Лексические упражнения и их роль в развитии смысловой стороны слова в доу

Обновлено: 18.05.2024

Дидактические игры как один из ведущих способов обучения в детском саду

Дидактическая игра – это вид активной деятельности, направленной на имитационное моделирование изучаемых систем, явлений и процессов.

Главным отличием игры от любого другого типа деятельности является то, что ее предмет – непосредственная деятельность детей. В дидактической игре основной тип деятельности - учебная, вплетающаяся в игровую и приобретающая черты совместной игровой учебной деятельности.

К обучающим задачам можно отнести:

обучение детей различению и правильному названию цветов и геометрических фигур;
уточнение представлений, касающихся столовой посуды или одежды;
формирование умения сравнения предметов по внешним признакам, расположению в пространстве и пр.;
развитие глазомера и координации мелких движений.

Обучающую задачу воплощают создатели игры в соответствующем содержании, реализация с помощью игровых действий, выполняемых детьми.

Возможность обучить маленьких детей через активную и интересную им деятельность – отличительная особенность дидактической игры.

Особенности дидактических игр и их виды

Принято выделять несколько разновидностей дидактических игр:

дидактические игры с предметами;
настольно-печатные игры – имеют разнообразное содержание, обучающие задачи, оформление. Они позволяют уточнять и расширять представления детей, касающиеся окружающего мира, систематизировать знания и развить мыслительные процессы;
словесные игры – отличаются решением обучающей задачи в мыслительном плане, на основании представлений, и не опираясь на наглядность. В связи с этим словесные игры проводят в основном с детьми среднего и старшего дошкольного возраста.

Дидактическая игра обладает собственной структурой, состоящей из нескольких компонентов:

обучающая задача - основной компонент дидактических игр, которому подчиняются все остальные. Для детей обучающую задачу формулируют в качестве основной;
игровые действия – способы проявить активность ребенка в игровых целях: опустить руку в волшебный мешочек; выбрать предмет и описать его; увидеть и охарактеризовать изменения, произошедшие с игрушками, которые стоят на столе.

Готовые работы на аналогичную тему

Дети раннего и младшего дошкольного возрастов в дидактической игре увлекаются игровым процессом, поэтому игровые действия отличаются простотой и однотипностью. Дети среднего и старшего дошкольного возрастов уже могут выполнить более сложные игровые действия, включающие несколько игровых элементов.

Значимое место в дидактической игре отведено правилам. Именно ими обеспечивается реализация игрового содержания. Они делают игру демократичнее, им подчиняются все участники игровой деятельности.

Дидактические игры используют на занятиях и в самостоятельной деятельности детей. Выступая как эффективное средство обучения, они могут выступать как составная часть занятия, а в группах раннего возраста – основная форма организации учебного процесса.

Также следует уделять внимание проведению различных упражнений. Они подразделяются на лексические и словарные. Лексические упражнения нужны, чтобы закрепить знания по лексике, закрепить лексические умения и навыки. Словарные упражнения проводят, чтобы глубоко воспринимать речь через чтение и слушание, либо в связи с порождением речи – говорением, письмом.

Лексические упражнения в качестве одного их ведущих видов обучения в детском саду

Значимое место в работе с детьми дошкольного возраста отводится упражнениям, словесным играм, основное назначение которых заключается в том, чтобы развить у детей внимание к словам и более точное словоупотребление. Особая роль лексических упражнений заключается в том, что они предупреждают речевые недочеты, активизирует словарь, формирует практические навыки: умение быстро выбирать наиболее точное слово, составлять предложения, различать оттенки в значении слова. Такими играми у детей воспитывается языковое чутье, лингвистическое отношение к слову и элементарное осознание элементов языковой действительности.

Лексические упражнения состоят из логического анализа лексического понятия, анализа лексических значений, составления семантических рядов. Словарные упражнения состоят из заданий, требующих составлять словосочетания и предложения.

Лексические упражнения редко проводят на специальных занятиях, которые полностью посвящаются данной теме, обычно такие упражнения включены в занятия, посвященные развитию речи и занятия по ознакомлению с художественной литературой.

Например, если определенное занятие, направленное на развитие связной речи, рассчитано на 20 минут, то от 2 до 10 минут из них можно посвятить специальным лексическим упражнениям. На занятиях, посвященных знакомству с художественной литературой, лексические упражнения вводят, когда есть необходимость комментировать лексику писателя.

Специальные упражнения по лексике видят свою цель в конкретных лингвистических задачах:

развитие понимания обобщающего смысла слова;
развитие понимания отношений между целым и его частью;
развитие понимания отвлеченного смысла слова;
развитие языкового чутья в области морфологии, то есть в усвоении абстрактных значений морфем;
усвоение антонимов в качестве средства осмысления значений слов;
развитие стилистического чутья;
усвоение переносного значения слов и этических понятий через знакомство с художественной литературой.

Метод обогащения детского словаря на специальных занятиях – практический.

Известно, что дидактическое упражнение в отличие от дидактической игры не имеет игровых правил. Игровая задача словарных упражнений состоит в быстром подборе соответствующего слова. Она представляет для детей определенную сложность. Поэтому особое внимание следует уделять подбору речевого материала, постепенности в усложнении заданий, их связи с предыдущими этапами работы над словом.

Упражнения содействуют формированию умения свободно пользоваться лексическими средствами языка, создают условия для активного отбора слов.

· подбор к именам существительным имен прилагательных. Например: угорь – скользкий, червеобразный, крепкокожий; вечер – тихий, ясный, прохладный, ненастный и др.;

· подбор к именам прилагательным имен существительных. Например: круглый – ядро, шляпа, луна, солнце; легкий – перо, пух, воздух; высокий – башня, гора, великан, дерево.

В русской классической педагогике систему упражнений по развитию устной и письменной речи разработал К. Д. Ушинский. Эти упражнения, названные автором логическими, направлены на классификацию и группировку слов и понятий, охватывающих разные сферы области знания.

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка. Именно в дидактической игре ребенок получает возможность совершенствовать, обогащать, закреплять, активизировать свой словарь.

На втором и третьем году жизни ребенок осваивает названия тех предметов одежды, мебели, посуды, а также игрушек и т. п., с которыми он действует в детском саду и дома, которые часто видит и к которым проявляет интерес. Осваивает он и названия действий с этими предметами.

На пятом году жизни предусматривается введение в активный словарь ребенка названий всех предметов (предметов, входящих в группы овощей, фруктов; продуктов питания; всех предметов обихода, материалов (ткань, бумага, древесина, стекло) и т. п., а также слов, обозначающих особенности предметов и материалов, знакомых ему по личному опыту, и способы сенсорного обследования. Под руководством педагога в дидактических играх дети учатся группировать предметы по одному существенному признаку—по назначению. К концу года они могут осваивать элементарные понятия и слова, их обозначающие (игрушки, продукты, одежда). Группировка предметов по комплексу существенных признаков (двум-трем) им еще недоступна.

В старшем дошкольном возрасте продолжается работа по расширению словаря. Главное внимание уделяют введению в активный словарь слов, обозначающих дифференцированные по степени выраженности качества и свойства (светло-красный, кисловатый, горько-соленый, прочнее, тяжелее, плотная и т. п.).

Старших дошкольников учат также вычленять по тем или иным признакам из состава понятий подгруппы (ткани шерстяные и шелковые; посуда кухонная и чайная или металлическая и стеклянная; транспорт водный, наземный, воздушный или грузовой и пассажирский; инструменты металлические и деревянные или садовые, столярные, портновские и т. п.).

Таким образом, в дошкольных учреждениях педагоги широко используют дидактические игры, как распространенный метод словарной работы.

2. Виды дидактических игр для развития словаря

В зависимости от материала дидактические игры можно разделить на три вида: игры с предметами (игрушками, природным материалом и пр., настольные печатные игры и словесные игры. Следует отметить, что все эти игры можно успешно использовать для активизации словаря дошкольников. Игры с предметами наиболее доступны детям, так как они основаны на непосредственном восприятии, соответствуют стремлению ребенка действовать с вещами и таким образом знакомиться с ними, кроме того, ребенок с желанием называет увиденные предметы.

Наиболее сложны словесные игры : они не связаны с непосредственным восприятием предмета, в них дети должны оперировать представлениями. Эти игры имеют большое значение для развития мышления ребенка, так как в них дети учатся высказывать самостоятельные суждения, делать выводы и умозаключения, не полагаясь на суждения других, замечать логические ошибки.

Словесные игры проводятся преимущественно в старших группах и очень важны для подготовки детей к школе, так как требуют и, следовательно, развивают умение внимательно слушать, быстро находить нужный ответ на поставленный вопрос, точно и четко формулировать свои мысли, применять знания.

Самостоятельное использование разнообразного словаря, полученного на занятиях и в дидактических играх, осуществляется в бытовом общении дошкольников. Роль воспитателя здесь заключается в организации содержательного общения, во внимании к речи детей, к ее словарному составу, к тому, чтобы ребенок использовал все богатство накопленного словаря.

Некоторые словесные игры, в том числе народные, с успехом проводятся и в младших группах.

Таким образом, в современных дошкольных образовательных учреждениях педагоги активно используют различные виды дидактических игр для развития словаря дошкольников. Следует только отметить, что подбирать игровой материал педагоги должны в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями детей и задачами словарной работы.

3. Дидактические игры с наглядным материалом, их содержание и методика проведения в разных возрастных группах

Реализуя задачи словарной работы, педагоги ДОУ используют дидактические игры с наглядным материалом, которые позволяют совершенствовать и активизировать у дошкольников активный и пассивный словарь.

В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать и называть, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности в решении задач. По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются: ребята упражняются в определении предмета по какому-либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме, качеству, назначению и др., что очень важно для развития отвлеченного, логического мышления, обогащения словаря ребенка.

В дидактических играх широко используются разнообразные игрушки. В них ярко выражены цвет, форма, назначение, величина, материал, из которого они сделаны. Это позволяет воспитателю упражнять детей в решении определенных дидактических речевых задач, например, отбирать и называть все игрушки, сделанные из дерева (металла, пластмассы, керамики, или игрушки, необходимые для различных творческих игр: для игры в семью, в строителей, в колхозников, в больницу и др. В играх совершенствуются знания о материале, из которого делаются игрушки, о предметах, необходимых людям в различных видах их деятельности, которую дети отражают в своих играх.

Используя дидактические игры с подобным содержанием, воспитателю удается вызвать у детей интерес к самостоятельной игре, подсказать им замысел игры с помощью отобранных игрушек.

Настольно-печатные игры — интересное занятие для детей, в ходе которого педагог решает задачи словарной работы с дошкольниками. Настольно-печатные игры разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино. Различны и развивающие задачи, которые решаются при их использовании.

Подбор картинок по парам позволяет педагогу решать задачи развития словаря у дошкольников. Самое простое задание в такой игре — нахождение среди разных картинок двух совершенно одинаковых: две шапочки, одинаковые и по цвету, фасону, или две куклы, внешне ничем не отличающиеся. Затем задание усложняется: ребенок" объединяет картинки не только по внешним признакам, но и по смыслу: например, найти среди всех картинок два самолета, два яблока. И самолеты, и яблоки, изображенные на картинке, могут быть разные и по форме, и по цвету, но их объединяет, делает их похожими принадлежность к одному виду предметов. В ходе таких заданий ребенок проваривает свои действия, обосновывая свой выбор.

Игровыми дидактическими задачами этого вида игр является также закрепление у детей знаний о количественном и порядковом счете, о пространственном расположении картинок на столе (справа, слева, вверху, внизу, сбоку, впереди и др., умение рассказать связно о тех изменениях, которые произошли с картинками, о их содержании. В ходе таких игр у детей обогащается, активизируется словарь.

Составление разрезных картинок и кубиков. Задача этого вида игр — учить детей логическому мышлению, развивать у них умение из отдельных частей составлять целый предмет, обогащать речь ребенка Усложнением в этих играх может быть увеличение количества частей, а также усложнение содержания, сюжета картинок. Если в младших группах картинки разрезаются на 2—4 части, то в средней и старших группах целое делят на 8—10 частей. При этом для игр в младшей группе на картинке изображается один предмет: игрушка, растение, предметы одежды и др. Для более старших детей на картинке изображается уже сюжет из знакомых детям сказок, художественных произведений. Основное требование заключается в том, чтобы предметы на картинках были знакомы детям. Наличие целой картинки облегчает решение задачи. Поэтому для младших групп необходимо давать детям целую картинку для рассматривания, прежде чем будет дано задание — сложить целую картинку из ее частей.

Таким образом, в дошкольных учреждениях для решения словарной задачи педагоги эффективно используют дидактические игры с наглядным материалом, в ходе которых происходит обогащение, закрепление и активизация словаря дошкольников.

4. Словесные дидактические игры, их специфика, методика проведения

Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам; находят алогизмы в суждениях и др.

В младших и средних группах игры со словом направлены в основном на развитие речи, воспитание правильного звукопроизношения, уточнение, закрепление и активизацию словаря, развитие правильной ориентировки в пространстве.

В старшем дошкольном возрасте, когда у детей начинает активно формироваться логическое мышление, словесные игры чаще используют для формирования мыслительной деятельности, самостоятельности в решении задач. Эти дидактические игры проводятся во всех возрастных группах, но особенно они важны в воспитании и обучении детей старшего дошкольного возраста, так как способствуют подготовке ребят к обучению в школе: развивают умение внимательно слушать педагога, быстро находить нужный ответ на поставленный вопрос, точно и четко формулировать свои мысли, применять знания в соответствии с поставленной задачей.

Дети разные, и разные у них мечты: одни хотят быть космонавтами, другие — врачами, чтобы все были здоровы (видимо, следуя примеру воспитателя, третьи — отдавая дань любви к воспитателю, хотят быть тоже воспитателями. Особая ценность этих игр состоит в том, что у детей в процессе игры происходит активизация и обогащение словаря.

Игры-загадки широко используют, как словесные игры при словарной работе с детьми. В настоящее время загадки, загадывание и отгадывание, рассматриваются как вид обучающей игры при организации словарной работы. Основным признаком загадки является замысловатое описание, которое нужно расшифровать (отгадать и доказать); описание это лаконично и нередко оформляется в виде вопроса или заканчивается им. Содержанием загадок является окружающая действительность: социальные и природные явления, предметы труда и быта, растительный и животный мир. С развитием общества существенно меняется содержание и тематика загадок. В них отражаются достижения науки, техники, культуры. Главной особенностью загадок является логическая задача. Способы построения логических задач различны, но все они активизируют умственную деятельность ребенка. Детям старшего возраста нравятся игры-загадки. Необходимость сравнивать, припоминать, думать, догадываться — доставляет радость умственного труда. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы, умозаключения. В ходе игр-загадок у детей развивается активный словарь, происходит обогащение словарного запаса.

Таким образом, при формировании и обогащении словаря в дошкольном учреждении педагоги успешно используют словесные дидактические игры, как на занятиях, так и вне учебной деятельности.

Дидактические игры и упражнения по формированию эмоциональной лексики дошкольников Формирование эмоциональной лексики является важным условием эмоционального развития и нравственного воспитания дошкольников. Формировать.

Дидактические упражнения-игры по развитию речи в средней группе ДИДАКТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ-ИГРЫ по развитию речи в средней группе Здесь представлены упражнения, игры, занятия по развитию всех сторон.

Игровые упражнения и дидактические игры с использованием конструкторов типа Лего Игры, развивающие логическое мышления. 1. Классификация. -"Чудесный мешочек". В мешочке находится несколько деталей конструктора Лего. а)Педагог.

Автор: Маркова Анастасия Юрьевна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МБДОУ "Атамановский детский сад" комбинированного вида
Населённый пункт: Кемеровская область, Новокузнецкий район, с. Атаманово
Наименование материала: статья
Тема: Дидактические игры и лексические упражнения в развитии словаря
Раздел: дошкольное образование

Теоретическая часть:

План:
1. Роль дидактических игр и лексических упражнений в обогащении, закреплении и активизации словаря. 2. Виды дидактических игр для развития словаря 3.Дидактические игры с наглядным материалом, их содержание, методика проведения в разных возрастных группах. 4.Словесные дидактические игры, их специфика, методика проведения.
Практическая часть
1.Приготовить 2-3 игры с наглядным материалом (оформить эстетично), 2.Разработать конспект занятия (упражнения, игры) по развитию смысловой стороны слова для детей старшего возраста.
Рекомендации для выполнения контрольной работы:
Дидактические игры – широко распространенный метод словарной работы. Докажите значимость и с п ол ь зо ва н и я дидактических игр и лексических упражнений в развитии словаря. Покажите отличительные черты словарных упражнений, их основное содержание возможности использования в разных возрастных группах от дидактических игр. Известно, что дидактические упражнения в отличие от дидактической игры не имеет игровых правил и т.д. Раскройте вид дидактических игр и кратко дайте их характеристику. Далее тщательно проанализируйте содержание, пособия к использованию дидактических игр и раскройте методику проведения дидактических игр в разных возрастных группах. Обоснуйте необходимость использования дидактических игр, затем приступите к словесным играм, уделите внимание их специфике, методике проведения, структуре игр, усложнений.

Литература:
1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучении родному языку дошкольников - М.: 2000г. 2. Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников - М:1992 3. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду - М: 1991 . 4. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду - М.: 1974г. 5. Бородич А.М. Методика развития речи детей - М.: 198 г. 6. Колунова Л.И., Ушакова О.С. Умноватый мальчик. Работа над словом в процессе развития речи старших дошкольников // Дошкольное воспитание – 1994 г. № 9 7. Сорокина А. . Дидактические игры в детском саду - М.: 1982г. 8. Сохин Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста – М.: 1984г. 9. Удальцова Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников - М.: 1976г. 10. Ушакова О.С. Занятия по развитию речи в детском саду – М.: 1993г. 11. Ушакова О.С. Струнина Е.М. Влияние словарной работы на связность речи // Дошкольное воспитание. - 1981 № 2. 12. Швайко Т.С. Игры и игровые упражнения для развития речи - М.: 1983г.

1. Роль дидактических игр и лексических

упражнений в обогащении, закреплении и активизации

3. Дидактические игры с наглядным материалом, их

содержание, пособия к использованию дидактических игр

4. Словесные дидактические игры, их специфика,

подготовительных
к школе группах правила становятся более сложными: не смотреть в сторону описываемого предмета, не повторять сказанного, называть только существенные признаки предмета, объединять несколько предметов одним словом и др. Чем старше ребёнок, тем лучше вводить в игру варианты с усложнением задач, новых правил, чтобы дети, усвоив тот или иной способ решения, могли бы применить его при другом содержании, в других условиях. Необходимо добиваться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и спо собствовала бы общему развитию ребёнка, служила формированию его способностей. Игровое обучение помогает ребёнку почувствовать собственные возможности, обрести уверенность в себе, существенно повышает формирование словаря.

Читайте также: