Макет программы формирования психологической готовности к обучению в школе старших дошкольников

Обновлено: 18.04.2024

Накопление ребенком самостоятельно и под руководством взрослых необходимого социального опыта способствует раскрытию возрастного потенциала дошкольника, успешной подготовке к обучению в школе, а позднее - к взрослой жизни. Из этого следует, что именно в дошкольном возрасте закладываются основы социальной зрелости (компетентности) ребенка, определяя траектории развития и успешной адаптации в меняющемся социуме.

Под социальной компетентностью дошкольника мы понимаем качество личности, сформированное в процессе активного творческого освоения социальных отношений, возникающих на разных этапах и разных видах социального взаимодействия, а также усвоение ребенком этических норм, являющихся основой построения и регулирования межличностных и внутриличностных социальных позиций, отношений.

Особое место в процессе формирования социальной компетентности подрастающего поколения занимает игровая деятельность.

Влияние игры на формирование навыков социальной компетентности личности дошкольника заключается в том, что, благодаря игровому подражанию и ролевому перевоплощению он знакомится с нормами и моделями поведения и взаимоотношений детей и взрослых людей, которые становятся образцами для его собственного поведения. В игре ребенок приобретает основные навыки социальной компетентности, необходимые для установления контакта и развития взаимодействия с окружающим миром.

Для того, чтобы прогнозировать успешность обучения ребенка в школе, необходимо учитывать способность к анализу и синтезу материалов. Представленных в виде рисунков, графиков, таблиц и схем. Важны также: умение проводить аналогии, классификации и обобщения, общая осведомленность ребенка. Следует учитывать уровень развития внимания. Зрительной памяти (основной упор в начальном обучении идет на зрительное восприятие информации), мелкой моторики руки.

В своей деятельности психологу следует опираться и на личностные особенности детей. К моменту поступления в школу у ребенка должен быть достаточно развит самоконтроль, умение общаться с людьми, ролевое поведение, самостоятельность. Без хорошей работоспособности вряд ли можно рассчитывать на прочное усвоение достаточно большого объема знаний, на формирование сложных умений и навыков.

Бесспорно, что чем лучше готов ребенок ко всем изменениям, связанным с началом обучения, к трудностям, которые неизбежны, тем спокойнее будет проходить процесс адаптации в школе.

Цель: Развитие социальной компетентности и подготовка ребенка к обучению в школе.

1. Развивать у ребенка предпосылки к учебной деятельности: коммуникативные и поведенческие навыки, познавательные процессы (внимание, мышление, память, речь, общую и мелкую моторику);

2. Формировать волевые качества, эмоционально – положительное отношение к школе.

Возрастная категория участников программы: 6-7 лет.

Срок реализации программы 1 год – 26 занятий.

Программа состоит из следующих этапов работы:

КОНТРОЛЬНЫЙ (диагностический)

В неделю 1 занятие – 30-35 минут.

За счет того, что деятельность постоянно меняется, дети данной возрастной группы легко проводят данное время и не устают.

Данную программу ведет педагог-психолог.

Ожидаемый результат:

К концу учебного года дети приобретают определенный кругозор, запас конкретных умений, овладевают некоторыми способами обследования внешних свойств и предметов. В процессе приобретения знаний формируется необходимая будущему первокласснику интеллектуальная активность, рождается радость познания.

Готовность ребенка к школьному обучению к концу года предполагает наличие у него следующих качеств:

• Внимание, способность к длительному сосредоточению (15-20 мин.);

• Развитая речь и хорошее воображение;

• Дружелюбие, умение общаться с детьми и со взрослыми.

Критерии оценки:

В период дошкольного детства интенсивно развиваются все стороны психики ребенка, закладывается фундамент для его дальнейшего роста. Можно назвать три основных направления психического развития дошкольника: личность, деятельность и общение.

Методики, применяемые для изучения особенностей психического развития дошкольников, направлены:

1) На изучение познавательных процессов: внимание, память, мышление;

2) На изучение важнейших сфер личности ребенка: самооценка ребенка, уровень тревожности.

На диагностическом и контрольном этапе используются следующие методики:

Содержание программы

1. Фронтальное (групповое) занятие.

2. Индивидуальная работа.

Структура занятий по психологической подготовке детей к школе состоит из следующих этапов:

1 часть – развитие мелкой моторики;

2 часть – развитие мышления;

3 часть – развитие речи;

4 часть – развитие памяти;

5 часть – развитие внимания;

6 часть – снятие эмоционального напряжения, релаксация.

Вначале даются игры и упражнения на развитие мелкой моторики: пальчиковые игры, прописывание узоров, а затем букв в тетради. Далее идут игры и упражнения на развитие познавательных процессов.

В заключительной части каждого игрового занятия проводится церемония прощания – рефлексия. Совместное обсуждение и переживание как положительных, так и отрицательных эмоций объединяет детей, порождает у них желание поддерживать друг друга.

Развитие координированных движений мелких мышц, составляющих кисть руки необходимо для того, чтобы ребенок писал правильно, красиво и легко. Развитие тонкой моторики стимулирует развитие интеллектуальных способностей в целом.

• Подготовить руку к овладению безотрывным письмом (развивать тонкую моторику пальцев руки и мышцы кисти);

• Научить детей ориентироваться в пространственных категориях: право-лево, вверх-низ;

• Упражнять в написании печатного шрифта.

• Содействовать развитию наглядно-образного мышления;

• Развивать сообразительность, любознательность;

• Развивать мыслительные операции;

• Развивать логическое мышление;

• Учить выделять существенные признаки.

Речь – это не только средство общения, но и орудие мышления, творчества, носитель памяти, информации, средство самопознания и т.д.

Любой язык, несмотря на свои индивидуальные различия, имеет следующие компоненты: фонетика, лексика, грамматика. Когда мы говорим о развитии речи дошкольника, становление языковой системы которого еще не закончено, то понимаем под этим совершенствование всех указанных компонентов языковой системы.

• Расширять и активизировать словарный запас;

• Пополнять запас знаний и сведений;

• Развивать воображение, фантазию;

• Побуждать детей задавать вопросы на интересующие их темы.

Психолог должен научить ребенка различным формам пользования памятью. Все виды памяти тесно взаимосвязаны между собой и не изолированы друг от друга. Экспериментально доказано, что человек может запомнить любой объем материала, однако извлечь его из памяти – лишь при внешнем стимулировании определенных зон головного мозга. Для детей более естественно запоминание материала, включенного в игровую деятельность.

• Развивать непроизвольную и произвольную память;

• Развить зрительную и слуховую память.

Уровень развития внимания во многом определяет успешность обучения ребенка в школе. Ребенок может долго на чем-то удерживать свое внимание, пока не угаснет интерес. Внимание и интерес неразделимы. Поэтому игры и упражнения по развитию внимания должны быть непременно интересны для ребенка. Но в дальнейшем, обучаясь в школе, ему придется выполнять ряд заданий, предполагающих удержание внимания волевым усилием. Поэтому для будущих первоклассников очень важно развитие произвольного внимания, которое развивается постепенно, по мере развития отдельных его свойств (объема, концентрации, распределения, переключения, устойчивости).

• Развивать сенсорное внимание:

• Развивать слуховое внимание;

• Развивать моторно-двигательное внимание.

Существенный момент мотивационной готовности к школьному обучению – произвольность поведения и деятельности, т.е. возникновение у ребенка потребностей и мотивов такой структуры, при которой он становится способным подчинять свои непосредственные импульсивные желания сознательно поставленным целям.

• Развивать познавательные мотивы учения (пробуждать у ребенка познавательный интерес; расширять кругозор детей);

• Способствовать формированию социальных мотивов учения (способствовать формированию у детей положительного образа школы и положительного образа ученика; создавать у детей установку, что пока они маленькие, они не ходят в школу, а в школу принимают только тех детей, кто становится постарше и хочет серьезно учиться, как взрослые).

На каждом занятии проводится психомышечная тренировка для снятия мышечного и эмоционального напряжения. В этой части занятия дети могут поделиться тем, что им понравилось или не понравилось, что для них было тяжело, а что легко, похвалить себя за проделанную работу.

Познавательные цели

Содержание занятия

Дидактический материал

Развитие мелкой моторики

Развитие способности устанавливать закономерность

Обучения навыкам анализа и рассуждения

Развитие зрительной памяти

Обучение способности к переключению внимания и концентрации

Снятие мышечного и эмоционального напряжения, развитие воображения и фантазии

Карточки с заданием (прил.13

Развитие мелкой моторики

Развитие способности устанавливать закономерность

Обучения навыкам анализа и рассуждения

Развитие зрительной памяти

Обучение способности к переключению внимания и концентрации

Снятие мышечного и эмоционального напряжения, развитие воображения и фантазии

Карточки (прил. 14

Развитие мелкой моторики

Развитие умения классифицировать предметы по существенным признакам и обобщать

Обучения навыкам анализа и рассуждения

Развитие зрительной памяти

Обучение способности концентрации, объема

Тренировка на дифференуиацию заданий взрослого

Пять карточек, которых изображены четыре предмета, один – лишний

Развитие мелкой моторики

Развитие умения классифицировать предметы по существенным признакам и обобщать

Обучения навыкам анализа и рассуждения

Развитие зрительной памяти

Обучение способности концентрации, объема

Тренировка на дифференциацию заданий взрослого

Прописывание узоров в тетради

Пять карточек, которых изображены четыре предмета, один – лишний

Познавательные цели

Содержание занятия

Дидактический материал

Развитие мелкой моторики

Развитие способности устанавливать закономерность

Развитие объема кратковременной слуховой памяти

Развитие активного внимания, умения соотносить свои действия со звучанием инструментов

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

Пояснительная записка

Поступление в школу – чрезвычайно ответственный момент как для самого ребёнка, так и для его родителей. Практический опыт психологического обследования детей показывает, что далеко не все дети всесторонне подготовлены к безболезненному и успешному вхождению в учебную деятельность в школе.

Понимая важность подготовки детей к школе, даже за несколько месяцев до начала учебного года можно организовать целенаправленные развивающие занятия с детьми, которые помогут им на этом новом этапе жизни.

Психологическая готовность к школьному обучению – это многокомпонентное понятие. Какие же составляющие входят в это понятие? Это прежде всего мотивационная, личностная готовность, интеллектуальная готовность, волевая готовность и физическая готовность.

Мотивационная готовность предполагает наличие у детей желания идти в школу, но не просто пойти в школу, а учиться, выполнять определённые обязанности, связанные с их новым статусом, с новой позицией в системе социальных отношений – позицией школьника. Сформированность этой внутренней позиции – одна из важнейших составляющих мотивационной готовности к школе. Мотивация к обучению включает в себя:

наличие познавательных интересов (ребёнку нравится чтение книг, решение задач, выполнение других интеллектуальных заданий);

понимание необходимости учения как обязательной, ответственной деятельности;

положительное отношение к школе.

Без такой готовности ребёнок, даже если он умеет читать и писать, не сможет хорошо учиться, так как обстановка и правила поведения в школе будут ему в тягость. Поэтому мотивационная готовность имеет не меньшее значение, чем интеллектуальная.

Основа для успешного овладения школьной программой – хорошее умственное развитие. Интеллектуальная готовность включает в себя багаж знаний ребёнка, наличие у него специальных умений и навыков (умение сравнивать, обобщать, анализировать, классифицировать и т.п.). Безусловно, интеллектуальная готовность важная, но не единственная предпосылка успешного обучения в школе. Как показывает практика, основная трудность в обучении детей заключается не в том, что они недостаточно умственно развиты, а в том, что у них отсутствуют или недостаточно развиты произвольные формы поведения (они не могут спокойно сидеть на занятиях, постоянно отвлекаются). От них требуются такие действия, которые сами по себе могут быть неинтересными, однообразными. Они должны преодолевать многие свои желания (поиграть, порезвиться). Ребёнок должен научиться принимать и удерживать учебную задачу, подчинять свою деятельность определённым требованиям и правилам, проявлять усилие в преодолении препятствий. В этом заключается волевая готовность. Если ребёнок:

умеет планировать собственные действия;

способен напряжённо трудиться;

умеет управлять своим поведением, умственной деятельностью и др. – то у него сформирована волевая готовность к школе.

Личностная готовность – это развитие личностных качеств: самостоятельности, организованности, инициативности, умение общаться со сверстниками и взрослыми.

В основе предлагаемой программы лежит идея использования в обучении собственной активности ребёнка в условиях коллективной игры.

В процессе занятий специально направляется активность детей, которая способствует развитию психических процессов памяти, внимания, мышления, воображения и т.п. в наиболее естественной для него форме – игре. Кроме того, использование групповых игр способствует развитию навыков общения, установлению взаимопонимания, партнерства, взаимоответственности. Без этих навыков ребёнку трудно будет адаптироваться в школьном коллективе.

ЦЕЛЬ: развитие у детей старшего дошкольного возраста психологической готовности к школьному обучению.

1. Развитие навыков общения со сверстниками и взрослыми с ориентацией на метод сопереживания.

Развитие интеллектуальных способностей: умения анализировать формы объектов, пропорции и размеры их частей; устанавливать различные типы связей, строить умозаключения, выводить закономерности на основе анализа, синтеза, сравнения.

Развитие свойств внимания: концентрации, объёма, распределения, выносливости, устойчивости.

Развитие зрительного и слухового восприятия, памяти, творческих способностей и воображения.

Развитие речевой сферы детей: словарный запас, культура речи.

Развитие мелкой моторики руки и зрительной координации.

Развитие умения подчинять свою деятельность и поведение заданным правилам, требованиям, умения планировать свои действия и предвидеть результаты своих поступков.

Развитие адекватной оценочной деятельности, направленной на анализ собственного поведения и поступков окружающих людей.

Развитие самоконтроля в отношении проявления своего эмоционального состояния в ходе общения, управления умственной деятельностью.

Основные методы обучения:

Игры-упражнения, направленные на развитие произвольности.

Дидактические, развивающие игры.

Чтение художественных произведений (психопрофилактические сказки).

Рассказ взрослого и рассказы детей.

Аутотренинг (с использованием релаксационной музыки, записи звуков природы, стихов).

Графические методы (работа в тетрадях).

Виды заданий, составляющих занятие, могут повторяться, усложняться, упрощаться, группироваться в зависимости от внимания и поведения детей.

Каждое занятие состоит из 3 частей.

1-я часть занятия. Развитие коммуникативной и эмоционально-личностной сферы психики.

2-я часть занятия. Развитие и коррекция познавательной сферы психики.

В этой части занятия проводятся игры и упражнения на развитие общей осведомлённости, восприятия, внимания, мышления, памяти, воображения, наблюдательности, творческой фантазии, воли, речи, мелкой моторики.

3-я часть занятия. Обучение детей приёмам саморасслабления.

При обучении детей расслаблению используется релаксационная музыка, запись природных звуков - пение птиц, шум моря и др.

Методическое обеспечение программы

Детские столы и стулья

Психолого-педагогическая, методическая литература

Дидактические настольно-печатные игры

Дидактический раздаточный материал (счётные палочки, геометрические фигуры и т.д.)

Бумага (белая, цветная)

Тетради в клетку

Ожидаемые результаты и способы их проверки

К шести годам ребёнок должен:

- Выполнять задание, не отвлекаясь около 15 минут.

- Находить 5-6 отличий между предметами.

- Выполнять самостоятельно задания по предложенному образцу.

- Копировать в точности узор или движение.

- Уметь находить одинаковые предметы.

- уметь выстраивать последовательность событий и составлять связной рассказ по картинкам.

- классифицировать предметы в группы по определенным признакам.

- подбирать подходящие предметы друг к другу, связывая их между собой по смыслу.

- самостоятельно подбирать подходящий узор на большой картинке и на маленькой.

- находить предмет в группах, не подходящий к общим признакам.

- решать простые логические задачи

- выстраивать логический ряд из фигур

- уметь запоминать не менее 7-8 предложенных предметов или названных слов.

- уметь запоминать и рассказывать стихотворения, потешки, загадки.

- пересказывать близко к тексту рассказы или сказки.

- рассказывать по памяти содержание сюжетной картинки.

- запоминать ряды цифр ( от 4 до 6 ) зрительно и на слух.

- запоминать и повторять фразы, состоящие из 7-8 слов.

- рассказывать о событиях своей жизни, вспоминая все подробности.

Мелкая моторика

- свободно владеть карандашом и кистью при разных приемах рисования.

- изображать в рисунке несколько предметов, объединяя их единым содержанием.

- штриховать или раскрашивать рисунки, не выходя за контуры.

- ориентироваться в тетради в клетку или в линию.

- уметь копировать простейшие рисунки.

- передавать в рисунке точную форму предмета, пропорции, расположение частей

В середине и конце года проводится промежуточная и итоговая аттестация познавательных процессов (памяти, внимания, мышления, мелкой моторики), волевой сферы с использованием тестовых заданий по темам (зачёт/незачёт). Её результаты могут быть использованы в индивидуальном подходе к ребёнку на занятиях, в составлении коррекционной программы и в консультировании родителей.

Для проверки внимания используются следующие игровые задания:

Слуховая и зрительная память:

Мелкая моторика:

Учебно-тематический план и содержание курса

Тема 1. Знакомство. (1 час)

Цель: создание атмосферы психологической безопасности, сплочённости группы.

1. Знакомство с передачей мяча друг другу.

5. Один начинает предложение, другой его заканчивает.

Тема 2. Внимание. (10 часов)

Цель: тренировка произвольного внимания, продолжение работы над сплоченностью группы.

2. Послушай тишину.

4. Корректурная проба.

5. Слушай и исполняй.

Тема 3. Память. (8 часов)

Цель: тренировка произвольного компонента слуховой, зрительной и моторной памяти.

2. Внимание! Запомни.

3. Запомни и нарисуй.

4. Пересказ по кругу.

5. Запомни картинки.

7. Раскрась фигуры.

Тема 4. Конвергентное мышление. (6 часов)

Цель: развитие мыслительных способностей, умения устанавливать логические связи, приучение к стандартным мыслительным операциям.

2. Словесные пропорции.

3. Найди девятую фигуру.

4. Продолжи логический ряд.

6. Исключение 4-го лишнего.

7. Отгадать предмет по его признакам.

Тема 5. Воображение. (5 часов)

Цель: тренировка способности фантазировать, развитие креативных способностей.

1. Корректурная проба.

2. Что будет, если…

3. Перечислить все возможные виды использования кирпича (пластиковой бутылки и т.д.).

4. На что похоже?

6. Совместная история из предложений.

7. Дорисовать рисунок.

Тема 6. Дивергентное мышление. (6 часов)

Цель: тренировка способности творчески и самостоятельно мыслить, давать собственные ответы на неоднозначные вопросы.

2. Слова с заданной буквой.

3. Заселение дома. (Засели жильцов).

5. Установление причинно-следственных связей.

6. Решение задач на счётных палочках.

8. Графический диктант.

Тема 7. Коммуникативные навыки. (10 часов)

Цель: тренировка способности к совместной деятельности, сотрудничеству, повышение согласованности взаимодействий.

2. Поменяться местами.

4. Недостающий стул.

5. Вежливые отгадки.

6. Совместный рисунок.

Тема 8. Внимание. (8 часов)

Цель: развитие произвольного внимания, способностей взаимодействия в группе.

1. Корректурная проба.

3. Найди отличия.

5. Недостающие детали.

6. Нос, пол, потолок.

7. Рисование бус.

8. Графический диктант.

Тема 9. Память. (10 часов)

Цель: тренировка произвольного компонента различных видов памяти.

2. Чего не стало?

3. Внимание! Запомни.

4. Пары слов (осмысленное запоминание).

5. Воспроизведение рассказа.

6. Восстановить пропущенное слово.

Тема 10. Мышление. (8 часов)

Цель: развитие способности творчески и логически мыслить, видеть взаимосвязи, делать умозаключения.

2. Конкретизировать обобщающее понятие (фрукты, транспорт…).

3. Самое непохожее.

4. Продолжить ряд цифр.

6. Дедукция (мыслительные задачи).

7. Переструктурирование слова (из букв данного слова составить как можно больше новых слов).

8. Графический диктант.

Итого: 72 часа

Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Т., Щербинина С.В. Проверяем знания дошкольника. Тесты для детей.

Голубь В.Т. Графические диктанты: Пособие для занятий с детьми 5-7 лет. - М., 2004.

Ильина М.Н. Подготовка к школе: развивающие упражнения и тесты. - СПб., 1998.

Ковалёва Е., Синицына Е. Готовим ребёнка к школе. - М., 2000.

Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников.-М., 1990.

Нефёдова Е.А., Узорова О.В. Готовимся к школе. Практическое пособие для подготовки детей. - К.: ГИППВ, 1998.

Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. - Ярославль, 1996.

Яковлева Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику. - СПб., 2002.

Краткое описание документа:

ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

Пояснительная записка

понимание необходимости учения как обязательной, ответственной деятельности;

положительное отношение к школе.

умеет планировать собственные действия;

способен напряжённо трудиться;

Начало обучения в школе – качественно новый этап в жизни ребёнка, и главное, чтобы при переходе на эту ступень у него была сформирована психологическая, прежде всего мотивационная готовность к учебной деятельности, желание учиться. К концу дошкольного возраста ребёнок достигает достаточно высокого уровня познавательного и личностного развития, осваивает мир вещей, у него формируется позиция школьника. Но быть готовым к школе – не значит уметь читать, писать и считать, это означает быть готовым всему этому научиться. Готовность к школе включает в себя следующие параметры:

- психологическая готовность – состояние психики, нервной системы, мотивации к учебной деятельности;

- интеллектуальная готовность – наличие у ребёнка широкого кругозора, развитых познавательных процессов;

- эмоционально – волевая готовность умение управлять эмоциями, строить взаимоотношения с окружающим миром;

- физическая готовность – состояние здоровья ребёнка (как дополнительный компонент).

Большую роль в создании фундамента успешной учебной деятельности играет развитие познавательных процессов: мышления, памяти, речи и, что не менее важно, восприятия, внимания, работоспособности, а также эмоционально – волевой сферы и навыков общения.

Программа направлена на развитие как познавательной деятельности, так и психологической готовности. Занятия, включающие разнообразные игровые этюды, психологические упражнения, пальчиковые игры, практические логические задания, релаксационные упражнения, элементы психогимнастики и т.д., способствуют развитию коммуникативных навыков, созданию дружеской атмосферы в группе; развивают внимание, память, логику, нестандартное мышление, расширяют кругозор ребёнка, развивают зрительно – моторную координацию. Релаксационные упражнения снимают мышечное и эмоциональное напряжение, создают доверительную атмосферу в детском коллективе. Игровые занятия помогают ребёнку принять роль ученика, формируют эмоционально – положительное отношение к школе, повышают мотивацию к учебной деятельности. Создаются условия для развития внимательности, умения рассуждать, анализировать и сравнивать, обобщать и выделять существенные признаки предметов, совершенствовать познавательную активность, при этом учитываются индивидуальные особенности каждого ребёнка. В ходе работы формируется необходимая будущему первокласснику интеллектуальная активность.

Цель: развитие познавательных процессов при подготовке детей к обучению в школе.

1. Создавать условия для формирования произвольности психических процессов у детей во всех видах деятельности.

2. Создавать условия для развития творческого потенциала ребенка.

3. Побуждение детей к проявлению инициативы и самостоятельности мышления во всех видах деятельности.

4. Совершенствовать коммуникативные навыки, развивать совместную деятельность детей.

5. Способствовать развитию внутренней позиции ученика.

6. Расширение словарного запаса.

7. Развитие памяти, мышления, внимания, восприятия, воображения.

8. Развитие умения логически мыслить, устанавливать причинно-следственные связи.

Основные принципы работы:

- уважение к ребёнку, к процессу и результатам его деятельности в сочетании с разумной требовательностью;

- комплексный подход при разработке занятий;

-систематичность и последовательность занятий;

- вариативность содержания и форм проведения занятий;

- адекватность нагрузок и требований, предъявляемых к ребёнку в процессе занятий;

- постепенность и систематичность в освоении и формировании школьно – значимых функций, следование от простых знаний к более сложным;

- повторяемость материала, формирование и закрепление полученных знаний.

Тип программы: коррекционно-развивающая.

Диапазон программы: старший дошкольный возраст.

Сроки реализации программы: программа рассчитана на 1 год обучения.

Методы реализации программы:

- методики эмоционального расслабления;

Количество занятий – 24.

Продолжительность занятия – 30 минут.

Структура занятия:

Создание эмоционально-благоприятной атмосферы в группе.

Выполнение заданий, направленных на развитие познавательных процессов.

Снятие психоэмоционального и физического напряжения.

Критерии оценки выполнения программы.

Первичное психологическое обследование проводится в сентябре на основе комплекса субтестов: Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. Экспресс – диагностика в детском саду: Комплект материалов для педагогов – психологов детских дошкольных образовательных учреждений. – М.: Генезис, 2008.

Повторное обследование проводится в апреле на основе комплекса субтестов: Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. Экспресс – диагностика в детском саду: Комплект материалов для педагогов – психологов детских дошкольных образовательных учреждений. – М.: Генезис, 2008.

Календарно-тематическое планирование

создание благоприятной эмоциональной обстановки;

групповое сплочение, физического и эмоционального напряжения;

развитие произвольного внимания;

развитие пространственных представлений, произвольного внимания;

расширение словарного запаса;

развитие мелкой моторики;

групповое сплочение, создание позитивного настроения;

Мяч, 2 воздушных шара, бланки для корректурной пробы, простые карандаши, волшебный коврик

создание благоприятной эмоциональной обстановки;

развитие внимания, группового сплочения, быстроты реакции;

расширение словарного запаса;

развитие произвольного внимания;

развитие мелкой моторики, произвольного внимания;

развитие мелкой моторики;

развитие пространственных представлений, произвольного внимания;

групповое сплочение, создание позитивного настроения;

создание благоприятной эмоциональной обстановки;

создание благоприятной эмоциональной обстановки, развитие группового сплочения, снятие физического и эмоционального напряжения;

развитие мелкой моторики, пространственного мышления;

развитие произвольного внимания;

создание благоприятного эмоционального фона;

развитие внимания, снятие физического и эмоционального напряжения;

развитие пространственных представлений, произвольного внимания;

развитие произвольного внимания;

развитие внимания, мышления;

развитие внимания, логического мышления;

Мяч, волшебный коврик, бланки для коррек-турной про-бы, простые карандаши, бланки с лабиринтами,бланки для нахождения отличий

мышечное расслабление, создание эмоционального комфорта;

развитие внимания, мелкой моторики;

развитие произвольного внимания;

развитие мелкой моторики, пространственного мышления;

развитие воображения, снятие эмоционального напряжения

развитие внимания, снятие физического и эмоционального напряжения;

развитие произвольного внимания;

развитие пространственных представлений, произвольного внимания;

развитие мышления, речи;

развитие внимания, мелкой моторики;

развитие воображения, тренировка эмоционального состояния ребенка;

Мяч, бланки для коррек-турной про-бы, простые карандаши, волшебные коврики, бланки с изображением парных картинок, бланки с изображением бабочек, цветные карандаши

создание благоприятного эмоционального фона, групповое сплочение;

развитие мелкой моторики, пространственного мышления;

развитие мелкой моторики, произвольного внимания;

расширение словарного запаса, развитие мышления;

развитие произвольного внимания;

снятие психоэмоционального напряжения;

развитие речи, групповое сплочение;

развитие пространственных представлений, произвольного внимания;

развитие произвольного внимания, мелкой моторики;

развитие мелкой моторики;

снятие физического напряжения;

Мяч, волшебный коврик, текст рассказа, бланки для дорисовывания, простые карандаши

снятие эмоционального и физического напряжения, создание эмоционально благоприятной атмосферы;

развитие внимания, мышления;

развитие мелкой моторики, произвольного внимания;

развитие пространственных представлений, произвольного внимания;

развитие внимания, мышления;

снятие эмоционального напряжения;

Мяч, бланки с зашифрованными картинками, бланки с узорами, простые карандаши, волшебный коврик, цветные карандаши, листы для рисования

формирование благоприятной эмоциональной обстановки, групповое сплочение;

развитие внимания и мышления;

развитие мелкой моторики, пространственного мышления;

развитие мышления, умения устанавливать причинно-следственные связи, расширение словарного запаса;

развитие внимания, снятие эмоционального напряжения;

Мяч, простые карандаши, палочки и образец узора, бланки с половинами изображений, картинки для установления последовательности

развитие наблюдательности и невербальных средств общения, создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе;

развитие внимания, произвольности, пространственного ориентирования;

развитие произвольного внимания;

развитие памяти, мышления, устанавливать логические связи;

развитие мелкой моторики, произвольного внимания;

развитие внимания, снятие эмоционального напряжения;

Мяч, простые карандаши, бланки с геометрическими фигурами, бланки для корректурной пробы, бланки с узорами,

развитие памяти, сплочение группы, создание благоприятной эмоциональной обстановки;

развитие мелкой моторики, пространственного мышления;

развитие мелкой моторики, произвольного внимания;

расширение словарного запаса, развитие мышления, развитие представлений о мире;

развитие внимания, снятие физического напряжения;

Мяч, простые карандаши, палочки и образец узора, бланки с узорами

настрой на групповую работу, создание благоприятного эмоционального фона;

развитие мышления, словарного запаса;

развитие мелкой моторики, произвольного внимания;

развитие мелкой моторики, пространственного мышления;

развитие внимания, представлений об окружающем мире, быстроты реакции;

развитие произвольного внимания, снятие эмоционального и физического напряжения;

Мяч, простые карандаши, бланки с узорами, образец узора и палочки

создание благоприятной эмоциональной атмосферы, групповое сплочение;

развитие произвольного внимания;

развитие мелкой моторики, произвольного внимания;

развитие пространственных представлений, произвольного внимания;

развитие внимания, снятие эмоционального напряжения

Мяч, простые карандаши, бланки для корректурной пробы, бланки с узорами, игрушки для запоминания (6-8), волшебный коврик, разноцветные карточки

формирование навыка волевой регуляции;

развитие мелкой моторики, пространственного мышления;

развитие мелкой моторики, произвольного внимания;

развитие произвольности, внимания, мелкой моторики;

развитие слухового анализатора, развитие внимания;

развитие внимания, снятие эмоционального напряжения;

Мяч, простые карандаши, образец узора и геометрические фигуры, бланки с узорами, листы в клетку, разноцветные карточки

настрой на групповую работу;

развитие мелкой моторики, произвольного внимания;

развитие памяти, мышления, умения устанавливать логические связи;

развитие мелкой моторики;

развитие произвольности, внимания, мелкой моторики;

снятие физического и психоэмоционального напряжения

Мяч, простые карандаши, бланки с узорами, рисунки для нахождения отличий, листы в клетку

развитие произвольного внимания, настрой на групповую работу;

развитие внимания, мышления;

развитие произвольного внимания;

эмоциональное и мышечное расслабление;

Мяч, простые карандаши, таблицы с цифрами, бланки для корректурной пробы,

снятие эмоционального и физического напряжения;

развитие произвольного внимания;

развитие слухового анализатора, развитие внимания;

развитие произвольности, внимания, мелкой моторики;

расширение словарного запаса;

нормализация эмоционального состояния;

Мяч, бланки для корректурной пробы, простые карандаши, листы в клетку, разная бумага, разные пишущие принадлежности

снятие психоэмоционального напряжения;

расширение словарного запаса, развитие мышления;

развитие мелкой моторики, произвольного внимания;

развитие мелкой моторики;

развитие произвольности, внимания, мелкой моторики;

развитие внимания, снятие физического и эмоционального напряжения;

Мяч, простые карандаши, изображения градусников, цветные карандаши, бланки с узорами, листы в клетку,

создание эмоционально благоприятной атмосферы, групповое сплочение;

развитие речи, мышления;

развитие произвольного вни-мания;

развитие мелкой моторики, пространственного мышления;

снятие психоэмоционального напряжения;

Мяч, простые карандаши, свечка, бланки для корректурной пробы, загадки, образец узора и палочки, лабиринты, кольцо

развитие сплоченности, произвольности движений;

развитие внимания, математических способностей;

развитие мелкой моторики, произвольного внимания;

развитие внимания, снятие эмоционального напряжения;

создания благоприятной эмоциональной атмосферы, сплочение группы;

развитие мелкой моторики;

развитие произвольного внимания, мелкой моторики;

развитие воображения, снятие эмоционального напряжения;

развитие произвольности, снятие физического напряжения;

развитие мелкой моторики, произвольного внимания;

развитие произвольности, внимания, мелкой моторики;

развитие воображения, мелкой моторики;

снятие психофизического напряжения;

Мяч, простые карандаши, бланки с узорами, картинки для нахождения отличий, листы в клетку,

Образец рисунка по точкам и листы с точками,

развивать навыки сотрудничества в парах, снятие эмоционального напряжения;

развитие произвольного внимания, мелкой моторики;

развитие пространственных представлений, произвольного внимания;

развитие внимания, мышления;

снятие психофизического напряжения;

Список используемой литературы:

1. Ганичева, И.В. Телесно-ориентированные подходы к коррекционной и развивающей работе с детьми (5 – 7 лет) Текст: / И.В. Ганичева. – М.: Книголюб, 2004.

2. Катаева, Л.И. Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе: Конспекты занятий Текст: / Л.И. Катаева. – М.: 2004

3. Осипова, А.А. Диагностика и коррекция внимания Текст: / Программа для детей 5 – 9 лет / А.А. Осипова. – М.: ТЦ Сфера. 2002.

5. Светлова, Е.И. Большая книга заданий и упражнений на развитие интеллекта и творческого мышления малыша Текст: / Е.И. Светлова. – М.: Эксмо, 2007.

6. Тихомирова, Л.Ф. Упражнения на каждый день: Логика для дошкольников Текст: / Л.Ф. Тихомирова. – Ярославль: Академия развития, 2000.

7. Карпова, С.И. Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 6 – 7 лет Текст: / С.И. Карпова, В.В. Мамаева. – СПб: Речь, 2013.

8. Ананьева, Т.В. Программа психологического сопровождения дошкольника при подготовке к школьному обучению Текст: / Т.В. Ананьева. – СПб: Детство-Пресс, 2011.

9. Куражева, Н.Ю. Программа психологических занятий для дошкольников Текст: / Н.Ю. Куражева. – СПб: Речь, 2013.

Дистанционное обучение педагогов по ФГОС по низким ценам

Вебинары, курсы повышения квалификации, профессиональная переподготовка и профессиональное обучение. Низкие цены. Более 14100 образовательных программ. Диплом госудаственного образца для курсов, переподготовки и профобучения. Сертификат за участие в вебинарах. Бесплатные вебинары. Лицензия.

Быть готовым к школе уже сегодня –

не значит уметь читать, писать и считать.

Быть готовым к школе –

Ребёнок на пороге школы. Каким он должен быть? Какими качествами обладать, какой объём знаний должен иметь при поступлении в школу и должен ли? Извечный спор и проблема учителей школы и педагогов детского сада, тревога родителей. Как избежать этих споров, волнений, а порой и взаимных упрёков?

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, вступивший в силу с 01.01.2014 г. направлен на решение следующих задач:

формирование общей культуры личности детей, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.

Последние изменения в жизни современного общества и сделали актуальной задачу дифференцированного обучения детей в системе школьного образования и постепенной подготовки дошкольников к освоению учебной деятельности.

Плохо подготовленный к обучению ребенок уже в первом классе начинает отставать от сверстников, что способствует формированию сниженной самооценки и в дальнейшем приводит к устойчивой школьной неуспеваемости и дезадаптации.

Психологическая готовность — это самая обширная группа психических функций и механизмов, которая включает интеллектуальную, личностную и эмоционально — волевую её формы. Под интеллектуальной готовностью обычно понимают необходимый для освоения учебной программы начальной школы уровень развития основных психических процессов, обеспечивающих эффективную интеллектуальную готовность.

Личностная готовность предполагает определенный уровень развития мотивационной сферы в виде системы мотивов поведения, а также умения произвольного управления своим поведением. Следует отметить, что слабость волевого управления поведением и сниженная произвольность мышления прямо зависят от степени зрелости головного мозга и, в первую очередь, от степени зрелости лобных долей.

Как же психологически подготовить ребенка к школе?

 Следующим условием успешной учебы является выработка у ребёнка умения преодолевать трудности. Важно приучить детей начатое дело доводить до конца. Далее нужно подготовить дошкольника к неизбежным трудностям в учении. Сознание преодолимости этих трудностей помогает ребёнку правильно отнестись к своим возможным неудачам.

 При подготовке к школе родителям следует научить ребёнка и аналитическим навыкам: умению сравнивать, сопоставлять, делать выводы и обобщения. Для этого дошкольник должен научиться внимательно слушать книгу, рассказ взрослого, правильно и последовательно излагать свои мысли, грамотно строить предложения. После чтения важно выяснить, что и как понял ребёнок. Это приучает ребёнка анализировать суть прочитанного, а кроме того, учит связной, последовательной речи, закрепляет в словаре новые слова. Ведь чем совершеннее речь ребёнка, тем успешнее будет его обучение в школе.

 Немаловажную роль играет и личностная готовность к школе. Сюда входит потребность ребенка в общении со сверстниками и умение общаться, а также способность исполнять роль ученика, а также адекватность самооценки малыша.

 Для будущего школьника в определенной степени важна усидчивость, умение регулировать свое поведение, возможность достаточно длительное время выполнять не очень привлекательное задание, умение доводить начатое дело до конца, не бросая на полпути. Можно тренировать внимание, сосредоточенность и усидчивость в повседневных делах. Хорошо помогают воспитанию усидчивости настольные игры, занятия лепкой, аппликацией, то есть те игры, которые продолжаются достаточно долгое время.

 Кроме всего перечисленного, ребенок должен обладать, несомненно, навыками общественной жизни, чувствовать себя уверенно, находясь вне дома. Нужно уметь самостоятельно одеваться и раздеваться, переобуваться, завязывать шнурки, справляться с пуговицами и молниями на одежде, уметь пользоваться общественным туалетом.

Правильная подготовка ребенка к началу школьных занятий может значительно облегчить его беспокойство. Не забудьте и о своих чувствах: если вы сами чувствуете беспокойство и волнение, наверняка они передадутся и вашему ребенку. Поэтому, будьте спокойны и уверенны в себе и в своем ребенке, и не позволяйте страхам омрачать это важное событие в жизни ребенка.

Самое главное, у детей должно быть хорошее умственное развитие, которое является основой для успешного овладения школьными знаниями, умениями и навыками, а также для поддержания оптимального темпа интеллектуальной деятельности, чтобы ребёнок успевал работать вместе с классом.

Таким образом, понятие психологической готовности ребенка к школьному обучению включает определенную ступень развития различных сторон личности ребенка. Для того, чтобы ребенок мог успешно учиться в школе, войти в школьную жизнь и успешно выполнить все обязанности школьника, он должен достигнуть не только определенного уровня интеллектуального развития и иметь достаточный запас представления, но и должен обладать известной направленностью личности и теми чертами воли и характера, которые обеспечивают возможность полноценного выполнения им учебной деятельности.

В нашем дошкольном учреждении разработаны занятия, активно использующиеся по формированию психологической готовности к школьному обучению.

 формирование компонентов школьной готовности:

Цель реализуется через решение таких задач:

 формирование мотивации учения и интереса к самому процессу обучения;

 развитие наглядно-образного и формирование словесно-логического мышления, умения делать выводы, обосновывать свои суждения;

 формирование приемов умственных действий: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, исключения, моделирования, конструирования;

 развитие памяти, внимания, творческих способностей, воображения, вариативности мышления;

 развитие волевых компонентов: умения работать в коллективе, взаимодействовать, доводить начатое до конца; работать внимательно, сосредоточенно, планировать и контролировать свои действия;

 развитие умений общения со взрослыми, со сверстниками, умения

 видеть мир глазами другого человека — коммуникативная готовность

 развитию логического и образного мышления дошкольника;

 развитию мелкой моторики — психомоторная готовность; внимания, памяти.

Занятия проводятся 1 раз в неделю по 25–30 минут в подгруппах по 10 -12 детей.

Курс обучения рассчитан на 1 год.

Содержание курса

2. Кинезиологическая гимнастика (гимнастика для мозга)

3. Развитие логического мышления, внимания, памяти, связной речи.

5. Развитие творческого воображения.

6. Ритуал прощания.

Пример разработанных занятий по формированию психологической готовности к школьному обучению.

Занятие №1.

Цель: настроиться на совместную деятельность, общение, развитие тактильных ощущений, эмпатии.

Выполнение упражнения способствует обогащению мозга кислородом.

1. Поставьте ноги удобно, параллельно друг другу и немного скосолапив, колени расслаблены.

2.Положите одну руку на пупок. Большим и средним пальцем руки массируйте углубления между первыми и вторыми ребрами под ключицами слева и справа от грудины.

3. Поменяйте руки и повторите упражнение.

3. Упражнение на развитие слуховой памяти.

Детям зачитывается, с установкой на запоминание 10 одно –и двусложных слов:

Книга луна звон мед вода

окно лед день гром брат

4. Дыхательное упражнение.

Глубокий вдох. Во время вдоха медленно поднять прямые руки до уровня груди ладонями вперед.

Медленный выдох. Выдыхая, рисовать перед собой обеими руками одновременно геометрические фигуры (квадраты, треугольники, круги).

5. Упражнение на развитие координации движений играфических навыков.

Рисовать в тетради круги, квадраты, треугольники одновременно обеими руками:

левой рукой правой рукой.

6. Припоминание 10 слов из упражнения №1.

7. Упражнение для профилактики нарушений зрения.

Глазами нарисовать 6 кругов по часовой стрелке и 6 кругов против часовой стрелки.

8. Упражнения на развитие логического мышления.

— Если жираф выше тигра, значит тигр…

— Если слон тяжелее зебры, значит зебра…

— Если крокодил длиннее ящерицы, значит ящерица…

— Если лев сильнее черепахи, значит черепаха…

— Если гепард бегает быстрее черепахи, значит черепаха…

Какое животное больше собаки?

Как только ребенок называет кто больше, взрослый называет свое животное еще больше, потом ребенок по очереди.

Занятие №2.

2. Упражнение на развитие механической зрительной памяти.

Предлагается 10 невербальных символов, записанных на доске. Время для запоминания 20 сек.

Воспроизвести символы в блокноте по памяти. Записи убрать.

3. Дыхательные упражнения см. Занятие №1.

4. Упражнение на развитие пространственной ориентации, координации движений играфических навыков.

Задание:

Нарисовать обеими руками одновременно в тетради геометрические фигуры, начиная с разных точек:

Левая рука правая рука.

5. Припоминание символов (см. упр.1)— записать втетради.

Результаты сравнить с записями в блокноте.

6. Упражнения на развитие логического мышления.

— Елка родственница ежа, потому что…

— Клубок — родственница ежа, потому что…

— Медведь родственник ежа, потому что…

— Енот — родственник ежа, потому что…

«Без чего не может быть собака (без кости, конуры, шерсти, хозяина и т. д.), лошадь, корова, кошка, коза и т. д.

Цель: развитие скорости реакции, моторной ловкости.

Описание игры: играющие становятся в круг, спинами внутрь круга. Игрок, у которого мяч, бросает его в круг, называя при этом имя. Названный ребенок должен повернуться лицом внутрь круга и поймать мяч. Победителем становится тот, кто ловил мяч чаще других.

8. Ритуал окончания занятия.

Основные термины (генерируются автоматически): школа, ребенок, развитие, школьное обучение, психологическая готовность, упражнение, учебная деятельность, друг, логическое мышление, словесная игра.

Макет программы формирования психологической готовности к обучению в школе старших дошкольников

Краткое описание документа:

Дистанционное обучение педагогов по ФГОС по низким ценам

Похожие статьи

Особенности подготовки детей дошкольного возраста.

Психологическая готовность дошкольников к школьному.

Сущность готовности ребенка к школьному обучению.

Готовность ребенка дошкольного возраста к обучению в школе

Особенности развития мышления в младшем школьном возрасте

Психологическая готовность дошкольника к обучению

Условия развития логического мышления детей старшего.

Исследование психологической готовности детей к обучению.

Психолого-педагогические условия формирования готовности.

Особенности подготовки детей дошкольного возраста.

Психологическая готовность дошкольников к школьному.

Сущность готовности ребенка к школьному обучению.

Готовность ребенка дошкольного возраста к обучению в школе

Особенности развития мышления в младшем школьном возрасте

Психологическая готовность дошкольника к обучению

Условия развития логического мышления детей старшего.

Исследование психологической готовности детей к обучению.

Психолого-педагогические условия формирования готовности.