видя в нём носителя иных ценностей, логики, мышления, иных форм поведения. Воспитывать у сверстников толерантное отношение к детям с ОВЗ.

Мы всегда должны понимать, что дети с ограниченными возможностями - это просто дети, которым нужна забота, понимание. Да, жизнь нас сейчас не балует. Но эти дети иногда переносят невзгоды куда мужественней, чем мы. Поэтому толерантность- это сострадание, эмпатия, говоря научным языком. Много равнодушных людей, но сострадающих беде - еще больше. «Толерантность - сострадание, поддержка, но ни как не равнодушие. дети с ограниченными возможностями здоровья, это те же дети, что и здоровые. Не знаю, как можно их разграничивать.

Введение инклюзивного образования, начиная с дошкольного уровня, сложный многогранный, но, все же, необходимый обществу процесс, позволяющий воспитать чувство сострадания, доброту, духовность. В социальном аспекте роль дошкольного учреждения очень высока. Дети учатся взаимодействовать друг с другом, они получают уникальный опыт взаимоотношений. Поэтому изоляция детей с особенностями развития может привести к еще большей их отчужденности от общества. А обучение среди обычных детей, наоборот, дает возможность адаптироваться к социуму и успешно социализироваться.

Организация инклюзивного образования в дошкольной образовательной организации предусматривает тесное взаимодействие педагогов и специалистов ДОУ с семьями детей с ОВЗ, поскольку именно семья является основополагающим фактором успешного воспитания детей с отклонениями в развитии.

Задачи взаимодействия с семьями: 1. Повышение родительского статуса, преодоление у родителей психологического стресса, связанного с воспитанием ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

2. Повышение педагогической и психологической компетентности и культуры родителей. Формирование у родителей представлений о содержании работы по социальному развитию и воспитанию детей

. 3. Профилактика возможных психологических затруднений у родителей. Коррекция системы семейных взаимоотношений.

4. Вовлечение семей в процесс социализации и интеграции ребенка с ограниченными возможностями здоровья

Создавать в группах атмосферу сотрудничества, толерантности и поддержки помогут разнообразные формы работы сродителями : открытые занятия; совместные праздники и развлечения; родительские собрания; встречи с интересными людьми; вечера отдыха; экскурсии; путешествия, выход на природу; совместные творческие дела; дискуссии; игровые и конкурсные программы; акции милосердия; презентации об успешных людях с ОВЗ

Читайте также: