Лист динамического наблюдения за ребенком образец заполнения в школе
Обновлено: 05.07.2024
Жилищно-бытовые условия: 3-х комнатная квартира, в которой проживают мать, отец, трое детей.
Наличие отклонений от норм поведения в семье: поведение отца неадекватное - на любые замечания в отношении Кирилла реагирует вспышками гнева. Начинает разговаривать на повышенных тонах, оскорблять собеседника, не обращая внимания на его пол, возраст и статус.
Характер ребёнка вспыльчивый - легко огорчается, обижается. Причины своих обид старается устранить с помощью брани и кулаков. Не чувствителен к другим.
Качества личности (положительные, отрицательные) К положительным качествам можно отнести любознательность. К отрицательным - вспыльчивость, необоснованное недовольство, драчливость.
Положение ребенка в коллективе находится на стыке нейтральный / отвергаемый
Уровень знаний характеризуется низкими показателями.
Мотивация обучения низкая.
Классный руководитель Ягупова И.В. _______________
В данной школе Кирилл обучается с 1 класса. В школу мальчик поступил в 7 лет.
Внешне ребёнок опрятный, культурно-гигиенические навыки сформированы в достаточной степени. В школу приходит в чистой одежде, причёсанный, аккуратный. Физическое развитие соответствует возрасту. Очень любит спортивные мероприятия и уроки физкультуры.
Уровень обученности низкий. Процесс обучения даётся ему очень нелегко. На уроках рассеян, внимание неустойчивое - фиксируется с трудом на короткое время. Кирилл быстро устаёт, теряет интерес к занятиям, невнимателен. Мышление конкретное, тугоподвижное. Объём памяти снижен. Знания об окружающем мире носят бессистемный и отрывочный характер. Логические операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение на стадии формирования.
Чтение послоговое, отрывистое, монотонное. Выделяет голосом интонацию текста по образцу. Последовательный пересказ только с опорой на наглядность или наводящие вопросы. Скрытый смысл текста определяет с помощью учителя.
Письмо самостоятельное медленное, неаккуратное. Иногда пропускает буквы в словах, переставляет буквы и слоги местами в сложных словах, буквы разной величины. Легко списывает с печатного и рукописного текста, письмо под диктовку затруднено. Задания по русскому языку самостоятельно не выполняет, требует повторения словесной инструкции учителя несколько раз.
Отношения с одноклассниками сложные. Мальчик отталкивает от себя ребят: постоянно пытается кого-нибудь задеть, обозвать, часто агрессивен. В конфликтных ситуациях предпочитает решать проблему кулаками
Кирилл нарушает правила поведения учащихся в школе: во время перемен без разрешения убегает домой или к бабушке, уходит в столовую, использует в речи нецензурные выражения, оскорбляет учащихся и распускает руки.
Краткие сведения о родителях (законных представителях):
Оценка стресс-факторов в семье
(подчеркнуть или вписать дополнительно)
Со стороны родителей
Со стороны ребенка
Алкоголизм обоих или одного
Наркомания обоих или одного
Проблемы брака (разводы и др.)
Трудности в воспитании
Отклонение в поведении
Динамика развития личностных качеств обучающегося (воспитанника)
Карта наблюдения динамического развития ребёнка ___уч/год.
Ф. И. возраст, класс, программа обучения, заключение ПМПК, других специалистов
(3б) высокий уровень: засыпает быстро, сон спокойный, глубокий.
(2б) средний уровень: засыпает не скоро, спит спокойно, но не долго, просыпается, через некоторое время засыпает.
(1б) низкий уровень: засыпает с хныканьем, сон беспокойный.
(0б) очень низкий: засыпает долго, с плачем или мучается бессонницей.
2. Характер аппетита.
(3б) высокий уровень: аппетит хороший, ест всё с удовольствием до насыщения.
(2б) средний уровень: аппетит выборочный, но насыщенный, отвергает некоторые блюда, капризничает.
(1б) низкий уровень: приходиться следить за тем, чтобы ел; ест долго, неохотно, либо ест все подряд, нет чувства меры.
(0б) очень низкий: кормление мучительно для ребёнка, испытывает отвращение к еде.
3. Формирование культурно-гигиенических навыков и
(3б) высокий уровень: самостоятельно следит за чистотой тела (рук, ног, головы, ушей, ногтей, одежды, обуви, за порядком вещей в шкафу, внешним видом, заправляет кровать, дежурит, стирает, умеет гладить, мыть посуду делать мелкий ремонт одежды, пользоваться туалетом и средствами гигиены (зубная щётка, расчёска, носовой платок и др.).
(2б) средний уровень: культурно-гигиенические процедуры выполняет по напоминанию взрослого. Испытывает потребность в частичной помощи взрослого при самообслуживании. Частично владеет культурно-гигиеническими навыками.
(1б) низкий уровень: самообслуживание и культурно-гигиенические процедуры выполняет только при участии взрослого, самостоятельно затрудняется, культурно-гигиенические навыки сформированы слабо.
(0б) очень низкий: культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания не сформированы.
(3б) высокий уровень: обладает навыками аккуратного приёма пищи, хорошо пережёвывает, ест бесшумно, правильно пользуется столовыми приборами, пользуется салфеткой, пищу берёт понемногу, в умеренном темпе, за столом не разговаривает, правильно сидит на стуле за столом.
(2б) средний уровень: пищу принимает не очень аккуратно, играет с едой, разговаривает во время приёма пищи, иногда неправильно сидит за столом и отвлекается, умеет пользоваться салфеткой, столовыми приборами.
(1б) низкий уровень: приём пищи неаккуратный (набирает полный рот, плохо пережевывает, чавкает, крошки сыпется изо рта, разговаривает за столом, не умеет пользоваться салфеткой, неправильно пользуется столовыми приборами, проливает еду, напитки, часто отвлекается, неправильно сидит на стуле во время еды, кладёт локти на стол.
(0б) очень низкий: культура еды отсутствует.
5. Особенности поведения и отношения в группе.
(3б) высокий уровень: адекватное выражение эмоций, эмоциональная уравновешенность; легко и быстро устанавливает контакт; отношения в группе с детьми и взрослыми ровные, доброжелательные. Доминирует хорошее настроение, активность, инициативность, вежливость, отзывчивость, дисциплинированность. Может нести ответственность за свои поступки, соотносит их с нравственными нормами и правилами.
(2б) средний уровень: ситуативные колебания настроения, в контакт вступает, но не всегда проявляет заинтересованность; отношения в группе ровные, но иногда проявляется раздражительное, вспыльчивое, конфликтное поведение. Не всегда может нести ответственность за свои поступки и соотносить их с нравственными нормами и правилами. Проявляются вредные привычки.
(1б) низкий уровень: в контакт вступает не сразу, не проявляет заинтересованности; прослеживается повышенная эмоциональная возбудимость. Доминирует раздражительность, конфликтность, равнодушие, недоверчивость, импульсивность, плаксивость, недисциплинированность, эмоциональная неустойчивость. Часто проявляется безответственность за свои поступки и редко соотносит их с нравственными нормами и правилами.
(0б) очень низкий: в контакт не вступает или контакт избирательный, наблюдаются негативные проявления в поведении (драки, грубость, самовольные уходы, воровство, жестокость, вымогательство, угрозы, шантаж, пропуски занятий, нездоровые сексуальные проявления, употребление спиртных напитков, ПАВ, немотивированные поступки, заметные реакции агрессии, депрессивности, неврозоподобное поведение, сквернословие). Наблюдается безответственное отношение за свои поступки и не соотносит их с нравственными нормами и правилами.
6. Отношение к учёбе, успеваемость и волевая активность.
(3б) высокий уровень: хорошо сформированы учебные навыки, высокий уровень учебной мотивации и познавательного интереса, любознательность, самостоятельное выполнение домашнего задания, чтение книг, высокое стремление преодолеть трудность, умение адекватно воспринимать замечания педагогов, стремление к самообразованию. Хорошая работоспособность, отсутствие лени, проявление активности в учебной деятельности. Хорошая успеваемость по всем предметам.
(2б) средний уровень: Уроки выполняет чаще по напоминанию взрослого, средний уровень сформированности учебных навыков и учебной мотивации, не всегда может выполнить самостоятельно домашнее задание, иногда нуждается в помощи взрослого, не всегда проявляет интереса к учебной деятельности, к чтению книг, умеренная работоспособность при выполнении уроков. Средняя успеваемость по всем предметам, положительное отношение к школе, но школа больше привлекает внеучебными сторонами.
(1б) низкий уровень: Уроки выполняет только по напоминанию взрослого, неуспеваемость по большинству предметов, низкий уровень сформированности учебных навыков и учебной мотивации, не может выполнить самостоятельно домашнее задание, нуждается в постоянной помощи, не проявляет интереса к учебной деятельности, к чтению книг, низкая работоспособность при выполнении уроков, доминирует лень и пассивность, низкий темп выполнения уроков. Трудные задания вызывают отказ от деятельности.
(0б) очень низкий уровень: несформированность учебных навыков, отсутствие учебной мотивации, неадекватное поведение при выполнении домашнего задания (проявление агрессии по отношению к детям и взрослым, раскидывание и порча учебных принадлежностей, отказ выполнять уроки, неврозоподобное поведение, повышенная утомляемость, истощаемость, негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.
7. Отношение к воспитательным мероприятиям.
(3б) высокий уровень: отношение к воспитательным мероприятиям положительное, высокая заинтересованность, с удовольствием участвует во всех мероприятиях, очень активный, творческий, трудолюбивый, ответственный, организованный, инициативный, добросовестно выполняет все общественные поручения, доводит начатое дело до конца.
(2б) средний уровень: преобладает положительное отношение к воспитательным мероприятиям, но заинтересованность не высокая, необходимо мотивировать на участие в мероприятии, не доводит начатое дело до конца, требуется контроль взрослых.
(1б) низкий уровень: преобладает равнодушное отношение к воспитательным мероприятиям, наблюдается пассивность, лень, вялость, отсутствие интереса.
(0б) очень низкий уровень: отношение к воспитательным мероприятиям негативное, ожесточённое, отказ от общественных поручений, отказ от участия в трудовых делах, пренебрежение общими делами, портит имущество.
8. Самооценка и уверенность в себе.
(3б) высокий уровень: хорошая самооценка, уверенно себя ведёт, не боится ошибиться, адекватно реагирует на замечания других, правильно оценивает свои действия, работает над ошибками, неудачи не снижают активность в деятельности, верит в свой успех, обладает целеустремлённостью и настойчивостью.
(2б) средний уровень: немного неустойчивая самооценка, ведёт себя неуверенно, ребёнку иногда кажется, что ничего не получится или будет хуже других, неудачи снижают активность в деятельности, иногда не верит в успех, не всегда стремится к нему, слабая целеустремлённость и настойчивость.
(1б) низкий уровень: низкая самооценка, живёт в ожидании плохого, не верит в себя, в свой успех, зацикливается на неудачах, болезненно переносит критические замечания в свой адрес, чаще всего не имеет своего мнения и старается подстроится под мнение других, часто думает, что ничего не получится или будет хуже других, часто нуждается в помощи педагога. Редко верит в успех, отсутствует целеустремлённость и настойчивость.
(0б) очень низкий уровень: очень низкая самооценка, считает, что никогда ничего не получится, постоянно нуждается во всех видах помощи: повторение инструкций, стимулирующей, организующей, разъясняющей помощи.
9. Духовно-нравственные качества.
(3б) высокий уровень: наблюдается постоянное проявление качеств в процессе общения, повседневной жизни и разных видах деятельности: доброта, честность, справедливость, вежливость, отзывчивость, трудолюбие, бескорыстие, скромность, милосердие, сострадание, терпение, желание помочь, заботиться, гуманное отношение к растениям, животным, к младшим, к пожилым людям, уважение, дружелюбие, ответственность. Испытывает потребность в творчестве, общении, саморазвитии, самообразовании, самореализации, в переживании эстетических чувств, понимает ценность жизни. Соотносит свои поступки с моральными нормами и ценностями, может правильно организовать своё свободное время. Стремится преодолеть свои недостатки.
(2б) средний уровень: не всегда проявляются духовно-нравственные качества в процессе общения, повседневной жизни и разных видах деятельности, не всегда соотносит свои поступки с моральными нормами и ценностями, правильно организовать своё свободное время затрудняется. Иногда испытывает потребность в творчестве, общении, саморазвитии, самообразовании, самореализации, в переживании эстетических чувств, понимание ценности жизни не до конца осознаётся ребёнком. Частично стремится преодолеть свои недостатки.
(1б) низкий уровень: эпизодическое проявление духовно-нравственных качеств в процессе общения, повседневной жизни и разных видах деятельности, жизнь как ценность не осознаётся ребёнком. Часто проявляются противоположные отрицательные качества. Не стремится преодолеть свои недостатки. Не может правильно организовать своё свободное время.
(0б) очень низкий уровень: духовно-нравственные качества не сформированы, преобладают противоположные отрицательные качества,
не соотносит свои поступки с моральными нормами и ценностями.
10. Представления о семье.
(3б) высокий уровень: Сформировано правильное представление о семье, отношение положительное, часто рассказывают о своей семье. Имеют стойкое желание вернуться домой, поддерживают родственные связи
(2б) средний уровень: преобладает положительное отношение к семье, поддерживают родственные связи, имеют не стойкое желание вернуться в семью.
(1б) низкий уровень: преобладает отрицательное отношение к семье, не поддерживают родственные связи, не испытывают желание вернуться в семью.
Итого: (подсчитываются баллы) Количественный уровень
Интерпретация :
0б - 5б – очень низкий уровень,
6б- 10б низкий уровень,
11б – 20б средний уровень,
21б - 25б выше среднего уровень,
26б - 30б - высокий уровень.
Карта наблюдения динамического развития воспитанников интернатных (сиротских) учреждений для воспитателей, позволяют качественно и количественно оценить динамику развития ребёнка в условиях интернатного учреждения и уровень воспитанности. Анализируя карту, можно проанализировать воспитательную деятельность. Карта заполняет в начале, в середине и в конце года и составляется в виде таблице на каждого ребёнка (в нашем учреждении).
Формирование психологических границ в ходе сопровождения и профориентации воспитанников интернатных учреждений Формирование психологических границ, как психолого-педагогическое сопровождение в работе по профориентации и формированию жизненных планов.
Карта педагогического наблюдения детей 5 лет КАРТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО НАБЛЮДЕНИЯ детей 5 лет ФИО ребенка ___ Качества Критерии оценивания с о.
Особенности развития речи детей дошкольного возраста в условиях социальных учреждений Особенности развития речи детей дошкольного возраста в условиях социальных учреждений Ребенок, который растет и воспитывается не в семье,.
Взаимодействие дошкольных образовательных учреждений и семьи в интересах развития личности ребенка Взаимодействие дошкольных образовательных учреждений и семьи в интересах развития личности ребенка Подготовила: воспитатель МДОУ-детский.
В первую очередь на занятия зачисляются дети подготовительной к школе группы и дети старшей группы, имеющие нарушения произношения нескольких звуков, или нарушения, резко несоответствующие возрастной норме, а так же дети средней группы, имеющие недостатки произношения свистящих звуков, звуков [л'] и [и].
Дети старшей группы, имеющие изолированное нарушение произношения звука [р], и средней группы с нарушением произношения шипящих и звука [л], зачисляются на занятия по мере освобождения мест.
Всего в течение учебного года на занятия в логопункте зачисляются 45—50 детей.
Родителям этих детей оказывается консультативная помощь по оформлению документов для ПМПК.
Отчисление с занятий в логопункте возможно по следующим причинам:
• выбытие ребенка из ДОУ;
• систематическое игнорирование родителями требований логопеда, немотивированные пропуски занятий;
• коррекция речевого дефекта. По окончании курса занятий по коррекции дефекта и с переходом на этап автоматизации звука в свободной речи ребенок зачисляется в группу динамического наблюдения.
В течение учебного года для фиксирования коррекционного процесса учителем – логопедом в логопункте рекомендуется оформлять следующие виды документации:
1. Журнал учета посещаемости логопедических занятий детьми, зачисленными на логопедический пункт.
2. Журнал обследования речи детей.
3. Лист учета детей, зачисленных на индивидуальные логопедические занятия
4. Лист учета детей, ожидающих зачисления на индивидуальные
5. логопедические занятия.
6. Лист учета детей, нуждающихся в специальных условиях воспитания и обучения.
7. Лист отчисления детей с индивидуальных логопедических занятий.
8. Лист динамического наблюдения.
9. Речевые карты на каждого ребенка.
10. Общий план методической работы на учебный год
11. Перспективный план индивидуальной логопедической работы на учебный год.
12. Ежедневные планы работы на каждого ребенка (подгруппу детей).
13. Тетради-дневники для индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения (находятся у учеников).
14. График работы. Расписание занятий.
15. Циклограмма деятельности учителя-логопеда.
16. Паспорт логопедического кабинета, картотека оборудования, учебных и наглядных пособий, находящихся в логопедическом кабинете.
17. Копии отчетов о проделанной за учебный год работе.
Журнал учета посещаемости логопедических занятий
п/п
Дата
Ф. И.
Месяц ________________________
Журнал обследования речи детей
Образец заполнения
Дата обсле-
дования
Логопеди-
ческое заключение
ул. Бабушкина,
д. 100.
кв. З8
Принята в группу
Зачислена 15.09.03 Выпущена
Лист учета детей, зачисленных на индивидуальные логопедические занятия _____/_____ уч. г.
№ п/п
Группа
Дата
Ф. И. О. (ребенка)
Дефект звукопроизношения, подлежащий коррекции
Лист учета детей, ожидающих зачисления на индивидуальные
логопедические занятия __/__уч. г.
№ п/п
Группа
Дата постановки на очередь
Ф. И. О ребенка
Дефект звукопроизношения, подлежащий коррекции
Дата зачисления на занятия
Лист учета детей, нуждающихся в специальных условиях воспитания и обучения
№ п/п
Ф. И. О. (ребенка)
Дата рождения
Дата направления на ПМПК
Причина направления на ПМПК
Дата выбытия из ДОУ
Куда вы-был
Лист отчисления детей с индивидуальных логопедических занятий __/__уч. г.
№ п/п
Группа
Дата
Ф. И. О. (ребёнка)
Причина
Состояние звукопроизношения
Лист динамического наблюдения
№ п/п
Группа
Дата постановки на учет
Ф. И. О.
(ребенка)
Причина постановки на учет
Речевая карта
Построение целенаправленной логопедической работы с детьми, имеющими нарушения устной и письменной речи невозможно без комплексной диагностики их речевого недоразвития. Данные, полученные при логопедическом обследовании, специалист может представить в виде речевой карты на каждого ребенка.
Перспективное планирование индивидуальной логопедической работы
В конце карты предлагается перспективное планирование индивидуальной логопедической работы, в котором отражены этапы работы по коррекции речевой функции. Данный план поможет в анализе результатов обследования и в построении индивидуальной стратегии коррекционной работы. Оформление перспективного планирования предполагает выбор и подчеркивание того раздела работы, который необходим для коррекции речи обследуемого ребенка.
Перспективное планирование индивидуальной логопедической работы
с___________________________ на 20____ – 20____ уч. года
1. Обогащение словарного запаса.
б) Подбор слов – антонимов к прилагательным, глаголам и существительным.
в) Подбор слов – синонимов к прилагательным, глаголам и существительным.
г) Образование существительных с уменьшительно – ласкательными суффиксами:
-ик-; -чик-; -к-; -очк-; -ечк-; -оньк-; -еньк-; -ушк-; -ышк-; -иц-; -ец-; -ц-.
д) Образование имен существительных с суффиксом –ниц- в значении вместилища: суп – супница, салат – салатница.
е) Образование названий детенышей.
ж) Образование имен существительных, обозначающих профессии и лиц, осуществляющих действия с суффиксами -щик-, -чик-, -ниц-, -иц-.
з) Образование относительных имен прилагательных с суффиксами -ов-, -ев-, -н-, -янн-, -ск-, -енн-.
и) Образование притяжательных имен прилагательных с суффиксами -ин-, -ов-;
с суффиксом -j- без изменения звуковой структуры корня производного слова;
с суффиксом -j- и с чередованием в корне.
к) Образование глаголов приставочным способом.
2. Развитие грамматического строя речи.
а) Преодоление конструктивного аграмматизма
б) Формирование и закрепление навыка практического построения простого предложения по модели:
S – P – Мальчик рисует. S – P – L Дети играют в саду.
S – P – O Мальчик рисует дом. S – P – O – L Девочка рвет цветы в саду.
S – P – O – O Мальчик рисует дом карандашом. S – P – O – A Бабушка вяжет красивый шарф.
в) Распространение предложений путем введения однородных определений
г) Формирование и закрепление навыка практического построения сложносочиненного предложения с союзами а. и. но.
д) Формирование и закрепление навыка практического построения сложноподчиненного предложения с союзами потому что; чтобы; так как; если, то.
е) Употребление существительных в различных падежах:
в винительном с окончанием – нулевым, -у, -ю; -а; -я; в творительном с окончанием – -ом, ем; -ой, -ей, -ью.
в родительном с окончанием – -а, -я; -у; -ю; в предложном падеже.
в дательном с окончанием – -у, ю; -е; .
ж) Образование существительных множественного числа в именительном падеже с окончаниями -ы; -а; -jа.
з) Образование множественного числа имен существительных в родительном падеже с окончаниями: -ов; -ев; нулевым; -ей.
и) Согласование имен прилагательных с именем существительным в роде и числе.
к) Употребление числа и рода при согласовании существительного с глаголом прошедшего времени
н) Употребление числа и лица при согласовании существительного и местоимения с глаголом настоящего
времени: Мальчик поет – Мальчики поют.
о) Понимание и употребление предлогов:
простых – на, с(со), в, из, к, от, под, над, за, у, около, между; сложных – из – под, из – за.
3. Развитие связной речи.
б) Составление повествовательных рассказов по серии картинок и по сюжетной картинке.
в) Составление описательных рассказов по предметным картинкам.
г) Составление рассказов по представлению (из личного опыта).
4. Развитие зрительного восприятия.
а) Узнавание контурных изображений предметов;
б) Силуэтов предметов;
в) Силуэтов предметов в зашумлении
г) Контурных изображений предметов, наложенных друг на друга
д) Собирание разрезных картинок из 3, 4, 5, 6, …….9… предметов
5. Развитие темпо – ритмической стороны речи.
6. Преодоление нарушений слоговой структуры слова.
7. Постановка и автоматизация звуков: [с], [з], [с?], [з?], [ц], [ш], [ж], [щ], [ч], [р], [р?], [л], [л?], [j].
8. Дифференциация звуков: [с] – [з], [с] – [ц], [с] – [ш], [з] – [ж], [ч] – [ц], [с?] – [щ], [р] – [р?],
тв. – мягк.,________________________________звонк. – глух. ___________________________
9. Развитие звуко- буквенного анализа и синтеза.
10. Развитие слогового анализа и синтеза.
11. Работа над техникой чтения.
12. Развитие мелкой моторики.
13. Развитие слуховой и зрительной памяти на линейный ряд из 5 -7 слов (предметов).
14. Развитие зрительного восприятия:
16. Развитие пространственных представлений.
17. Развитие временных представлений.
Обследование рекомендуется проводить в присутствии родителей (законных представителей) ребенка для:
• рекомендаций по результатам обследования;
• решения вопроса о зачислении на занятия.
В случае отказа от рекомендуемых ребенку занятий со стороны родителей (законных представителей) можно предложить написать заявление следующего содержания:
Данное заявление может оказаться полезным при решении спорных вопросов или предъявлении возможных претензий к учителю-логопеду со стороны администрации образовательного учреждения, а также родителей в последующем.
В тетради-дневнике для индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения логопед отмечает дату проведения занятия, его тему, лексический материал, здесь же записываются задания для отработки речевого материала с воспитателем и родителями.
Циклограмма деятельности учителя-логопеда составляется по требованию администрации образовательного учреждения. В циклограмме фиксируется почасовое распределение учебной и организационно-методической нагрузки (образец циклограммы табл. 5):
_______ (подпись) ______ (расшифровка подписи)
Циклограмма
деятельности учителя-логопеда
/Ф. И. О./ на 20_____-20_____ уч. год
Работа с пед. коллективом
Работа с документацией; оформление логопедическо-го кабинета; работа в ПМП(к)-консилиуме
Читайте также: