Курсовая грамматические понятия в начальной школе

Обновлено: 02.07.2024

Автор: Щетинкина Тамара Николаевна
Должность: учитель начальных классов
Учебное заведение: МБОУ "Лицей № 112"
Населённый пункт: город Барнаул, Алтайский край
Наименование материала: статья
Тема: "Формирование грамматических понятий у младших школьников"
Раздел: начальное образование

Система научных понятий составляет основу каждого учебного предмета. Без

нее невозможны понимание и сознательное усвоение закономерностей и

правил, а следовательно, и осознанные , обоснованные действия учащихся.

форма познания ,система понятий – основа, фундамент

любого систематического знания.

Теоретическим ядром школьного курса родного языка служит грамматика, но,

как известно, значительное место в практике обучения

стилистике и теории речи. В методике

грамматических понятий, хотя сущность явления более полно раскрывается в

программе в 1-4 классах школьники должны усвоить более ста

языковых понятий, среди них

уже в начальных классах достигают более или

менее высокой степени сформированности. Таковы, например, понятия как «

такие понятия, формирование которых в начальных классах проходит лишь

Конечно, научные понятия формируются у учащихся не изолировано, не сами

по себе, а в системе, в процессе постоянного и

дети усваивают не отдельные, обособленные друг от друга понятия, а стройную

систему понятий, связей между ними , т.е. закономерностей.

Что такое научное понятие?

Определить понятие - значит установить его

предел, границы, позволяющие отличить его от других понятий того же ряда.

Понятие внешне выражается в слове, которое служит носителем понятия. Для

словосочетания, обозначающие научные понятия, называются терминами. Но не

Система научных понятий составляет основу каждого учебного предмета. Без этой системы невозможно понимание и сознательное усвоение закономерностей и правил. Понятие – это основная форма познания, а система понятий – основа любого систематического знания.

В методике обычно говорится о формировании грамматических понятий, хотя более точный термин “формирование языковых понятий у учащихся”.

Согласно программе “Начальная школа XXI века” школьники должны усвоить более ста языковых понятий. Среди них грамматические, понятия из области фонетики, из орфографии, из теории речи.

Конечно, научные понятия формируются у учащихся не изолировано, а в системе, в процессе постоянного последовательного изучения русского языка.

Понятия сопоставляются, противопоставляются, группируются, подчиняются одно другому. Понятие – это совокупность суждений, в которой указаны отличительные признаки изучаемого объекта. Понятие – это мысль, в которой подтверждаются общие, существенные и отличительные признаки предметов и явлений действительности.

Определить понятие – значит, установить его границы, позволяющие отличить его от других понятий. Важно выделять в понятии существенные признаки и применять их в практической деятельности, например: “глаголами называются слова, которые называют действие и состояние предметов. Глаголы отвечают на вопросы “Что делает?” и “Что делают?” В этом примере указаны лишь два признака глагола, по которым его можно отличить от других слов. При дальнейшем изучении глаголов ученики узнают и другие признаки : изменение по временам, лицам, числам, имеют неопределенную форму, вид и наклонение.

Для обозначения понятий может быть использовано не только слово, но и словосочетание: “имя прилагательное”, “части речи”. Слова и словосочетания, обозначающие научные понятия, называются терминами. Не все слова обозначают понятия, т.к. не содержат обобщения, например, фамилии людей, названия животных.

Понятия могут обладать системой подчинения. Понятие “слово” является родовым по отношению к частям речи. В свою очередь, имена существительные выступают как родовое понятие по отношению к таким, как одушевленные и неодушевленные существительные.

При формировании понятия можно выделить три этапа: первый, подготовительный этап, предполагает накопление материала - наблюдение изучаемого явления, выделение и называние важных существенных признаков, первичное обобщение накопленного материала.

второй этап – введение термина, вывод определения, составление схем, моделей. вывод определения состоит в подведении формируемого понятия под родовое понятие и выделении нескольких важнейших признаков. например, суффикс – это часть слова (родовое понятие); стоит после корня, служит для образования новых слов, вносит в слово новое значение (отличительные признаки).

Третий этап – это дальнейшее углубление понятия, узнавание и выделение новых признаков и свойств изучаемого явления, которые лежат в основе формируемого понятия. Однако не все грамматические понятия, входящие в курс русского языка 1 - 4 классов, проходят в своем формировании все три этапа при обучении в начальных классах. При формировании понятия глагол на первом этапе в 1 классе и в I четверти 2 класса дети учатся ставить вопросы к словам, в том числе и к глаголам: “что делает? что делают?”. В дальнейшем, при выполнении практических упражнений дети учатся ставить и другие вопросы: “что делал? Что делать?” и т.д.

В процессе организованной целенаправленной деятельности накапливаются наблюдения, дети начинают выделять слова, действия предметов, связывать значения слов со способностью отвечать на вопросы “Что делать?”, “Что сделать?”. Они учатся, пользуясь простейшими обобщенными признаками, отличать слова – названия действий от других слов, но еще не знают термина “глагол”. Вместо него они используют слова: “действие предмета”.

Таким образом, к концу первого этапа дети уже подготовлены к выводу определения понятия “ глагол”: они уже знают два основных признака глаголов - называть действие предмета и отвечать на вопросы “Что делает?”, “Что сделает?”. Второй этап формирования понятия “глагол” начинается во 2 классе, когда дети приступают к изучению раздела “части речи”. на основе подбора и анализа примеров дети подводятся к определению понятия. Очень важно, чтобы они сами, подготовленные и руководимые учителем, сумели выделить и назвать признаки глагола, и таким образом, построить определение. На втором этапе знания учащихся приобретают строгий научный характер. Школьники учатся четко мыслить, овладевают логическими отношениями, однако знания учащихся все время расширяются.

В учебнике “Русский язык” 4 класс, часть 1, авторы: С. В. Иванов, М. и. Кузнецова, Л. В. Петленко, В.Ю. Романова, программа “Начальная школа XXI века”, предлагают рассмотреть глаголы, называющие разные действия и состояния предметов. Рассмотрим фрагмент урока, по теме “Неопределенная форма глагола”, проведенного мною в 4 “Б” классе:

(на доске написаны слова: строить, думать, кидать, мечтать, убираться, мерзнуть, смотреть, спать, ждать)

Уч.: Прочитайте слова, которые называют действие.

Д.: строить, кидать, убираться.

Уч.: Прочитайте остальные слова.

Д.: думать, мечтать, мерзнуть, смотреть, спать, ждать.

Уч.: Чем эти слова не похожи на слова: строить, кидать, убираться?

Д.: Эти слова отвечают на вопрос “ что делать?”, но не называют действие (трудовую деятельность, передвижение предмета).

Уч.: Какой возникает вопрос?

Д.: Являются ли эти слова глаголами?

Уч.: В 3 классе мы говорили, как изменяются слова, выраженные разными частями речи. прочитайте слова.

Д.: - существительное: медведь, медведем, медведя, медведь, медведи.

Вывод: существительное изменяется по падежам и числам.

- прилагательное: бурый медведь – бурые медведи, бурая краска, бурое животное, бурым медведем, бурому медведю, бурого медведя.

Вывод: прилагательное изменяется по числам, родам и падежам.

• прошедшее время (вчера) что делал? Работал.
• будущее время (завтра) что буду делать? Буду работать.

Вывод: глагол изменяется по временам.

Открытие нового знания

1) Уч.: Как изменяются слова? думать, мечтать, мерзнуть, смотреть, спать, ждать?

• прошедшее время (вчера) “что делал?”. думал, мечтал, мерз, спал, смотрел, ждал.
• будущее время (завтра) “что буду делать?”. буду думать, буду мечтать, буду мерзнуть, буду спать, буду смотреть, буду ждать.

Все эти слова изменяются по временам, значит это глаголы.

• мыслительные процессы – знать, думать, рассуждать,
• чувства - слышать, смотреть, нюхать, мерзнуть,
• физическое состояние – спать, лежать, сидеть.

Все что не относится к действию, объединили под понятием “состояние”.

Значит, глагол называет действие предмета и его состояние.

(учитель дополняет карточку “состояние предмета” в строку “глагол называет действие предмета и его состояние”).

2) Чтение правила по учебнику (стр. 63).

Уч.: Прочитайте правило на странице 63 учебника.

Что важно запомнить о глаголах?

Д.: глагол называет действие предмета и его состояние.

Глаголы отвечают на вопросы: “что делать? что сделать?” и т.д.

Глаголы изменяются по временам.

Кроме разнообразных лексических значений глагол имеет разнообразные грамматические признаки и формы. Ученики в 3 классе узнают, что глагол изменяется по временам и числам, в 4 классе, детям предстоит узнать об изменении глаголов по лицам (в настоящем и будущем времени), по родам (в единственном числе прошедшего времени), что в состав глагольных форм входит изменяемая и неизменяемая форма.

Рассмотрим фрагмент урока, по теме “Неопределенная форма глагола” проведенного мною в 4 “Б” классе:

Уч.: Прочитайте текст, записанный на доске. (дети читают.)

Определите время и число глаголов. (один ученик работает за доской.)

Трудно увидеть в лесу дикое животное. Зверя можно узнать по следам. Лучше всего читать следы зверей на свежем снегу. Следы зайца трудно спутать со следами других зверей.

Проверка, используя схему:
Настоящее время (сейчас): что делаю?	Говорю.
Прошедшее время (вчера): что делал?	говорил.
Будущее время (завтра): что буду делать,	Буду говорить.
что сделаю?	Заговорю.

Увидеть	Что сделать?	глагол
Узнать	Что сделать?	глагол
Читать	Что делать?	глагол
Спутать	Что сделать?	глагол

Уч.: Вы смогли определить время и число глаголов?

Уч.: В чем было затруднение?

Д.: Эти глаголы не изменяются по временам.

Поиск решения. Организация наблюдения над глаголами.

Уч.: Можно ли определить действующее лицо?

Д.: нельзя. Потому что нельзя сказать:

Я увидеть, узнать, читать, спутать

Ты увидеть, узнать, читать, спутать

Он увидеть, узнать, читать, спутать

Уч.: Чем похожи глаголы?

Уч.: Эти глаголы отвечают на вопросы: “что делать?” “что сделать?” и оканчиваются на “– ть”.

Уч.: Определите число у глаголов.

Д.: Нельзя определить число у этих глаголов.

Открытие нового знания

1) Уч.: Предложите, как можно назвать форму глаголов, у которых нельзя определить время и число. (дети высказывают свои предложения)

Уч.: назовите тему урока.

Д.: Неопределенная форма глагола.

В традиционном школьном курсе есть такие понятия, которые не называются, но приемы работы подготавливают детей к усвоению этих понятий в старших классах, примером могут служить виды глагола. Учащиеся выполняют 2 вида упражнений на усвоение видовых пар и видовых различий: 1) постановка к глаголам вопросов “ Что делал?”, “Что сделал?”, “Что делать?” и “Что сделать?” (эта работа начинается с 1 класса); 2) Образование неопределенной формы глагола от форм настоящего и будущего времени: несу - нести; ношу – носит. Известно, что учащиеся соотносят эти формы, путая виды глаголов: бежит – бегать (надо: бежать). Учебной программой “Начальная школа XXI века” предусмотрено изучение понятия вида глагола.

Рассмотрим фрагмент урока, проведенного мною в 4 “Б” классе:

Уч.: Прочитайте предложения, записанные на доске.

Д.: Коля делал домашнее задание. Коля сделал домашнее задание

Уч.: что интересного вы заметили?

Д.: В первом предложении глагол отвечает на вопрос: “что делал?” Во втором предложении глагол отвечает на вопрос: “что сделал?”

Уч.: чем еще различаются эти глаголы?

Д.: Эти глаголы отличаются значением. В первом предложении коля еще не закончил выполнять домашнее задание, а во втором предложении - закончил выполнять.

Уч.: определите время и число этих глаголов.

Д.: делал, (что делал?) - прошедшее время, единственное число. сделал, (что сделал?) - прошедшее время, единственное число.

Уч.: Сравните грамматические признаки этих глаголов.

Д.: время и число у этих глаголов одинаковое. У глаголов “делал” и “сделал” форма прошедшего времени, единственного числа. А различаются они каким – то другим грамматическим признаком. Мы его еще пока не знаем.

Уч.: Этот грамматический признак – вид глагола. Совершенный и несовершенный.

Работа над определением. На странице 66 - 67 в учебнике.

Первичное закрепление.

Уч.: На какие вопросы отвечают глаголы несовершенного вида?

Д.: Что делать? Что делал? Что делает? Что будет делать?

Уч.: На какие вопросы отвечают глаголы совершенного вида?

Д.: Что сделать? Что сделал? Что сделает?

Уч.: Чем еще различаются глаголы совершенного и несовершенного вида?

Запись слов под диктовку

(два ученика работают за доской)

Запишите слова в два столбика:

Несовершенный вид	Совершенный вид
что делать?	что сделать?
писать	убрать
верить	написать
петь	вылететь
лететь	поверить
убирать	запеть

Уч.: Чем отличаются глаголы, записанные в 1 и 2 столбике?

Д.: 1 уч.: Глаголы, записанные в 1 столбике несовершенного вида, они отвечают на вопрос: “что делать?” И обозначают действие или состояние, которое еще не свершилось.

2 уч.: Глаголы, записанные в 2 столбике совершенного вида, они отвечают на вопрос: “что сделать?” И обозначают действие или состояние, которое свершилось.

Таковы общие вопросы формирования грамматических и других языковых понятий. Они составляют основу школьного учебного предмета “Русский язык” и без хорошего усвоения каждого понятия и всей системы невозможно дать учащимся глубокие, осознанные прочные знания и умения по русскому языку.

Основные цели, задачи и принципы формирования грамматических понятий у младших школьников

Грамматика — это раздел языка, включающий сведения об основных лексико-грамматических классах, их классифицирующих и словоизменительных признаках и грамматическом значении, а также правила и закономерности организации синтаксических конструкций.

В школьном курсе языкознания грамматике отводится ведущая роль, поскольку изучение её понятий формирует у учащихся базовые представления о системно-структурном строении языка и закономерностях его функционирования.

Грамматическое понятие представляет собой обобщённую, типичную реализацию языковой системы, характеризующуюся набором специфических языковых признаков.

Цель изучения грамматических понятий в начальных классах — формирование базовой языковой компетенции, усвоение системного строения языка и правил функционирования его элементов, а также развитие умения использовать данные возможности в речевой практике.

Данной цели соответствуют прикладные задачи:

1. Усвоение наиболее общих признаков языковых явлений.
2. Нахождение связей между этими признаками и их конкретизация.
3. Развитие опознавательных умений и навыков применения теоретических знаний в практике речевого общения.

Показателями сформированности грамматических понятий являются:

1. Способность различать данную категорию среди других, выявлять её отличительные признаки.
2. Умение иллюстрировать общие закономерности конкретным языковым содержанием (приводить примеры реализации грамматических категорий и норм в речи).
3. Соблюдение грамматических норм в собственных высказываниях, умение исправлять недочёты и анализировать ошибки.

Готовые работы на аналогичную тему

Принципами формирования грамматических понятий у младших школьников выступают:

1. Принцип активности, предполагающий осознанное и мотивированное отношение к изучаемому материалу.
2. Принцип развития лингвистического взгляда на грамматику предписывает изучать теоретические основы языковой системы с опорой на их реализацию в речи, анализировать грамматические категории на примере их конкретной реализации (умение вычленять в составе слова фонемы, морфемы, умение анализировать грамматические признаки слов, определять их роль в предложении).
3. Принцип различения классифицирующих и словоизменительных признаков связан с обучением умению различать базовые грамматические признаки категорий, определяющие специфику частей речи, и несущественные признаки, выполняющие словоизменительную функцию.
4. Установление связи новых понятий с уже изученными. Так, работа, по изучению частей речи строится на базе тех сведений, которые получены при изучении имени существительного, вырабатывается общая схема изучения частей речи, включающая информацию о грамматическом значении, признаках, синтаксической реализации.
5. Ориентация на практическое использование изучаемых категорий. Учащиеся усваивают нормативный аспект грамматических категорий для успешного их использования в коммуникации.

Изучение грамматических понятий в курсе русского языка начальной школы

Изучение грамматических понятий в курсе начальной школы включает три этапа:

1. Подготовительный этап (первоначальное обучение грамоте), в ходе которого происходит наблюдением над языковыми единицами и их свойствами, формирование эмпирической базы для дальнейшего изучения частей речи и их признаков. Учащиеся наблюдают за значением слов, объединяют их в классы по вопросам, на которые они отвечают (слова, обозначающие предметы и лиц; слова-признаки и слова-действия).
2. Теоретический этап включает введение понятия, его определение, обучение опознавать данное понятие на конкретном языковом материале (II-III классы). Так, при изучении существительного учащиеся знакомятся с родом и склонением, изучают систему падежных окончаний, у глагола конкретизируется грамматическая категория вида, времени, спряжения.
3. Углубление и расширение понятия и развитие навыков его практического применения происходит обычно в IV классе, когда учащиеся начинают использовать имеющиеся грамматические сведения для исправления ошибок в речи, нормативного построения предложений.

Методы изучения грамматических понятий специфичны для каждого этапа:

1. На подготовительном этапе используются методы формирования учебной мотивации: создание проблемной ситуации, наблюдение за языковым материалом, выявление затруднений в учебном действии.
2. На теоретическом этапе используются репродуктивные метод (рассказ учителя, демонстрация схем, таблиц), эвристическая беседа, изучающее чтение, языковой анализ. Учитель применяю методы работы над понятиями (введение термина, его определение через выделение существенных и несущественных признаков, подбор примеров).
3. На этапе углубления содержания грамматических категорий целесообразно использовать методы, ориентирующие учащихся на применение полученных знаний на практике: языковые разборы, нахождение, исправление грамматических ошибок и запись правильного варианта, подбор примеров на изучаемое теоретическое понятие, составление собственных высказываний с изучаемыми грамматическими категориями.

Формирование грамматических сведений в начальной школе — сложный процесс, специфика которого заключается в абстрактном характере изучаемых явлений, их многообразии и различных вариантах реализации, в связи с чем работа по их изучению требует систематичности, последовательности и осознанности на каждом этапе.

Презентация для защиты курсовой работы "Условия успешного усвоения грамматических понятий на уроках русского языка в начальной школе" .

Условия успешного усвоения грамматических понятий на уроках русского языка в начальной школе

Выполнил: Группа Проверил:

Цель исследования  описание лингвометодических основ изучения грамматических понятий в начальных классах и выявлении условий обучения в условиях реализации ФГОС НОО.

Задачи исследования :

1.Изучить особенности усвоения грамматических понятий и этапы их формирования в начальной школе;

2. Систематизировать методические условия эффективного усвоения грамматических понятий;

Предмет исследования: условия успешного усвоения грамматических понятий на уроках русского языка в начальной школе.

Объект исследования: процесс обучения грамматическим понятиям в начальной школе в условиях реализации ФГОС НОО.

Гипотеза исследования : процесс формирования у младших школьников грамматических понятий будет успешным, если:

в процессе обучения комплексно использовать методы обучения в аспекте ФГОС НОО;

если определена система упражнений, способствующих усвоению и закреплению грамматических понятий;

если введен дополнительный материал по частям речи.

Грамматика  наука, изучающая строй слова и строй предложения в отвлечении от конкретного материального значения слов и предложений, а также и самый строй слова и строй предложения, присущие данному языку, иными словами грамматика, посредством отвлечения от частного и конкретного, способна обобщать и типизировать явления языка.

Этапы формирования грамматических понятий:

1) анализ языкового материала для выделения существенных признаков понятия;

2) обобщение признаков, установление связей между признаками понятия, соотнесение их между собой, введение термина;

3) осознание формулировки определения понятия, уточнение сущности признаков и связей между ними;

4) конкретизация изучаемого грамматического понятия на новом языковом материале.

Методические условия формирования грамматических понятий:

1) осуществление активной умственной деятельности;

2) развитие лингвистического отношения к языковым единицам;

3) осознание существенных и несущественных признаков грамматического понятия;

4) введение нового понятия в систему ранее изученных понятий

Осуществляя процесс усвоения грамматического (языкового) понятия, учитель с учащимися осуществляет качественное изменение своих знаний и уровня метапредметных действий, следовательно, индивид не только приближается к идее, но и переходит в разряд его ценности, имеющее свое осознанное назначение, и занимает определенное место в мировоззрении.

Актуализация знаний .

а) Раздели слова на две группы: Леса, сад, поля, обложка, сказки, гора, книжки, земля. Тематика: 1- земля, 2- книга; 2- 1- слова с безударной гласной, 2- слова с парной согласной; 3- 1- слова, стоящие в единственном числе, 2- слова, стоящие во множественном числе)

- Назови слова, обозначающие 1 предмет. Это существительные единственного числа.

- Прочитай слова, обозначающие много предметов. Это существительные множественного числа.

- Чем в написании они отличаются? (Окончанием) - Окончание может указать, в каком числе употреблено имя сущ.

4. Закрепление материала .

а) Работа по вариантам. - Что можно сказать о существительных?

1 вариант. Ст…лица, гор..д, лестн…ца, м…тро.

2 вариант. Т…поры, м…л…тки, л…паты, ножн…цы.

- Верно, это словарные слова.

Спишите, вставляя пропущенные буквы, изменяя число имен существительных.

1 вариант- множественное число.

2 вариант- единственное число.

* Устно составьте предложение, чтобы в нем было не менее 2-х данных слов.

- Прочтите существительные, которые записали. Что интересного заметили?

- - В русском языке есть имена существительные, которые не употребляются во множественном числе (радио, пальто…) и, наоборот, в единственном числе (клещи, брюки, санки, шахматы, каникулы, прятки, сутки, сливки…)

Условия успешного усвоения грамматических понятий на уроках русского языка в начальной школе

Читайте также:

  
• Предмет и задачи критической философии канта кратко
  
• В государстве ч выпускники школ сдают обязательный экзамен на знание основных законов страны
  
• Технология изготовления шоппера кратко
  
• Приведите примеры кодирования информации используемые в школьных предметах
  
• Мучительный путь развития сельского хозяйства в италии кратко