Лекция это в педагогике определение кратко

Обновлено: 02.07.2024

Лекция – один из методов устного изложения материала. При работе с обучающимися старшего возраста учителям приходится по отдельным темам устно излагать значительный объем новых знаний, затрачивая на это 20–30 мин урока, а иногда и весь урок. Изложение подобного материала осуществляется с помощью лекции.

Поскольку лекция – это один из методов устного изложения знаний учителем, возникает вопрос о ее отличии от рассказа и объяснения. Существует несколько вариантов ответа на этот вопрос.

Лекция отличается от рассказа тем, что изложение здесь не прерывается обращением к учащимся с вопросами.

Лекция сравнительно с рассказом и объяснением характеризуется большей научной строгостью изложения.

Лекция не перестает быть лекцией от того, что учитель по ходу изложения (объяснения) материала обращается к учащимся с вопросом. Наоборот, иногда полезно поставить перед учащимися вопрос, заставить их подумать, чтобы активизировать их внимание и мышление. С другой стороны, нельзя признать правильным и утверждение, что лекция отличается от рассказа большей научной строгостью или точностью, так как научность изложения является важнейшим требованием ко всем методам обучения. Точный и верный ответ на этот вопрос все же существует.

Единственное отличие лекции от рассказа и объяснения состоит в том, что лекция используется для изложения более или менее объемистого учебного материала, и поэтому она занимает почти весь урок. Естественно, что с этим связана не только определенная сложность лекции как метода обучения, но и ряд ее специфических особенностей.

Важным моментом в проведении лекции является предупреждение пассивности учащихся и обеспечение активного восприятия и осмысления ими новых знаний. Определяющее значение в решении этой задачи имеют два дидактических условия:

1) во-первых, само изложение материала учителем должно быть содержательным в научном отношении, живым и интересным по форме;

2) во-вторых, в процессе устного изложения знаний необходимо применять особые педагогические приемы, возбуждающие мыслительную активность школьников и способствующие поддержанию их внимания.

Один из этих приемов – создание проблемной ситуации. Самым простым в данном случае является достаточно четкое определение темы нового материала и выделение тех основных вопросов, в которых надлежит разобраться учащимся.

Лекция отличается от рассказа тем, что изложение здесь не прерывается обращением к учащимся с вопросами.

Лекция сравнительно с рассказом и объяснением характеризуется большей научной строгостью изложения.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

ЛЕКЦИЯ № 29. Процесс обучения

ЛЕКЦИЯ № 29. Процесс обучения Процесс обучения – педагогически обоснованная, последовательная, непрерывная смена актов обучения, в ходе которой решаются задачи развития и воспитания личности. В процессе обучения участвуют во взаимосвязанной деятельности его субъекты

ЛЕКЦИЯ № 30. Функции процесса обучения

ЛЕКЦИЯ № 30. Функции процесса обучения Обучение – это целенаправленный, организованный процесс взаимодействия учителя и учащегося, в ходе которого происходит усвоение знаний, умений и навыков. В обучении реализуются или, по крайней мере, должны реализоваться все

ЛЕКЦИЯ № 31. Структурные элементы процесса обучения

ЛЕКЦИЯ № 31. Структурные элементы процесса обучения Структурные элементы процесса обучения зачастую называют этапами овладения знаниями, умениями и навыками. Перечислим основные структурные элементы.Восприятие учащимися изучаемого материала. Овладение изучаемым

ЛЕКЦИЯ № 33. Совершенствование процесса обучения

ЛЕКЦИЯ № 33. Совершенствование процесса обучения Совершенствование процесса обучения происходит на протяжении всей истории развития педагогики. В настоящее время можно выделить наиболее актуальные аспекты этой проблемы.Личностно-ориентированный подход к ученикам.

ЛЕКЦИЯ № 34. Принципы обучения

ЛЕКЦИЯ № 34. Принципы обучения Принципы процесса обучения – основные требования к организации образования, которыми руководствуется педагог.Выделяются несколько основополагающих принципов обучения:1) принцип развивающего и воспитывающего обучения;2) принцип

ЛЕКЦИЯ № 35. Методы обучения

ЛЕКЦИЯ № 35. Методы обучения Метод обучения – это способ организации познавательной деятельности учащихся; способ деятельности учителя и учащихся, направленный на овладение учащимися знаниями, умениями и навыками, на развитие учащихся и их воспитание. Метод обучения

ЛЕКЦИЯ № 36. Классификация методов обучения

ЛЕКЦИЯ № 36. Классификация методов обучения Существует несколько классификаций методов обучения. Наиболее известная из них – классификация И. Я. Лернера и М. Н. Скатнина.Согласно данной классификации по характеру познавательной деятельности методы обучения

ЛЕКЦИЯ № 40. Сущность проблемного обучения

ЛЕКЦИЯ № 40. Сущность проблемного обучения Проблемное обучение – обучение, при котором учитель, опираясь на знание закономерностей развития мышления, специальными педагогическими средствами ведет работу по формированию мыслительных способностей и познавательных

ЛЕКЦИЯ № 41. Современные модели организации обучения

ЛЕКЦИЯ № 41. Современные модели организации обучения К современным моделям организации обучения относятся:1) предметные кружки;2) секции;3) факультативы и предметы по выбору;4) экскурсии;5) олимпиады;6) дополнительные занятия с отстающими в учебе учащимися;7) выставки и

ЛЕКЦИЯ № 49. Формы обучения

ЛЕКЦИЯ № 49. Формы обучения Форма организации обучения – специально организованная деятельность учителя и учащихся, протекающая по установленному порядку и в определенном режиме.Выделяются две основных формы организации обучения.1. Индивидуально-групповая система

ЛЕКЦИЯ № 51. Урок как основная форма работы в школе

ЛЕКЦИЯ № 51. Урок как основная форма работы в школе Урок является коллективной формой обучения, которая имеет следующие особенности:1) постоянный состав учащихся;2) устойчивые временные рамки занятий (каждое занятие продолжается 45 мин);3) заранее составленное расписание

ЛЕКЦИЯ № 58. Понятие о средствах обучения

ЛЕКЦИЯ № 58. Понятие о средствах обучения Средства обучения – обязательный элемент оснащения учебных кабинетов и их информационно-предметной среды, а также важнейший компонент учебно-материальной базы школ различных типов и уровней. К средствам обучения относят

ЛЕКЦИЯ № 59. Классификация средств обучения и их виды

ЛЕКЦИЯ № 59. Классификация средств обучения и их виды Классификация средств обучения не может быть четкой и единой. Особенность средств обучения состоит в том, что они применяются совокупно, вместе и никогда не взаимоисключают друг друга. Задача учителя – отобрать

ЛЕКЦИЯ № 60. Технические средства обучения

ЛЕКЦИЯ № 60. Технические средства обучения В современной образовательной системе широко применяются технические средства обучения.Технические средства обучения – это приборы и устройства, представляющие собой экранно-звуковые носители учебной информации. К ним

ЛЕКЦИЯ № 63. Понятие технологии обучения

ЛЕКЦИЯ № 63. Понятие технологии обучения Технология обучения – совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели. Технология обучения

ЛЕКЦИЯ № 64. Технологии обучения педагогов-новаторов

ЛЕКЦИЯ № 64. Технологии обучения педагогов-новаторов Поиск путей повышения качества высшего педагогического образования, способов интеграции действующей системы в мировой педагогический опыт привел педагогическую школу к необходимости перехода к многоуровневой

Физическая техника речи — результат правильного дыхания, чёткой дикции, нормального голосоведения.

Мы прежде всего должны позаботиться, чтобы нас могли легко и без напряжения слышать. Для этого необходима внешняя организация речи, отвечающая следующим требованиям.

Старайтесь быть тактичными и следите за тем, чтобы словами и их смысл не обидеть других людей. Так, в широком обществе, которого вы не знаете, не стоит рассказывать истории, например, о то.

-->Детская психология -->

-->Магазин детских колготок -->

Ее типичные признаки – системность, логическая последовательность, строгая структурность, научная обоснованность, которые облегчают ее восприятие и понимание; продолжительность (как правило, два учебных часа); запись плана и рекомендуемой литературы; введение и характеристика определенных общих и научных аспектов; раскрытие и детализация учебной проблемы; заключительные выводы педагога; ответы на вопросы учащихся.

Различают несколько типов учебных лекций. Например, В. Оконь их распределяет на традиционные (содержание материала Дается в готовом для запоминания виде), проблемные (анализируется определенная научная или практическая проблема) и разговорные (основывается на переплетении разговорных фрагментов лекции с ответами слушателей или исполнением ими определенных теоретических или практических задач).

При соответствующей подготовленности учащихся можно также применять:

• курсовые и монографические лекции;

• лекции с использованием техники обратной связи.

Безусловно, эти виды лекций активизируют учебно-познавательную деятельность учащихся и способствуют повышению эффективности дидактического процесса. Они характеризуются проблемностью и концептуальностью.

В дидактической практике, прежде всего, используются традиционные и проблемные лекции. Отбор вида лекции зависит от многих факторов. Педагог должен учитывать уровень образования учащихся, наличие у них определенных навыков и умений, содержание и особенности учебной дисциплины и тому подобное. Итак, лекцию, независимо от ее вида, можно проводить, только имея уверенность в ее целесообразности, в соответствующей умственной подготовленности учащихся и их способности к активной работе.

В противном случае целесообразным будет лекция-беседа, во время которой значительно упрощается содержание учебного материала, более подробно анализируются проблемы, поддерживается тесный контакт педагога с учащимися, выясняется уровень и глубина усвоения материала лекции. Особенность лекции-беседы состоит в том, что педагог, выдвигая учебные проблемы, обдумывает вслух, приводит доказательства и антидокази, предоставляет возможность учащимся отвечать на поставленные вопросы и обмениваться мнениями, помогает им самостоятельно делать выводы для практической деятельности.

Приняв решение проводить лекцию, педагог должен в совершенстве определить ее вид и содержание. Работа над содержанием лекции включает отбор и обработка материала в соответствии с уровнем умственного развития большинства учащихся. Удачное ее чтение требует умения подавать учебный материал, определенной интонации, темпа речи, мимики и жестикуляции.

Решение относительно методики проведения лекции принимает сам педагог. Молодой педагог обязательно должен иметь текст лекции, а также осознавать необходимость поддержания постоянного контакта с аудиторией. Безусловно, простое озвучивание текста лекции не способствует такому контакту. С этой целью рекомендуется связывать материал, который изучается, с жизнедеятельностью учебного заведения, актуальными проблемами страны и мира. От педагога требуется: во-первых, доведение до учащихся за кратчайшее время как можно большего объема специальных и других знаний; во-вторых, содействие формированию черт гражданина Украинского государства; в-третьих, предоставление профессиональной помощи в самосовершенствовании учащихся; в-четвертых, формирование и развитие мотивации учебно-познавательной деятельности и будущей профессиональной деятельности.

Независимо от формы проведения и дидактически-воспитательных задач лекция состоит из трех частей: вступительной, основной и заключительной. Во вступительной части учащиеся получают информацию о цели, тему, актуальность проблемы лекции. Основная часть дает всесторонний анализ проблем, которые изучаются, и их систематизацию. В заключительной части кратко анализируются рассмотренные во время лекции проблемы, формулируются выводы и определяются задачи для самостоятельной работы.

Дидактическая практика свидетельствует о том, что эффективность лекции зависит от таких факторов:

– усердной подготовки основных положений лекции и их научной и методической обоснованности;

– уместного обеспечения лекции наглядными и другими средствами;

– соответствующего оформления и технического обеспечения места проведения лекции;

– удачного, непринужденного начале лекции;

– постоянного поддержания двустороннего интеллектуально-эмоционального контакта с учениками, поощрение диалога, доведение содержания лекции не с помощью лозунгов и общих слов, а научной аргументацией;

– доступного, последовательного и доходчивого изложения материала и его связи с предыдущим обучением и социальной практикой;

– применение во время лекции разнообразных приемов активизации внимания учащихся и актуализации их знаний (например, объяснение, иллюстрация, демонстрация, фильм, телевидение и тому подобное);

– стремление сделать лекцию не только источником определенных знаний, а вместе с тем придать ей консультационной и ориентировочной функции относительно дальнейшего самостоятельного изучения и исследования учащимися данной учебно-познавательной проблемы;

– синхронизации содержания материала, который преподается, с соответствующими учебными пособиями, учебниками, инструкциями и средствами наглядности;

– простого, природного, эмоционально насыщенного и научно обоснованного изложения содержания лекции;

– конспектирование основных положений лекции в качестве ее обязательного элемента;

– учет групповых и индивидуальных интересов учащихся и тому подобное.

Коллективную учебно-познавательную работу и активную взаимосвязь учителей и учащихся обеспечивают беседа, мозговая атака, интеллектуальная разминка, дискуссия и тому подобное.

метод обучения и воспитания, последовательное монологическое изложение системы идей в определенной области.

систематическое, последовательное, монологическое изложение учителем (преподавателем, лектором) учебного материала, как правило, теоретического характера.

основная форма организации учебного процесса в высшем учебном заведении; логически стройное, систематически последовательное и ясное изложение научного вопроса.

(Lecture) форма учебного занятия, цель которого состоит в логически-выверенном, последовательном изложении лектором теоретических вопросов конкретной дисциплины (модуля). Лекционный материал, как правило, закрепляется на семинарах.

(от лат. lectio–чтение) –систематическое устное изложение материала. Как метод обучения основана на косвенной или непосредственной передаче информации преподавателем студенческой аудитории. Дидактическая цель – формирование ориентировочной основы для последующего усвоения студентами учебного материала.

1) цельнооформленное речевое произведение публичной адресованности на научную тему, выполняющее информативную функцию; 2) форма организации урока, в которой укрупненная дидактическая единица передается в экстраактивном информационном режиме для достижения глобальных целей воспитания и локальных целей развития (В.В.Гузеев).

систематическое, последовательное, монологическое изложение учителем учебного материала, как правило, теоретического характера. Традиционная для высшей школы, где на её основе формируются учебные курсы. В средней общеобразовательной и средней профессиональной школе лекции обычно дополняет специфические для них формы и методы обучения.

(от лат. lectio – чтение) – словесный метод обучения, сущность которого в монологическом, систематическом и последовательном изложении учителем (лектором, преподавателем) учебного материала, как правило, теоретического характера. Как одна из организационных форм (и методов) обучения традиционна для высшего профессионального образования.

систематическое, последовательное, монологическое изложение преподавателем (учителем, лектором) учебного материала, как правило, теоретического характера. Выделяют следующие виды Л.: вводные, установочные, текущие, обзорные, заключительные. Одно из главных требований к Л. — целостность и систематичность изложения, а структура ее зависит от особенностей учебного материала и Дидактических целей.

разновидность устного изложения учебного материала, вид занятий, составляющий основу теоретического обучения. Они должны давать систематизированные основы научных знаний по дисциплине, раскрывать состояние и перспективы развития соответствующей области науки и техники, концентрировать внимание обучающихся на наиболее сложных и узловых вопросах, стимулировать их активную познавательную деятельность и способствовать формированию творческого мышления.

основной, ведущий вид учебной работы (один из видов метода устного изложения учебного материала в военной дидактике). Заключается в логически стройном изложении рассматриваемой проблемы, способствует развитию творческого мышления обучающихся, их воспитанию. Лекция должна носить проблемный, концептуальный и методологический характер, способствовать активизации учебно-познавательной деятельности военнослужащих как во время занятий, так и в процессе самостоятельной работы.

систематическое, последовательное, монологическое изложение учителем (преподавателем, лектором) учебного материала, как правило, теоретического характера. Традиционна для высшей школы, где на ее основе формируются учебные курсы. В средней общеобразовательной и средней профессиональной школе Л. обычно дополняет специфические для них формы и методы обучения. Широко применяется в современных гимназиях, лицеях, колледжах и др. Виды Л.: вводная, обзорная, проблемная, Л.-информация, Л.-конференция, Л.-консультация и др.

(от лат. lectio – чтение). Вид монологической речи, устное изложение темы учебного предмета или проблемы. Л. является одной из основных форм распространения знаний. Восприятие Л. слушателями, особенно недостаточно владеющими иностранным языком, зависит от способности лектора сосредоточить и удержать их внимание. Поэтому наиболее важный материал в Л. должен повторяться, создавая некоторую избыточность учебной информации. Будучи речью монологической, Л., обращенная к студентам-иностранцам, должна иметь форму разговорного монолога (или монолога в диалоге), что предполагает вовлечение слушателей в общение, широкое использование средств воздействия на аудиторию (например, вопросов к слушателям), а также использование средств наглядности. Ср. рассказ, доклад, речь, выступление.

(от лат. lectio — чтение) — систематическое изложение определенного круга предметных или межпредметных знаний, ознакомление с наукой, ее историей, принципиальными выводами, введение в лабораторию научных проблем и научной мысли. В свете активного внедрения новых информационных технологий информационная роль Л. перестает быть превалирующей, зато усиливается ее мотивационная, оценочная, развивающая, методологически-установочная, воспитывающая функции. Неоднократно ставился вопрос о замене Л. современными информационными системами и техническими средствами. Однако нужно помнить, что Л. форма живого непосредственного контакта, взаимодействия лектора с аудиторией и ей нет адекватной замены, хотя время такого общения может быть сокращено, а его характер должен приобретать черты диалога, дискуссии, открытого мышления и творчества.

лат. lectio — чтение) — цельнооформленное речевое произведение публичной адресованной на научные темы, обладающее устойчивыми, повторяющимися и воспроизводимыми признаками, общезначимыми для носителей языка. Основное социальное назначение Л. — служить проводником информации — позволяет ей выполнять главную функцию языкового общения — информативную. Большинство исследователей рассматривает Л. как один из жанров устной научной речи. В зависимости от уровня информативности коллективного адресата различают Л. собственно-научные, учебные и научно-популярные, адресованные соответственно специалистам, учащимся и неспециалистам. Специфика аудитории определяет и степень популярности изложения информации. В процессе Л. отправитель и коллективный получатель речи вступают в контактное (визуальное), непосредованное (без участия посредника), публичное общение, в котором лектор выполняет роль коммуникативного лидера в силу своего социального и коммуникативного статуса. Для Л. характерно стремление к непринужденности общения, облегчающей взаимопонимание участников речевого акта. Экстралингвистическая заданность жанра предопределяет лингвистическую природу Л. Интеллектуализированный характер содержания, публичный характер протекания речевого акта, коммуникативная интенция, односторонняя направленность речи от адресата к адресату определяют ее по преимуществу монологический характер. Л. — развернутый подготовленный монолог, при котором смены речевых ролей, как правило, не происходит. Монологическая речь, однако, в некоторых случаях может переходить в скрытую форму диалогической речи, что обусловлено необходимостью установления контакта с аудиторией. Наиболее важным жанрообразующим фактором является устная форма реализации текста Л. Линейно разворачиваясь в физическом времени, она создается в момент произнесения, это речь звучащая, необратимая, допускающая вследствие этого правку по ходу выступления, словесную импровизацию. Нормативными для лекционной речи считаются явления, возникающие при спонтанной реализации замысла вербальными средствами (самокоррекция, ассоциативные отступления, намеренные повторы, заполнение пауз средствами, лишенными информативной значимости, и др.), обеспечивающие непрерывность речевого акта и придающие речи, наряду с ритмико-динамическим членением речевого потока, рассчитанным на устное восприятие, живой разговорный интонационный рисунок. Фактор устности объясняет значительную опору говорящего на паралингвистические средства (интонация, мимилингвистическая прагматика (лингвопрагматика, прагмалингвистика) ческое и пантомимическое сопровождение речи). Устная форма презентации в комбинации с другими языковыми и внеязыковыми факторами определяет состав языковых средств в Л.: общелитературных, стилевых и специфических для данной речи. Чертой Л., отличающей ее от других жанров устной научной речи (например, доклада), является сознательная установка на использование говорящим средств диалогизации, социативных (контактоустанавлива-ющих) средств, средств привлечения и поддержания внимания, средств популяризации. Лектор прибегает к тем средствам литературного языка, которые способны адекватно реализовать его коммуникативное намерение. Устная публичная речь (и ее частный жанр — Л.), лишь в последние годы став объектом анализа лингвистов, нуждается в дальнейшем исследовании. Лит.: Современная русская научная речь / Под ред. О.А. Лаптевой. — Красноярск, 1985. Э.В. Хлебникова

Читайте также: