Курсовая работа по теме изложение

Обновлено: 02.07.2024

Приемы речевого развития в системе школьного обучения

Среди основных задач, связанных с преподаванием русского языка, выделяется речевое развитие учеников.

Суть речевого развития – последовательное совершенствование всех видов речевой деятельности, направленное на овладение языком как средством коммуникации.

Речевое развитие – многоаспектный процесс, который затрагивает не только собственно речевую сторону, но и интеллектуальную, поскольку речь является опосредующим звеном в механизмах логического мышления.

Среди критериев речевого развития выделяются умения и навыки связной речи как основа продуцирующих видов речевой деятельности. Действительно, наряду с умениями понимать текст и извлекать из него необходимую информацию, важными являются такие навыки, как создание собственных речевых произведений разной тематики применительно к ситуации общения.

Традиционно в школьном курсе языкознания применяются разные виды упражнений, способствующие речевому развитию учеников. По степени самостоятельности в создании речевых произведений их можно разделить на три группы:

Репродуктивные.
Творческие.
Смешанные.

Для первой группы характерны задания, ориентирующие детей на работу с готовыми текстами. Это пересказ (устный и письменный), анализ текстов по плану (образцу), репродуктивное языковое моделирование (создание предложений по предъявленному речевому шаблону).

Творческие упражнения ориентируют детей на самостоятельное создание речевых произведений. Это сочинения, эссе, рецензии, которые пишутся с опорой на имеющийся у ребенка словарный запас и в соответствии со сложившимися грамматическими навыками.

Смешанные задания позволяют сочетать творческий подход с обучением правильной письменной речи. Ребенок не просто продуцирует тексты, а опирается на образцы, являющиеся эталонными. Через знакомство с исходными текстами-образцами происходит пополнение словаря, расширение арсенала используемых синтаксических моделей. К смешанным упражнениям можно отнести моделирование, написание работы по заданному началу, изложения с элементами творческих заданий, восстановление текста, подвергшегося деформации (изменениям).

Готовые работы на аналогичную тему

Изложение с элементами сочинения

Изложение – это письменное задание речевого типа, целью которого является воспроизведение (подробное или сжатое) микротем, языковых и стилистических особенностей текста-основы.

Изложение решает следующие учебные задачи:

Приучает анализировать текст, его композицию, языковые особенности, выделять главное и второстепенное.
Учит осуществлять выбор языковых средств, адекватных коммуникативному замыслу.
Обогащает словарный запас новыми словами, синонимами.
Способствует развитию навыка использовать разные синтаксические конструкции, избегать однообразия в оформлении своих мыслей.
Стимулирует выражать свои размышления по теме с учетом формулировок текста-образца.
Тренирует грамотность.

Изложение в зависимости от поставленной задачи классифицирует по-разному. Так, практикуются подробные и сжатые, выборочные и полные его виды, а также изложения, которые содержат грамматическое задание или элементы речевого творчества.

Изложение с элементами сочинения – творческое упражнение, нацеленное на развитие речевой активности ученика.

Цель задания – побудить ребенка создать собственное речевое произведение с опорой на чужой текст. Обычно используются следующие виды творческих заданий:

Дописать продолжение текста.
Изменить концовку текста-образца.
Ответить на проблемный вопрос по содержанию исходного текста.
Ввести в текст изложения дополнительную информацию (например, описание портрета, интерьера; рассуждения на какую-либо тему).
Составить рассуждение по одной из проблем, затронутых в тексте.
Написать рецензию (отзыв) на текст-образец.

Изложение с элементами сочинения по сравнению с традиционным изложением имеет ряд преимуществ:

Стимулирует интерес к выполнению задания, повышает его личную значимость для ученика.
Учит анализировать текст, извлекать из него информацию, значимую в коммуникативном плане.
Является переходной формой между изложением и сочинением, подготавливая детей к созданию собственных текстов.
Развивает творческий потенциал и навыки применения языковых знаний на практике.

Методика обучения творческому изложению

При обучении подобному изложению перед учителем стоят задачи:

Обучить детей передавать содержание текста-основы, оформляя его по законам правильной речи.
Развивать умения создавать собственное речевое произведение на основе определенного коммуникативного задания.

Работа над творческим изложением отличается длительным подготовительным этапом. Так, ученики заранее получают задания по сбору необходимого материала, отработке правописных навыков. В процессе чтения текста и его разбора учитель уделяет внимание анализу, обсуждению проблематики, авторского языка и стиля. Целесообразно зачитать ученикам образцы творческих изложений или предложить такой образец для разбора (рецензирования) в классе. Детям с разным уровнем языковых способностей и подготовки можно предложить дифференцированные задания разного уровня сложности. При проведении уроков обучения изложению можно организовать групповую или парную работу с последующим коллективным обсуждением работ и их редактированием

В данной работе рассматриваются следующие вопросы: значение изложения в процессе обучения, классификация изложений, особенности работы при подготовке к сжатому изложению, методика проведения урока-изложения, приемы сжатия текста.

КУРСОВАЯ РАБОТА

Сжатое изложение

как форма государственной итоговой аттестации

Ражева Надежда Евгеньевна,

учитель I категории

Значение изложения в процессе обучения

Классификация изложений

Особенности работы при подготовке к сжатому изложению

Методика проведения урока-изложения

Приемы сжатия текста

С 2006 года в ряде регионов России проводится Государственная итоговая аттестация (ГИА) по русскому языку в новой форме, которая позволяет оценить уровень сформированности лингвистической, языковой и коммуникативной компетенции выпускников.

Важной частью работы на уроке является, безусловно, работа с текстом, особенно при обучении слушанию, чтению и письму.

формирование аналитических умений при слушании текста (прежде всего умений адекватно воспринимать текст на слух и выявлять в нём главную информацию);

формирование умений письменно передавать обработанную информацию;

формирование умений конструировать сложные и простые осложнённые предложения;

обучение умению находить и приводить аргументы.

1, 2* Степанова Л.С. ГИА-9: основные итоги и предстоящие изменения //РЯШ.- 2010.- №3.

Значение изложения в процессе обучения

Изложения играют важную роль в обучении, воспитании, интеллектуальном и речевом развитии учащихся.
В основе изложений лежит подражание образцу. Но вместе с тем, относясь к видам работ, обучающим через подражание, изложение сохраняет для ученика возможность самостоятельных проявлений, активизирует как производящее, так и творческое мышление.

В процессе работы над текстом школьники учатся анализировать, синтезировать, выделять главное, сосредоточивать внимание на одних явлениях и абстрагироваться от других. Работа с образцами художественных текстов положительно влияет на эмоциональную сферу, учит чувствовать образ, развивает воссоздающее и творческое воображение. Изложение (устное и письменное) формирует умение в разных видах речевой деятельности. С одной стороны, умение воспринимать текст на слух (аудирование) или зрительно (чтение), с другой - умение пересказывать текст устно или письменно. Анализ исходного текста, его темы, идей, композиционных и языковых особенностей и последующее его воспроизведение формирует у учащихся связную речь (коммуникативное умение). Это умение раскрывает тему и основную мысль высказывания; умение собирать и систематизировать материал к высказыванию по такому источнику как книга; умение планировать и создавать высказывание с учетом его задачи, темы, основной мысли; умение строить монологические высказывания разных функционально-смысловых типов (описание, повествование, рассуждение).

Проведение специальной подготовки к изложению положительно влияет на обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся, совершенствует навыки правописания, учит правильному и целесообразному использованию языковых средств в соответствии с задачей и условиями общения.

Классификация изложений

-По способу восприятия текста изложения делятся на: 1.изложения, в которых исходный текст воспринимается на слух; 2.изложения, в которых текст воспринимается зрительно; 3.изложения, в которых текст воспринимается на слух и зрительно.

- По цели проведения (обучающие и контрольные). - По характеру текстового материала (повествование, описание и рассуждение). - По способу содержания (полные или подробные, близкие к тексту, сжатые, выборочные, с элементами сочинения).

-По характеру воспроизведения тексты различаются: 1. Изложения подробные (содержание исходного текста воспроизводится полно, со всеми подробностями, сохраняется тип текста).
2. Изложения выборочные (воспроизводится не весь текст, а какая-то его часть, связанная с определенной темой).
3. Изложения сжатые (передается главное, основное содержание текста, детали, подробности опускаются).
4. Изложения с творческим заданием (изложение предполагает внесение определенных изменений в содержание или композицию исходного образца - замену лица рассказчика, дополнение текста, перестановку частей).

Каждому из названных видов изложений принадлежит особое место в общей системе работы по формированиям коммуникативных умений. Так, работая над сжатым изложением, учащиеся учатся выделять главное и существенное в высказывании, овладевают языковыми средствами обобщенной передачей содержания. При выборочном и сжатом воспроизведении текста ученики выделяют одну часть текста и отвлекаются от другой, что развивает такую мыслительную операцию, как абстрагирование, способствует активности и избирательности мышления.

Восприятие и воспроизведение текста связаны между собой. Выбор того или иного способа восприятия текста (слушание, чтение, слушание и чтение) обусловлен теми задачами, которые будут решаться при воспроизведении текста. Так, при установке на сжатое или выборочное изложение (на первых этапах обучения) оказывается недостаточно слухового восприятия текста, необходимо его зрительное восприятие.

Особенности работы при подготовке

к сжатому изложению

Сжатое изложение — это такая форма обработки информации исходного текста, при которой возникает новый текст, воспроизводящий основное содержание, композиционно-логическую структуру, стиль и тип речи оригинала.

Сжатое изложение - наиболее трудный вид изложения, т.к. при написании сжатого изложения необходимо добиться построения такого текста, в котором был бы максимально выражен необходимый смысл при минимальной затрате речевых средств. Сжатое изложение должно быть коротким по форме, но не бедным по содержанию.

При подборе текстов для сжатого изложения, принимая во внимание особенности слушания как речевой деятельности, нужно учитывать:

«А) доступность текста для понимания учащимися данного возраста;

Б) наличие или отсутствие в тексте избыточной информации;

В) объем текста (он должен быть не больше установленного объема для подробного изложения (350-450 слов для IX класса), а абзац не должен превышать 5-6 предложений);

Для сжатых изложений могут быть предложены тексты разных стилей: художественного, публицистического, научного, официально-делового.

1* Сидорова Г.А. Об одном из приемов сжатия текста //РЯШ.- 2010.-№1, 2*Морозова И.Д. Виды изложений и методика их проведения.- М,1984, с. 65.

Сжатие художественного текста повлияет не только на его объем, но и потребует изменения в композиции и языке. Сжатое изложение официального документа, научной статьи будет представлять их конспективное или тезисное изложение. Следовательно, сжатые изложения требуют специальной логической работы над текстом, развития

навыков отбора существенной информации, очень краткую передачу содержания текста при условии, что основные мысли автора, логическая последовательность событий, характеры действующих лиц и обстановка передаются в изложении без искажающих изменений; навыков вычленения в тексте основных микротем; навыков обобщения содержания исходного текста.

При написании сжатого изложения не ставится задача сохранения авторского стиля, однако выпускник должен использовать авторские ключевые слова и словосочетания, а также уметь раскрыть тему и основную мысль текста, уметь планировать высказывание и совершенствовать написанное. При обучении сжатому изложению формируются следующие коммуникативно-речевые умения:

- умение отобрать в исходном тексте основное (относительно частей исходного текста) и существенное (внутри каждой основной части);

- умение сокращать текст разными способами;

- умение правильно и логично излагать свои мысли,

- умение точно использовать языковые средства обобщенной передачи содержания.

Методические требования к сжатому изложению :

-сохранение последовательности в развитии событий;

наличие предложений, выражающих мысль, общую для каждой смысловой части;

-использование по возможности грамматических форм, отличных от предъявленных для восприятия;

-установление смысловой связи между предложениями;

-использование уместных, точных и лаконичных языковых средств обобщенной передачи содержания.

Методика проведения урока-изложения

урок 1.Объявление цели урока

2.Актуализация опорных знаний (что такое тема, идея, план)

3. Вступительная беседа

Беседа по тексту

Составление плана изложения

Работа по плану (деление текста на части, анализ)

Чтение и языковой разбор текста (выявление выразительных и изобразительных средств, обоснование их применения в тексте)

Анализ грамматических форм

Орфография, пунктуация, лексическая работа

Повторное чтение текста

Разделение информации на главную и второстепенную, исключение несущественной, второстепенной информации;

Свертывание исходной информации за счет обобщения (перевода частного в общее).

урок Анализ изложения. Возможно также редактирование текста, его исправление.

Работа с текстом на этапе чтения (знакомство со смысловой стороной текста)

Необходимо добиться знания учащимися особенностей строения описания, повествования, рассуждения.

Следует целенаправленно учить школьников искать основные мысли текста в начале текста или в его конце (как тезис или вывод), а также вычленять оценочную лексику и на ее основании формулировать основную мысль высказывания.

Наиболее известные задания, способствующие более осмысленному восприятию исходного текста:

Выделите опорные слова в предложении, абзаце.

Прочитайте предложения, в которых подчеркнуты детализирующие слова, сначала полностью, а потом без них, сравните их смысл.

Составьте к абзацу прочитанного текста опорную фразу, которая являлась бы ключом к его пониманию.

Изложите данный текст в тезисной форме.

Изложите сжато содержание предложения, абзаца.

Выделите в тексте смысловые части (абзацы). В каждой части определите основную мысль. Составьте тезисный план.

Озаглавьте каждую часть. Сформулируйте главную мысль всего текста.

Замените текст его аннотацией.

Составьте вопросный план к тексту.

Передайте содержание развернутого абзаца абзаца 5-2 предложениями,

Уделите особое внимание формированию навыка составления тезисного плана текста на основе первичного знакомства с текстом на этапе аудирования (темп чтения указан в рекомендациях к проведению экзамена).

Этап редактирования текста. Вторичный текст при сжатии должен соответствовать всем признакам текста:

Содержательно – тематическое единство

Подчиненность всех предложений главной мысли

Логичность и последовательность

Требования к сжатому изложению

вычленение в тексте основных микротем

обобщение содержания исходного текста

необязательность сохранения авторского стиля (однако выпускник должен использовать авторские ключевые слова и словосочетания)

сохранение последовательности в развитии событий

наличие предложений, выражающих мысль, общую для каждой смысловой части

использование по возможности грамматических форм, отличных от предъявленных для восприятия

установление смысловой связи между предложениями

использование уместных, точных и лаконичных языковых средств обобщенной передачи содержания

Приемы сжатия текста

Приемы сжатия текста путем его языковой переработки (упрощение):

А) приемы замены:

-замена однородных членов обобщающим наименованием;

-замена фрагмента предложения синонимичным выражением;

-замена предложения или его части указательным местоимением;

-замена предложения или его части определительным или отрицательным местоимением с обобщающим значением;

-замена сложноподчиненного предложения простым.

Б) приемы исключения:

-исключение фрагмента предложения;

-исключение одного или нескольких из синонимов.

В) приемы слияния:

-слияние нескольких предложений в одно;

-образование сложного предложения путем слияния двух смежных предложений, повествующих об одном и том же предмете речи;

-сокращение сложного предложения за счет менее существенной части;

-разбивка сложного предложения на сокращенные простые;

-перевод прямой речи в косвенную.

1.Слияние двух простых предложений

И все-таки вопрос о том, зачем нужно то или иное знание, совершенно естественный и законный. Не ставить его – значит проявить либо непростительный инфантилизм, либо неоправданное равнодушие к собственным занятиям.

И все-таки не задавать себе вопрос о том, зачем нужно то или иное знание, могут только инфантильные люди.

2.Сокращение сложного предложения

Мы не знаем в точности, почему они так поступали.

Мы не знаем причины их поступков

3. Разбивка сложного предложения

Ветер прохватывал часового насквозь, высушивая мокрую одежду, и, хотя солнце пригревало, Александра охватил озноб.

Ветер прохватывал часового насквозь. Солнце пригревало, но Александр замерз.

4.Перевод прямой речи в косвенную

Александр отступил и пригрозил, что вызовет караул.

Основные недостатки ученических работ

Нарушение границ предложений

Слабая связность предложений между собой

Употребление слова в несвойственном ему значении

Неоправданный повтор слова, дублирование информации

Неверное выделение микротем (абзацев)

Смешение прямой речи и косвенной

Подготовка к сжатому изложению

Подготовка к экзаменационному изложению должна вестись в двух направлениях:

- со стороны учителя, осуществляющего ряд тренировочно-обучающих изложений, контрольное и предэкзаменационное;

- со стороны учащихся, тренирующих память в самостоятельных пересказах текстов, осваивающих стилистику разных авторов, обогащающих свой лексикон.

Содержание текстов должно быть разным: информативно значимым, проблемным, эстетическим.

Можно использовать такие варианты работы:

- учитель предъявил текст, выразительно прочитал вслух, текст проанализировали,

перечитали вслух – письмо по памяти;

- учитель предъявил текст, ученики прочитали его про себя, прочитали вслух –письмо по памяти;

- учитель предъявил текст и убрал его, затем прочитал его вслух – письмо по памяти.

Новая форма аттестации ставит перед учителем вопрос: как качественно подготовить ребят к ГИА?

Библиографический список

1. Добротина И.Н. Упражнения по трансформации и моделированию текста // РЯШ.- 2007.- №4.- С. 24-27; Обучение приемам содержательной компрессии текста как этап подготовки к сжатому изложению // РЯШ.- 2009.- №3.- С.11-17.

2. Морозова И.Д. Виды изложений и методика их проведения.- М,1984.

3.Пахнова Т.М. Комплексная работа с текстом как путь подготовки к итоговой аттестации в IX классе // РЯШ.- 2010.- №1.- С 3-8; Материалы для подготовки к Государственной итоговой аттестации в IX классе Комплексная работа с текстом) // РЯШ.- 2010.- № 2-3.

5.Степанова Л.С. ГИА-9: основные итоги и предстоящие изменения //РЯШ.- 2010.- №3.- С. 3-8.

6.Хаустова Д.А. Работа с текстом при подготовке к сжатому изложению в IX классе //РЯШ.- 2010.- №1.- С. 17-21.

Файлы: 1 файл

курсовая2.doc

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

МУРМАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

КАФЕДРА РУССКОГО ЯЗЫКА

КУРСОВАЯ РАБОТА НА ТЕМУ:

Методика работы над изложением

Выполнила студентка IV курса

Введение

1. Развитие речи учащихся как метод работы по русскому языку.

Что же такое развитие речи? Если иметь в виду работу по русскому языку, то развитие речи означает практическое усвоение учеником различных сторон языка: произношения, словаря, синтаксического строя, связной речи. С точки зрения учителя, работа над речью означает применение таких методов и приемов, которые помогли бы учащимся активно овладеть указанными сторонами языка. Таким образом, занятия по развитию речи — это многосторонняя работа учителя по языку, направленная на то, чтобы ученики овладели не только грамматической теорией и орфографическими навыками, но в процессе речевой практики овладели и умением правильно произносить слова, выбирать нужные слова и правильно употреблять их в речи, строить предложения и связную речь. В целом развитие речи — это и есть работа над речевой культурой учащихся в ее устной и письменной форме.

1.2. Особенности речи

1.2.1. Внутренняя и внешняя речь

Речь представляет собою сложную психологическую деятельность, в основе которой лежит практическое владение детьми данным языком как средством общения и как средством выражении мысли. Чтобы выразить свои мысли, чтобы слушающие могли понять их, нужно владеть нормами данного языка, т. е. умением правильно произносить, употреблять нужные слова, строить из слов словосочетания и предложения, из предложений — связную (контекстную) речь. Всему этому ребенок начинает учиться еще до школы.

Ученик еще до школы в известной мере овладевает устной речью, в соответствии с фонетическими, лексическими, грамматическими и стилистическими особенностями родного языка. Но он пользуется этими особенностями своего родного языка непроизвольно и бессознательно. Мысля с помощью языка, он не осознает еще самого языка. Например, правильно произнося слова, он не может произвольно выделить из слова отдельные звуки и слоги1. В школе же дети учатся осознавать свою речь как способ формирования и точного выражения своей мысли, овладевают речью как сознательно правильной и управляемой деятельностью. С этой целью детей учат грамоте. Уже в начальных классах изучается грамматика, проводится словарная работа, ведется работа над связной речью в ее устной и письменной форме.

Все люди пользуются языком как орудием мысли и тогда, когда они думают про себя, не произнося вслух. Это так называемая внутренняя речь. Обычная, внешняя речь принимает форму внутренней речи тогда, когда, прежде чем высказать свои мысли вслух другим людям, мы стараемся их обдумать, выбрать для них более подходящие слова и выражения, наметить план изложения. Так как физиологическая природа внутренней и внешней речи одна и та же, то в основе той и другой лежат кинестезические ощущения от движения органов речи. Разница лишь в том, что при внешней речи движения органов речи производят звуковой эффект, во внутренней речи эти движения беззвучны.

Какие методические выводы можно сделать из сказанного о внутренней речи? Мы видим, что внутренняя речь имеет большое значение для формирования внешней (устной и письменной) речи: ребенок, как и взрослый, делает своего рода заготовки для последней, формулируя составные элементы своего предстоящего выступления, обдумывая их и развивая.

Следовательно, необходимо призывать учеников, чтобы они прежде обдумали все то, о чем должны сказать устно или письменно. Нельзя требовать, чтобы они возможно скорей составили ответ на вопрос, изложили свои или чужие мысли. Кроме того, практика, когда учащиеся, получив от учителя готовую тему, сразу же принимаются писать сочинение, не является вполне целесообразной: ученики, не успев обдумать как следует свое будущее сочинение, сразу же начинают писать его. Не лучше ли дать учащимся возможность сначала писать черновик, затем, поправив его, переписать набело? Так делает всякий взрослый, в том числе и высококвалифицированный писатель, когда излагает мысли на бумаге. Тем более такую возможность надо дать детям.

Обдумывание про себя в процессе внутренней речи — очень важное средство для развития речи и мышления детей. Правило: сначала обдумай, а потом скажи — является вполне оправданным в деле обучения речи.

1.2.2. Устная и письменная речь

Разница между устной и письменной речью, прежде всего, заключается в том, что устная речь — это звуковая речь, а письменная речь — речь графическая. В первой основную роль играют кинестезические и слуховые ощущения, во второй — зрительные и моторные, связанные с движением пишущей руки. Оба вида речи служат целям общения людей друг с другом, однако каждая из них выполняет эту свою роль по-разному: устная речь — процесс непосредственного общения людей в конкретной жизненной ситуации, письменная же речь обычно отвлекается, абстрагируется от непосредственной конкретной обстановки.

Устная речь обычно протекает в форме беседы, диалога (для детей особенно это типично). Письменная же речь обходится без личного присутствия читателя и поэтому по самой своей природе является монологической, строго контекстной, требующей логической последовательности и развернутого изложения, не допускающей пропусков, умолчаний, лишних повторений. Следовательно, письменная речь является более сложной и отвлеченной, особенно если принять во внимание, что опыт устной речи у учащихся, значительно больший, чем опыт письменной речи.

Разными являются и выразительные средства устной и письменной речи. Повышение и понижение голоса, логические ударения при помощи выделения голосом отдельных слов и выражений, паузы, замедление и ускорение темпа речи, жесты и мимика говорящего и т. п. являются характерными признаками устной речи. И эти качества надо развивать у детей в школе. При помощи устной речи дети готовятся к письменным ответам на вопросы о прочитанном, о виденном и пережитом, к изложениям и сочинениям и т. п.

1.3. Речь и её функции

Речь – неотъемлемая часть социального бытия людей, необходимое условие существования человеческого общества. Подсчитано, что примерно 70% того времени, когда человек бодрствует, он посвящает говорению, слушанию, чтению, письму – четырем основным видам речевой деятельности.

С точки зрения значения в жизни человека можно выделить следующие основные функции речи, неразрывно связанные между собой:

речь используется в процессе совместной трудовой деятельности для согласования усилий, планирования работы, проверки и оценки ее результатов;
речь является средством познания, необходимым условием познавательной деятельности человека. Благодаря речи человек приобретает знания, усваивает и передает их;
речь – средство воздействия на сознание, выработки мировоззрения, норм поведения, формирования вкусов. В этой функции речь используется для того, чтобы повлиять на взгляды и убеждения людей, изменить их отношение к определенным фактам и явлениям действительности, склонить их к действиям и поступкам и т.д.;
речь – средство удовлетворения личных потребностей человека: в общении, в приобщении к определенной группе лиц и т.д. Человек, будучи по своей природе существом социальным, не может жить вне связи с другими людьми: он должен советоваться, делиться мыслями, переживаниями, сопереживать, искать понимания и т.д.

В целом речь – это основополагающий фактор в становлении человеческой личности. Несомненно, что данные функции речи сохранятся и в будущем. При этом можно с уверенностью предположить, что благодаря развитию техники, средств новых информационных технологий речь будет приобретать все большее и большее значение в жизни общества, в различных сферах деятельности человека, в удовлетворении его духовных потребностей и т.д.

1.4. Работы по развитию письменной речи учащихся и их специфика

Формирование письменной речи является одним из важных компонентов общего развития детей. Письменная речь, как и устная, служит основным средством мышления. Она не только выражает уже готовую мысль, но и включается в процесс становления мышления. И в этом ее существенное значение для умственного развития детей.

Л.С. Выготский отмечал, что формирование личности и речи ребенка происходит путем усвоения индивидом общественного опыта, накопленного предшествующими поколениями. Человеческая личность по своей природе социальна и исторические развития ее психических процессов находятся в окружающей социальной среде, в обществе.

Исходя из этих положений, Л.С. Выготский говорит о том, что созревание психики ребенка имеет социальную природу. В качестве решающего условия при этом выступает обучение. Оно строится не только на завершенных циклах развития, но, прежде всего, на тех психических функциях, которые еще не сформированы, и способствует их совершенствованию.

В ходе обучения детей возникает и развивается осознанность и произвольность психических процессов. Ребенок начинает обучаться письменной речи, которая в противоположность устной, требует детального восприятия, обдумывания высказывания. Всё это естественным образом значительно продвигает школьника в его развитии.

Развитие ребенка, писал Л.С. Выготский, не сводится к простому усвоению знаний и навыков. В процессе обучения его психические функции изменяются, перестраиваются и совершенствуются. Л.С. Выготским была высказана мысль о том, что обучение письменной речи вызывает к жизни целые новые, чрезвычайно сложные циклы развития таких психических процессов, возникновение которых означает столь же принципиальное изменение в общем, духовном облике ребенка, как и обучение речи при переходе от младенческого возраста к раннему детству.

Упражнения, направленные на развитие устной и письменной речи, теснейшим образом связаны друг с другом. Они способствуют формированию комплекса речевых умений: умения правильно и точно воспринимать чужую речь, передавать ее содержание, создавать свой текст.

Развитие речи - важная задача обучения родному языку. Речь - основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Умения учеников сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать формируются в процессе овладения знаниями через речь и проявляются также в речевой деятельности. Логически четкая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика - показатель его умственного развития.

Успехи учащихся в связной речи обеспечивают и в большей мере определяют успех в учебной работе по всем предметам, в частности способствуют формированию основ орфографической грамотности.

Огромное значение имеет устная речь для овладения письменной речью. Л.С. Выготский характеризует письменную речь как речь - монолог: "Эта речь-монолог, разговор с белым листом бумаги, с воображаемым собеседником, в то время как всякая ситуация устной речи само по себе без всяких усилий со стороны ребенка, есть ситуация разговорная3.

Функция "чтения" служит для ознакомления с работой. Разметка, таблицы и картинки документа могут отображаться неверно или не в полном объёме!

только части из них: 1) речевой связности и последовательности изложения (1-0 баллов); 2) точности и ясности речи (2-0 баллов). Но с третьим критерием современный ученик не справляется - это качество сжатия текста (1-0 баллов).

Таким образом, цель данной курсовой работы состоит в том, чтобы:

1) проанализировать методическую литературу, посвященную работе над сжатым изложением;

2) выявить типы упражнений, которые помогут сформировать умения написания сжатого изложения;

3) определить методику обучения сжатому изложению.

Для достижения цели работы были поставлены следующие задачи:

1. изучить методическую литературу

. систематизировать приёмы обучения написанию сжатого изложения

В данной курсовой работе выдвигается следующая гипотеза: если в обучение русскому языку с пятого по девятый класс последовательно вводить упражнения по сжатию текста, то ученики получат необходимую теоретическую информацию, практические навыки и, к девятому классу школьники с ясным пониманием того, что от них требуется, успешно выполнят задание ЕГЭ части С1. Но главное, что с пятого по девятый класс школьники последовательно будут развивать в себе умения, необходимые для написания сжатого изложения, что имеет большое значение в развитии речи и мышления детей.

Школы нуждаются в методических рекомендациях, касающихся обучения сжатому изложению; практическое значение курсовой работы заключается именно в том, что она содержит обзор методических изданий, необходимую информацию о сжатом изложении, обучающие и развивающие упражнения. ЧАСТЬ I. ОБЗОР МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Современная методика преподавания русского языка разработала определённые теоретические положения о том, как обучать школьников написанию сжатого изложения.

Чтобы написать сжатое изложение, учащиеся должны усвоить содержание текста. Это значит:

а) понять основную мысль рассказа или отрывка, отделив главное от второстепенного;

б) запомнить основные факты, их последовательность;

в) определить своё отношение к происходящим в рассказе событиям, к характеру и поведению действующих лиц.

Для усвоения текста предлагается ряд методических приёмов:

1. выразительное чтение текста учителем;

2. объяснение непонятных слов и выражений;

. беседа по содержанию;

. работа над планом;

. устный пересказ текста.

Немаловажное значение имеет также работа над языком текста. Необходима предварительная лексическая подготовка: подбор синонимов, перифраз, объяснение непонятных слов (архаизмов, диалектизмы и т.д.). Предлагается поработать также над образно - выразительными языковыми средствами, имеющимися в тексте, выясняя, почему употреблено то или иное выражение.

Читайте также: