Мастер класс технология проблемного диалога в начальной школе

Обновлено: 05.07.2024

1. Введение. Социальный заказ государства

(слайды 1-2) Сегодня общество предъявляет современной школе новый социальный заказ: вместо послушных исполнителей, нужны те, кто быстро ориентируется в различных ситуациях, творчески решает возникшие проблемы, понимает и принимает всю меру ответственности за свои решения. Необходима личность человека, способного творчески мыслить, обладающего гибкостью ума, изобретательностью, чувством нового, возможностью осуществлять выбор Вот почему технология проблемного обучения в начальной школе занимает лидирующее положение и является достаточно эффективным средством повышения познавательной активности учащихся. Данная технология позволяет развить творческие способности, способствует формированию самостоятельного мышления, успешному освоению знаний учениками. Не случайно она является универсальной, т.е. подходящей для организации учебной деятельности на любом предметном уроке.

Основная часть.

Основоположники теории проблемного обучения

2.2. Современный подход к организации проблемно-диалогического обучения

(слайд 4) Будущее образования находится в тесной связи с перспективами проблемного обучения. Проблемное обучение – это современный уровень развития дидактики и передовой педагогической практики. “Постепенно уходит в прошлое традиционная школа-школа объяснения знаний. Всё активнее набирает силу школа нового исторического типа — школа развития. Её важнейшей характеристикой является проблемное обучение” --считает Лауреат премии Правительства РФ в области образования, кандидат психологических наук, доцент кафедры начального и дошкольного образования Академии ПКиППРО Мельникова Е.Л. Вот почему я выстраиваю образовательный процесс на своих уроках, опираясь, прежде всего, на публикации Мельниковой Е.Л.

2.3.Актуальность

(слайды 5-6) Актуальность использования технологии проблемного обучения обусловлена тем, что в современных условиях обучения обостряются следующие противоречия: во-первых, учащиеся имеют прочные знания, но применить их не могут, а во-вторых, дети общительны, а речь развита плохо. В своей работе я хочу теоретически обосновать и практически подтвердить эффективность применения проблемно-диалогического обучения в начальной школе. Для себя я выдвинула следующую гипотезу исследования: проблемные диалоги становятся результативными факторами, реализующими возможности проблемного обучения только в том случае, если:
- они создаются систематически,
- учитывают индивидуальные особенности обучающихся,
- ведут к развитию мотивации к учению и познавательных интересов младших школьников. Технологию проблемно-деятельностного обучения я применяю вот уже на протяжении многих лет и хочется отметить, что технология “открытия” новых знаний учениками для всех и каждому, что для учителя — это ключ к успеху и творчеству как универсальная педагогическая технология развивающего обучения, а для учеников — интересный и понятный урок.

2.4.Теоретические основы проблемного обучения: основные понятия и методы

(слайд 7) Я работаю в системе традиционного обучения, где основной формой является урок. Сделать урок результативным и интересным для учеников – вот главная задача для меня, поэтому нужно постоянно искать пути его дальнейшего совершенствования. Поэтому в обучении я применяю технологию проблемно-диалогического обучения, которая, по моему мнению, помогает растить именно творческого человека. Работая продолжительное время учителем начальных классов, постоянно задаю себе вопросы:

- Как изучение нового материала (этап урока) сделать интересным и захватывающим для детей? Как сделать активным участником учебного процесса каждого ребенка?

Все эти вопросы вполне решаемы, если процесс обучения строить на принципах развивающего обучения. Ни от случая к случаю, а систематически готовить уроки в соответствии с технологией проблемного обучения. В этом случае каждодневное объяснение нового материала сменится поиском, решением возникших проблем, выходом из затруднительных ситуаций, самостоятельным выведением правил, свойств и т.д. Мой опыт работы доказывает, что методы проблемного обучения – это один из важных направлений учебного процесса, потому что он способствует творческому мышлению учащихся, создавая благоприятные условия для индивидуального развития учащихся.

Проблемно-диалогическая технология дает развернутый ответ на вопрос, как учить, чтобы ученики ставили и решали проблемы.

(слайд 8) Проблемная ситуация и учебная проблема являются основными понятиями проблемного обучения. В самом определении “проблемно-диалогическое обучение” первая часть понятия означает, что на уроке изучения нового материала прослеживаются два звена — это постановка учебной проблемы и поиск её решения, а слово “диалогическое” означает, что постановку учебной проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенных диалогов. Принципы технологии проблемного диалога - проблемность и диалогичность. Основная цель создания проблемных ситуаций заключается в осознании и разрешении этих ситуаций в ходе совместной деятельности обучающихся и учителя, при оптимальной самостоятельности учеников и под общим направляющим руководством учителя, а так же в овладении учащимися в процессе такой деятельности знаниями и общими принципами решения проблемных задач.

Какие методы должен использовать учитель в данной технологии? По мнению Мельниковой Е. Л. – автора технологии проблемного диалога, “методы – это способы деятельности учителя на этапе введения новых знаний”.

(слайд 10) Побуждающий от проблемной ситуации диалог. Данный метод постановки учебной проблемы является наиболее сложным для учителя, поскольку требует последовательного осуществления четырех педагогических действий:

1) создания проблемной ситуации “с удивлением” и “с затруднением”;

2) побуждения к осознанию противоречия проблемной ситуации;

3) побуждения к формулированию учебной проблемы;

4) принятия предлагаемых учениками формулировок учебной проблемы.

(слайд 11) Подводящий к теме диалог. Данный метод постановки учебной проблемы проще, чем предыдущий, т.к.не требует создания проблемной ситуации. Подводящий диалог представляет собой систему (логическую цепочку) посильных ученику вопросов и заданий, которые пошагово приводят класс к формулированию темы урока. В структуру подводящего диалога могут входить разные типы вопросов и заданий: репродуктивные (вспомнить, выполнить по образцу); мыслительные (на анализ, сравнение, обобщение). Но все звенья подведения опираются на уже пройденный классом материал, а последний обобщающий вопрос позволяет ученикам сформулировать тему урока.

Вот приёмы создания проблемных ситуаций, которые можно использовать на уроках при изучении нового материала.

(слайд 13) Приём 1. Побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог. Рассмотрим на примере урока математики по теме: “Умножение на двузначное число” (4 класс).

Со всеми ли примерами вы справились? Почему третий пример вы не смогли решить?

Какие есть гипотезы? С чего надо начать? Воспользуйтесь распределительным свойством умножения (каждая группа выдвигает свои гипотезы и фиксирует на листе)

Как проверить, какой из двух способов верный?

Значит, как надо умножать на двузначное число? (Формулируют правило, сравнивают вывод с учебником)

(слайд 14) Приём 2. Одновременное предъявление двух противоречивых фактов (3 класс).

Учащиеся выполняют задания двумя способами, приводящим к одинаковым выражениям, но различным результатам.

18: 2 +4 - 3 =
Что вы замечаете? Почему получились разные ответы? (0, 6, 10)
Какие гипотезы вы можете предложить?
Рассмотрим ваши предложения на истинность.
Какое действие выполняли первым? А вторым?
Какие контраргументы вы можете назвать?

Определите тему урока – “Порядок действий в выражениях”.

(слайд 15) Приём 3. Подводящий к теме диалог.

Предлагается материал для сравнения (два столбика слов)

лисья разъезд

воробьи объявление

семья съезд

досье въехал

Что вы заметили? (1 столбик слова с Ь, второй столбик с Ъ)
Перед какими буквами пишется Ь и Ъ знаки?
Разберите эти слова по составу. В какой части слова пишутся Ь и Ъ?

Вывод учащихся: Ь пишется в корне слова, Ъ – между приставкой и корнем.

Мы путешествуем по России. Догадайтесь, о каком природном объекте пойдёт речь?

Один на земле он такой,
Дар божий в ладонях зарницы.
С чистой кристальной водой.
Раскинулся светлый (Байкал!)

Что вас удивило в стихотворении? Что интересного заметили? (Оказывается такое озеро единственное на нашей планете)
Какой возникает вопрос? (Почему в этом озере кристально чистая вода?)
Какой уникальный природный объект нас ждёт сегодня? (Это Байкал)

(слайд 17) Приём 5. Проблемная ситуация “с затруднением”

1. Учитель предлагает задание, невыполнимое вообще. Оно вызывает у школьников явное затруднение.

Ученикам предлагается задание, решение которого сводится к вычислению одинаковых слагаемых. Например: сколько ног у 5 кошек.

А сейчас решите эту задачу “На одно платье идёт 2 м ткани. Сколько ткани надо, чтобы сшить 240 платьев?” - практическое задание, невыполнимое второклассниками.

Уроки открытия нового знания невозможно представить без гипотез учащихся, без коллективного обсуждения проблемы, поэтому, если дети начальной школы научатся решать проблемы на уроках, то смогут их решить и в практической жизни.

2.5. Структура проблемно-диалогического урока

2.6. Технология проблемно-диалогического обучения в условиях ФГОС

(слайд ) Требования к современному уроку по ФГОС

Урок обязан иметь личностно-ориентированный, индивидуальный характер.

В приоритете самостоятельная работа учеников, а не учителя.

Осуществляется практический, деятельностный подход.

Каждый урок направлен на развитие универсальных учебных действий (УУД): личностных, коммуникативных, регулятивных и познавательных.

Авторитарный стиль общения между учеником и учителем уходит в прошлое. Теперь задача учителя — помогать в освоении новых знаний и направлять учебный процесс.

Проблемно-диалогическое обучение позволяет добиться следующих результатов:

Предметные: качественные знания. Они достигаются за счет методов постановки и поиска решения проблемы. Детям на проблемно-диалогическом уроке интересно, знания закрепляются легко и быстро.

Познавательные результаты

Регулятивные умения – когда ставят проблему, развивается целеполагание, когда ищут решение проблемы, то развивается планирование, когда открывают учебник и сравнивают свой вывод с авторским, то развивается контроль.

Использование различных форм работы формирует коммуникативные умения. Кроме того, использование опорных схем формирует знаковые умения, которые относятся к познавательным учебным действиям.

Проблемный диалог воспитывает определенные черты характера: смелость, инициативность, активность, толерантность. Это личностные результаты.

Итак, данная технология – эффективное средство реализации стандартов II поколения.

Технология проблемного диалога носит общепедагогический характер, т.е. реализуется на любом предметном содержании и любой образовательной ступени и поэтому необходима каждому педагогу. По мнению учёных на сегодняшний день проблемно –диалогическое обучение – единственная технология, обеспечивающая тройной эффект обучения: более качественное усвоение знаний, мощное развитие интеллекта и творческих способностей, воспитание активной личности.

Практическая часть. Модель проблемно-диалогического урока. Из опыта работы.

(слайды 20-24) В своей практике у меня сложилась своя модель проблемно-диалогического урока с использованием своеобразной “азбуки”. Такой подход помог мне выявить преимущества данной технологии по сравнению с традиционными методами.

Традиционное обучение – это тип обучения, обеспечивающий репродуктивное усвоение знаний, умений и навыков

Проблемно-диалогическое обучение – это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учащимися посредством специально организованного учителем диалога.

Если внимательно присмотреться к таблице “Классификация методов введения знаний”, станет очевидной одна вещь. Колонка традиционных методов – это учительский монолог: “я говорю – ты молчишь”. Все остальные методы представляют собой монолог учителя с учениками: “Я словечко – ты словечко”. Иначе говоря, существуют две противоположные возможности вести новые знания на уроке: традиционный монолог и проблемный диалог.

Я убедилась: то что “открыто” самими детьми требует меньших затрат на отработку, и эти знания отличаются более высоким уровнем качества, чем полученные традиционным преподаванием. Учащиеся не получают готовые знания, а в результате постановки проблемной ситуации испытывают затруднение либо удивление и начинают поиск решения, открывая новые знания самостоятельно, что соответствует требованиям ФГОС НОО. Данная технология учит детей “не сидеть сложа руки”, не быть пассивными слушателям, а самим включаться в работу. В этом развиваются очень важные качества - умение слушать других и высказывать свои мнения, версии, формулировать тему урока, проговаривать алгоритм действий, терпимость и уважение к чужому мнению, стремление к поиску решений.

Самостоятельный поиск новой информации.
Самостоятельная работа с учебником.
Овладение навыком решения задачи.
Воспитание активной личности, формирование инициативности, ответственности, способности к сотрудничеству.
Развитие личностных качеств.
Прочность усвоения знаний, так как путём поиска разрешения проблемной ситуации достигается полное понимание материала.
Решение проблемы психологического комфорта на уроках.

Заключение

(слайд 26) Проблемное изучение просто необходимо, так как оно формирует гармонически развитую творческую личность, способную логически мыслить, находить решения в различных проблемных ситуациях, систематизировать и накапливать знания, умеющую делать самоанализ, стремящуюся к саморазвитию и самокоррекции.

Использованная литература

1. Мельникова Е.Л. Проблемно-диалогическое обучение: понятие, технология, предметная специфика // Образовательная система “Школа 2100” - качественное образование для всех. Сборник материалов. М., Баласс. 2006.

2. Мельникова Е.Л. Технология проблемного диалога: методы, формы, средства обучения // Образовательные технологии. Сборник материалов. М., Баласс, 2008.

3. Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или как открыть знания с учениками. - Москва, 2002.

Виды диалога Побуждающий Подводящий диалог диалог

Побуждающий диалог Структура Вопросы или побудительные предложения, провоцирующие, подталкивающие мысль ученика Признаки Скачок к неизвестному, догадка – переживание учеником броска, риска. Возможны неожиданные ответы учеников. Может быть прекращен с появлением нужной мысли ученика

Подводящий диалог Структура Система посильных ученику вопросов и заданий, поводящих его к открытию мысли Признаки Пошаговый ход, жесткое ведение мысли ученика, последний вопрос на обобщение. Переживание учеником открытия в итоге. Почти невозможны неожиданные ответы учеников. Не может быть прекращен, идет до конца.

Формы подводящего диалога Анализирующее коллективное наблюдение . (групповая и парная работа) Фронтальная дискуссия

Технология проблемно-диалогического обучения является : результативной ; здоровьесберегающей ; общепедагогической.

Предварительный просмотр:

Тема : Технология ПРОБЛЕМНО - ДИАЛОГОВОГО ОБУЧЕНИЯ

Цель: Познакомить с ТПДО, развить интерес к данной технологии, разработать этап урока с использованием технологии проблемного диалога.

Ваша задача: сравнить методы и технологии в данных отрывках.

После просмотра- беседа и ответы на вопросы:

-Какой из отрывков близок к понятию современный урок и почему? (какие методы и приёмы вы увидели)

Давайте вместе определим тему нашего мастер- класса.

ТЕМА : ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНО - ДИАЛОГОВОГО ОБУЧЕНИЯ

Для того, чтобы работать дальше ,выясним, что вы уже знаете об этой технологии.

Работа в парах- листочки с таблицей, озвучить, что знают, и что хотят или предполагают узнать.

Автор технологии – Мельникова Елена Леонидовна,

Лауреат премии Правительства РФ в области образования,
кандидат психологических наук,
доцент кафедры начального и дошкольного
образования Академии ПКиППРО (г. Москва), которая более 20 лет занимается этой технологией.

- ключ к успеху и творчеству

- интересный и понятный урок

- реализация развивающего обучения

- универсальная педагогическая технология

Напомним типы проблемных ситуаций.

Типы проблемных ситуаций.

Цель: заинтриговать учащихся, пробудить интерес.

На крыше я висела, стройной я была.

Но солнышко пригрело…

И что же тут случилось?

Я в воду превратилась!

Вопрос: Как разделить смесь опилок с гвоздями и снегом.

Вторая часть в названии технологии: Диалоговое обучение

По мнению Мельниковой Е.Л., побуждающий диалог позволяет точно повторить этапы научного творчества и более активно формирует творческие способности

Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученикам работать творчески и развивает творческие способности. Учитель создаёт проблемную ситуацию, затем произносит специальные реплики, которые подводят учеников к осознанию противоречия и формулированию проблемы. Во время поиска решения учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы, обеспечивает открытие путём проб и ошибок. В формировании проблемы помогают такие приёмы, как открытые вопросы, рефлексивные задачи, провокации, ситуации риска, ловушки.
Наличие неожиданного препятствия вызывает у детей удивление и способствует появлению вопроса. Появляется вопрос – начинает работать мышление. Нет удивления – нет диалога . Если не удаётся удивить ребёнка, то может не получиться проблемной ситуации, и ребёнок останется равнодушным к тому, что происходит на уроке.

Подводящий диалог, по мнению того же автора, мощно развивает логическое мышление

Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий, которая активизирует и, соответственно, развивает логическое мышление учеников. формулированию темы. На этапе поиска решения он выстраивает логическую цепочку умозаключений, ведущих к новому знанию. Он используется на этапе поиска решений

- версии фиксируются на доске;
- обсуждение выдвинутых версий;
- координация версий и приход к правильному ответу;
- подведение итога, обоснование выдвинутой версии.
Фронтальной дискуссии способствует работа в группах, где дети спорят, отстаивают своё мнение и приходят к единому мнению, фиксируют его на листе, затем идёт обсуждение выдвинутых группами версий.

Проблемно-диалогические уроки способствуют возникновению у школьников интереса к новому материалу, формированию познавательной мотивации . Достигается понимание учениками материала, так как до всего додумался сам.

Предлагаем вам структуру урока по данной технологии:

Постановку проблемы (возникает проблемная ситуация, т.е. столкновение с противоречием);
Поиск решения (учащиеся выдвигают гипотезы, но только одна превращается в решение);
Выражение решения (фиксация с помощью схемы, формулы, таблицы, опоры и т.д.)
Реализация продукта (формулировка, опорный сигнал, создание художественного образа)

Вместе с тем хочется предостеречь:

Проблемный диалог – это не система наводящих вопросов и хоровые ответы учащихся. Вопросы для диалога нужно заранее тщательно продумывать и прогнозировать возможные ответы учащихся.

Подготовка уроков по ПДО – большой труд!

Обеспечивает высокое качество усвоения знаний;
Эффективно развивает интеллект;
Способствует развитию творческих способностей;
Воспитывает активную личность;
Является здоровьесберегающей технологией (снижает риск стресса).
Общепедагогической

Предлагаем вашему вниманию список популярных статей .

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Выберите документ из архива для просмотра:

Выбранный для просмотра документ Мастер.docx

Мастер - класс по теме:

"Технология проблемно-диалогического обучения на уроках в начальной школе"

Позвольте представить Вашему вниманию мастер-класс по теме: "Технология проблемно-диалогического обучения на уроках в начальной школе".

На этапе представления педагогического опыта я рассказывала о технологии проблемного диалога, который я применяю в своей практике. Сегодня я хочу поближе познакомить вас с приемом построения этого диалога на уроках в начальной школе.

Эпиграфом к своему выступлению я взяла слова Галины Анатольевны Цукерман (доктора психологических наук, ведущий научный сотрудник Психологического института):

"Прежде чем вводить новое знание, надо создать ситуацию. необходимости его появления"

Автором данной технологии является Елена Леонидовна Мельникова.

Технология проблемно-диалогического обучения носит общепедагогический характер, она может применяться:

- на всех образовательных ступенях;

- на уроках по самым разным темам.

Суть проблемного диалога - творческое усвоение знаний. Какой же вид творчества доступен ученику на уроке? Согласитесь, на уроке чтения вряд ли получится изобретать новые механизмы, а на уроке математики едва ли уместно будет предложить новое видение мира. Зато на уроке ученики могут занять позицию ученых и открывать новые для себя знания.

- Каким может быть проблемный диалог?

Диалог различается методами постановки учебной проблемы. (Слайд 3)

( - побуждающий от проблемной ситуации диалог

- подводящий к теме диалог

- Итак рассмотрим каждый отдельно.

1 метод - Побуждающий от проблемной ситуации диалог строится из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают работать творчески. Существует шесть приемов создания проблемной ситуаций с удивлением и с затруднением.

(Слайд 4). Проблемные ситуации "с удивлением" :

1. Противоречивые факты и точки зрения.

Рассмотрим этот прием на уроке русского языка в 1 классе по теме: "Согласные звуки".

- Сколько слов в русском языке?

- Из чего состоят слова?

- Слова состоят из звуков.

- Какие гласные звуки вы знаете?

- Почему они называются гласными?

- Состоят из голоса, поются, тянутся.

- Сыграем в игру Кто больше?

Вам нужно в парах составить слова из гласных звуков. Кто больше составит, та пара и победила.

(Работают в парах, составляют слова, а затем выступают.)

- Много получилось у вас слов?

- Что интересного вы заметили?

- В русском языке слов много, а у нас получилось мало.

- Какой возникает вопрос?

- Почему из гласных звуков получается мало слов? Из каких звуков тогда получаются остальные слова?

2. Можно вопросом или практическим заданием столкнуть разные мнения учеников.

(Слайд 5). Рассмотрим этот прием на уроке окружающего мира 2 класс по теме: "Экосистема".

- У кого есть дома домашние животные?

- Чем вы их кормите?

- А как ухаживаете за комнатными растениями?

- Что будет, если перестать выполнять эти действия?

- А ухаживаем ли мы за растениями и животными живущими в природе, не домашними? (не ухаживаем, не всегда, иногда)

- Значит они погибнут, завянут? (Да! Нет!)

- Вопрос был один, а мнений сколько?

- То есть, растения и животные в природе должны погибнут, потому что мы не ухаживаем за ними, но они не погибают. (Почему же они не погибают? Может кто-то ухаживает за ними?)

- Почему так получилось? Чего мы пока не знаем?

- Какой возникает вопрос? (Кто ухаживает за растениями и животными в природе?)

3. Можно вопросом или практическим заданием "на ошибку" обнажить житейское представление, а потом предъявить научный факт.

Рассмотрим этот прием на уроке окружающего мира 2 класс по теме: "Жизнь растений в пустыне".

- Как вы думаете много ли растений в пустыне?

- Послушайте небольшой текст:

На границе Мексики и США в калифорнийской пустыне располагается национальный парк Анза Боррего ( англ. Anza-Borrego Desert State Park ) — это второй по величине парк в США. Его территория простирается на 2400 квадратных километров. Климат этой пустыни очень сухой и ветреный, а температура не поднимается выше +32 градусов Цельсия.

Ежегодно, в марте–апреле, сюда съезжаются тысячи туристов, чтобы посмотреть на чудесное преображение безжизненной пустыни в цветущий рай. Сила этого преображения зависит от количества выпавших в зимний период осадков. Если их было много, то пустыня будет цвести долго и обильно, покрываясь мириадами всевозможных цветов. Если же осадков было мало, то цветение в пустыне проходит довольно вяло, а кое-где она и вовсе не зацветает. Стоит отметить, что эта удивительная пустыня покрыта цветами всего несколько весенних недель, после чего безжалостное палящее солнце уничтожает все это разноцветное великолепие.

- Что вы сначала сказали?

- Как мы привыкли представлять себе пустыню?

- А как на самом деле?

- Что узнали из текста?

- Какая же возникает проблема? В чем мы должны разобраться сегодня?

- Как растения выживают в пустыне?

Проблемные ситуации "с затруднением" :

4. Дать практическое задание, не выполнимое вообще.

- Учащимся предлагается ряд заданий, решение которых сводится к вычислению сумм одинаковых слагаемых (2 + 2 + 2 + 2 = 8). (Щелчок) Затем дается задание: "На одну рубашку пришивают 9 пуговиц. Сколько пуговиц надо пришить на 860 рубашек?".

- Вы можете записать выражение к этой задаче?

- Почему? В чем затруднение?

- Значит, что мы сегодня будем делать, какой вопрос исследовать? (будем придумывать короткий способ записи).

5. Дать практическое задание, не сходное с предыдущим.

Математика. 1 класс. Тема:"Название компонентов действий вычитания".

- Чтобы определить тему урока, выполним практическое задание.

- Положите на парту 4 красных треугольника и 2 синих. Сколько всего треугольников положили?

- Как вы сосчитали? (4 + 2 = 6)

- Составьте выражение, кто желает у доски?

- Прочитайте выражение, называя компоненты действия сложения.

- Сейчас уберите 2 синих треугольника.

- Сколько осталось треугольников?

- Как сосчитали? (6 - 2 = 4)

- Прочитайте выражение, называя компоненты действия вычитания.

- Получилось у вас?

- Чего мы не знаем?

- Значит какая тема нашего урока?

На данном уроке, сначала я дала задание на известный материал, дети легко называют названия компонентов действия сложения. Задание на новый материал вызывает затруднение. Вопросами подвела детей к осознанию проблемы. Так формулируется проблемный вопрос.

6. Невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущим.

Русский язык. 4 класс. "Глаголы - исключения".

- Какую тему мы проходили на прошлом уроке? (Спряжение глаголов).

- Поупражняемся в спряжении глаголов. (Читать, гладить, вязать, мыть).

- А теперь определить спряжение глаголов "смотреть" и "стелить".

я смотр ю я стел ю

ты смотр ишь ты стел ешь

он смотр ит он стел ет

мы смотр им мы стел ем

вы смотр ите вы стел ете

они смотр ят они стел ют

(Смотреть - 1 спр., стелить - 2 спр.)

- Давайте проверим. Я проспрягала эти глаголы на доске.

- Что вы замечаете?

(смотреть - 2 спр., стелить - 1спр. )

- Итак, что вы хотели сделать?

- Какое правило применили?

- Получилось выполнить задание?

- Значит, что это за глаголы?

- Какой будет тема нашего урока? (Глаголы-исключения)

2 метод - Подводящий диалог - используя репродуктивные задания и мыслительные операции, состоящие из посильных ученику вопросов, подвожу к открытию нужной мысли.

Рассмотрим на примере урока Русского языка по теме: "Формы слова".

Запишите слова 1 и 2 столбиков:

О земле подземный

- По какому принципу подобраны слова? (однокоренные слова, разные части речи)

- Давайте проверим, определим части речи. (Во втором столбике 2 прилагательных, значит это не главное (аргумент)) ( В первом столбике – существительные, во втором – разные части речи (ошибочная гипотеза)

Разное строение слов
(1 вывод)

- Разберите слова по составу. Что получилось? (в первом столбике меняется только окончание).

- Изменилось ли лексическое значение слова в 1 столбике? А во втором? А что изменилось? ( Нет, содержание слова не изменилось, изменилось лишь его число и падеж. Меняется и строение, и значение слова. (2 вывод.)

Форма слова образуется при изменении окончания одного и того же слова, а однокоренные – при изменении значимых частей слова, лексическое значение этих слов отличается. (Общий вывод.)

- Как вы думаете, какие слова можно назвать однокоренными, а какие - формой одного и того же слова? Почему?

- Итак, над какой темой мы будем работать сегодня?

(Однокоренные слова и формы слов)

- Вот так, через цепочку вопросов, я подвела к теме урока.

- Ну, а если сегодня начинается совершенно новый раздел? Что остается учителю6 сообщить тему в готовом виде? Конечно, можно и так, однако не секрет, что торжественно объявленная тема чаще всего не интересна ученикам и получается скучный урок.

Где же выход? Можно ли вообще увлечь ребят заранее сформулированной, навязываемой темой урока. Оказывается, да. И для этого я использую мотивирующие приемы - условно называемые "яркое пятно" и "актуальность". Что может быть использовано в качестве яркого пятна? (связанные с темой урока сказки, загадки, легенды, ребусы, кроссворды, театрализация, словом, любой материал, способный заинтриговать и захватить внимание.

Рассмотрим на примере урока литературного чтения. С. Я. Маршак "Двенадцать месяцев" (пьеса-сказка).

Настя с папой в воскресенье побывали в детском театре, где они посмотрели спектакль "Тили-Бом" по пьесе-сказке Маршака "Кошкин дом". Спектакль был музыкальный, яркий, красочный, и Настя вернулась веселая и счастливая. По дороге домой она рассказала папе, что они в классе решили поставить к новогоднему празднику спектакль, и, наверное, это будет сказка.
- Пап, а любую сказку можно поставить на сцене? - спросила Настя.
- Да, любую, но для этого она должна быть написана, как пьеса.
- А что это значит — "как пьеса"? (Учебная проблема .)

( Пьеса – это драматическое произведение для театрального действа. )

Прием "актуальность" состоит в обнаружении смысла, значимости предлагаемой проблемы для самих учащихся, лично для каждого).

Итак, все рассмотренные методы завершаются учебной проблемой, которая интересна всем учащимся класса. Дети не только хотят найти ответ на вопрос, но и изучить тему, которая стала для них личностно-значимой.

Работа познакомит с технологией проблемно–диалогического обучения.

Шуклина Ирина Владимировна МБОУ СОШ №47 г. Белгорода

Мастер-класс

"Технология проблемного диалога как средство реализации ФГОС"

1.Но сначала давайте познакомимся. А поможет нам в этом вот эта ваза с конфетами. Берите конфетку и называйте свое имя и качество характера, которое начинается на первую букву вашего имени.

Начнём с меня- Ирина –искренняя..( Я прохожу и всем подаю вазочку)

Для работы нам нужно разделиться на 4 группы. В первой группе будут работать коллеги, которые взяли синюю конфету. Во вторую группу проходят коллеги с желтой конфетой. В третьей группе будут работать коллеги, которые взяли красную конфету. Во 4 группу проходят коллеги с белой конфетой.

2. Основная часть

Технология проблемно–диалогического обучения. Автор этой технологии Мельникова Елена Леонидовна. Данная технология применяется на уроках открытия новых знаний. Я использовала её в учебной деятельности, в том числе и на уроках технологии. Не надо детям показывать образец изделия, потому что готовое изделие лишает детей самостоятельной творческой активности.

Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования.

Различают два вида диалога: побуждающий и подводящий.

Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий, которая активизирует и, соответственно, развивает логическое мышление учеников. На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит учеников к формулированию темы. На этапе поиска решения он выстраивает логическую цепочку умозаключений, ведущих к новому знанию. При построении проблемно-диалогового занятия надо учитывать, что диалог – это форма общения.

Диалоговое занятие не получится, если присутствуют факторы тормозящие диалог:

- категоричность учителя,

нетерпимость к другому мнению;

- отсутствие внимания учителя к ребёнку;

- закрытые вопросы, которые предполагают односложные ответы или вопросы, на которые можно и не отвечать;

- неумение учителя быть хорошим слушателем.

В начале занятия учитель в диалоге с учениками создаёт проблемную ситуацию. Далее ученики в диалоге с учителем, исходя из проблемной ситуации, формулируют учебную проблему. В диалоге с учителем ученики актуализируют имеющиеся у них знания, которые пригодятся для решения учебной проблемы. Определяют, каких знаний недостаточно и что нужно узнать (сделать), чтобы найти решение проблемы, чаще используя практические методы работы. Выполняя практическую работу, ученики с помощью учителя открывают новое знание, решая соответствующие учебные задачи. Таким образом, проблемно-диалогическое обучение – это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учащимися посредством специально организованного учителем диалога. Данная форма построения занятия вызывает у школьников интерес к новому материалу, формируя познавательную мотивацию.

Тема занятия: Конструирование из бумаги. Волшебные полоски.

. Цель занятия: создание условий для развития творческих способностей учащихся.

Занятие построено как путешествие в волшебную страну ВООБРАЗИЛИЮ

Занятие начинается со вступительной беседы, в содержании которой закладывается материал, необходимый для дальнейшего построения занятия. Происходит мотивация учащихся на дальнейшую работу, создание ситуации заинтересованности – интриги ;

Не может быть! Представляете, когда я готовилась к нашему занятию, делала для вас образцы, я случайно разрезала лист с названием страны. Остались только полоски с буквами. Поможете мне собрать из обрезков слово? ; Ну, конечно! Страна называется ВООБРАЗИЛИЯ!

А приходилось ли вам, когда-нибудь бывать в этой стране?

Что вы там делали?

Вы знаете, я скажу вам по секрету, я тоже часто путешествую в эту страну.

На прошлой неделе, я там побывала несколько раз и собрала много фантазий, которые спрятаны в этой замечательной коробочке. Но в неё мы с вами заглянем позже, а пока мы с вами продолжим учиться превращать обычные листы бумаги в различные предметы.

Следующий этап постановки проблемы и поиска её решения. На этом этапе актуализируются, ранее полученные знания и жизненный опыт учащихся и в подводящем диалоге дети подходят к проблеме занятия и впоследствии к поиску её решения.

Сегодня на занятии мы с вами будем превращать плоский лист бумаги в различные предметы.

Посмотрите, что я держу в руках? (Шар, круг)

Кто же коллеги прав? (Объясняют каждое понятие)

Скажите, в какой предмет мы будем сегодня учиться превращать наш лист бумаги? (В шар).

Расскажите, как бы вы выполнили это превращение? (Рассматриваются варианты учащихся).

Сейчас мы с вами проверим, кто из вас был самым внимательным в начале занятия. Какие детали я готовила к сегодняшнему занятию? (Полоски). Откуда появились полоски бумаги? (Разрезали лист на полосы).

Как думаете, для чего? (Чтобы сделать из них шар).

Попробуйте выстроить последовательность действий при сборке шара.

Я помогу вам, но если вдруг на каком-то этапе работы вы сможете догадаться, как завершить превращение в шар, поднимите руку. (Если есть необходимость) После построения цепочки действий, дети самостоятельно собирают шар из полосок бумаги.

Следующий этап творческой деятельности учащихся, на котором учитель использует побуждающий диалог, предлагая продолжить самостоятельно превращение изделия.

Мы с вами закончили превращение листа бумаги в шар, но это не всё. Помните мою коробочку из страны ВООБРАЗИЛИИ?

Закройте глаза, сосредоточьтесь, пофантазируйте.

Откройте нам ваши фантазии. (Дети рассказывают о своих вариантах декорирования изделия).

Сейчас превратите ваши шарики, в то, что вам подсказывает фантазия. Для этого на столе есть полоски бумаги, которые вы тоже можете использовать. Вот и пришла пора открыть мне свою коробочку фантазий. Я тоже этим с вами с удовольствием поделюсь! Надеюсь, что мой опыт пригодится и вам в вашей работе. Благодарю за внимание!

Мне очень приятно было с вами общаться. И я хочу сделать вам еще один небольшой подарок.

Если я скажу: УПАЛА ОДНА КАПЛЯ, покажите, сколько раз вы хлопните в ладоши.

Читайте также:

лисья	разъезд
воробьи	объявление
семья	съезд
досье	въехал