Лесная школа программа психолога

Обновлено: 30.06.2024

Как социальный организм школа находится в общем вихре тенденции нашего бурного века: увеличивается объем информации, развиваются различные формы массовой культуры увеличивается темп жизни, кризисные явления в обществе, в семье. Поэтому наступило время когда психологическая помощь должна сопровождать человека на всех этапах его жизненного пути. Одним из таких этапов является начальное обучение в общеобразовательной школе. Реальную помощь детям в преодолении страхов, эгоизма, агрессии может оказать сказка. На это направлен целый комплекс общественных наук, в том числе и активно развивающаяся междисциплинарная научная отрасль — сказкотерапия.

Актуальностью данной программы является то, что одной ступенью детской жизни является обучение в школе, к которому ребенок должен быть подготовлен всей системой сложившихся у него представлений о мире, объемом практических умений, первое место среди которых занимает умение следовать правилам поведения принятым в обществе. Этому предшествует формирование опыта человеческих взаимодействий, который ребенок приобретает, вступая в различные коммуникации в разнообразных видах деятельности со сверстниками, взрослыми, природным и предметным окружением.

Цель программы: оказание реальной помощи учащимся младших классов в преодолении эгоизма, агрессии, страхов, активизации ресурсов потенциала личности, развитие духовного мира детей, создание гармонично-развитой личности учащихся.

Задачи: 1.Развитие познавательных способностей детей и психических процессов

2.Развитие интеллектуальной сферы – мыслительных умений, наглядно – действенного, наглядно – образного, словесно –логического, творческого и критического мышлении;

3. Развитие эмоционально-волевой сферы – воспитание интереса к окружающим людям, развитие чувства понимания и сопереживания, развитие произвольности поведения, развитие рефлексии (осознания) эмоций, их проявления у себя и окружающих, работа с эмоциональными проблемами (страхи, тревожность, самооценка и т.д.);4. Развитие коммуникативных навыков – понимание и принятие социальных норм общения, формирование сотрудничества детей, развитие групповой сплочённости5.Развитие личностной сферы – формирование адекватной самооценки, повышение уверенности в себе;

6. Развитие волевой сферы – произвольности и психических процессов, саморегуляции, необходимых для успешного обучения в школе;

7. Формирование позитивной мотивации к обучению.

Принципы проведения занятий:

Системность подачи материала;

Безопасность.Создание атмосферы доброжелательности, принятие каждого ребёнка.

Возрастное соответствие. Предлагаемые упражнения учитывают возможности детей данного возраста.

Преемственность. Каждый следующий этап базируется на уже сформированных навыках и, в свою очередь, формирует зону ближайшего развития.

Деятельностный принцип. Задачи развития психических функций достигаются через использование видов деятельности, свойственных данному возрасту: игровая (сюжетно-ролевые игры, игры драматизации, игры с правилами), продуктивная (конструктивная, изобразительная), начальные формы учебной деятельности, общение.

Сочетание статичного и динамичного положения детей.Упражнения и игры статичного характера перемежаются подвижными играми.

Активное использование предметной среды.

Дифференциальный подход. Учёт индивидуальных особенностей.

Рефлексия.Совместное обсуждение понятого, увиденного, почувствованного на занятии и краткое резюме педагога в конце занятия.

2. Общая характеристика курса

Программа рассчитана на 1 учебный год и носит блочный характер. Дети знакомятся с темами, затем происходит дальнейшее более глубокое их изучение. Изменение содержания тем характеризуется, во-первых, усложнением материала, во-вторых, увеличением значимости первого тематического блока, в-третьих, меняется собственно организация учебного процесса. В каждом занятии, помимо новой информации, есть повторы. Полученная таким образом информация лучше запоминается. Особой задачей в работе с детьми является формирование мотивационной готовности к адаптации школе.

3. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса

Данная программа нацелена на существенное развитие в ребенке тонкого понимания внутреннего мира людей, способ снятия тревоги и воспитания уверенности в своем будущем, помощь в преодолении негативных сторон его формирующейся личности.

В программе прослеживаются межпредметные связи:

с уроками русского языка и литературы; устные и письменные рассказы о персонажах прочитанных произведений, умение пользоваться основными формами речи (описание, рассуждение, повествование), первые пробы пера (сочинение сказок, забавных историй и т. д.);

с уроками музыки: иметь представление о содружестве и взаимообогащении музыки, литературы; музыкальные образы героев, составление музыкального интонационного рисунка

с уроками изобразительного искусства: использование красок для передачи своего отношения к героям произведения, уроки коллективного творчества по темам программы;

с уроками окружающего мира; наблюдение за красками и звуками природы

Методы и приемы используемые на занятиях имеют широкий аспект: комментирование, интерпретация, анализ содержания произведения, проникновение в эмоциональную сферу произведения путем творческого воображения учащихся.

Используются практические действия учащихся (перегруппировка текста, пометы и т. д.), изобразительная деятельность (рисование, раскрашивание), игровые приемы (работа с кроссвордами, викторинами), речевая деятельность — письмо (дописывание, сочинение) и устная речь — составление различного рода высказываний сравнительного характера, умозаключений

Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

интерес к новым способам самовыражения;

адекватное понимание причин успешности/неуспешности себя.

Обучающийся получит возможность для формирования:

внутренней позиции на уровне понимания необходимости творческой деятельности, как одного из средств самовыражения в социальной жизни;

выраженной познавательной мотивации;

устойчивого интереса к новым способам познания.

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

планировать свои действия;

осуществлять итоговый и пошаговый контроль;

различать способ и результат действия.

Обучающийся получит возможность научиться:

проявлять познавательную инициативу;

самостоятельно находить варианты решения творческой задачи.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Учащиеся смогут:

допускать существование различных точек зрения и различных вариантов выполнения поставленной творческой задачи;

учитывать разные мнения, стремиться к координации при выполнении коллективных работ;

формулировать собственное мнение и позицию;

договариваться, приходить к общему решению;

соблюдать корректность в высказываниях;

задавать вопросы по существу;

контролировать действия партнёра.

Обучающийся получит возможность научиться:

учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;

владеть монологической и диалогической формой речи;

осуществлять взаимный контроль и оказывать партнёрам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

осуществлять поиск нужной информации для выполнения художественной задачи с использованием учебной и дополнительной литературы;

высказываться в устной и письменной форме;

анализировать объекты, выделять главное;

осуществлять синтез (целое из частей);

проводить сравнение, классификацию по разным критериям;

устанавливать причинно-следственные связи;

строить рассуждения об объекте.

Обучающийся получит возможность научиться:

использованию методов и приёмов художественно-творческой деятельности в основном учебном процессе и повседневной жизни.

4. Содержание учебного курса

Программа содержит следующие тематические блоки:1.Формирование знаково-символических функций.Обозначение предметов. Развитие элементов творческого воображения на основе работы со сказкой, оживление эпизодов сказки при помощи рисования. Обучение выделению существенных признаков. Создание новых образов. Логические отношения. Развитие произвольного внимания. Развитие мелкой мускулатуры руки. Формирование графических навыков. Развитие рассуждений. Развитие речи, речевой произвольности.2.Введение в мир эмоций.Восприятие оттенков эмоционального состояния (радость, печаль, интерес, удивление). Восприятие оттенков эмоционального состояния (обида, презрение, гордость, гнев, страх). Сравнение по эмоциональному состоянию, поиск сходств и различий в мимике, позах. Формирование позитивного эмоционального отношения к своим друзьям. Снятие мнимых, неадекватных страхов, неосознанной тревоги. Составление словаря эмоций. Развитие элементов творческого воображения, придумывание различных способов выражения эмоционального состояния.3.Развитие коммуникативных навыков и развитие групповой сплочённости.Формирование чувства мы. Формирование позитивной мотивации общения. Формирование навыков уверенного поведения. Развитие навыков сотрудничества, совместного действия. Осмысление своих поступков и поступков другого. Элементарный этикет (знание социальных норм при обращении к другому человеку): знакомство, прощание, просьба, приветствие, поздравление.Каждое занятие включает в себя задания и упражнения соответственно тематических блоков. Их сочетание и последовательность определяются особенностями игровых и познавательных мотивов детей, уровнем интеллектуального развития детей конкретной группы, эмоциональной проблематикой детей и т.д.

5. Тематическое планирование

Продолжительность однократного занятия составляет 45 минут. Общая продолжительность программы — 36 часов.

Жили были … Или в некотором царстве в тридесятом государстве… Каждый ребенок слушает эти слова с удовольствием, теплотой и надеждой на что-то новое, интересное. Дети выбирают удобную позу, и слушают сказки.

Оказываясь под воздействием сказки, маленькому ребенку хорошо и комфортно. Но наступает момент, когда ребенок становится школьником и сталкивается с первыми трудностями. Начало учебы – действительно трудное время для ребенка, как в социально-психологическом, так и в физиологическом плане. У первоклассников в первые дни посещения школы снижается сопротивляемость организма, могут нарушаться сон, аппетит, повышаться температура, обостряться хронические заболевания. Все это признаки школьной дезадаптации.

Я считаю, что проблема школьной дезадаптации может быть решена с помощью сказкотерапевтических занятий.

Сказкотерапия – один из наименее травмоопасных и безболезненных способов развивающей и коррекционной работы с младшими школьниками.

Исходя из этого, мною была разработана профилактическая программа работы с первоклассниками в период их адаптации к школе с использованием коррекционных сказок М. Панфиловой.

Цель программы: Создание педагогических и социально – психологических условий, позволяющих первоклассникам успешно адаптироваться и развиваться в школьной системе отношений.

Оказание помощи первоклассникам в осознании и принятии правил школьной жизни и себя в роли учеников.
Создание условий для обеспечения эмоционального комфорта, чувства защищенности у первоклассников при вхождении в школьную жизнь.
Создание доброжелательной атмосферы как необходимого условия для развития у детей уверенности в себе.
Создание предпосылок для групповой сплоченности класса.

Программа рассчитана на 30 занятий (Приложение 1). 30 лесных сказок М.А. Панфиловой раскрывают 5 основных тем для первоклассников: адаптация к школе, отношение к вещам, отношение к урокам, отношение к здоровью и школьные конфликты, что соответствует разделам программы.

Занятия проводятся периодичностью один или два раза в неделю с группой отобранных ребят численностью до 12 человек. К каждому занятию можно подходить творчески и вносить свои изменения, учитывая специфику группы, или назревшую проблему. Продолжительность каждого занятия – 30–45 минут.

Все занятия из программы имеют структуру сказкотерапевтических:

1-й этап. Ориентация. Знакомство.

2-й этап. Ритуал “вхождения” в сказку

3-й этап. Рассказывание, чтение и сочинение сказки. Анализ сказки.

4-й этап. Драматизация.

5-й этап. Ритуал “выхода” из сказки (доложен быть таким же как и ритуал “вхождения”).

6-й этап. Интеграция (связь нового опыта с реальной жизнью).

7-й этап. Резюмирование.

Ценность сказки как педагогического приема неоценима и значение ее велико. Сказка дает возможность:

Воспитать у ребёнка отношение к миру, принятое у социума.
Передать ребенку необходимые моральные нормы и правила в доступной форме.
Развить творческий потенциал и креативность.
Развить умения находить собственные ошибки и моделировать ситуации для их исправления.

Использование сказкотерапии является мощным фактором профилактики школьной дезадаптации. Она помогает оптимизировать процесс воспитания внутреннего мира ребенка, развития души, повышения уровня осознанности событий, приобретения знаний о законах жизни и способах социального проявления созидательной творческой силы.

Раздел 1. Школьная адаптация.

Занятие 1. Создание лесной школы.

Этап 1. Ориентация.

Цель: Включение в совместную работу. Эмоциональный настрой.

Знакомство. Представление психолога и программы занятий.
Игра “Доброе утро”.

Когда я скажу слова “доброе утро” и назову кого-то из вашего класса, то те, кого я назову, помашут мне рукой – значит, вы услышали меня и отвечаете мне на приветствие.

Цель: Восстановить в памяти учащихся названия и образы лесных животных

Материалы, оборудование: фотографии разных лесных животных

Слова ведущего: Вы любите сказки? Я приготовила для вас очень интересные сказки, которые помогут вам лучше узнать школу и школьные правила.

Эти сказки о школе, но необычной школе, ученики и учителя в ней не люди, а лесные животные.

– А вы знаете, кто живет в лесу?
– Какие они, опишите их. (Дети отвечают.) Показываю картинки.

Этап 2. Ритуал входа в сказку. Упражнение “Листья деревьев”.

Цель: Создание настроя на совместную работу. Вхождение в сказку.

Материалы, оборудование: сухие листья разных деревьев по количеству детей.

Содержание этапа: Дорогие ребята, сегодня мы с вами отправимся в сказочный лес. А попасть туда нам помогут листья волшебных деревьев. Сейчас я подойду к каждому из вас, и вы выберите себе тот листик, который вам больше понравится. Берегите его, чтобы потом он помог нам вернуться назад. А теперь, когда все выбрали, положите на него свою правую ладошку, закройте глаза и подумайте о том, каким школьником вы будете, как вы будете учиться, что будете делать в школе. Кто готов, откройте глаза. У каждого свой темп. Мы терпеливо подождем всех.

Итак, мы с вами попали в сказочный лес и сейчас послушаем первую сказочную историю.

Этап 3. Расширение кругозора.

Цель: Ознакомление с содержанием сказки, ее героями, последовательностью событий.

Содержание этапа: Ведущий читает детям сказку.

Материалы, оборудование: Текст сказки “Создание лесной школы” [9].

Ведущий задает вопросы:

– Кто в лесной школе был учителем?
– Кто в школе отвечал за звонки?
– А кто был сторожем?
– А для чего сорока принесла колокольчик?
– А для чего нужен в школе звонок?

Молодцы! Все правильно поняли.

Этап 4. Закрепление.

Цель: Приобретение нового опыта, проявление новых качеств личности ребенка.

Содержание этапа: Ведущий предлагает детям выполнить упражнение, которое называется “Живые деревья” и нарисовать рисунок “Лесная школа”.

Упражнение “Живые деревья”.
Рисунок “Лесная школа”.

Цель: закрепление представлений о лесной школе, развитие творческих способностей

Материалы, оборудование: листы бумаги, цветные карандаши, фломастеры, аудиозапись со звуками леса

Содержание этапа: Детям предлагается нарисовать “лесную школу”, какую они представили во время прочтения сказки (звучит тихая музыка со звуками леса).

Этап 5. Интеграция.

Цель: Соединение нового опыта с реальной жизнью.

Содержание этапа: Ведущий говорит: “ Сказка ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок…”

– Что означают эти слова?
– Эти слова означают, что сказки чему-нибудь учат.
– А чему учит эта сказка?
– Эта сказка учит тому, что мечты сбываются, что все дети (даже звери) должны учиться, что в школе есть звонок, есть уроки и перемены для отдыха, в школу идут осенью, когда деревья наряжаются в желто-красную листву.
– В каких жизненных ситуациях эти уроки вы можете применить?
– Мы теперь школьники, и мы уже знаем, что такое школа, что там есть и какие правила там существуют. Все что рассказывалось в сказке о школе, все есть и в школе реальной.

Этап 6. Резюмирование.

Цель: Обобщение приобретенного опыта, связь его с уже имеющимся.

Содержание этапа: Ведущий подводит итоги занятия. Четко проговаривает последовательность происходившего на занятии, отмечает отдельных детей за их заслуги, подчеркивает значимость приобретенного опыта, проговаривает конкретные ситуации реальной жизни, в которых дети могут использовать новый опыт.

Итак, сегодня мы с вами познакомились, поприветствовали друг друга с помощью игры “Доброе утро”, поговорили о лесных животных, о том, как они выглядят.

С помощью листьев волшебных деревьев мы попали в лесную сказку. Познакомились с главным героем сказки, узнали о том, как он стал учителем, как создавалась лесная школа.

Мы выполнили упражнение, побывав в образе разных сказочных деревьев. Каждый из вас нарисовал Лесную школу такой, какой её представил. Рисунки получились разные, интересные, как и вы сами. Это еще раз подтверждает то, что все мы – разные, и каждый по-своему представляем сказочные сюжеты.

Особенно интересными рисунки получились у следующих детей…(ведущий называет).

Сегодня вы многое узнали о школе. А именно, что в школу дети идут осенью, 1 сентября; что в школе есть уроки и перемены; есть светлые классы, в которых будут обучаться дети; ребята узнают о начале или конце урока с помощью школьного звонка.

Все это есть и в настоящей школе, в которой учитесь вы.

Этап 7. Ритуал “выхода” из сказки. Упражнение “Листья деревьев”.

Цель: Закрепить новый опыт, подготовить ребенка к взаимодействию в привычной среде.

Материалы, оборудование: сухие листья разных деревьев по количеству детей, клей, плакат с нарисованным без листьев деревом

Содержание этапа: Повторение ритуала “входа” в сказку с дополнением. Ведущий говорит: “А теперь, возьмите каждый свой листик от дерева, закройте глаза, приложите к сердцу и подумайте о том, какой опыт возьмет каждый из вас с собой из этой сказочной истории. Пусть этот опыт помогает вам в жизни. Кто готов, откройте глаза.

Итак, мы с вами вернулись из сказочного леса. Листочки, которые у вас в руках мы приклеим на это нарисованное сказочное дерево, которое пока без листьев.

Посмотрите, какое красивое сказочное дерево у нас получилось! Листочки все разные, как и вы все, но находятся они на одном дереве, как и вы в одной группе. Посмотрите, листочки дружны между собой. Так и я хочу, чтобы вы все были дружными и сплоченными”.

Этап 1. Ориентация.

Цель: Эмоциональный настрой на совместную работу.

Цель: развитие внимания, памяти, крупной моторики и координации у детей.

Эта игра на развитие внимания, чтобы вы были более внимательными, когда я вам буду читать очередную сказку о Лесной школе.

Итак, четыре стихии – это “земля”, “вода”, “воздух”, “огонь”.

Если я скажу слово “земля” – руки опускаем вниз, “вода” – руки вытягиваем перед собой, “воздух” – руки вверх, “ огонь” – вращение кистями рук.

(Называю слова, дети выполняют движения.)

Цели: Эта игра предоставляет детям возможность подчеркнуть важность каждого ученика. При работе с детьми более старшего возраста Вы можете применять следующую версию данной игры: накройте покрывалами двух или трех учеников и попросите их спрятаться в разных частях класса.

Материалы: Большое покрывало (или несколько покрывал для усложненного варианта игры).

Инструкция: Сядьте, пожалуйста, в один общий круг. Замечаете ли вы, когда в классе нет вашего друга или подруги? А замечаете ли вы, когда нет кого-то другого?

Каждый ученик в группе очень важен для нас. Когда кого-то нет, мы по нему скучаем. Разделяете ли вы это мнение? Я очень рада, что сегодня все здесь (если действительно никто не отсутствует).

Пройдитесь вдоль всего круга и назовите каждого из присутствующих по имени. Если в этот день кого-то нет, обратите на это внимание детей и попросите их вспомнить имя отсутствующего ученика.

Я хочу попробовать сыграть с вами в такую игру: один из нас будет прятаться, а остальные будут отгадывать, кто именно спрятался. Сначала я попрошу всех закрыть глаза, и пока никто этого не видит, тихо подойду к одному из вас и прикоснусь к его плечу. Тот, кого я выберу, должен будет открыть глаза, тихо-тихо выйти на середину, сесть на пол и укрыться вот этим покрывалом. После того, как он спрячется, я попрошу вас всех открыть глаза и угадать, кого не хватает. А теперь закройте глаза.

Начните игру сами, спрятавшись под покрывало, чтобы подстегнуть активность детей. После того, как дети Вас отгадают, вернитесь обратно в круг и спрячьте в центре круга кого-нибудь из детей. Сначала выбирайте достаточно уверенных в себе детей, которые смогут хорошо чувствовать себя и под покрывалом.

Цель: вспомнить, что делали на прошлом занятии и какие выводы для себя сделали, какой опыт приобрели, чему научились.

Давайте вспомним содержание сказки, которую я вам читала на первом занятии. О чем была сказка? Чему она вас научила? Какой опыт из сказки вам уже пригодился в реальной жизни? (Дети рассказывают).

Этап 2. Ритуал входа в сказку. Упражнение “Цветы”.

Цель: Создание настроя на совместную работу. Вхождение в сказку.

Материалы, оборудование: корзинка с цветами из гофрированной бумаги по количеству детей.

Содержание этапа: Дорогие ребята, сегодня мы с вами снова отправимся в лесную сказку. А попасть туда нам помогут вот эти волшебные розочки. Сейчас я раздам каждому из вас по цветку. А вы берегите его, чтобы потом вернуться назад. Посмотрите на него, какой он? Нравится он вам или нет? Какой бы красивый букет получился из этих волшебных цветов. Закройте глаза и представьте лесную полянку, на которой растут эти сказочные цветы.(пауза) Мысленно мы с вами переносимся в сказочный лес. Кто готов, откройте глаза.

Итак, вы попали в сказочный лес, и сейчас послушайте следующую историю, которая произошла с маленькими ребятами– зверятами в лесной школе.

Этап 3. Расширение кругозора.

Цель: Ознакомление с содержанием сказки, ее героями, последовательностью событий.

Содержание этапа: Ведущий читает детям сказку.

Материалы, оборудование: Текст сказки “Букет для учителя” [9].

Вопросы для обсуждения.

– Где были маленькие дети-зверята, когда их родители занимались приготовлениями к школе?
– А что вы узнали о школе из разговора лесных зверят?
– А для чего нужны перемены?
– О каком учителе мечтали зверята?
– А у вас какой учитель?
– Молодцы! Вы все правильно поняли.

Этап 4. Закрепление.

Цель: Развитие произвольности поведения; устной речи; творческих способностей у детей.

Содержание этапа: Дети проигрывают сказку. При необходимости ведущий принимает участие. Роли распределяются по желанию учащихся.

Материалы и оборудование: Маски лесных животных; искусственные или живые цветы; аудиозапись со звуками леса.

Цель: закрепление представлений о лесной школе и ее учениках, развитие творческих способностей.

Задание: Нарисуйте букет, который приготовили ребята-зверята для своего учителя. Каким вы его представляете? (Звучит музыка, дети рисуют).

Проводится выставка рисунков.

Этап 5. Интеграция.

Цель: Соединение нового опыта с реальной жизнью.

Содержание этапа: Ведущий обсуждает и анализирует вместе с детьми, в каких ситуациях их жизни они могут использовать тот опыт, что приобрели сегодня.

Сказка учит тому, что в школу надо идти нарядными, как на праздник; в школе на уроках придется долго и тихо сидеть, чтобы чему-то научиться; в школе есть перемены для отдыха, а в учителя идут только те, которые любят детей и хотят их многому научить.

– В каких жизненных ситуациях эти уроки вам пригодятся? (Дети отвечают)

Этап 6. Резюмирование.

Цель: Обобщение приобретенного опыта, связь его с уже имеющимся.

Итак, сегодня мы познакомились с новыми играми: “4 стихии” и “Кого не хватает?”. Вспомнили содержание сказки прошлого занятия. С помощью красивых цветов попали в лесную сказку. Из сказки мы узнали как ребятки-зверятки и их родители готовились к 1 сентября. Вы побывали в образе главных героев, проигрывая сказочный сюжет. Очень хорошо сыграли своих героев…(называя имена участников группы). Каждый из вас нарисовал букет для учителя, который собрали будущие первоклассники в лесу. Ваши букеты получились прекрасными и разными. Нет одинаковых букетов, как нет одинаковых детей. Все вы разные, хоть возраст у вас у всех один.

Далее мы с вами выделили основные уроки этой сказки. Мы о них будем знать и помнить, чтобы применить в реальных жизненных ситуациях.

Этап 7. Ритуал “выхода” из сказки. Упражнение “Цветы”.

Цель: Закрепить новый опыт, подготовить ребенка к взаимодействию в привычной для него среде.

Материалы, оборудование: цветы по количеству детей, корзинка

Представьте, что с этими цветами вы приобрели полученный из сказки опыт. Скажите, кто что взял, чему научился, что узнал?

Теперь мы соберем приобретенные вами опыты, и будем хранить их в этой корзинке (все возвращают цветы в корзину, проговаривая о том, что нового они узнали).

Цель: определение уровня готовности к обучению в школе.

Задачи:

исследование уровня наглядно-образного мышления, памяти, речи;
определение уровня нравственного развития;
исследование уровня воображения;
определение самооценки.

Оборудование:

Оформление класса: на больших ватманах — рисунок леса, рисунок сказочного замка; стол для помощников (на столе — раздаточный материал для участников, атрибуты).

Ход игры

Психолог. Доброе утро, ребята! Как ваше настроение? Посмотрите, к нам прилетела тетушка-сова и принесла телеграмму от лесных жителей. Они просят у нас помощи, потому что злой волшебник разрушил их лесную школу. Скажите, каких лесных жителей вы знаете?
(Дети называют животных леса.)

Вот беда! Как же наши друзья будут учиться? Давайте представим, какая она — лесная школа? Расскажите о ней. (Дети описывают школу, решают, что можно построить лесную школу из кирпича.)

Вот такой замечательной школы не будет, если мы с вами не поможем нашим друзьям построить ее. Мы с вами отправимся в заколдованный лес, где нас ждут разные испытания. Чтобы не заблудиться в пути, мы будем пользоваться картой заколдованного леса. С ее помощью мы будем узнавать, где находимся и что нужно делать, чтобы помочь лесным жителям. А еще с нами всегда будет наша мудрая тетушка-сова, она знает много разных тайн и подскажет нам, что делать.

Психолог. Тетушка-сова, ребята, я предлагаю помочь тем, кто не смог разгадать загадки. Поможем? (Помощники записывают результаты испытания в протоколах: слуховая память, речь, воображение, нравственное развитие.)

Тетушка-сова. Следующая точка нашего путешествия — Лесная больница. Она пуста. Что же случилось, почему никого нет?

Тетушка-сова. Спасибо! Вы помогли поляне, она вновь ожила.

Тетушка-сова. Вот мы и дошли до того места, где была Лесная школа!

Психолог. Вот мы и построили Лесную школу. Спасибо вам, ребята! (Участникам предлагается расставить животных, лесных жителей, у школы.)

Литература

Битянова М.Р. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками. — СПб.: Питер, 2008.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. Учебное пособие. — М.: Владос, 1995.
Ясюкова Л.А. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучающихся в начальной школе (часть 1). — СПб.: ИМАТОН, 2001.

Содержимое разработки

Пояснительная записка.

Обоснование программы. Актуальность.

На основе анализа результативности педагогического коллектива по обучению, развитию и воспитанию учащихся в экологическом направлении обозначились следующие проблемы:

Недостаточность экологического самосознания и отсутствие личной ответственности за состояние окружающей среды;

Отсутствие целостной системы непрерывного экологического образования и просвещения, направленной на все слои и возрастные группы населения.

применения навыков экологически безопасной жизнедеятельности и распространения ценной экологической информации среди населения.

1. Организация активной, творческой общественно – полезной деятельности детей и подростков, направленной на формирование экологической культуры и приобретение навыков экологически безопасной жизнедеятельности.

2. Налаживание сотрудничества с учреждениями и организациями, представителями общественности в целях пропаганды экологической культуры.

3. Организация исследовательской деятельности учащихся для выявления экологических проблем социума.

4. Формирование демократичного единого коллектива объединения, развитие межвозрастного общения школьников, процесса передачи опыта от старших к младшим.

Рабочая программа адресована учащимся 5-10 классов средней общеобразовательной школы №4 города Николаевска – на - Амуре и является логическим продолжением линии освоения биологических дисциплин.

Общая характеристика программы.

Виды учебной деятельности: исследовательская, проектная, ролевая игра, общение, социально-творческая и общественно полезная практика.

Формы учебной деятельности: поиск информации (библиотека, Интернет, СМИ, телевидение, музеи, сверстники, взрослые, учителя); фиксация информации (выписки, тезисы, реферат); экологическая гостиная, переговорная площадка (дискуссия, спор, диалог); психологический тренинг; ролевые ситуационные игры; вечер встреч; экологическая почта; просветительские проекты; киноклуб, практикум, выпуск газеты, обучение в краевой очно- заочной экологической школе, работа в местном лесхозе.

В рамках программы реализуется социально-проблемная естественно - научная гуманитарная модель содержания экологического образования. Отбор содержания проведён с учётом системно - деятельностного подхода, в соответствии с которым учащиеся осваивают предметно - деятельностное содержание, значимое для формирования умений повседневной, личностно и общественно значимой эколого-ориентированной практической деятельности.

Примерная программа по внеурочной деятельности строится с учётом следующих содержательных линий:

• учусь экологическому мышлению;

• учусь управлять собой;

• учусь действовать, мои экологические проекты.

Содержание работы структурировано в виде трёх разделов.

Принцип целостности. Принимать ребенка как неразрывное единство биологического и психического, социального и духовного, сознания и самосознания, рационального и иррационального.

Деятельностный принцип. Ребенок как субъект воспитания, активно участвует в различных видах деятельности.

Принцип личностного подхода. Бережное отношение к личности ребенка, уважение и доверие, оптимистический подход к нему. Охрана прав ребенка. Обращение к внутреннему миру ребенка, развитие чувства самоуважения, самосовершенствования.

Возрастной принцип. Подбор видов содержания и форм деятельности, в соответствии с ведущими потребностями детей разного возраста.

Принцип добровольности. Выбор участия в деятельности школы, свободный переход из одного объединения в другое

создать широкий общекультурный эмоционально-значимый для учащегося фон освоения содержания стандарта общего образования;

предметно ориентировать его в базисных видах деятельности (ценностно-ориентационной, познавательной, коммуникативной, эстетической, оздоровительной), содействуя определению жизненных планов, включая и будущие профессиональные.

При отборе содержания ориентация идет прежде всего на необходимость решения острых социальных проблем, обострившихся в обществе за последние годы; потребности детей и родителей (в той мере, в которой удалось их изучить), реальные возможности образования.

Место курса в учебном плане.

Содержание внеурочного компонента экологического образования проектируется преемственно с инвариантным и вариативным урочными компонентами и направлено на воспитание и социализацию личности средствами формирования экологической грамотности, экологической культуры.

В ходе освоения содержания базовых учебных предметов начальной и основной школы у учащихся формируются элементарные представления об экологической нравственности как области экологически ответственного отношения к жизни во всех её проявлениях, к здоровью, к экологической безопасности. Учащиеся осваивают ряд понятий, значимых для образования в области экологии и здоровья: экосистема, экологический фактор, экологический риск, экологическая безопасность, экологическая культура.

Внеурочная деятельность выполняет развивающую, воспитательную и социализирующую функции. Развивающая направленность внеурочной деятельности реализуется на основе системно - деятельностного подхода. Приобретаемый обучаемыми в базовых учебных курсах опыт познания предметов и явлении разной природы (физической, химической, биологической, социальной, технической) во взаимосвязи с окружающей средой закладывает основы экологического мышления. Во внеурочной деятельности получает развитие опыт рефлексивно-оценочных действий, необходимых для осознанного, ответственного выбора и принятия решения о направлении деятельности. Приложение №1.

Программа рассчитана на 102 часа по 34 часа в год.

Результаты обучения.

Личностные результаты предусматривают умения:

— формулировать личные учебные задачи по освоению модели успешного общения;

— рефлексировать личный опыт общения, проводить его самооценку;

— согласовывать цели совместных дел, работы в команде со своими собственными интересами;

- высказывать личную точку зрения.

Метапредметными результатами являются умения:

приводить примеры применения экологической познавательной модели для выявления экологических рисков человека в информационной среде:

схематично представлять модель успешного общения современного человека и комментировать её;

собирать необходимую информацию в библиотеке, Интернете; делать выписки с библиографическими ссылками;

называть существенные признаки дискуссии, составлять её сценарий и организовывать её; в дискуссии аргументировать свою точку зрения;

применять способы нейтрализации логических ошибок, уловок-манипуляций, устранять их; распознавать недостоверную информацию по ее существенным признакам;

представлять информацию в виде тезисов; выступать тезисно;

рефлексировать опыт досугового и проблемно-ценностного обсуждения актуальных вопросов экологической безопасности и здоровья;

называть принципы работы в команде (мягкое управление, сотрудничество и взаимопомощь для достижения общей цели); объяснять сущность ненасильственного общения и демонстрировать его в модельных ситуациях; вести диалог; называть существенные особенности конструктивной критики; применять способы аргументации (рассуждение, научное доказательство, ссылку на опыт, традиции, авторитетное мнение, здравый смысл); перечислять правила спора и обосновывать их целесообразность; называть фразы) недопустимые во время спора; называть способы предупреждения конфликта и выхода из него; применять принципы работы в команде в жизненных ситуациях;

перечислять требования к просветительскому проекту; называть существенные отличия доказательства и убеждения; применять доказательство и убеждение при выполнении проекта; проводить оценку результатов проекта, его общественную экспертизу.

Предметными результатами являются представления:

о предмете изучения экологии человека; связи современных экологических проблем человека с быстрым изменением его природного и социального окружения; об информации как новом экологическом факторе жизни современного человека; экологических проблемах снижения биологического и культурного разнообразия на планете; экологических проблемах общения с природой и людьми;

а также умения:

высказывать суждения о характере изменения информационной среды жизни человека, форм и способов его общения, их влияния на здоровье человека;

устанавливать причинно-следственные связи между разнообразием генетической информации, биоразнообразием, разнообразием этнокультур и выживанием человечества;

приводить примеры сохранения биологического разнообразия, возрождения культуры коренных народов своей местности;

обосновывать значение общения с природой для телесного и психического здоровья человека;

использовать данные науки, культурно-исторические материалы и художественные произведения при обосновании роли общения для полноценного развития человека;

перечислять технические средства связи, способы их безопасного использования;

называть способы организации экологически безопасной видео - и аудиосреды;

приводить мнения разных специалистов (психологов, медиков, историков, священнослужителей, представителей правоохранительных органов) о негативном влиянии человека на природу.

называть способы распознавания информационного терроризма и защиты от него;

в ролевой игре применять способы отказа от предложений курения, алкоголя, наркотиков, интимных отношений;

называть существенные признаки мягкого управления и применять его при работе в команде для выполнения экологического проекта;

называть цели экологического просвещения, его принципы и формы; участвовать в эколого-просветительском проекте.

Воспитательный процесс реализуется через экологические природоохранные массовые мероприятия, при общении ребят с педагогами и людьми, которые бережно относятся к окружающей природе и делают все, чтобы ее сохранить.

Процесс экологического образования и воспитания в школе подразделяется на 3 уровня, на каждом из которых решаются определенные учебно-воспитательные задачи, зависящие от возраста детей.

Особенности организации образовательного процесса .

Образовательный процесс в лесной школе осуществляется через объединения детей различной направленности, экспедиции, конкурсы, конференции, слеты и другие формы организации. Изначально ребенок ориентирован на свободный выбор видов и форм деятельности, формирование его собственных представлений о мире, развитие познавательной мотивации и способностей.

Также планируется ежегодное:

взаимодействие с училищами, экологическим центром ,научными учреждениями, общественными организациями в решении задач творческого развития одаренных детей;

организация профильных оздоровительных школ-лагерей, исследовательских экспедиций, дающих ребенку импульс для дальнейшего творческого роста и создания индивидуальной проектной деятельности;

экологические природоохранные акции, с привлечением родителей и населения,

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни

1.Ввести ребенка в мир природы, научить его с раннего возраста восхищаться ее красотой и неповторимостью, бережно относиться к ее обитателям.

- организация эколого-натуралистической работы

- организация экскурсий на природу;

- проведение викторин, праздников, конкурсов.

- сезонные экологические праздники;

- практическую часть (экологические опыты, сбор гербариев, написание рефератов, подкормка и учет птиц);

- творческую деятельность (выставки поделок, конкурсы рисунков);

- трудовую деятельность (уборка листьев, посадка кустарников и цветов);

- использование ТСО (видеофильмы, слайды, диа- и кинофильмы).

Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья природа мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Вторая ступень обучения. Экологическая безопасность. (учащихся среднего возраста (11-14 лет)

1.Рассмотреть основы экологических процессов поддерживающих биологическое равновесие и разнообразие видов на планете.

2.Раскрыть влияние человека на экологические процессы, охрану окружающей среды.

Эти задачи решаются через:

- практическую работу в природных условиях;

- работу с экологической литературой;

- обучение в краевой очно-заочной экологической школе;

Третья ступень курса. Социальная информация как среда жизни человека .(учащиеся 14-17 лет)

1.Выявление учащихся, имеющих склонности и способности к научной работе и привлечение их к экологическим исследованиям,

2.Повышение мотивации и формирование у школьников потребности в здоровье,

3.Формирование эколого-природоохранных мировоззрений.

4. Получение опыта применения экосистемной познавательной модели и рефлексивно-оценочных умений для освоения навыков экологически безопасной жизнедеятельности;

Процесс обучения и воспитания опирается на полученные школьниками знания по биологии, географии, химии, физики и курса ОБЖ. Эта работа осуществляется через:

- исследовательскую и проектную работу;

- изучение антропогенного влияния на природу;

- развивающие игры, викторины, конкурсы;

- тестирование и анкетирование;

- работа по заданию специалистов ;

- участие в краевых и Всероссийских олимпиадах, слетах, конкурсах, научно-практических конференциях;

- индивидуальные занятия с заинтересованными детьми;

- участие в краевой экологической школе,

-практическая работа в городском лесничестве.

Планируемые результаты

Первый уровень результатов — приобретение обучающимися экологических знаний, понимания основ экологически безопасной жизнедеятельности. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с учителем как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к ценностям экологической культуры. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой, работа в объединении, дружественная, демократичная воспитательная среда, в которой ребёнок получает практическое подтверждение приобретённых экологических знаний, начинает их ценить.

Ожидаемые эффекты

1. Присвоение учащимися ценностей экологической культуры.

2. Получение опыта пропаганды и распространения экологической информации.

3. Содействие решению экологических проблем социума.

4. Становление проблемной, информационной, коммуникативной компетентности учащихся.

Длительность

Транслируемость

- помещение для занятий с учащимися, организации исследовательской, проектной деятельности, акций и т.п.

- ИКТ, копировальная техника.

- использование ресурсной базы партнеров (по договору).

Личность ученика учреждения формируется через включение его в многоплановую разнообразную деятельность, собственный опыт взаимодействия с природой и людьми, обеспечение безопасной жизнедеятельности, осознание ответственности за свои решения через принятие ценностных норм общества.

Образованный и творческий, обладающий допрофессиональной компетентностью,

Читайте также: