Лекционно семинарская система обучения в школе

Обновлено: 02.07.2024

Лекционно-семинарская система обучения является традиционной для вузов. Её развитие начинается с появлением первых университетов.

В отличие от урока, семинар предполагает гораздо большую самостоятельность обучающихся. Например, студенты сами выбирают и структурируют материал для доклада, пользуясь различными источниками (преподаватель лишь рекомендует источники и даёт советы).

Лекция может проводиться сразу в большой аудитории (100 и более человек) для целого потока студентов. В потоке могут быть объединены все студенты, изучающие данную дисциплину или её раздел, даже если они обучаются по разным специальностям. Семинар проводится в академической группе (обычно – 15-25 человек) или подгруппе (если группа большая или для освоения материала необходима индивидуализация обучения).

В лекционно-семинарской системе реализуется преемственность между материалом, изучаемым на лекционных и семинарских занятиях, а также соблюдаются другие общедидактические принципы обучения. Наряду с лекциями и семинарами, лекционно-семинарская система обучения может включать в себя практические занятия, лабораторные работы и другие виды учебных занятий.

Особенности лекционно-семинарской системы, в сравнении с классно-урочной, наглядно представлены на следующих рисунках (отличия изображены другим цветом; условные сокращения: УЗ - учебное занятие; УПД - учебно-познавательная деятельность).

Данная система обучения расскрывает темы полностью. Позволяет провести самостоятельную или лабораторную работу.

Министерство образования, науки и молодёжной политики

Краснодарского края

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края

cтудентка Ш-21 группы

1. Что такое лекционно-семинарская система обучения?

2. Как можно реализовать лекционно-семинарскую

систему обучения в школе?

 раскрыть тему полностью,

 углубиться в некоторые вопросы,

 разобрать примеры решения задач,

 провести разнообразные демонстрации,

 показать интересные видеофрагменты,

 затронуть занимательные вопросы, связанные с темой урока и таким

образом подать тему интересно для всех обучающихся.

На семинаре будет достаточно времени на то, чтобы

 разобрать разнообразные задачи: от лёгких качественных задач до

 провести самостоятельную или лабораторную работу.

3. Плюсы и минусы лекционно-семинарской системы обучения.

Применение лекционно-семинарской системы обучения в школе + -

 Позволяет изучить тему целостно (не дробить тему на более мелкие части)

 Предоставляет возможность углубиться в тему (как на лекциях, так и на семинарах)

 Учит обучающихся самостоятельности

 Не всегда удобна (приходится время от времени возвращаться к урокам по 45 минут)

Перед школой поставлены задачи формирования личности активной, организованной и ответственной, свободной от стереотипов, стремящейся к постоянному самообразованию. Главную роль в формировании этих качеств играет обучение старшеклассников умениям планировать свою деятельность, свободно ориентироваться в информационном потоке, интенсивно работать не только индивидуально, но и в коллективе.

Актуальность темы проявляется в том, что в настоящее время для повышения качества образования выдвигаются все новые требования к современному уроку – использование различных форм и систем обучения, их нестандартное сочетание друг с другом.

Будучи сложным и многогранным специально организуемым процессом отражения в сознании ребенка реальной действительности, обучение есть не что иное, как специфический процесс познания, управляемый педагогом. Именно направляющая роль учителя обеспечивает полноценное усвоение школьниками знаний, умений и навыков, развитие их умственных сил и творческих способностей

Оно, как и целостный педагогический процесс, имеет задачную структуру, а, следовательно, и движение в процессе обучения идет от решения одной учебной задачи к другой, продвигая ученика по пути познания: от незнания к знанию, от неполного знания к более полному и точному.

Для полной реализации преодоления нивелирующей организации обучения возникает необходимость использования элементов лекционно-семинарской формы обучения: лекций, практикумов, семинаров, зачетов, адаптированных к условиям школы и возрастным особенностям обучающихся.

При этом преподавание должно рассматриваться условно, так как учитель не может ограничиться только изложением знаний - он развивает и воспитывает, т.е. осуществляет целостную педагогическую деятельность.

Деятельность учителя как организатора и руководителя всей учебной работой учащихся всегда высоко оценивалась прогрессивными мыслителями. А. Дистервег писал, что учитель - "солнце для вселенной".

Высоко она оценивается и сейчас. Однако необходимо отчетливо представлять себе и роль самого ученика, так как он является центральным звеном основного и исходного отношений в педагогическом процессе.

Успех обучения в конечном итоге определяется отношением школьников к учению, их стремлением к познанию, способностью осознанно и самостоятельно приобретать знания, умения и навыки, активностью.

Ученик не только объект обучающих воздействий, он субъект специально организуемого познания, субъект педагогического процесса. Поскольку развитие ученика происходит только в процессе его собственной деятельности, то основой обучения следует считать не преподавание, а учение.

Лекционно-семинарская форма обучения позволяет учащимся оперативно использовать, систематизировать появляющуюся информацию о быстро меняющемся мире, находить главное, актуальное в текущий момент и активно применять эту информацию в учебном процессе. Это особенно важно, так как быстро меняющаяся картина мира не позволяет использовать в полной мере учебники и учебные пособия, поскольку информация в учебниках быстро устаревает. Анализ преподавания предметов естественно-научного цикла показывает, что имеет место интересный опыт творчески работающих учителей по применению отдельных организационных форм обучения. Однако в целом учителя массовой школы лекции, практикумы, семинары, зачеты применяют бессистемно, от случая к случаю. В итоге, как правило, учителя и учащиеся не получают ожидаемых результатов. Оставляет желать лучшего и уровень основных теоретических знаний курса, качество учебных программ и специальных навыков, а также интерес к познаниям естественно-научного цикла.

Курс географии, биологии, истории имеет благоприятные возможности для конструирования и применения лекционно-семинарской системы обучения с основными её составляющими: различными типами лекций, правтикумов, семинаров, конференций, зачётов, собеседований. Это заключительный курс среднего географического, биологического и исторического образования, который опирается на значительную базу уже имеющихся у учащихся знаний и умений по географии, биологии и истории.

Дедуктивное построение курса, преимущественное расмотрение теоретических знаний в общем обзоре требует качественно новой организации деятельности школьников – применение анализа, синтеза, обобщения, конкретизации, сравнения сложных экономико-географических, эколого-биологических и исторических явлений регионального и глобального масштабов. Значительная база знаний и умений позволяет включать в процесс обучения боольшой объём самостоятельной работы с различными источниками экономико-географической, экологической и исторической информации: картами, статистическими материалами, справочной и научно-популярной литературой, информацией из периодической печати, радио, телевидения и с помощью сети Internet .

Лекционно-семинарская система обучения соответствует возрастным особенностям учащихся 15-17 лет, которых отличает способность пользоваться различными приемами логического запоминания, более активной уиственной деятельности, потребность в самостоятельном поиске информации, широта, устойчивость и действенность познавательных интересов.

- планирования ими своей деятельности;
- возможность строить учебный процесс на разных уровнях сложности;
- возможность широко использовать нетрадиционные формы обучения (Таблица 4) и т.д.

Таблица 4. Разнообразные формы обучения

Формирование знаний	Закрепление и систематизация знаний	Формирование умений и навыков	Повторение и систематизация знаний	Контроль за усвоением знаний, умений, навыков
Лекция- конференция, экскурсия, предваряющая консультация.	Семинар, заключительная конференция, экскурсия.	Учебно- практическое занятие, практическое занятие, практикум	Обзорная лекция, конференция, экскурсия, консультация	Зачёт-собеседование, учебно-практическое занятие, экзамен, олимпиада, практикум

В условиях школы лекция во многом приближается к рассказу, но значительно продолжительнее по времени. Она может занимать урочное время целиком. Обычно лекция используется, когда учащимся необходимо дать дополнительный материал или обобщить его (например, по истории, географии, химии, физике, при подготовке к экзамену), поэтому она требует записи.
В начале лекции учитель сообщает тему и записывает план. На этапе слушания и фиксирования лекции на первых порах учащимся необходимо указывать, что записывать, но не превращать лекцию в диктовку. В дальнейшем они должны самостоятельно по интонации и темпу изложения выделять подлежащее записи.

Учащихся необходимо учить записывать лекции, а именно: показывать приемы конспектирования, использования общеупотребительных сокращений и обозначений, учить дополнять материал лекций, применять необходимые схемы, чертежи, таблицы.

Школьной лекции должна предшествовать подготовка учащихся к восприятию. Это может быть повторение необходимых разделов программы, выполнение наблюдений и упражнений и тому подобное.

Практикумы, или практические занятия, применяются при изучении дисциплин естественнонаучного цикла, а также в процессе трудовой и профессиональной подготовки. Они проводятся в лабораториях и мастерских, в учебных кабинетах и на учебно-опытных участках, в ученических производственных комбинатах и ученических производственных бригадах учащихся. Обычно работа строится в парах или индивидуально по инструкции или алгоритму, предложенному учителем. Это могут быть измерения на местности, сборка схем, ознакомление с приборами и механизмами, проведение опытов и наблюдений и т.п. Практикумы во многом способствуют решению задач политехнического образования и трудовой подготовки школьников.
Лекции читаются одновременно всем параллельным классам. Контакты между лектором и слушателями, естественно, слабее, чем контакт хорошего учителя с каждым из учеников в ходе обычного урока. Тем не менее, жанр лекции оказывается более выигрышным, когда дается обобщающий или обзорный материал, где важно поддерживать цельность изложения. Лекции лучше приспособлены для демонстраций. Лекционная форма приучает школьников к ведению конспектов, что делает более плавным предстоящий им переход к вузовской форме обучения.

Таким образом, лекционно-семинарская система организации учебного процесса дает возможность ученику многократно, на разных уровнях познания, поработать над изучаемым материалом. Выполняемые на уроках действия прежде всего помогают интенсифицировать процесс обучения, обеспечивают всестороннее и прочное усвоение знаний каждым учащимся в соответствии с его индивидуальными возможностями и развитием. Однако для полноценного и эффективного образовательного процесса необходимо сочетание лекционно-семинарской технологии построения уроков с более активными технологиями в обучении, чтобы не отбить у учащихся интерес к изучаемому предмету и не привести к формализации процесса обучения в представлении учеников.

10. ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ

О неблагополучии здоровья школьников говорят и пишут в последнее время немало. И к этому имеются все основания. По некоторым данным лишь около 10% учащихся могут считаться здоровыми, более половины школьников страдают различными хроническими заболеваниями. Стремительно растет число функциональных нарушений и хронических заболеваний, которые регистрируются более чем у 50 - 60% школьников; резкое увеличение доли патологии нервной системы, органов чувств, сердечнососудистой и пищеварительной систем, опорно-двигательного аппарата, почек и мочевыводящих путей; увеличение числа школьников, имеющих несколько диагнозов (у 20% старшеклассников в анамнезе 5 и более диагнозов).

Содержание школьных программ в настоящее время меняется главным образом в сторону повышения требований, интенсификации обучения и увеличения объема учебных нагрузок. Постоянно возрастающая по объему и усложняющаяся по содержанию научная информация приходит в противоречие с недостаточной гибкостью учебных планов, программ, учебников, что ведет к хронической перегрузке учащихся, падению интереса к учению, ухудшению их здоровья.

В связи с этим одним из направлений деятельности современной школы является сохранение здоровья подрастающего поколения. Для этого используются здоровьесберегающие технологии, предполагающие совокупность педагогических, психологических и медицинских воздействий, направленных на защиту и обеспечение здоровья, формирование ценного отношения к нему.

Цель здоровьесберегающих образовательных технологий обучения - обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

Наиболее значимыми компонентами здоровьесберегающей среды являются:

1. Создание комфортных условий для обучения;

2. Использование оздоровительных методик, регулирующих двигательную активность, и приемов реабилитации умственной и физической работоспособности.

За здоровьем учащихся должен производиться строгий контроль, необходимы регулярные медицинские и психолого-педагогические диагностики по ряду важнейших параметров:

1. Диагностика тревожности и агрессивности;

2. Диагностика высших психических функций;

3. Диагностика мышления;

4. Диагностика индекса групповой сплоченности [42].

А также важно отслеживать нравственное здоровье школьников (сознательность дисциплины, формирование гуманистических взаимоотношений, нравственная оценка и самооценка, внутренний контроль - совесть, осознание моральной стороны поступков; отношение к природе, общественно полезному труду, вредные привычки).

Приоритетное направление деятельности педагогического коллектива в рамках внедрения здоровьесберегающей технологии в обучение – это развитие здоровьесберегающей среды в школе через применение технологии личностно-ориентированного обучения, здоровьесберегающих и здоровьеформирующих методик.

Созданная здоровьесберегабщая среда в школе позволяет предоставить каждому ученику реальную возможность получить полноценное образование, адекватное его способностям, склонностям, возможностям, потребностям и интересам.

Важнейшим условием деятельности учителя является применение на уроках здоровьесберегающих технологий обучений. Это предполагает:

1. Учет периодов работоспособности детей на уроках (период врабатываемости, период высокой продуктивности, период снижения продуктивности с признаками утомления);

2. Учет возрастных и физиологических особенностей ребенка на занятиях (количества видов деятельности на уроках, их продуктивность);

3. Наличие эмоциональных разрядок на уроках;

4. Чередование видов позы с учетов видов деятельности;

5. Использование физкультурных пауз на уроках [43].

Урок – главная составная часть учебного процесса. Уроки в рамках здоровьесберегающего обучения рекомендуется устанавливать по 40 минут. И даже это достаточно длительный период, чтобы ученик успел и заинтересоваться, и заскучать. Поэтому на занятиях должны проводиться динамические паузы: упражнения для глаз, кистей рук и опорно-двигательного аппарата с целью снятия напряжения на уроке, переключения на новый вид деятельности, производственная физзарядка и физкультминутки на уроках.

Это такие методы:

- метод свободного выбора (свободная беседа, выбор действия, выбор способа действия, выбор способа взаимодействия, свобода творчества и т.д.);

- активные методы (ученики в роли учителя, обучение действием, обсуждением в группах, ролевая игра, дискуссия, семинар, ученик как исследователь);

- методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения, воображения, самооценки и взаимооценки) [24].

В содержательной части урока нужно уделять особое внимание вопросам, связанным со здоровьем и ЗОЖ, формирующим отношение к человеку и его здоровью как к ценности, особенно это актуально на уроках биологии в курсе анатомии.

Наличие на уроке эмоциональных разрядок: шуток, улыбок, использование юмористических картинок, поговорок, афоризмов, небольших стихотворений, музыкальных минуток создают благоприятный психологический климат на уроке.

На уроках биологии при изучении тем здороввьесберегающие технологии можно реализовать следующим образом. Знакомя учащихся со строением опорно-двигательной системы, надо акцентировать внимание школьников на значении физических упражнений для ее развития. При изучении дыхательной системы желательно осуществлять тренировку дыхания, которая, не занимая много времени, позволяет не только развивать органы дыхания, но и способствует повышению культуры общения. При изучении пищеварительной системы дети знакомятся с составом пищевых продуктов, их энергетической ценностью, с потребностью человека в энергии, получаемой с пищей. Необходимо обращать внимание учеников на необходимость своевременного и сбалансированного питания, проводить работу по повышению культуры приема пищи, соблюдению основных гигиенических требований. Школьники учатся составлять меню с учетом требований к здоровому питанию, получают необходимые сведения о процессах, происходящих с пищей во время ее приготовления. А различные викторины и конкурсы сделают изучение этого материала более интересным и запоминающимся.

Большое внимание следует уделять строгому нормированию домашних заданий для недопущения перегрузок, обратив особое внимание на объем и сложность материала, задаваемого на дом. Основные пункты задания разбирать на уроке, а на дом оставлять повторение или творческие работы.

Огромную роль в укреплении здоровья учащихся играет и экологическое пространство: проветривание, озеленение, освещение кабинета. Благотворно на здоровье и настроение влияют запахи, лучший источник которых – растения. Кроме этого решается воспитательная задача: дети, привлеченные к уходу за растениями, приучаются к бережному отношению к ним, ко всему живому, получая основы экологического воспитания.

От уровня гигиенической рациональности урока во многом зависит функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности, возможность длительно поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и предупреждать преждевременное нарушение утомления. Нельзя забывать и о том, что гигиенические условия влияют и на состояние учителя, его здоровья. А это, в свою очередь, оказывает влияние на состояние и здоровье учащихся.

Забота о здоровье учеников неотделима от заботы учителя о своем собственном здоровье. Педагог должен подавать пример своим образом жизни и своим здоровьем, так как собственный пример лучше всяких слов познакомит детей с правилами здорового образа жизни.

В сохранении и укреплении здоровья детей, пропаганде ЗОЖ большая роль должна отводиться работе с родителями, ведь они в первую очередь определяют и нормируют деятельность детей за пределами школы.

Здоровье школьников – это политика, в которой воплотится наше будущее. Здоровьесберегающие технологии в учебно-воспитательном процессе – это задача особой важности для педагогического коллектива любой современной школы. Задача школы должна состоять в том, чтобы помочь каждому ученику развить свои способности, помочь сохранению и укреплению здоровья ребенка, т.е. осуществлять личностно ориентированный подход при обучении и воспитании.

Читайте также: