Курсовые работы по методике преподавания обществознания в начальной школе

Обновлено: 07.07.2024

В период модернизации школы возрастает роль активных форм и методов обучения на уроках истории, обществознания и других предметов гуманитарного цикла. Необходимость этого связана с потребностью общества воспитать граждан с критическим мышлением, умеющих аргументировать, вести дискуссию, дебаты.

В настоящее время массовая педагогическая практика испытывают ряд затруднений: это перезагрузка учащихся и отсутствие желания учиться. Эти проблемы можно разрешить путем создания на уроке активизации познавательной деятельности учащихся.

Основным средством работы на уроке могут быть активные методы обучения такие как: мозговая атака, мозговой штурм, деловая и ролевая игра, диспут.

В современном учебном процессе для развития творческого потенциала учащихся углубления и развертывания всех их способностей все чаще используются активные методы обучения.

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ – методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся. Строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы. А.м.о. характеризуются высоким уровнем активности учащихся. Возможности различных методов обучения в смысле активизации учебной и учебно-производственной деятельности различны, они зависят от природы и содержания соответствующего метода, способов их использования, мастерства педагога. Каждый метод активным делает тот, кто его применяет.Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала.

Формы работы, повышающие уровень активности обучения

Активные методы позволяют учащимся на уроке:

- формировать собственное мнение;

- учиться слышать и слушать другого человека, уважать мнение собеседника;

- обогащать свой социальный опыт путем включения и переживания тех или иных ситуаций;

- продуктивно усваивать учебный материал;

- активно и творчески работать, проявлять свою индивидуальность;

- уметь разрешать конфликты в повседневной жизни;

- продуктивно усваивать учебный материал;

- анализировать факты и информацию;

- творчески подходить к учебному материалу;

- активно самостоятельно работать;

- проявлять свою индивидуальность.

Активные методы обучения можно использовать на любом этапе урока.

Очень сложно классифицировать интерактивные методы, так как многие из них являются сложным переплетением нескольких приемов. Использование тех или иных методов зависит от разных причин: цели занятия, опытности участников и преподавателя, их вкуса. Нужно также оговорить и условность названия многих методов. Часто одно и то же название используется для обозначения различного содержания, и наоборот одни и те же методы встречаются под разными именами. Поэтому приводимая ниже классификация условна.

1. Творческие задания.

2. Работа в малых группах.

3. Обучающие игры.

3.1. Ролевые.
3.2. Деловые.
3.3. Образовательные.

4. Использование общественных ресурсов.

4.1. Приглашение специалиста.
4.2. Экскурсии.

5. Социальные проекты.

5.1. Соревнования.
5.2. Выставки, спектакли, представления и т.д.

6. Разминки (различного рода).

7. Изучение и закрепление нового информационного материала.

7.1. Интерактивная лекция.
7.2. Ученик в роли учителя.
7.3. Работа с наглядным пособием.
7.4. Каждый учит каждого.

8. Работа с документами (а также в ней).

8.1. Составление документов.
8.2. Письменная работа по обоснованию своей позиции.

9.1. Проектный метод.
9.2. Шкала мнений.
9.3. Дискуссия.
9.4. Дебаты.
9.5. Симпозиум.

10. Разрешение проблем (а также).

10.1. Мозговой штурм.
10.2. Дерево решений.
10.3. Переговоры и медиация.

Использование игр на уроках обществознания как форма активизации познавательной деятельности.

Ролевая игра предполагает участие не менее двух “игроков”, каждому из которых предлагается провести целевое общение друг с другом в соответствии с заданной ролью;

Актуальность игры в настоящее время повышается из-за перенасыщенности современного школьника информацией.

Дискуссия (дебаты) — групповой вид метода, которые предполагает коллективное обсуждение учащимися проблемы, предложений, идей, мнений и совместный поиск решения. Процесс общения во время дискуссии протекает как взаимодействие участников, которое включает высказывания, выслушивание, а также использование невербальных выразительных средств. Главными чертами учебной дискуссии является то, что она представляет собой целенаправленный и упорядоченный обмен идеями, суждениями, мнениями в группе ради поиска истины Целенаправленность дискуссии — этоясная для каждого ученика устремленность к поиску нового знания — ориентира для последующей самостоятельной работы, знания — оценки фактов, явлений.

Я использую данный прием на уроках 10- 11 классов

ЭССЕ КАК АКТИВНЫЙ МЕТОД ПРЕПОДАВАНИЯОБЩЕСТВОЗНАНИЯ (ПОДГОТОВКА К ЕГЭ)

При сдаче Единого государственного экзамена(ЕГЭ) по обществознанию имеют значение не только знания об обществе, но и умения выразить эти знания в конкретной (чаще в виде тестовых заданий) форме контрольно-измерительных материалов (КИМ).При написании мини-сочинения экзаменуемые часто не

могут раскрыть содержание темы в силу того, что неточноопределяют смысл выбранного высказывания, углубляютсяв общие рассуждения, не связанные с проблематикой афоризма, не используют обществоведческую терминологию. Это во многом объясняется тем, что они не всегда понимают сущность эссе как особого жанра.

Метод проектов — самостоятельная разработка учащимися проекта по теме и его защита.

Метод проектов направлен на то, чтобы развить активное самостоятельное мышление ребенка и научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, которые дает ему школа, а уметь применять их на практике. Используя при изучении какого-либо раздела метод проектов, необходимо все тщательно продумать, правильно организовать проблему над проектом, создав максимально благоприятные условия для раскрытия и проявления творческого потенциала учеников.В ходе ученического исследования используются разнообразные источники: текст учебника, научно-популярная литература, документы, ресурсы Интернета, материалы СМИ и др.

Данный прием можно использовать на любом этапе урока Приём графической систематизации материала.

Одним их активных методов можно использовать разработку кроссвордов, а затем их решение.

Используя данные приемы АМО раскрываются многие понятия и процессы, что ведет к хорошему усвоению учебного материала учениками, а соответственно повышению качества знаний.

Обществознание - что это за предмет? В чем его особенности и значение? Обществознание занимает особое место среди общественных и гуманитарных дисциплин, которые преподаются в школе. Особенность его состоит в том, что данный курс является не собственно наукой или ее разделом в системе научного знания, а учебной дисциплиной, призванной познакомить как с основами жизни общества, так и ввести в комплекс социальных, общественных и гуманитарных наук, которые будут изучаться в вузах. Но обществознание является наукой в том смысле, что знания, которые оно дает, получены, доказаны, систематизированы методами, принятыми в науке.

Содержание работы

Введение…………………………………………………………………………………3
Методы обучения обществознанию в начальной школ………………………………7
Понятие методов обучения, классификация…………………………………………..7
Практические методы обучения обществознанию……………………………….…..21
Возможности учащихся исследованию практических методов обучения…………26
Заключение……………………………………………………………………………. 29
Список используемой литературы……

Файлы: 1 файл

Практические методы обучения обществознанию в начальной школе.doc

Методы обучения обществознанию в начальной школ………………………………7

Понятие методов обучения, классификация…………………………………………. .7

Практические методы обучения обществознанию……………………………….….. 21

Возможности учащихся исследованию практических методов обучения…………26

Список используемой литературы…………………………………………………… .30

Итак, прежде всего, обществознание призвано познакомить учащихся с тем, что такое общество, по каким законам оно живет и развивается. То же самое делает и знакомая наука история, но между ними есть принципиальная разница. История изучает те события и явления, которые происходили в определенном месте и в определенное время. Обществознание стремится выявить и показать те общие, сходные, типичные черты, которые были присущи и присущи сейчас всем человеческим обществам в любом месте и в любое время. Почему это важно? Да потому, что без знания общего невозможно понять ничего отдельного, особенного, конкретного. Например, если мы не знаем, что такое государство вообще, какими признаками оно обладает, вряд ли поймем, что представляет собой российское государство или государство в любой другой стране.

Во-вторых, обществознание призвано дать целостную картину общественной жизни, а именно рассмотреть все компоненты социальной и общественной жизни. Поэтому содержание обществознания будет включать в себя широкий круг тем от философии до политологии, от социологии до этики и эстетики. Можно сказать, что оно представляет собой введение в общий комплекс философских, социальных и гуманитарных наук, которые в дальнейшем будут изучаться в вузах. Тем самым, обществознание призвано расширить горизонт восприятия окружающего мира.

В-третьих, расширение горизонта восприятия будет состоять не только в том, что обществознание будет формировать представления об обществе, но и в том, что оно призвано заложить элементарные начала теоретического мышления, научить способности мыслить, именно благодаря обобщающему взгляду на вещи. Тем самым благодаря формированию теоретического мышления мы не только сможем получить уже имеющиеся знания, но и получим возможность приобретать новые знания.

Современное общество ставит перед школой задачу воспитания гражданина, способного принимать активное участие в развитии своего Отечества. В связи с этим проблеме обществоведческого образования учащихся уделяется большое внимание на всех ступенях образования, в том числе и в начальной школе, где предлагаемые обществоведческие курсы носят характер пропедевтический, т. е. вводный, первоначальный.

На уроках обществоведческого характера начинается формирование личности, осознающей себя частью общества и гражданином своего Отечества, закладываются основные моральные ценности, нормы поведения, конкретизируются опорные понятия: окружающий мир; природа; человек и природа; общество; Россия — наша Родина; государственная символика России; государственные праздники; столица России; регион, где живет учащийся; Земля — планета.

В последнее время большое внимание уделяется вопросам разработки методики преподавания обществознания в начальной школе, что является оправданным, так как для учителя очень важным является знание не только содержательной стороны курса, но и его методического сопровождения.

Предмет и задачи методики преподавания обществознания в начальной школе.
Методы и приемы обучения обществознанию в начальной школе.
Методика формирования и развития представлений и понятий у учащихся на уроках обществознания.
Урок обществознания в начальной школе и подготовка к нему учителя.
Современные педагогические технологии в обществоведческом образовании в начальной школе.
Внеурочная работа по обществознанию в начальной школе.

В каждом разделе определяются особенности изучения обществознания и роль учителя в процессе преподавания.

Особое внимание уделяется системному подходу в освещении курсов обществоведческого характера, определяются основные принципы отбора содержания и методы изучения обществознания в начальной школе, а также формы организации учебной деятельности учащихся. Наряду с классическими методами построения учебного процесса дается описание педагогических технологий наиболее часто встречающихся в практике преподавания в начальной школе.

Методика построена на основе уже имеющихся достижений педагогической науки в области преподавания курсов истории, обществознания, права, краеведения, граждановедения, экономики и других предметов в младших классах. Опыт преподавания обществоведческих курсов в начальной школе показывает, что учитель должен не только осуществлять выбор курса с точки зрения содержательного компонента, но и обязательно учитывать возрастные особенности школьников, использовать возможности школы и района, в котором она находится. Учитель сам определяет формы и методы организации обучения учащихся и должен не только знать, но и уметь их использовать в практической деятельности. Поэтому в каждом разделе для иллюстрации теоретического материала используется большое количество примеров, позволяющих увидеть, как тот или иной прием может быть использован в практической деятельности.

Все вышесказанное обосновывает актуальность выбранной темы.

Объект: правовое образование и правовое воспитание учащихся.

Исходя из цели, объекта и предмета решены следующие задачи:

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

Филиал в г. Славянске – на Кубани

Факультет : экономики кафедра : экономики

истории и права истории и права

КУРСОВАЯ РАБОТА

по теории и методике преподавания обществознания

Формирование духовного и религиозного мировоззрения

на уроках обществознания

студентка 4 курса канд. юрид. н, доцент

Ефремова Ольга Николаевна Качур Александр Николаевич

Славянск на Кубани

Раздел I . Теоретические и практические аспекты формирования духовного и религиозного мировоззрения в обществоведческих курсах средней школы России и зарубежных стран__________________________

1.1. Формирование духовного и религиозного мировоззрения в обществоведческих курсах средней школы России___________________

1.2. Особенности преподавания духовной и религиозной культуры в России и странах ближнего и дальнего зарубежья: сравнительный анализ_

Раздел II . Результаты анализа религиозно-духовной составляющей преподавания на уроках обществознания в средней школе______________

2.1. Анализ учебных материалов о духовно- религиозной культуре_

2.2. Учебники и модули

Список использованной литературы

Актуальность исследования определяется необходимостью обновления содержания воспитания и обучения учащихся общеобразовательной средней школы в новых социальных условиях. Процесс обновления содержания общего образования особенно активно идет в сфере социально-гуманитарных знаний и в области воспитания учащихся.

Одним из аспектов этого процесса является новая роль в обучении и воспитании школьников знаний о религии и религиозной культуре. В предшествующий период это были, в основном, идеологизированные знания, служащие цели формирования атеистического мировоззрения детей и молодежи.

содействия духовно-нравственному становлению человека. Формирования у

него : нравственных чувств , нравственного облика , – нравственной позиции , нравственного поведения .

Обучение неотделимо от воспитания школьника. Вопросы стандартизации общего образования – жизненно важные вопросы.

Образовательный стандарт должен обеспечивать формирование у школьников гражданского, единого для всех россиян вне зависимости от их мировоззрения, отношения к религии и религиозной принадлежности, духовных, нравственных, моральных ценностей; формирование духовных и нравственных ценностей, отражающих духовное, культурное разнообразие социальных, в том числе конфессиональных групп и народов России.

Воспитание школьника подразумевает воспитание российского патриотизма , единого исторического сознания , правосознания и политической культуры , познание истории и традиций нашего государства , формирование российской гражданской и культурной идентичности. Сотни тысяч детей уже приобщаются в государственных и муниципальных образовательных учреждениях к духовным и нравственным ценностям православия, ислама, иудаизма. Они заняли в ней достойное место и необходимо сделать так, чтобы не были нарушены ничьи права и законные интересы. Конституция РФ 2 зафиксировала запрет на установление и единой, обязательной для всех, официальной религии, и так же единой, официальной и обязательной идеологии.

Теоретическую основу исследования составили труды И.В. Метлика 1 , Т. И. Петраковой 2 , Т.В. Скляровой 3 и других ученых и преподавателей-практиков.

Методологическую основу исследования составили: общефилософский метод материалистической диалектики, сравнительно-правовой метод, предусматривающий сопоставление различных актов; логический метод, обусловливающий применение индукции, дедукции, анализа и синтеза.

Цель исследования в данной курсовой работе - раскрыть особенности формирования мировоззрения на уроках обществознания.

Поставленная цель определила конкретные задачи исследования:

1. Изучить основы религиозных культур и этики.

2.Проанализировать особенности подготовки учителей к преподаванию нового предмета.

3. Рассмотреть примерную тематику эссе.

4.Расскрыть п римерные темы итоговых работ для педагогов.

5.Изучить п римерные темы итоговых работ для учащихся.

6.Исследовать данные Минобразования в целом по России, по Москве, по Санкт – Петербургу и т.д.

7.Разобрать сравнительный метод исследования.

Объект исследования - процесс формирования духовного и религиозного мировоззрения.

Предмет исследования - особенности формирования духовного и религиозного мировоззрения у школьников на уроках обществознания.

Источниковая база была представлена совокупностью, как правило, опубликованных источников, включающих монографии, научные статьи, сборники, справочная литература. Основными источниками для исследования формирования духовного и религиозного мировоззрения на уроках обществознания стали монографии В.И. Метлика 1 который отметил, что самым существенным результатом, который должен быть получен - это вос полнение пробела в нашем общем обра зовании, начавшегося в начале 1990-х гг. Тогда мы отказались от мировоззренческого, воспитывающего компонента об щего образования, основанного на коммунистической идеологии. Еще раньше изгнали из школы отечественную ду ховную культуру и религиозную мораль. И вот теперь Президент делает шаг для возвращения этих ценностей в россий скую школу.

Структура работы включает введение, основную содержательную часть, включающую два параграфа, практическую часть проведенного эмпирического исследования, заключение и список использованной литературы.

Раздел I . Теоретические и практические аспекты формирования духовного и религиозного мировоззрения в обществоведческих курсах средней школы России и зарубежных стран

1.1. Формирование духовного и религиозного мировоззрения в обществоведческих курсах средней школы России

Мы полагаемся, что высказанные мысли найдут живой отзыв.

Изучение курса возникает в началь ной школе и оканчивается с переходом в основную.

Наблюдаются желающие слить все эти предметы духовно-нравственного обра зования и получить в результате один — религиоведение. Обо всех религиях понемног у и. покончить со всем этим в начале 5 класса. Но так не выйдет. Людям нужно другое, а именно полноценное из учение духовно-нравственных традиций по всем годам обучения. А если семья не соотносит себя с какой-либо духовно- нравственной традицией, то пусть ребе нок изучает этику. Только не светскую, а гражданскую этику так будет классически. Т.В. Склярова 1 обратила внимание, на то, что это преподава ние и образование востребовано обществом.

По данным исследования Обществен ной палаты РФ, в 2006 г. естественный рост в стране числа учащихся, выбрав ших разнообразные курсы по истории и куль туре религий, был 15—18% в год.

Изучение традиционной религиозной культуры, духовно-нравственное образо вание детей в школе на основе историче ских и культурных традиций наших на родов — это, пожалуй, единственная инновация, которая уже более 15 лет развивается снизу, а не навязывается школам и обществу сверху. Буквально прорастает в нашей школе, несмотря на явное и скрытое противодействие по идеологическим причинам. Так что можно говорить о том, что этот опыт свидетельствует о духовном выздоровлении нашего общества, повы шении гражданской активности.

Приведем еще один факт: число участ ников общероссийской олимпиады школьников по основам православной культуры за один только год выросло с 8 тыс. до 50 тыс. Такого роста не было ни у одной предметной олимпиады. Похоже, что руководство нашего госу дарства наконец услышало нас. Весь во прос в том, чтобы услышали и чиновники исполнители в центре и на местах, научное, педагогическое сообщество. Сейчас главная проблема — включение пред метной области духовно-нравственного образования в основную часть учебного плана по всем годам обучения в новом, вводящемся в действие с этого года стан дарте общего образования. Накопленный опыт изучения религиозных культур, эти ки обязан быть интегрирован в новый школьный стандарт и обрести возможность для свободного развития.

Систему подготовки учителей еще придется выстраивать — для полноценного преподавания предметов по всем ступеням общего образования, а не на 30 уроках в двух четвертях. - Такая систе ма создавалась в ряде регионов многие годы, в той же Самарской области, и их опыт тоже надо задействовать. Сейчас надо готовить полноценные программы подготовки учителей по каждой рели гиозной культуре на 400—500 часов как специализации или профилю учителя-филолога, историка, учителя начальной школы.

И.В. Метлик 2 заметил, что для детального об суждения этого важнейшего вопроса по надобится всеобщая статья, обращение к содержанию предметов по религиоз ным культурам, а также религиоведению и этике. Кроме того, тут надо сообщить о рисках полноценного изучения религи озных культур и этики по выбору в шко ле, а не о 30 часах, выделенных на их пре подавание в рамках эксперимента. Если сказать кратко, то в преподавании религи озных культур это риски, определенные различными мировоззренческими и ценностными трактовками одних и тех же фактов, событий, персонажей, преданий, явлений, проблемы межконфессио нальной оценочной критики религий, противоречия религиозных мировоззре ний материалистической философской идейной парадигме.

Рассмотрим особенности подготовки учителей к преподаванию нового предмета. В соответствии с решением Президента Российской Федерации

Главная сложность в изучении мате риала по истории религиозных культур состоит в том, чтобы дети на данном возрастном и образовательном уровне поняли реальные историко-культурные аспекты развития мировых религиозных культур. Данный курс — просветительский и информационный,

и главный пе дагогический подход в обучении — свет ский, неконфессиональный.

Е.Л.Низиенко 1 утверждает, что в качестве основного методологиче ского принципа реализации курса вы бран культурологический подход, способ ствующий формированию у младших школьников первоначальных представлений о религиозной и светской куль туре. Сущность духовно-нравственного образования младшего школьника состо ит в формировании и развитии его инте реса к культуре той или иной религии и светской этике.

Содержание поликультурной компе тентности включает принятие человеком культурного и религиозного разнообра зия мира, доброжелательное отношение к любой культуре и ее носителям. Следовательно, что вследствие изучения дан ного курса школьниками должны быть усвоены следующие смыслы: каждая духовная культура имеет персональный контекст и свою логику, ни одна куль тура или религия не может быть лучше другой, поскольку владеет значимым для развития человечества ценностным содержанием и потенциалом.

использование средств духовно-нравственного воспитания как на уроке, так и во внеучебной деятельности;

практическая деятельность, направ ленная на формирование способности обучающихся к сопереживанию, состра данию, любви, бескорыстной заботе, ко торые составляют основу духовности;

обеспечение поддержки семьи, при влечение родных и близких учащихся к учебной и внеурочной деятельности.

Немаловажной характеристикой курса является модульный принцип его построения: программы заключаются в отдельно - отно сительных, самостоятельных фрагментах.

Все шесть модулей в курсе методиче ски и идеологически сообразованы друг с другом и представляют собой единую структурную основу. В то же время каждый модуль содержит полноценную образова тельную программу, тематическое плани рование, методическое обеспечение.

Методическое единство модулей обе спечено наличием в каждом из них сле дующих учебных элементов (глав):

- краткая аннотация и характеристика образовательных целей главы;

-теоретический материал (анализ значимых идей); исторический и сравнительно-сопо ставительный (отечественный и зарубеж ный) опыт;

- ключевые понятия изучаемой главы;

-примеры (кейсы), мотивирующие обучающихся к работе, иллюстрирую щие ту или иную идею, создающие про блемную ситуацию;

-описание конкретных методик;

- задания, связанные с анализом текста;

- задачи, решаемые по образцу;

- кейсы для группового анализа;

- задания для проектных разработок;

И.В. Метлик 1 разъяснил, что каждый модуль состоит из четырех блоков (34 часа) — по два в 4 и 5 классах. Блоки 1 (Введение. Духовные ценности и нравственные идеалы в жизни человека и общества — всего 1 час) и 4 (Духовные традиции многонационального народа России — всего 4 часа) — общие для всех модулей. Эти блоки посвящены патрио тическим ценностям и нравственному со держанию межкультурного и межконфес сионального диалога как фактора обще ственного согласия. Уроки в рамках этих блоков проводятся для всего класса.

Блок 4 — итоговый, обобщающий, оценочный. Он предусматривает подго товку и презентацию творческих проектов на основе изученного материала. Проекты могут быть как личными , так и групповыми, коллективными. В подготовке и презентации (празднике) участвуют родители. В ходе презентации проектов учащиеся класса получают воз можность ознакомиться с основным со держанием всех шести модулей, узнать о других культурных ценностях и традици ях России от своих одноклассников.

И.И. Калин 2 обозначил, что все пособия предназначены для ока зания помощи тренеру преподавателю во время курсовой подготовки и учителю в организации и проведении уроков по кур су ОРКСЭ. Материалы пособия могут быть использованы также для самостоятельной работы. Кроме того, они носят практико- ориентированный характер и могут представлять интерес как для администраторов школ, так и для специалистов системы дополнительного профессионального пе дагогического образования.

Содержание модульно го курса и учебно-методического ком плекта должно дополняться теми, кто намерен повысить свою квалификацию в соответствии с конкретной модульной программой, и теми, кто будет организо вывать это обучение, т.е. речь идет о двух группах специалистов:

а) обучающиеся, слушатели: педагоги ческие работники (специалисты органов управления образованием, директора и завучи школ, учителя начальной школы, преподаватели гуманитарных предметов, педагоги-исследователи, преподаватели системы дополнительного профессио нального образования, методисты мето дических муниципальных служб);

б) преподаватели: преподаватели- консультанты (специалисты по какой- либо проблеме) и тренеры (специалисты, сопровождающие обучающихся), на кото рых ложится основная рабочая нагрузка.

В основу построения уроков всех модулей в рамках курса ОРКСЭ закла дывается ряд методических принципов, реализация которых является условием оптимизации и повышения качества про хождения предмета:

- диалогическое взаимодействие, ко торое подразумевает демократическое, субъект субъектное построение учебно го процесса;

- приоритет личностного развития учащихся в интеллектуальной, духовно- нравственной жизни;

- вариативность (возможность выбора на уровне модуля проблемы, вопроса, текста для анализа, способов деятельности и презентации образовательного результата);

-деятельностное обучение, создание коммуникативно-активной образова тельной среды, которая является необхо димым фактором актуализации и саморазвития личности;

- соблюдение баланса между теорети ческим материалом и текстами для эмпирического и творческого освоения;

- органическое и последователь ное развитие навыков учебно-исследо вательской деятельности.

Т.В. Склярова 1 отметила, что обучающиеся могут столкнуться в об разовательном процессе с проблемами, возможно, рисками, например, выбора модуля; в ходе учебного процесса — с проблемами и затруднениями в содержа тельном плане, межличностными, само оценки, переноса полученных знаний, теории в практическую плоскость.

В течение восьмидневной переподго товки в АПКиППРО, которая проходила с 15 января по 2 марта 2010 г., слушатели из 19 регионов страны ознакомились с вопросами:

- Нормативно-правовое обеспечение реализации государственной политики в области духовно-нравственного обра зования.

- Особенности подготовки тренеров- преподавателей по курсу ОРКСЭ 2 .

- Концепция, цели и задачи, структу ра курса ОРКСЭ.

-Психолого-педагогическая техно логия развития ценностных ориентации у детей и подростков, возрастные особенности младших школьников.

- Формирование универсальных учебных действий у школьников.

- Культурологический подход в пре подавании курса ОРКСЭ, методика ра боты с культурным аспектом.

-Учебно-методические пособия по курсу, презентация мультимедийного обеспечения курса ОРКСЭ.

- Формы и методы работы препо давателей; методика использования элементов проектно-исследовательской деятельности, диалоговых технологий, конструирования блочно-модульных за нятий; использование игровых техно логий, кейс-технологий, интерактивных форм познавательной деятельности, практических занятий с текстами, иллю стративным материалом; развитие толерантности средствами дискуссии в про цессе изучения ОРКСЭ.

- Содержание и методика препода вания православной культуры; основ ис ламской, буддийской, иудейской куль тур; мировых религиозных культур, свет ской этики.

- Подготовка итоговых проектных работ (проектирование работы с учите лями в группе).

Написание слушателями-тренерами эссе, контрольной работы (по ис пользованию одной из методик), защита выпускных итоговых работ.

- Российская религиозно-культурная тра диция как основа курса ОРКСЭ

- Рефлексия как неотъемлемый аспект духовно-нравственного развития личности ребенка

- Специфика курса ОРКСЭ, его отличие от традиционных учебных курсов

- Добро и зло в свете идеологии курса ОРКСЭ.

Рассмотрим примерные темы итоговых работ для педагогов:

Рассмотрим примерные темы итоговых работ для учащихся:

Формы и виды учебной деятельности, представленные для организации за нятий в рамках курса, основываются на сочетании различных методов обучения: словесных, наглядных, практических, проблемно-поисковых, самостоятельной работы. Все они показаны в учебном плане курсовой подготовки. Учебный ма териал в рамках курса — основа для создания учебной ситуации, которая проектируется педагогом с учетом специфики предмета ОРКСЭ, возраста и меры сфор мированное действий учащихся. Кроме того, важно также иметь в виду, что на стимуляцию познавательной деятельности и творческой активности уча щихся в учебном процессе влияет внеуроч ная работа, которую нужно проводить для расширения кругозора детей, форм ирования их интереса к конкретной области знаний и более глубоким наблюдениям в сфере религиозно этического знания.

Следует обозначить такой аспект деятель ности учителя, как работа с родителями, членами семей в рамках учебного пред мета ОРКСЭ, поскольку сотрудничество семьи и школы в этом случае нужно для создания оптимальных условий для духовного, нравственного и интеллекту ального развития младшего школьника. Методические рекомендации по этим на правлениям работы учителя содержатся в пособиях по курсу ОРКСЭ.

Раздел II . Результаты анализа религиозно-духовной составляющей преподавания на уроках обществознания в средней школе

2.1. Анализ структуры учебных курсов и объёма обеспеченности учебниками духовно- религиозной культуры

ПРЕПОДАВАНИЕ РЕЛИГИИ В ШКОЛАХ ГЕРМАНИИ

Правовое регулирование изучения религии в школе

Обществознание – это комплекс дисциплин, объект исследования которых – разнообразные стороны жизни общества.

В современном обществе из-за все возрастающих темпов цивилизационного развития, а также возрастанием сложности современной действительности, все сложнее становится необходимость сформировать у детей младшего возраста целостную картину мира.

На сегодняшний день в разных школах России в начальных классах начал появляться предмет, основой которого является человек и целостное общество в прошлом и настоящем. Этот предмет может называться по-разному в зависимости от школы:

Понятие образовательной области знаний дает возможность школе и учителю самостоятельно называть предметы и расставлять акценты на курсе. Методике работы с историческим материалом в начальной школе должно отводиться много времени, так как это необходимо для удовлетворения требований образовательного минимума, в котором основная часть отводится именно историческим материалам.

Готовые работы на аналогичную тему

Цели изучения обществознания в начальной школе

Цели и содержание обучения обществознанию в начальной школе:

формировать ряд первичных представлений, касающихся человека, окружающего мира, страны, малой родины, гражданства, государства, правил и норм жизни общества, а также взаимосвязь явлений окружающего мира, ознакомить младших школьников с наиболее значимыми фактами из истории Родины, а также событиями современного периода;
подготавливать учащихся к изучению истории, географии, краеведения, граждановедения и обществознания в средней и старшей школе, то есть на более высоком уровне;
развитие у учеников начальной школы следующих умений и навыков: выделение главной мысли и фактов в отрывке учебных исторических текстов, сравнивать отдельные исторические события, аргументировать имеющиеся у них знания, то есть приводить примеры и называть ряд существенных признаков. Также дети учатся составлению простых планов исторического рассказа, составлению рассказа по иллюстрациям, работе с хронологией, то есть соотнесению года с веком, установлению последовательности событий, работе с понятиями прошлого, настоящего и будущего. Также дети учатся демонстрации основных объектов на исторической и географической картах, умению извлекать необходимую информацию не только из вербальных и текстовых источников, но и из невербальных, например, образцов предметной и изобразительной деятельности, объяснению некоторых исторических терминов;
воспитывать интерес и толерантное отношение и уважение к истории и культуре народов, формировать ряд ценностных ориентаций и убеждений учащихся, основанных на историческом опыте, закладывать первоначальные мировоззренческие основы.

Если в начальной школе преобладает ряд образовательных целей, то в начальной школе важнее развитие детей. Перед средней школой ставят задачу преподавать систематические курсы учебных предметов. В начальной же школе должны обеспечить готовность ребенка овладевать систематическими курсами. Иными словами, учителя начальных классов несут большую ответственность по сравнению с учителями среднего и старшего звена школы. Так как если у детей не сформируются элементарные, базовые навыки, то позже, в средней школе, у учеников не будет достаточного уровня подготовленности для усвоения необходимого объема знаний.

Содержание преподаваемой в начальной школе обществоведческой информации находится в прямой зависимости от массы факторов. Например, от учебников и учебных пособий, которые имеются в распоряжении учащихся, интересов учителя, преподающего данный предмет, специфики школы, но, не зависимо от названия курса, какие бы акценты не были в него введены, в любом случае, в него должен быть включен обязательный минимум содержания начального общего образования. Данный документ закреплен Государственным образовательным стандартом и введен приказом Министерства образования.

На сегодняшний день учебник представляет собой основное средство обучения и один из основных источников систематизированных знаний.

На современном рынке учебных пособий представлено огромное количество учебников по обществознанию. Нужно отметить, что ни в одном из них не охвачен весь образовательный объем, только отдельные его разделы. Полнее и разнообразнее всего представлен и разработан пропедевтический исторический курс. Для некоторых учебников существуют методические пособия для учителей и рабочие печатные тетради. То есть, можно вести речь об учебных комплектах.

Текстовые материалы должны быть образны, просты и доступны для понимания детей младшего школьного возраста, с иллюстративным и картографическим материалом. В тексте не должно быть громоздких синтаксических конструкций, которые ребенок не в силах понять.

Безусловно, свою роль играет и структура текста. Хорошо, если важные моменты выделены другим шрифтом, например, важные слова, которые необходимо запомнить, определения и пр. Присутствует словарь терминов, так как курс обществознания предполагает использование незнакомых для детей слов, требующих объяснения доступным детям образным языком.

Читайте также: