Лебедев о е цели школьного образования

Обновлено: 05.07.2024

Презентация на тему: " Стандарты образования нового поколения О.Е.Лебедев Д.п.н., профессор Президент Общественного Института Развития Школы." — Транскрипт:

1 Стандарты образования нового поколения О.Е.Лебедев Д.п.н., профессор Президент Общественного Института Развития Школы

2 Формирование образовательных стандартов представляет собой совокупность трансформационных процессов, происходящих на трех уровнях: 1.общества; 2.отрасли; 3. образовательного учреждения.

3 Третий уровень формирования стандарта Первый уровень формирования стандарта - представления об образованном человеке, исходя из которых определяются критерии оценки реальных образовательных результатов Второй уровень формирования стандарта - устанавливаются нормы, - требования к деятельности образовательных учреждений - требования к результатам - определение приоритетов, отражающих компромисс между: социальными ожиданиями, - отраслевыми требованиями - возможностями образовательного учреждения

6 Отражение новых представлений об образованном человеке - идеология компетентностного подхода.

7 Новое поколение образовательных стандартов: 1. Предполагается ввести в образовательную практику в 2010 году, основывается на нескольких принципиальных позициях: Образовательные стандарты представляют собой общественный договор относительно желаемых результатов образовательной деятельности и условий их достижения; Основой для определения содержания образования является согласование целей общего образования; Определение целей общего образования должно быть соотнесено с реальными ресурсами школы;

8 Новое поколение образовательных стандартов Временные ресурсы, необходимые для достижения планируемых образовательных результатов, не должны быть чрезмерными; учебная деятельность не должна препятствовать включению детей в другие виды деятельности, значимые для их развития; Все участники образовательного процесса должны нести свою долю ответственности за результаты образовательной деятельности.

9 Действующие приоритеты в деятельности общеобразовательных школ: успеваемость, подготовка к экзаменам; доминирование предметных результатов над мета предметными и личностными; освоение учебного материала на уровне воспроизведения.

10 отраслевые стандарты (содержание контрольно- измерительных материалов); стремление иметь конкурентные преимущества в условиях дефицита школьников; социальные ожидания (соответствие которым может являться признаком инновационности). Факторы, которые влияют на образовательные стандарты школ:

Однако определение образовательных целей через описание личностных новообразований учащихся вступает в противоречие с новыми социальными ожиданиями в сфере образования. Традиционный подход к определению целей образования ориентирует на сохранение экстенсивного пути развития школы. С позиций этого подхода чем больше знаний приобрёл ученик, тем лучше, тем выше уровень его образованности.

Но уровень образованности, особенно в современных условиях, не определяется объёмом знаний, их энциклопедичностью. С позиций компетентностного подхода уровень образованности определяется способностью решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний. Компетентностный подход не отрицает значения знаний, но он акцентирует внимание на способности использовать полученные знания. При таком подходе цели образования описываются в терминах, отражающих новые возможности обучаемых, рост их личностного потенциала. В первом случае цели образования моделируют результат, который можно описать, ответив на вопрос: что нового узнает ученик в школе? Во втором случае предполагается ответ на вопрос, чему научится ученик за годы обучения в школе.

Timeweb - компания, которая размещает проекты клиентов в Интернете, регистрирует адреса сайтов и предоставляет аренду виртуальных и физических серверов. Разместите свой сайт в Сети - расскажите миру о себе!

Виртуальный хостинг

Быстрая загрузка вашего сайта, бесплатное доменное имя, SSL-сертификат и почта. Первоклассная круглосуточная поддержка.

Производительность и масштабируемые ресурсы для вашего проекта. Персональный сервер по цене виртуального хостинга.

Выделенные серверы

Внедрение компетентностного подхода в систему высшего профессионального образования направлено на улучшение взаимодействия с рынком труда, повышение конкурентоспособности специалистов, обновление содержания, методологии и соответствующей среды обучения.

Основная цель профессионального образования – подготовка квалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных областях деятельности, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Исследователи в области компетентностного подхода в образовании (И.А. Зимняя, А.Г. Каспржак, А.В. Хуторской, М.А. Чошанов, С.Е. Шишов, Б.Д. Эльконин и др.) отмечают, что отличие компетентного специалиста от квалифицированного в том, что первый не только обладает определенным уровнем знаний, умений, навыков, но способен реализовать и реализует их в работе.

Анализ исследований позволил выявить различные взгляды на компетентностный подход.

Так, Е.Я. Коган [5] считает, что это принципиально новый подход, который требует пересмотра отношения к позиции учителя, к обучению учащихся; этот подход должен привести к глобальным изменениям от изменения сознания до изменения методической базы.

А.Г. Бермус [1] подчеркивает, что компетентностный подход рассматривается как современный коррелят множества более традиционных подходов (культурологического, научно-образовательного, дидактоцентрического, функционально-коммуникативного и др.); компетентностный подход, применительно к российской теории и практике образования, не образует собственную концепцию и логику, но предполагает опору или заимствование понятийного и методологического аппарата из уже сложившихся научных дисциплин (в том числе, лингвистики, юриспруденции, социологии и др.).

Д.А. Иванов [4] отмечает, что компетентностный подход – это попытка привести в соответствие массовую школу и потребности рынка труда, подход, акцентирующий внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных ситуациях.

Смысл образования заключается в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащихся.

Содержание образования представляет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных, политических и иных проблем.

Смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования.

Компетентностный подход не приравнивается к знаниево-ориентированному компоненту, а предполагает целостный опыт решения жизненных проблем, выполнения профессиональных и ключевых функций, социальных ролей, компетенций.

прообраз современных представлений компетентностного подхода – идеи общего и личностного развития, сформулированные в контексте психолого-педагогических концепций развивающего и личностно-ориентированного образования; в этой связи, компетенции рассматриваются как сквозные, вне- над- и метапредметные образования, интегрирующие как традиционные знания, так и разного рода обобщенные интеллектуальные, коммуникативные, креативные, методологические, мировоззренческие и иные умения;

категориальная база компетентностного подхода непосредственно связана с идеей целенаправленности и целезаданности образовательного процесса, при котором компетенции задают высший, обобщенный уровень умений и навыков учащегося, а содержание образования определяется четырехкомпонентной моделью содержания образования (знания, умения, опыт творческой деятельности и опыт ценностного отношения);

внутри компетентностного подхода выделяются два базовых понятия: компетенция (совокупность взаимосвязанных качеств личности, задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов) и компетентность (владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности);

образовательная компетенция понимается как совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально-значимой продуктивной деятельности; дифференциация образовательных компетенций: ключевые (реализуемые на метапредметном, общем для всех предметов содержании); общепредметные (реализуемые на содержании, интегративном для совокупности предметов, образовательной области); предметные (формируемые в рамках отдельных предметов);

компетентность предполагает постоянное обновление знаний, владение новой информацией для успешного решения профессиональных задач в данное время и в данных условиях;

Для реализации компетентностного подхода необходимо разработать модель формирования общих и профессиональных компетенций. Так, в работе Л.Д. Давыдова [2] представлена модель формирования профессиональной компетентности, включающая содержательный, процессуальный и результативный блоки.

определение требований, предъявляемых к квалифицированному специалисту (в том числе со стороны работодателя): требования к содержанию знаний, умений и навыков, необходимые для компетентного выполнения профессиональной деятельности по уровням (общепрофессиональные, профессиональные, специальные);

определение структуры и состава компетенций и качеств;

конструирование учебных планов, программ;

определение технологий формирования компетенций;

Отбор и структурирование учебного материала производится, исходя из анализа видов профессиональной деятельности, каждая из которых конкретизируется посредством действий и операций специалиста. Совокупность теоретических знаний выстраивается после детального описания всех составляющих деятельности и выделения базовых компонентов знаний, умений и навыков по специальности, по предметам профессионального цикла, по содержанию и организации практической деятельности студентов. Затем происходит уточнение и корректировка учебных и рабочих планов, программ.

Процесс формирования профессиональной компетентности предполагает определение принципов, условий, технологий, факторов, подходов, которые позволяют определить, конкретизировать и соотнести требования квалификационных характеристик, стандартов образования, компонентов профессиональной деятельности, ее доминирующих видов, профессионально важных качеств, значимых личностных качеств, интересов, склонностей, способностей специалистов. Кроме этого определяются технологии контроля развития компонентов профессиональной компетентности студентов.

Процессуальный блок ориентирован на осуществление педагогической деятельности по формированию компетенций обучающихся, на реализацию принципов, педагогических условий, использование технологических подходов в обучении, внешних и внутренних факторов, которые обеспечат реализацию намеченной цели. Необходимо разработать деятельностную составляющую и обеспечить методы и формы контроля сформированности компонентов профессиональной компетентности студентов. Наиболее приоритетным способом трансформации теоретических знаний в практические умения является практика. Выполнение профессиональных заданий на практике предусмотрено на протяжении всей профессиональной подготовки студентов.

Диагностический блок включает проведение мониторинга динамики формирования профессиональной компетентности студентов. Для этого необходимо определить критерии по всем видам компетенций, показатели владения обобщенной структурой профессиональной деятельности и установить уровни сформированности компетенций студентов.

В рамках обеспечения качества подготовки выпускников нами разработаны компетентностно ориентированные учебно-методические комплексы, позволяющие выстроить образовательный процесс с учетом ФГОС и сформировать у студентов общекультурные и профессиональные компетенции. Реализация компетентностного подхода позволит разрешить противоречия между требованиями к качеству образования, предъявляемые государством, обществом, работодателем, и его образовательными результатами.

Давыдов Л.Д. Модернизация содержания среднего профессионального образования на основе компетентностной модели специалиста: Автореф. дис.  канд. пед. наук. – М., 2006. – 26 с.

Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. – 2003. – № 5.

Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие. – М.: АПКиПРО, 2003. – 101 с.

Коган Е.Я. Компетентностный подход и новое качество образования /Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию/ Под ред. А. В. Великановой. – Самара: Профи, 2001.

Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании //Школьные технологии. – 2004. – №5. – с. 3–12.

Основные термины (генерируются автоматически): подход, образовательный процесс, профессиональная деятельность, профессиональная компетентность студентов, квалифицированный специалист, модель формирования, профессиональная компетентность, рынок труда, содержание образования, социальный опыт.

Похожие статьи

Развитие профессиональной компетентности в системе.

Развитие профессиональной компетентности в системе среднего профессионального образования.

Основные термины (генерируются автоматически): профессиональное образование, профессиональная компетентность, профессиональная деятельность.

Формирование профессиональной компетентности.

Формирование профессиональной компетентности учащихся. Сидоров Ю. В. Формирование общих и профессиональных компетенций студентов в учреждении среднего профессионального образования.

Ключевые слова: профессиональная компетентность, компетентность, подходы к изучению профессиональной компетентности: функционально-деятельностный, аксиологический, универсальный, личностно-деятельностный, акмеологический.

Развитие профессиональных компетенций студентов вуза.

Определено содержание образовательной деятельности, обеспечивающей формирование профессиональных компетенций студента на этапе высшего образования. Ключевые слова: компетентностный подход, профессиональные компетенции, система менеджмента качества.

К вопросу о формировании компетентного специалиста

компетентный специалист, компетенция, будущий специалист, высшее профессиональное образование, профессиональная деятельность, коммуникативная компетенция, процесс формирования, иностранный язык. Коммуникативная компетентность при обучении.

Профессионально-педагогическая компетентность учителя

Ключевые слова: компетенция, компетентность, компетентностный подход, профессионально-педагогическая компетентность учителя, высшее профессиональное образование.

Система формирования профессиональной компетентности.

Система формирования профессиональной компетентности учителя в процессе педагогической деятельности.

Основные термины (генерируются автоматически): педагогическая деятельность, профессиональная компетентность учителя, Системный.

Компетентностный подход как условие формирования.

компетенция, профессиональная компетентность, профессиональная деятельность, высшее образование, компетентность, иностранный язык, знание, высшее профессиональное образование, способность, умение.

Система формирования профессиональной компетентности.

подход, профессиональная деятельность, образовательный процесс, профессиональная компетентность студентов, профессиональная компетентность, социальный опыт, рынок труда, модель формирования.

– Сложно ответить: для этого надо чувствовать себя высококомпетентным во многих областях деятельности. Я к себе отношусь достаточно критично и скорее всего ощущаю себя аналитиком, который может выявить какие-то сильные или слабые стороны, увидеть интересную идею.

Cтать экспертом в условиях российской системы образования очень сложно: на всех, кто давно в ней работает, давят стереотипы – стремление все оценивать в диапазоне правильно – неправильно, лучше – хуже. Для нового поколения, наверное, этот путь будет проще, они воспитывались в иной ценностной среде, с иными установками и взглядами.

– Понятие “экспертиза” все истолковывают по-разному. А как понимаете ее вы?

– Есть классическое определение экспертизы – сопоставление реальной ситуации с неким культурно-историческим эталоном. Для меня это возможность выявления потенциала школы. Главная задача эксперта – работа не на оценку, а на обогащение, на развитие того опыта, который является объектом экспертизы.

– Какая цель стоит перед вами, когда вы проводите экспертизу школы?

– Помочь школе осознать свое место в современных условиях и понять, куда ей двигаться дальше. Многие инновационные школы первой волны – те, кто заявил о себе в конце 80-х, – сейчас оказались в растерянности. Внешне вроде бы все нормально: школа работает вполне успешно, пользуется признанием со стороны родителей. Но что-то не устраивает педагогов. Они чувствуют: необходим следующий шаг, но каким он должен быть? Чтобы продолжить развитие, надо выходить на более крупные проблемы, и скорее всего это будут проблемы, связанные с созданием новой педагогической системы, известной под названием личностно-ориентированного образования, с обновлением его содержания, с развитием сотрудничества с родителями и всеми организациями, которые заинтересованы в развитии системы образования. Все постепенно приходят к выводу, что в рамках одной, даже очень хорошей школы все детские проблемы решить невозможно, для этого требуется педагогическое союзничество.

– О чем вы спрашиваете педагогов, чтобы понять: а что же на самом деле происходит в школе?

– Начинаю вроде бы с простых вопросов: что вас не удовлетворяет и что вы хотите изменить? На самом деле ответить на них оказывается очень сложно: успеваемость – не показатель качественной работы, поступление в вузы далеко не всегда зависит от школы. Если все благополучно, то что тревожит? Неподготовленность выпускников к жизни? Отношения между детьми? Отношение детей к школе? Может быть, не устраивает цена, которую вы платите за эти результаты, – перегрузка детей, их подорванное здоровье?

Дальше подбрасываю вопросы посложнее: ради кого или чего вы будете что-то менять? Ради детей? Но как изменится их жизнь при неясных изменениях в проектируемой системе? Что надо изменить в самом педагогическом процессе – содержание, технологии, организацию, систему оценки? Почему не можете это изменить и при каких условиях это вообще возможно? Это связано с квалификацией кадров? Те изменения, которые вы проектируете, требуют какой-то общественной поддержки? Чьей именно, кого необходимо привлечь на свою сторону? Кто вас поддержит, а кто будет оппонентом? А если хотите всю программу реализовать, что надо изменить в самом управлении? И в самих себе как руководителях? Что будет зависеть лично от вас? Вот так постепенно и раскручивается клубок загадок.

– А кто отвечает на вопросы? Тоже эксперты?

– Ответы, впрочем, как и критерии оценки, могут быть получены только в процессе совместной работы педагогов и экспертов, и необязательно к окончанию экспертизы, а спустя некоторое время. Глубокая, качественная экспертиза – это всегда совместное дело.

К сожалению, вовлечь самих педагогов школы в процесс экспертизы бывает очень сложно. Одни готовы сесть и записать, как жить дальше, другие – ограничиться сбором исходного материала: провести анкетирование, опрос, проанализировать статистику. Но иногда все-таки удается вовлечь людей в длительный процесс обсуждения. И тогда получается такой содержательный и интересный разговор!

– Сколько вам необходимо времени, чтобы провести экспертизу?

– Это зависит от того, какое количество людей будет в нее вовлечено. Если рассматривать экспертизу как проект, в который вовлекается и сам коллектив, то не надо стремиться к быстрому темпу: педагогам потребуется какое-то время, чтобы осознать те проблемы, которые возникают в ходе экспертизы. Как-то в Петербурге группа экспертов (в основном это были преподаватели Герценовского университета) по просьбе Некрасовского колледжа проводила экспертизу их образовательных программ. Работа длилась примерно полгода. Хотя предложения эксперты могли бы выдать и в течение месяца. Но педагоги предпочли другой вариант: дискутировать, спорить, обсуждать, полностью включившись в эту работу. С выездными вариантами сложнее – там надо уложиться в неделю, и такой экспресс-экспертизе тоже необходимо учиться.

– То есть мало заказать экспертизу, нужно еще разделить нелегкую ношу с экспертами?

– Позиция экспертов заключается не в том, чтобы составить обвинительное заключение, а чтобы помочь понять причины противоречий и вместе со школой искать возможные способы их разрешения. Школа, идущая на экспертизу, должна обладать определенным мужеством, быть готовой к тому, что наверняка придется выслушать в свой адрес немало нелицеприятных мнений от родителей и учеников, которых педагоги вовлекают в обсуждение путем опроса.

– Что осложняет работу эксперта?

– Очень часто при характеристике положения школы, описании проекта акцент делается на второстепенных вещах. Педагоги начинают описывать обстоятельства деятельности, удаляясь от ее сущности: о том, как они меняли программы, привлекали ресурсы, как участвовали в разработке какой-нибудь экспериментальной программы, подключались к глобальному международному проекту, как отстаивали свои идеи в управленческих структурах. Все это, конечно, очень важно для школы, но для оценки и анализа имеет второстепенное значение.

– Считается, что экспертиза не может быть объективной по определению. Каждый эксперт исходит из своей системы ценностей, взглядов, принципов. А если он ошибается?

– Конечно, в экспертизе субъективных моментов много – эксперт и нужен в тех случаях, когда количественные методы оценки использовать невозможно, иначе в нем отпала бы необходимость. Но если говорить об экспертизе как о новом направлении в жизни школы, то необходимо готовить не только экспертов к работе со школами, но и школы к работе с ними. Школа должна уметь не только формулировать вопросы, на которые она хочет получить ответы, но и ориентироваться в круге экспертов – находить наиболее компетентных людей. В этом случае опасность субъективного подхода будет сведена к минимуму.

И еще хотел бы призвать все школы, которые уже прошли или готовятся пройти эту процедуру, относиться к экспертному заключению как к мнению, которое само может быть предметом дальнейшего анализа и оценки. Это не судебное решение, которое подлежит обязательному исполнению, с ним можно согласиться, можно не согласиться, его можно оспорить. Это мнение специалистов, которое необходимо учесть, но которое нельзя рассматривать как предписание к действию.

– Какое значение вы придаете участию в экспертизе родителей?

– Наш Общественный институт развития образования постоянно ищет возможность для привлечения родителей к экспертизе: изучаем их мнения, проводим “круглые столы”. Мы вообще хотели бы создать постоянный механизм участия родителей в анализе школьных проблем и в оценке результатов школьной деятельности. Современное образование не равно школьному обучению, поэтому обеспечить высокое качество можно только при совместной деятельности.

Для того чтобы привлечь родителей, надо прежде всего хорошо информировать их о проблемах школьного образования.

Мы сейчас готовим серию публикаций для родителей. Одна из них – рассказ о петербургской программе “Школа-2004” с попыткой ответить, какое это все имеет отношение к ним и что изменит для них и для детей. Родителям первоклассников предложим книжку об образовательной программе для первого класса – чтобы они смогли в ней ориентироваться и имели бы представление, чему в школе должны научить, что в этой программе зависит от родителей, как они смогут помочь детям и как не стоит помогать. И параллельно выпускаем что-то вроде педагогической хрестоматии для родителей, где содержатся практические советы, что делать в той или иной ситуации.
Пока школы не всегда четко представляют, в чем состоят запросы родителей, к реализации каких совместных программ можно было бы привлечь семью, которая все-таки должна выступать не столько исполнителем воли рекомендаций педагогов, сколько равноправным участником в решении школьных проблем. Родители и директора часто по-разному видят школу. С точки зрения многих директоров хорошая школа – это та, которая имеет какой-нибудь статус, побеждает на конкурсах и в олимпиадах, успешно проходит аттестацию. Родители считают хорошей школу ту, где не кричат на детей, где можно советоваться с учителями, где дети умеют дружить между собой, а родители не тратят свободное время на подготовку домашних заданий. Правда, и среди директоров немало тех, кто понимает, что хорошая школа – та, где хорошо детям.

– На ваш взгляд, могут быть увязаны процедуры экспертизы и аттестации? И как?

– Сложно говорить о соединении этих двух процедур, поскольку они имеют разные задачи. Но если аттестацией занимаются высококвалифицированные специалисты, которые могут помочь педагогам выявить какие-то проблемы, их причины, то сочетание аттестации и экспертизы может быть эффективно.

– В каком направлении, по-вашему, движется школа?

– В сегодняшней ситуации скрыты разные возможные сценарии развития. Во многом развитие школы будет зависеть от того, как ею будут управлять.

В 90-е годы во многих регионах управление стало основываться на поддержке новых перспективных идей, на создании условий для деятельности современных школ, на взаимодействии органов образования с органами здравоохранения, внутренних дел, финансовыми службами.

Если школа пойдет по этому пути, будет возрастать потребность в экспертах, консультантах, во взаимодействии с наукой, в социальном сотрудничестве, в поисках нового содержания образования и в оценке качества образования. Тогда произойдут изменения и в системе квалификации кадров: педагог будет цениться прежде всего как специалист в области проблем детей, который знает, как эти проблемы решать, в том числе и средствами учебного предмета. А иначе по-прежнему сохранится предметная ориентация и трудно будет рассчитывать на серьезные изменения в качестве образования.

Ваше мнение

Мы будем благодарны, если Вы найдете время высказать свое мнение о данной статье, свое впечатление от нее. Спасибо.

Читайте также: