Лексико орфографические упражнения в начальной школе

Обновлено: 04.07.2024

Автор: Наталья Георгиевна Рязанова

Населенный пункт: г. Норильск

Стаж моей педагогической деятельности 38 лет. Работала по разным УМК. Но какой бы ни была программа, всегда большие трудности у школьников вызывает запоминание слов с непроверяемым написанием. Словарные слова, как и таблицу умножения, надо знать наизусть. Но эти слова составляют огромный словарь: их надо учить и учить, часто возвращаясь к одному и тому же слову.

Проанализировав собственный опыт, а также работы известных методистов я пришла к выводам:

Работа по правописанию словарных слов трудная и кропотливая. Она продолжается из урока в урок, оставаясь в памяти учеников после применения учителем особых приёмов и обязательно должна быть систематической.

Методические исследования и практика школьной работы показывают, что все многообразие лексико-орфографических упражнений можно представить в виде четырех групп упражнений:

Данный вид упражнений можно рассматривать и как обучающий, и как контролирующий вид работы над трудными словами.

1.Зрительный диктант с предварительным разбором.
2.Картинный диктант.
3.Выборочный диктант. Учитель вслух читает текст, в котором встречаются слова с непроверяемыми написаниями, а учащиеся, прослушав предложения, записывают встретившиеся в нем слова с данными орфограммами.
4.Диктант с использованием загадок. Учитель читает загадку, дети отгадывают ее и объясняют, по каким признакам они догадались об отгадке. Затем ученики записывают слово-отгадку и выделяют в записанном слове орфограммы.
5.Диктант по памяти.
6.Диктант с комментированием. Учитель называет слово из "Словаря" или однокоренные ему слова, один ученик комментирует написание, остальные дети записывают эти слова в тетрадь.
7.Творческий диктант. Заменить развернутое определение одним словом.
8.Диктанты с опорой на этимологию (включают только те слова, с этимологией которых дети уже познакомились).Он носит элементы занимательности, помогая учащимся закрепить в памяти лексическое значение "трудного" слова. Использование этимологического анализа на уроках русского языка при работе со словами с непроверяемыми написаниями ставит обучение орфографии на научную основу. При этом оказывается задействованным сознание ребёнка, благодаря чему словарно-орфографическая работа становится более эффективной.

II. Лексические упражнения.

1.Прочитайте и объясните значение изучаемого слова в каждом предложении
2.Прочитайте и объясните значение каждого из однокоренных слов.
3. Объясните, кого так называют: библиотекарь, тракторист, комбайнер, учитель, шофер.
4.Найдите в предложениях слова, противоположные по значению.
5.Подберите к каждому из слов близкое по значению слово.
6.Работа с фразеологизмами.

III. Упражнения в конструировании словосочетаний и предложений.

1.Впишите в предложения подходящие по смыслу словарные слова.
2. Прочитайте и объясните различие в значении каждой пары слов. Составьте предложение с любым словом: морковь - морковка, желтый - желтоватый, черный - черненький, ветер - ветрище, корова - коровенка, сверкать - сверкнуть.

3. К данным словам подберите подходящее по смыслу словарное слово. Напишите составленные словосочетания.

4. Выберите синонимы к словам ….. и запишите их. Составьте предложения с двумя прилагательными-синонимами.

IV. Упражнения по развитию речи.

1. Составьте предложение или небольшой текст, где можно употребить любое из данных выражений: медведь на ухо наступил, бежать во все лопатки, воробью по колено.
2. Замените повторяющиеся имена прилагательные подходящими по смыслу.
Самыми пугливыми животными считаются пугливые зайцы и пугливые серны.
Слова для справок: пугливые, трусливые, робкие.
4. Прочитайте и расскажите, о чем прочитали. Озаглавьте текст.
Во времена парусного флота плавание зависело от погоды, от направления ветра. Для выхода в море нужен был попутный ветер. Ветер надувал паруса и направлял судно вперед. Выражение "попутный ветер" стало использоваться в речи и в другом значении. Пожелать кому-либо попутного ветра - значит пожелать удачи.
5. Составьте текст-описание на любую тему. (предлагаются темы с использованием словарных слов)
6. Какую бы картину вы нарисовали к такому выражению: ждать у моря погоды (яблоку негде упасть; одна нога здесь, другая там и др. ).

В плане активизации и обогащения словарного запаса, учащихся при изучении словарных слов учитель может предложить игры типа "Кто больше?", "Кто лучше?", "Кто быстрее?", "Кто правильнее?", "Кто быстрее и правильнее?" и др.

Готовясь к урокам чтения, я анализирую текст с точки зрения его словарно-орфографических особенностей и выписываю из него слова, которые могут затруднить учащихся по своему значению и со стороны правописания, а также нелитературные слова и выражения. Далее продумываю методику работы над каждой группой слов: приемы объяснения непонятных слов, формы и методы работы над словами с трудными орфограммами, задания по замене нелитературных слов и выражений и т.д. При этом, отбирая слова, значение которых необходимо раскрыть, исхожу из того, какие из них нужно пояснить лишь бегло, чтобы облегчить учащимся понимание текста, а какие отработать основательно, с тем, чтобы они вошли в активный словарь детей. В текстах произведений, изучаемых в начальной школе, много слов с непроверяемыми написаниями. В некоторых текстах таких слов до 20 %. Словарно-орфографическая работа при изучении этих текстов, с одной стороны, способствует обогащению словаря учащихся и глубокому усвоению изучаемых произведений, с другой – служит средством обучения непроверяемым написаниям.

Использование ИКТ на уроках русского языка и литературного чтения в начальной школе способствует повышению уровня наглядности, производительности учебного труда на уроке, установлению межпредметных связей, воспитанию интереса к учебному предмету, позволяет сделать процесс обучения интересным и насыщенным. Для работы над словарными словами готовлю презентации для предъявления словарных слов, для контроля усвоения написания слов, а также тренажеры, которые используются детьми при подготовке домашнего задания.
Учитель-новатор С.Н.Лысенкова все слова с непроверяемыми орфограммами сгруппировала по темам. Эту тематическую группировку использую в своей работе. На изучение одной группы слов отводится пять уроков.

Языковой материал по каждому слову (блоку слов) включает такие разделы:
1. Толкование слова.
2. К истокам слова.
3. Однокоренные слова.
4. Сочетаемость слов.
5. Синонимы, антонимы
6. Практический материал: загадки, пословицы, поговорки, предложения и тексты из художественных произведений и деловых статей, в которых употребляется рассматриваемое слово.

Приведу несколько примеров такой группировки.

I группа слов: карандаш, класс, пенал, тетрадь, ученик, учитель .

1 урок

Карандаш - тонкая палочка графита или сухой краски в деревянной оболочке, употребляемой для письма, рисования, черчения.

Класс -1) определенная ступень общеобразовательной школы, соответствующий какому-либо году обучения.Вы идете в первый раз, в первый класс учиться.

группа учеников одного и того же года обучения. Возвращался третий класс с книжками с урока.
Комната для занятий в школе.

В классе уютном просторном утром стоит тишина.

Пенал - длинная коробочка, футляр для хранения ручек, карандашей, перьев.

Тетрадь- сшитые листы чистой бумаги в обложке.Покажи свои тетради, и я скажу кто ты.

Ученик- 1) Тот, кто учится в школе или в среднем учебном заведении.
2) Тот, кто обучается какой- либо профессии у кого- либо.

Учитель- тот, кто преподает какой-либо учебный предмет в школе, преподаватель. Синонимы: учитель, преподаватель, педагог, учительница.

2урок

Запиши одним словом ответ на вопрос.

Кто учит детей?Кто учит уроки?Коробочка для хранения ручек.

Чем рисуют, чертят?В чем пишут ученики?Комната для занятий в школе.

3урок

Составьте и запишите словосочетания, вставьте пропущенные буквы.

К.р.ндаш (какой?) ,клас(.) (какой?) , п.нал (какой?) ,

Т.традь(какая?) ,ученик(какой?) ,учитель(какой?)

4урок

5 урок

Спишите, вставьте пропущенные слова.

Пришел домой художник наш, взял и .

В уютном, просторном утром стоит тишина.

Каков , таков и его дневник.

Опыт- самый лучший .

В лежат ручки и карандаши.

II группа слов: капуста, береза, урожай, ягода.

1урок

Береза- лиственное дерево с белой корой.

2 урок

Запиши одним словом определение ( Слово из первого урока).

3 урок

Белая береза под моим окном, принакрылась снегом, точно серебром.
Капуста любит воду, да хорошую погоду.
Урожай! Урожай! Наше лето провожай.

Земляника- самая вкусная, самая душистая ягода русского леса.

4 урок

Подобрать и записать родственные слова.

Березка, березовый, березонька, подберезовик, березняк.

Капуста, капустный, капуста, капусточка.

Ягода, ягодка, ягодный, ягодник.

5 урок

Собери слово. Составь любое предложение. Работа в паре.

ре, бе, за. пус, ка, та. у,жай, ро. я, да, го.

III группа слов : воробей, ворона, петух, сорока.

1 урок

Ворона -1) Птица с черным или серым оперением.

2) О рассеянном, невнимательном человеке. Проворонила ворона вороненка, (скороговорка) Сорока - птица семейства вороновых, с белыми перьями в крыльях, издающая характерный крик-стрекотание.Сорока без причины не стрекочет.

Петух- домашняя птица, семейства куриных.

2 урок

3 урок

Диктант с использованием загадок.

Бела как снег, черна как жук, вертится как бес, а повертка в лес.( сорока)

Маленький мальчишка в сером армячишке по дворам шныряет, крохи собирает, по полям ночует, коноплю ворует.( воробей)

Окраской сероватая, повадкой вороватая, крикунья хрипловатая. Известная персона. Кто она? (ворона).

Не король, а в короне. Не гусар, а при шпорах. На часы не взглядывает, а время знает. ( петух).

4 урок

Стреляный воробей. Воробью по колено. Ловить ворон. Сорока на хвосте принесла. Голосистый как петух.

5 урок

IV группа слов: заяц, корова, лисица, медведь, медведица, собака.
1 урок

Заяц 1) Небольшой пугливый зверек семейства грызунов, с длинными задними ногами и

длинными ушами.2) Пассажир не имеющий билета.

Лисица - 1) Хищный зверь с острой мордой и длинным пушистым хвостом.
2) О хитром льстивом человеке, (перен.) Лиса живет хитростью, а заяц прыткостью.

Медведь ( медведица ) -1) Крупный хищный зверь с длинной густой шерстью и короткими толстыми ногами. Бурый, белый медведь.

2) О крупном, сильном, но грузном и неуклюжем, неловком человеке, (перен.)
Корова - крупное домашнее животное, которое дает молоко.

Собака - домашнее животное, семейства псовых, родственное волку, используемое человеком для охраны, на охоте.

Сборник содержит занимательные задания для организации словарно- орфографической работы в начальных классах на уроках русского языка. Рекомендован для работы учителям начальных классов, учащимся, родителям.

Вложение	Размер
Сборник занимательных упражнений	553.5 КБ

Предварительный просмотр:

Сборник занимательных упражнений

по словарно – орфографической работе

Составитель: Лиске Е.Г.

В начальном курсе грамматики, правописания и развития речи большое значение придается словарно-орфографической работе, в процессе которой учащиеся усваивают слова с непроверяемыми написаниями, данные в специальных списках для каждого класса. Первоначальное знакомство с такими словами начинается уже в 1 классе. Обязательный список словарных слов должен соответствовать содержанию учебного материала и основным требованиям к знаниям учащихся к концу каждого учебного года.

В процессе словарно-орфографической работы учащиеся усваивают слова с непроверяемыми написаниями. Навык написания трудных слов во многом зависит и от активного словаря учащегося. Чем богаче словарь, тем выше уровень орфографической грамотности.

1. Прочитайте и запишите рассказ.
Утром бабушка пошла в ..в..щной м..г..зин. Домой она принесла м..рко..ь, ..гурец, п..м..дор, к..ртоф..ль, к..пусту. Вечером бабушка сварила б..бовый суп.
∙ Подчеркните орфограммы в словарных словах.

2. Впишите слова в кроссворд. Прочитайте выделенное слово.

3. Подберите словарные слова, количество букв которых соответствует количеству клеток.

4. В кроссворд впишите отгадки.

З а г а д к а.
1. Мчит позёмка под горой – месяц движется второй. (Февраль.)

2. Четвертый месяц как шагнет, так с треском лопается лед. (Апрель.)

5. Подберите нужное слово и запишите его по горизонтали. Прочитайте слово в выделенных клетках.

В о п р о с ы:
1. Игры на льду на коньках в небольшой мяч или шайбу. (Хоккей.) 2. Дорога с рядами деревьев по сторонам. (Аллея.) 3. Место, где продают билеты. (Касса.) 4. Человек, который совершает поездку на поезде, пароходе или другом виде транспорта. (Пассажир.) 5. Дорога, покрытая асфальтом. (Шоссе.)
К л ю ч е в о е с л о в о: класс.

6. Работа по перфокартам.

Учащиеся накладывают на чистый лист бумаги перфокарту и вписывают пропущенные буквы.

7. Это кресс-кроссворд. Найдите и аккуратно подчеркните карандашом 10 словарных слов.

∙ выпишите найденные слова в алфавитном порядке. Подчеркните буквы, написание которых надо запомнить.
О т в е т: помидор, морковь, огурец, мальчик, огород, ребята, класс, девочка, овощ, фамилия.

8. Заполните пустые клетки буквами, чтобы получились словарные слова.

∙ Напишите слова. Какими буквами обозначена мягкость этих согласных на письме?

9. Заполните клетки словами из словаря.

З н а ч е н и я с л о в:
1. Инструмент для труда. (Молоток.) 2. Участок земли под овощами. (Огород.) 3. Путь. (Дорога.) 4. Огородные плоды и зелень. (Овощи.) 5. Птица. (Ворона, сорока.) 6. Домашнее животное. (Корова.) 7. Огородное растение. (Горох.)

10. В клетки по горизонтали впишите отгадки.

В о п р о с ы:
1. На припеке у пеньков
Много тонких стебельков.
Каждый тонкий стебелек
Держит алый огонек.
Разгибаем стебельки –
Собираем огоньки. (Земляника.)
2. Кафтан на мне зеленый,
А сердце, как кумач.
На вкус, как сахар, сладок,
На вид – похож на мяч. (Арбуз.)
3. Красненькая матрешка,
Беленькое сердечко. (Малина.)
4. В колыбельке подвесной
Летом житель спит лесной.
Осень пестрая придет –
На зубок он попадет. (Орех.)
5. Колосится в поле рожь.
Там, во ржи, цветок найдешь.
Ярко-синенький, пушистый,
Только жаль, что не душистый.
(Василек.)
6. Шел я лугом по тропинке,
Видел солнце на травинке.
Но совсем не горячи
Солнца белые лучи. (Ромашка.)

Шляпка красная на нем.
(Подосиновик.)
2. Он выглянул несмело
Из кучки моховой,
Щепотку клюквы спелой
Поднял над головой. (Моховик.)
3. Лета первая примета:
Под березой, в холодке,
Гриб коричневого цвета
На пятнистом корешке.
(Подберезовик.)
4. Нет грибов дружней, чем эти, –
Знают взрослые и дети,
На пеньках растут в лесу,
Как веснушки на носу. (Опята.)
5. Ходят в рыженьких беретах,
Осень в лес приносят летом.
Очень дружные сестрички –
Золотистые … (лисички).

13. Заполните чайнворд.

∙ Какое слово спряталось в чайнворде? Выполните его звукобуквенный разбор.

1. Город-герой, столица России. (Москва.) 2. Два братца в воду глядятся – век не сойдутся. (Берега.) 3. На пруду каток хороший, лёд сверкает, как. (Стекло.) 4. Тот, кто учится в школе. (Ученик.) 5. Побежал он на перрон, влез в отцепленный . (вагон). 6. Домашнее животное семейства псовых. (Собака.) 7. При ясном солнышке и (. ) краснеет. (Ягода.)

2. Домашнее животное.
3. Жилое помещение в доме.
4. Приветствие при встрече.
5. Сооружение для подъема и спуска.
6. Птица.
7. Еда в середине дня.

16. Разгадайте кроссворд.
∙ Впишите в каждую цепочку кроссворда словарные слова – названия средств транспорта и марок машин.

∙ Составьте предложение с любым словом кроссворда.

17. Впишите в клетки словарные слова.
1. Указание местожительства. (Адрес.)
2. Упакованные вещи, которые пассажир берет в дорогу. (Багаж.)
3. Вид транспорта для перевозки пассажиров. (Такси.)
4. Дорога, обсаженная по обеим сторонам деревьями или кустарником. (Аллея.)

18. Впишите в клетки слова из словаря.
1. Летательный аппарат. (Ракета.)
2. Сельскохозяйственная машина. (Комбайн.)
3. Человек, который совершает поездку на каком-нибудь транспорте. (Пассажир.)
4. Главный город. (Столица.)
5. Темный цвет. (Черный.)
6. Профессия в сельском хозяйстве. (Агроном.)

К л ю ч е в о е с л о в о: костер.
∙ Прочитайте в выделенных клетках слово. Составьте предложение с этим словом, употребив его в родительном падеже единственного числа.

∙ Если вы правильно отгадали, то в выделенных клетках по вертикали сможете прочесть слово, обозначающее домашнее животное, напиток которого ценен и полезен детям и взрослым.
К л ю ч е в о е с л о в о: корова.

∙ Составьте предложение с любым из этих словарных слов.

1. Разговор. (Беседа.)
2. Металл. (Железо.)
3. Зерна, предназначенные для посева. (Семена.)

24. Разгадайте кроссворд.
∙ Впишите в кружочки слова – названия людей по роду занимаемой должности, профессии. Это должны быть словарные слова и однокоренные им. В кроссворде даны буквы, которыми начинается и заканчивается каждое слово-название.

(Библиотекарь, учитель, шофер, директор, кондуктор, инженер, телефонист, космонавт, машинист, агроном, хлебороб.)

О т в е т: земляника, брусника, черника, ежевика, голубика, костяника.

В о з м о ж н ы е о т в е т ы: лопата, погода, комната, железо, родина, ребята, яблоко, пальто, ученик, машина, вокзал.

П о г о р и з о н т а л и:
1 . Растут на ветках группками,
покрытые скорлупками. (Орех.)
2. Шла Саша по … и сосала сушку. (шоссе.)
3. Вот … тучи нагоняя. (север.)
4. Название места, где кто-либо живет, надпись на письме. (Адрес.)
5. Большие дети, берите … (билетик).
П о в е р т и к а л и:
1. Как на поле, на кургане
стоит курочка с серьгами. (Овес.)
3. Лежали на свету, бросились во тьму,
да и там покоя нет. как бы вырваться на свет? (Семена.)
6. Честь … береги свято. (солдата.)
7. Человек, который выращивает хлеб. (Xлeбopoб.)

В о з м о ж н ы е о т в е т ы: огурец, город, заяц, корова, адрес, ворона, улица, теперь.

5. Коля Котиков не знал,
Где лежит его … .
6. С парты не забудь убрать
И учебник, и … .
7. Открываем …,
Начинается январь.
8. Снова в школу я пришел,
Это очень … .
О т в е т ы: 1. Класс. 2. Ребята. 3. Работа. 4. Девочка. 5. Пенал. 6. Тетрадь. 7. Календарь. 8. Хорошо.
В выделенных клетках слово карандаш.
∙ Составьте с выделенным словом предложение и запишите.

В этой головоломке на каждой полоске открыты гласные, а закрыты согласные.

О т в е т ы: огород, бумага, офицер, газета, ученик, молоко, задача, огурец, дорога, ананас, железо, юбилей.
В а р и а н т 2

В эту плетенку вписаны названия одиннадцати домашних животных. Пять из них вы прочитаете слева направо по горизонтали, остальные шесть найдете, читая сверху вниз по вертикали.

Осознание правила, как показывают наблюдения, зависит от наличия у учащихся конкретных представлений. Конкретное, на основе которого создано правило, содержится в словах. Поэтому, если учащиеся забыли правило, то не нужно требовать механического заучивания, а вновь на конкретном словесном материале выделить те особенности в написании слов, которые в обобщенном виде составляют содержание правила.

Орфографический навык, как отмечалось выше представляет собой автоматизированные компоненты сознательной речевой деятельности. Автоматизированность достигается длительными упражнениями.

б) на овладение операциями, обеспечивающими применение правила,

в) на установление связи между частными операциями, т. е. включение их в единую систему действий,

г) на уточнение для учащихся сущности и формулировки правила.

Только в ходе применения правила, т. е. в деятельности, происходит более углубленное усвоение его содержания, так как обобщение, отраженное в правиле, переносится на все более широкий конкретный материал.

Традиционно в методике выделяются следующие группы орфографических упражнений:

1. Грамматико-орфографический разбор.

4. Лексико-орфографические упражнения.

Указанные группы орфографических упражнений не имеют единого основания классификации: первая и четвертая группы учитывают связь орфографии с грамматикой или лексикой, вторая и третья группы — фактор, определяющий деятельность учащихся (зрение и историка — при списывании, слух — при диктантах).

Лексико-орфографические упражнения при изучении слов из словаря

Юлия Пасынок 03.12.2014 1257 334 0 Начальная школа / Уроки

Все многообразие лексико-орфографических упражнений можно представить в виде четырех групп упражнений:
 различные виды диктантов;
 лексические упражнения, направленные на развитие у детей внимания к слову, наблюдения над синонимами, антонимами, многозначностью слов, фразеологическими сочетаниями;
 упражнения в конструировании словосочетаний и предложений;
 упражнения по развитию речи детей.

Формирование орфографических навыков требует многочисленных и разнообразных упражнений, которые в свою очередь базируются на усвоении грамматических понятий и орфографических правил. Орфографические правила регулируют написание не одного слова, а целой группы слов, объединённых чем-то общим.

В начальной школе орфографические правила и их значимость для грамотного письма легче усваиваются учащимися через такие игровые приёмы, как рифмованные упражнения, включающие в себя слова с определёнными орфограммами и пояснение к ним (См. Приложение 4), и грамматические сказки, образно объясняющие причины возникновения какой-либо орфографической задачи и решение её. (См. Приложение 5)

Для успешного формирования орфографических навыков у учащихся начальной школы мы предлагаем следующие группы орфографических упражнений:

Кошка стоит у_дерева. Собака сидит за__будкой. Ребята бегут по_тропинке.

Возможно также проанализировать расположение предметов и их действия, нарисованные на предметных картинках, для соотнесения приставки и предлога. (См. Приложение 6)

2) Списывание - это передача в письменной форме зрительно воспринимаемого в момент записи слова, предложения, текста. Оно чаще всего сочетается с выполнением заданий грамматического характера. Это позволяет отработать применение орфографического правила. Кроме того, комплексные упражнения позволяют в единстве с орфографией решать и задачу развития речи. Рассмотрим комплексные виды списывания:

-Списывание со вставлением пропущенных букв. Это упражнение закрепляет умение применять изученное правило;

-Списывание с подбором подходящих по смыслу слов из данных ниже; -Восстановление деформированных предложений и текста. Это упражнение способствует развитию речи учащихся.

-Выборочное списывание. Оно заключается в списывании слов на определённое правило, на одну орфограмму.

-Предупредительный диктант, при записи которого учащиеся сначала объясняют услышанные орфограммы, а затем записывают.

-Объяснительный диктант помогает уже после записи проверить правильность написания слов с орфограммами.

-Выборочный диктант подразумевает запись только определённых слов или словосочетаний с изучаемой орфограммой.

-Свободный диктант. Этот вид упражнений допускает для учащихся некоторую свободу в выборе слов при записи диктуемого текста, изменения структуры предложения. Диктуемый текст произносится сначала целиком, затем по частям. Записывается каждая часть после повторного её прочтения.

-Самодиктант, или письмо по памяти. Учащиеся запоминают текст, воспринятый зрительно или на слух, и затем пишут его самостоятельно. Самодиктант может иметь и поисковый характер: учащиеся должны записать слова на изученную орфограмму, зашифрованные в ребусах, шарадах. (См. Приложение 9)

-Устный диктант. Учитель называет слова с изучаемой орфограммой или слова из словаря, а учащиеся показывают правильные буквы карточками из набора букв или пальчиковой азбукой, которая способствует также развитию мелкой моторики детей, что тесно связано с развитием речи учащихся.

-Проверочный диктант. Это упражнение ставит целью выяснить уровень владения учащимися только что изученным и ранее отработанными правилами.

4)Лексико-орфографические упражнения. Эти упражнения подразумевают работу над семантикой орфографически разбираемого слова. Например, дети понимают, что допустив ошибку на изучаемое правило, они могут изменить значение слова:

луг — лук лиса — леса Роза — роза рог-рок рана— рано Шарик — шарик

Превратившись в слово вокзал, в русском языке оно стало названием станционного здания для пассажиров любого вида транспорта. ( Ушакова О.Д. Словарные слова: Справочник школьника. - СПб.: Литера, 2005)

5) Работа с перфокартами , составленными на определённую
орфограмму, помогает активизировать внимание учащихся на одном правиле,
даёт возможность проверить свои знания в данной области орфографии. Для
учителя предлагаемый вид работы имеет ряд преимуществ: можно за короткий
период времени оценить степень усвоения той или иной орфограммы, помочь в
формировании у учащихся навыка правильного написания наиболее распространённых слов. (См. Приложение 11)

6) Приёмы мнемоники облегчают запоминание трудных слов и
увеличивают объём памяти за счёт образования искусственных ассоциаций. С
точки зрения культуры умственного труда мнемоника - один из самых удобных приёмов запоминания. Группы слов для запоминания можно составлять не только по тематическому принципу или по тождеству орфограммы, но и с учётом ритма, а на таблицах располагать слова в столбик, или группами, или лесенкой. (См. Приложение 12)

Итак, в данной главе мы рассмотрели некоторые орфографические упражнения, которые используются нами с целью формирования грамотности учащихся, подчеркнув при этом главную задачу учителя - развитие орфографической зоркости учащихся. Проследить успешность предлагаемых методов и приёмов можно с помощью сравнительного анализа диктантов и проверочных работ, проводимых в классе. Данный анализ результативности работы по развитию орфографической грамотности класса представлен нами в виде диаграмм, в которых прослеживаются изменения орфографических навыков учащихся испытуемого (Приложением)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Проанализировав природу орфографического навыка и этапы его формирования, мы сделали вывод, что учащиеся уже в 1 классе получают необходимые сведения о звуках речи, их сильных и слабых позициях. Именно в этот период закладываются основы орфографических знаний, умений и навыков, которые усложняются, совершенствуются и в конечном итоге автоматизируются на протяжении всего обучения в начальной школе да и при дальнейшем усвоении курса русского языка. От правильности и прочности усвоенных в начальный период обучения орфографических навыков зависит развитие грамотности ребёнка.

Ведущие русские психологи и методисты считают главным в
обучении правописанию орфографическое правило, его применение, т.е.
решение орфографической задачи. Однако её решение возможно лишь при
условии, что ученик видит объект применения правила - орфограмму. Только
сумев найти орфограмму, ученик сможет решить вопрос о её конкретном
написании. Значит, умение обнаруживать орфограммы, именуемое
орфографической зоркостью, является базовым орфографическим умением,
первым этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма,
основы которого формируются в начальной школе. Именно поэтому мы
считаем, что большую часть орфографической работы на уроках русского
языка необходимо посвятить упражнениям, направленным на развитие
орфографической зоркости учащихся. Кроме этого, упражнения должны
помогать детям овладевать операциями, обеспечивающими применение
правила, уточнять сущности и формулировки правила, находить решение
поставленных орфографических задач.

Чтобы сформировать у учащихся прочный навык грамотности, необходимо также осознавать взаимосвязь конкретных методических приёмов с воспитательным, образовательным и развивающим обучением. Ощутимыми результаты работы по формированию орфографических навыков будут в том случае, если наряду с уже известными и опробированными приёмами будут использоваться новые, но не менее эффективные приёмы, которые мы описали в данной работе.

Иными словами, уже в начальной школе посредством различных орфографических упражнений и заданий необходимо и вполне возможно формировать у учащихся первоначальные орфографические навыки, являющиеся основой для развития грамотности школьников.

Читайте также: