М я басов роль в развитии отечественной психологии кратко

Обновлено: 05.07.2024

Выдающийся российский психолог М.Я. Басов большое внимание в своей научной деятельности обращал на анализ и разработку методов психологического исследования. Однако фокусом его исследовательских интересов становится проблема закономерностей и движущих сил психического развития, тесно связанная в его концепции с вопросом о предмете психологии.

Вложение	Размер
problema_otechestvennoy_psihologii_razvitiya_m.ya_._basov.doc	45 КБ

Предварительный просмотр:

Подходы к проблеме психического развития в отечественной психологии.

В 20—30-х гг. в советской психологии были сформулированы новые общие принципы объяснения психики человека, опирающиеся на марксистскую методологию. Основные из них следующие:

1) психические процессы человека формируются и развиваются в процессе осуществления им общественной по своей природе предметно-практической деятельности;

2) психическое развитие человека имеет конкретно-исторический характер, детерминируется общественными условиями его жизни;

3) научно-психологическое изучение деятельности, сознания и личности человека необходимо осуществлять объективными методами (наблюдение, эксперимент).

На раннем этапе своего развития советская психология активно осваивала достижения зарубежных психологов. Были переведены труды классиков психологии: З. Фрейда, А. Адлера, К. Юнга, Э. Торндайка, Ж. Пиаже и других психологов. Однако в дальнейшем наметился и усилился процесс обособления советской психологии. Утвердилось мнение о принципиальном отличии советской науки от буржуазной. Марксистская психология стала рассматриваться как высший этап развития мировой психологической мысли.

Реконструкция понятийного строя и объяснительных схем на марксистской основе происходила и в возрастной психологии. Реализация здесь марксистских взглядов на общество и на человека, новых принципов исследования психических явлений привела к разработке оригинальных концепций, к конструированию новых программ и методов изучения закономерностей психического развития детей. Эти достижения психологии развития связаны с творчеством выдающихся ученых М.Я. Басова, П.П. Блонского, Л.С. Выготского.

1. Идеи психологического развития детей М.Я. Басова

М.Я. Басов создал учение о человеке как активном деятеле в окружающей среде, ввел в психологию категорию деятельности, ставшей на десятилетия основополагающей для советской психологии. Основной областью исследований М.Я. Басова стала детская психология; проблема развития рассматривалась им как важнейшая для психологии. М.Я. Басов полагал, что задача детской психологии состоит в выявлении закономерностей психического развития. Важнейшим методом детской психологии он считал наблюдение. Ему принадлежит заслуга разработки научно обоснованных программ и схем объективного наблюдения за детьми дошкольного возраста.

Детство – период, продолжающийся от новорожденности до полной социальной и, следовательно, психологической зрелости; это период становления ребенка полноценным членом человеческого общества. Многие психологи изучали данный период.

Самое ценное достояние теоретической мысли психолога 20-30-х гг., их самое важное приобретение в процессе освоения диалектического метода – это исторический подход к психике, изучение ее в динамике, в процессе развития.

Здесь Басов фактически констатировал зависимость развития от содержания приобретенных знаний. Этот вопрос в дальнейшем вырос в обширную главу психологии обучения, основанную на богатом фактическом материале, раскрывающем процесс усвоения различных учебных дисциплин.

В этом коротком фрагменте из работ Басова скрыт далеко идущий смысл, в нем намечено (хотя еще совершенно не раскрыто) новое понимание соотношения между возрастной и педагогической психологией.

Чтобы объяснить, как строится и развивается деятельность ребенка, следует, согласно Басову, взглянуть на нее с точки зрения высшей ее формы, каковой является профессионально-трудовая деятельность (в том числе и умственная).

Игры детей и их обучение отличаются от реального трудового процесса. Но и они строятся на психологических началах, присущих труду: осознанная цель, которая регулирует действия, осознанная координация этих действий и т.п.

Басов, несомненно, подошел к идее системности в трактовке психической деятельности ребенка и обусловливающей ее общественной среды.

Подводя итоги работы можно сделать выводы, что выдающийся российский психолог М.Я. Басов большое внимание в своей научной деятельности обращал на анализ и разработку методов психологического исследования. Однако фокусом его исследовательских интересов становится проблема закономерностей и движущих сил психического развития, тесно связанная в его концепции с вопросом о предмете психологии.

Доказывая, что научная психология должна опираться на объективное, внешнее наблюдение, Басов писал, что это единственный метод, который может быть применен ко всем формам развития психических функций. Если роль наблюдения связана прежде всего с широкими возможностями его применения, то значительная роль естественного эксперимента соотносилась. Басов с его возможностью сохранения естественных связей со средой, что практически исключается в лабораторном эксперименте

Целостный подход Басова к трактовке психической деятельности ребенка для нас представляет большую ценность, он распространяется им на понимание самого предмета психологии и на вопрос о методе научного исследования.

1. Басов М.Я. Избранные психологические произведения. – М.: Наука, 2006.

2. Детская психология: теория, факты, проблемы. / Под ред. Эльконина Д.Б. – Спб, Питер, 2007.

3. Менчинская Н.А. Общепсихологические воззрения М.Я. Басова и их воздействие на педагогическую психологию. // История психологии. 2003. №11.

4. Сминов А.А. Развитие и состояние современной психологической науки в СССР. – М.: Наука, 1975.

5. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. Ярославль, Изд-во ЯрГУ, 1971.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Презентация "История отечественной психологии"

Презентация может быть использована в качестве основного или дополнительного демонстрационного материала на занятии по предметам "Психология", "Социальная психология", "Психология профессиональной дея.

Развитие у детей с задержкой психического развития понимания устной речи.

Консультация для педагогов.

Развитие и коррекция фонематических процессов детей 3–4 лет с задержкой психического развития

Вашему вниманию предлагается логопедическая работа по развитию фонематических процессов у детей с задержкой психического развития четвертого года жизни.

Использование элементов тининиклинга как средства развития чувства ритма у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития

Скажите любому филиппинцу, что такое филиппинский национальный танец, и он, скорее всего, скажет вам – тиниклинг. Этот танец возник в лейте, на острове Висайя в центральной части Филиппин. Он им.

Развитие чувства ритма у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития с использованием элементов тиниклинга

Тиниклинг - это традиционный филиппинский народный танец, возникший в испанскую колониальную эпоху. Название "тиниклинг" является отсылкой к птицам, локально известным как тиклинг, который м.

Использование элементов тиниклинга как средства развития чувства ритма у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития

Проблема воспитания чувства ритма давно волнует педагогов, музыкантов. В музыкальной педагогике ХХ века проблема взаимодействия музыки, слова и движения была впервые поставлена швейцарским педагогом, .

Предмет психологии, по Басову, есть поведение человека, понимаемое как активность, выявляющаяся во взаимоотношениях организма со средой. Рассматривая вопрос о движущих силах психического развития, Басов проводит качественную дифференциацию функций наследственности, определяющей лишь некоторые предпосылки развития, и роли среды, реализующей своим действием природные возможности в соответствии со своими собственными особенностями и активностью субъекта.

В 1923 году появилась в печати книга М. Я. Басова "Воля как предмет функциональной психологии". Для педагогической психологии важнейшее значение имел развиваемый в ней тезис о регулирующей функции воли как особой форме организации психической деятельности. В своем понимании психики Басов боролся "на два фронта" - против субъективизма и против механического материализма.

В поведении личности, Басов изучает не только внешний состав отдельных реакций, но и внутренние силы, толкающие ее на то или другое поведение, не только то, что личность делает, но и то, к чему она стремится и чего она желает. Центральное место в системе взглядов Басова занимает представление о человеке как "активном деятеле в среде".

Проблемы учения, Басов специально не разрабатывал, но в его высказываниях, имеющих общее принципиальное значение, мы находим очень ценные мысли, которые непосредственно относятся к процессу учения.

Анализируя понятие стимула поведения, порождаемого окружающей средой, Басов говорит о задаче как стимуле, безразлично какова эта задача будет по содержанию, будет ли она математической задачей, или это будет задача в форме какого-нибудь физического или химического опыта- во всех этих случаях важным является общий момент задачи как таковой.

Басов считает, что, указывая ребенку готовый путь, можно скорее и экономичнее научить его некоторым определенным приемам действия, но развить его творческие потенции, пробудить активность его мышления и содействовать ее росту этим способом невозможно. Последнее достигается только истинным трудовым путем, которым шло в своем развитии все человечество

В труде М. Я. Басова (глава "Мышление") заслуживает специального внимания использованное им понятие: "приемы действия". Оно неоднократно фигурирует на страницах его работ, так как неразрывно связано с анализом деятельности.

Однако в это понятие Басов вкладывает более узкое значение . Он имеет в виду только те действия, которые протекают как простой рефлекторно-ассоциативный процесс.

М. Я. Басову принадлежит: во-первых, введение в психологию понятия об общих типах деятельности, характеризующих отношение человека как активного деятеля к окружающей его среде, во-вторых, отказ от чисто натуралистических теорий игры, видевших ее источники внутри личности, а не в системе взаимоотношений ребенка с окружающей его действительностью. М. Я. Басов во многом еще отождествлял деятельность и активность, находился под влиянием поведенческой психологии, анализировал поведение по схеме "стимул - реакция". Но вместе с тем мы находим у него, пусть еще недостаточно определенные, предвестники учения о типах деятельности.

Субъектом психологии, по мнению Басова, является поведение человека, под которым понимается деятельность, проявляющаяся во взаимоотношениях организма и окружающей среды. В вопросе о движущих силах умственного развития Басов проводит качественное различие между функциями наследственности, которая устанавливает лишь некоторые условия развития, и ролью окружающей среды, которая своим действием реализует природные возможности в соответствии с собственными характеристиками и деятельностью субъекта. Ряд положений его монографии, особенно обобщение отечественных и зарубежных исследований по проблемам психического развития ребенка, явились конструктивным вкладом в область детской и педагогической психологии.

В советской психологии М.Ю. Басов впервые столкнулся с проблемой психологии игры и поведения с совершенно новой позиции.

Согласно M.Я. Басов, свобода во взаимодействии с окружающей средой приводит к особому виду поведения, главной движущей силой и характеристикой которого является процедурность.

M.Я. Басову принадлежит:

— Во-первых, введение в психологию понятия общих видов деятельности, характеризующих отношение человека как активного агента к своему окружению,
— Во-вторых, отказ от чисто натуралистических теорий игры, которые видели ее истоки внутри личности, а не в системе отношений ребенка с окружающей действительностью.

Общие психологические взгляды М.Ю.Басова и их значение для педагогической психологии

Басов уточняет эту позицию в нескольких направлениях, развивая прежде всего эффективный характер знаний, который заключается в использовании человеком усвоенных свойств вещей в жизненной практике. Когда Басов говорит о человеке как об актере в окружающей среде, он также говорит о профессиональной трудовой деятельности человека.

Позиция о том, что деятельность человека одновременно определяется внешними воздействиями, прослеживается во всех работах Басова. Глядя на игровую деятельность, можно отчитаться о важности как неорганизованных, так и организованных форм этой деятельности. Большинство последних, опираясь на качество человека, раскрывает степень его упорядоченности. Именно эти качества стимулируются подобными играми.

Проблемы обучения, Басов специально не разрабатывал, но в своих высказываниях общего фундаментального значения мы находим очень ценные мысли, которые напрямую связаны с процессом обучения. Анализируя понятие стимула поведения, порождаемого окружающей средой, Басов говорит о задаче как о стимуле, независимо от того, каким будет содержание этой задачи, будь то математическая задача, или задача в виде физического или химического опыта, или, наконец, задача практической жизни, возникающая в повседневной жизни ребенка — во всех этих случаях важен общий аспект задачи как таковой. Этот общий момент связан с необходимостью для человека обнаружить в объекте то, что он не знает и не может легко увидеть, что требует определенного действия с этим объектом.

Психологическое развитие человека, динамика и процесс развития

Постановка этого вопроса Басовым имела огромное значение, так как в то время не существовало специальных исследований в области психологии обучения и считалось, что развитие регулируется исключительно внутренними законами созревания, обусловленными жесткими возрастными особенностями. Аллахвердян А.Г., Мошкова Г.Ю., Ярошевский М.Г. Психология науки. Москва, Флинт, 1998. С. 11-17.
Басов отметил специфику законов биологического и ментального развития, т.е. развития индивида как субъекта окружающей среды. Он потребовал, чтобы оба процесса были учтены при анализе их временного хода. Но, чтобы подчеркнуть их различия. Понятие возраста не было подвергнуто всестороннему теоретическому анализу в работах данного автора. Басов оказался, так сказать, провидцем современных тенденций в психологии старости, согласно которым изучаются не столько особенности старости, сколько ее возможности, и демонстрируется широта этих возможностей при определенных условиях обучения.

В творчестве Басова скрыто далеко идущее значение, он изложил новое понимание взаимосвязи между возрастом и психологией образования.

В различных разделах своих работ Басов раскрывает проблему целостного подхода к изучению личности. Он раскрывает концепцию организации процесса деятельности и определяет принцип состояния характеристики в процессе наблюдения за детьми.

Рассматривая поведение как продукт взаимодействия организма и окружающей среды, Басов подчеркивает динамическую природу структур, необходимость их изучения в процессе формирования, изменения и разрушения.

Концепция деятельности полисемантична. Сеченов говорил о психической деятельности и понимал ее как процессы, происходящие по рефлексивному типу. Павлов ввел понятие высшей нервной деятельности; Бехтерев говорил о корреляционной деятельности; Выготский говорил о психических функциях как о деятельности сознания. Но со ссылкой на марксизм, для которого произведение является прообразом любой формы отношения человека к окружающей среде, интерпретация деятельности приобрела новое содержание.

Михаил Яковлевич Басов проделал новаторскую работу по освещению деятельности как особой категории, которая не может быть сведена к другим формам жизни.

Из чего состоит деятельность, из каких элементов она состоит? Сторонники структурализма считали, что структура сознания состоит из элементов сознания, гештальт — из динамики психических форм (гештальт), функционалисты — из взаимодействия функций (восприятие, память, воля и т.д.), бихевиористы — из стимулов и реакций, рефлексотерапевты — из рефлексов.

Теория М.Я. Басова

Михаил Яковлевич Басов (1892-1931) стал пионером по выделению деятельности в особую категорию, не поддающуюся другим формам жизни.

Басов, с другой стороны, предложил другое решение. Он считал, что необходимо перейти на совершенно новый уровень. Мы должны подняться над тем, что осознается субъектом и что проявляется в его внешних действиях. Не комбинировать одно с другим механически, а включить их в качественно новую структуру. Он назвал это деятельностью.

Из чего состоит деятельность, из каких элементов она состоит? Последователи структурализма считали, что структура психики состоит из элементов сознания, гештальты — из динамики психических форм (гештальт), функционалисты — из взаимодействия функций (восприятие, память, воля и т.д.), бихевиористы — из стимулов и реакций, рефлексотерапевты — из рефлексов.

Читайте дополнительные лекции:

Образовательный сайт для студентов и школьников

Родился Басов Михаил Яковлевич в Тверской губернии в $1892$ году, в селе Логиново. Михаил Яковлевич был выходцем из крестьянской многодетной семьи. Он с огромным трудом получил гимназическое образование. Дальнейший шаг в сфере образования оказался судьбоносным. Басов поступил в единственное в мире и одно из прогрессивных в то время учебное заведение высшего образования - Психоневрологический институт, организованный Бехтеревым. В период с $1909$ года по $1915$ год обучался в Санкт-Петербургском Психоневрологическом институте. В годы обучения Басов слушал лекции корифеев психологии того времени В.М.Бехтерева, Н.Лосского, В.А.Вагнера и С.Франка. После окончания института остался работать в Психологической Лаборатории Института под научным руководством А.Лазурского.

В Первую мировую войну Михаил Яковлевич два года служил рядовым пехоты в регулярной армии.

В период с $1924$ года по $1931$ год Басов являлся профессором психологии и педологии в Госинституте научной педагогики, в этот же период преподавал в Ленинградском пединституте им. А. И. Герцена.

Готовые работы на аналогичную тему

Научный вклад в развитие психологии

Басов являлся специалистом по педагогической психологии и одним из основателей советской педологии, которая включала общую психологию и другие отрасли психоневрологической и психологической наук.

Басов создал несколько методик психологического наблюдения за детьми дошкольного возраста. Он разработал экспериментальное изучение психических функций, а также целостной личности. Михаил Яковлевич теоретически обосновал фундаментальные категории генетических психологических наук развитие и деятельность. Он вслед за Лазурским углубил категории и понятия: личность, активность субьекта общения и деятельности, рассматривая их как особые типы, структурированные формы. Условные рефлексы он считал частью объяснительных принципов душевной деятельности и сознания человека.

Предметом психологии Басов считал поведение человека, понимаемое в качестве активности, выявляющейся во взаимоотношениях человеческого организма со средой.

Изучая вопрос о движущих силах психического развития, Басов проводил качественную дифференциацию функций наследственности, которая определяет только предпосылки развития, и среды, которая реализует природные возможности сообразно особенностям и активности субъекта.

Ученый ввел главный критерий в психологической характеристике возраста. Согласно его теории - это степень овладения объективными закономерностями действительности. Примером является модель математического развития человека. Периоды математического развития определяются усвоением разделов математики, которые отличаются друг от друга характером закономерных отношений между математическими явлениями. При этом состояние организма на определенном возрастном этапе оказывает влияние разной степени на детскую психическую деятельность, ограничивая возможности усвоения ребенком объективных закономерностей.

Михаи́л Я́ковлевич Ба́сов ( 3 ноября (15 ноября) 1892 ( 18921115 ) , с. Логиново Тверской губернии,Российская Империя — 6 октября 1931, Ленинград, СССР) — выдающийся русский советский психолог, один из основателей отечественной психологии, педологии, педагогической психологии, психологии личности, автор и первый в советской психологии разработчик разноуровневой концепции организации поведения, психологии деятельности, психологии личности и психологической теории развития субъекта в разных видах активной (творческой) деятельности и общения (в игровой, учебной, трудовой, научно-теоретической и др.). [1] , которая развивалась позднее С.Л.Рубинштейном, В.С. Мерлиным,Е.А. Климовым и А.Н. Леонтьевым и др. Ученик А.Ф.Лазурского.

Содержание

Биография

Во время Первой мировой войны Басов на протяжении двух лет служил в регулярной армии рядовым пехоты.

Научный вклад

Примечания

Работы

Переиздания

Ссылки

Левченко, Е. В. М. Я. Басов и В. Н. Мясищев: общность судеб, близость идей
Valsiner, J., & Van der Veer, R. (1991). Mikhail Basov: An intellectual biography. Soviet Psychology, 29, 6-13

Персоналии по алфавиту
Учёные по алфавиту
Родившиеся 15 ноября
Родившиеся в 1892 году
Умершие 6 октября
Умершие в 1931 году
Психологи СССР
Психологи по алфавиту
Похороненные на Казачьем кладбище Александро-Невской лавры

Wikimedia Foundation . 2010 .

Полезное

Смотреть что такое "Басов, Михаил Яковлевич" в других словарях:

Басов Михаил Яковлевич — (1892–1931) российский психолог. Разработал методику психологических наблюдений за детьми дошкольного возраста. В полемике со сторонниками рефлексологии доказывал важность и возможность объективного экспериментального изучения внутрипсихических… … Большая психологическая энциклопедия

Басов Михаил Яковлевич — (1892 1931) отечественный психолог, ученик А.Ф. Лазурского . Известен своей критикой бихевиористского и рефлексологического подходов к анализу психики . Предложил включить переживания в понимание поведения , рассмотренного в социально культурной… … Психологический словарь

БАСОВ Михаил Яковлевич — [3(15).11. 1892, с. Логиново, ныне Калининской обл., 6.10.1931, Ленинград], психолог и педагог. Окончил Психоневрологич. ин т в Петрограде (1915), студентом под руководством А. Ф. Лазурского работал над изучением типов моторно волевой… … Российская педагогическая энциклопедия

Басов, Михаил Яковлевич — (1892 1931) психолог и педагог. Ученик А.Ф. Лазурского. С 1925 профессор педологии и психологии в ЛГПИ им. А.И. Герцена. Одним из первых ввёл в психологию термин деятельность , пытаясь рассматривать последнюю в её социально культурной и… … Педагогический терминологический словарь

Басов, Михаил Яковлевич — (1892 1931) Российский психолог. Ученик А.Ф. Лазурского, под руководством которого начал свою научную деятельность в психологической лаборатории института Бехтерева. После смерти своего учителя Б. возглавляет лабораторию (1920), которая входит … Кто есть кто в российской психологии

Басов Михаил Яковлевич / Basov, Mikhail Yakovlevich — (1892 1931). Басов был советским психологом, выступавшим против механистической точки зрения. Он считал, что в процессы роста и развития человека вносят вклад как наследственность, так и среда, причем их роль изменяется при переходе от одной фазы … Психологическая энциклопедия

Михаил Яковлевич Басов — (1892 1931) советский психолог. Специалист по педагогической психологии, педологии. Создатель методики психологических наблюдений за детьми дошкольного возраста. Разработчик экспериментального изучения внутрипсихических функций. Активно… … Википедия

Басов — Басов фамилия. Известные носители: Басов, Александр: Басов, Александр Васильевич (1912 1988) советский государственный деятель, дипломат. Басов, Александр Владимирович (род. 1965) российский и советский кинорежиссер. Басов,… … Википедия

БАСОВ — Михаил Яковлевич (1892 1931) российский психолог, специалист в области общей психологии и методов психологического исследования. Автор концепции функциональной периодизации деятельности. Ученик А.Ф. Лазурско го, под руководством которого начинал… … Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

Читайте также: