Культура речи в школе значение задачи и содержание работы
Обновлено: 05.07.2024
Культура речи - это владение нормами устной и письменной форм "литературного языка (правилами произношения, ударения, грамматики, словоупотребления и др.), а также умения использовать выразительные языковые средства в разных условиях общения в соответствии с целями и содержанием речи".
Норма языка -это правильное употребление языковых средств (слов, словосочетаний, предложений) в устной и письменной речи". В школе организуется работа над нормами, которые устанавливают:
- как правильно произносить слова и ставить ударения (произносительная норма);
- как правильно образовывать слова (словообразовательная норма);
как правильно образовывать формы слов (морфологическая норма);
как правильно строить словосочетания и предложения (синтаксическая норма);
как правильно писать слова (орфографическая норма);
как правильно расставлять знаки препинания (пунктуационная норма).
Соблюдение норм языка обеспечивает одно из важных коммуникативных качеств речи - ее правильность, которая находится в одном ряду с такими качествами речи, как точность, логичность, чистота, выразительность, богатство, уместность.
Точность речиобеспечивает верное словоупотребление (т.е. употребление слова в свойственном ему значении.
Логичность речи заключается "в смысловой непротиворечивости частей в одном высказывании и такой же непротиворечивости высказываний в целом тексте".
Чистота речипредполагает использование средств литературного языка в качестве ее основы и отсутствие в речи диалектизмов, варваризмов (немотивированно используемых заимствованных слов и выражений), вульгаризмов (слов и выражений, грубо, вульгарно обозначающих предметы и явления окружающей действительности), бранных слов и оборотов речи, слов-паразитов.
Выразительность речиизмеряется степенью ее воздействия на сознание адресата речи, его эмоционально-эстетическую сферу.
Слагаемыми богатства речиявляются лексическое (большой активный запас слов) и фразеологическое богатство; семантическое богатство, проявляющееся в способности носителя языка к выявлению разнообразных и неожиданных словесных связей; интонационное богатство, явно выражающееся в звучащей и слышимой речи и неявно, с помощью знаков препинания, - в письменной; морфологическое богатство, в основе которого лежит умение по-разному выражать одно и то же грамматическое значение; синтаксическое богатство, опирающееся на свободное использование носителем языка разнообразных синтаксических моделей и конструкций, что позволяет избегать синтаксического однообразия и монотонна.
Уместностьязыковых средств - слов, оборотов, синтаксических конструкций - регулируется жанром и стилем речи, контекстом, личностно-психологическими факторами, регламентирующими речевое поведение носителя языка.
Обучение нормам литературного языка. Программа не определяет содержания работы над языковыми нормами. С ними учащиеся знакомятся при изучении основного курса русского языка; ученики должны усвоить практическим путем некоторые произносительные, лексические, грамматические нормы. При этом в программе обозначены лишь те нормативные правила, которые, как показывают специальные исследования: - нарушаются носителями родного языка, - относятся к числу, безусловно принятых, - являются коммуникативно-значимыми, так как охватывают большую по объему группу языковых средств или частотные в речи слова, словоформы, конструкции. Эти произносительные правила, правила словоупотребления, грамматические правила. Разумеется не только в программе, но даже и в школьном учебнике представлены далеко не все языковые нормы, требующие отработки на уроках русского языка. Учитывая речевую культуру класса, местные диалектные особенности речи, словесник вносит коррективы в программу: выделяет то, что требует в конкретных условиях большего внимания; отпускает те правила, которые ученики не нарушают; вводит материал, отсутствующий в программе. Большой целенаправленной работы требует от словесника предупреждение и преодоление просторечного употребления некоторых слов и словоформ. Что обеспечивает успех в проведении работы по формированию правильной речи? 1. Четкая установка учителя на то, что ученики должны овладеть нормами русского литературного языка, что это не менее важно, чем усвоение норм правописания. В сознании ученика должны соотноситься такие понятия, как культура, культура речи, культурный человек. У выпускника школы должно быть сформировано стремление овладеть правильной русской речью, ее нормативной стороной как одной из слагаемых того, что входит в понятия культура речи, культурный человек. 2. Осмысление учениками понятия норма как принятого в языке правила произношения, словоупотребления и т. д. и осмысление определенной конкретной нормы. 3. Учет необходимости многократно повторять правильный вариант произношения слова, словоформ, словоупотребления и т. д., чтобы выработать нужный автоматизм произношения, управления одного слова другим и т. д. 4. Целенаправленная система упражнений и речевых задач, обеспечивающая формирование в начале осмысленных умений, а в последующем – речевых навыков. Основные из этих упражнений и задач: - анализ нормы, сопоставительный анализ нормы и ее нарушений, - выбор одного из данных (ошибочного и нормативного) языковых средств, - замена ошибочных вариантов нормативными (исправление ошибок в произношений слов, в словоупотреблении, в построении предложений и т. д.), - устный пересказ, письменное изложение текста, в котором необходимые для усвоения языковые средства являются опорными, - свободный диктант, творческий диктант, письменный пересказ с дополнительным заданием: употребить такие-то слова или конструкции, - составление словосочетаний, предложений, небольшого текста с языковыми средствами, норму употребления которых следует не только осмыслить, но и запомнить. Опыт показывает, что особо эффективными являются виды работ, способствующие запоминанию самой нормы. В этих целях практикуются: 1. Заучивание стихотворных строк, где нормативный вариант произношения, словоупотребления поддерживается ритмом и рифмой и потому легко запоминается. 2. Проговаривание вслух по слогам тех слов, произношение которых или употребление которых следует запомнить. По своему характеру речевые ошибки бывают следующих основных типов: Лексические и фразеологические;
Грамматико-стилистические (в том числе морфологические и синтаксические);
Ошибки, связанные с построением развернутой связной речи, с ее логико-конструктивными особенностями; Орфоэпические (причиной которых может быть как влияние среды, так и индивидуальные дефекты речи). Каждый их этих типов ошибок требует особого внимания и организованного методического подхода к их устранению и предупреждению.
Причины речевых ошибок могут быть сведены к следующим: 1) Влияние среды: Воздействие на речь конкретного человека местного говора или другого, неродного языка.
Влияние вульгаризмов (жаргон, сленг). Влияние неряшливой книжной и газетной речи. Влияние речи педагогов, плохо владеющих нормами литературного языка.
2) Отсутствие речевых навыков в результате невнимания в вопросам развития речи.
3) Индивидуальные дефекты речи, связанные с патологическими отклонениями от нормы в органах речи или с дурной привычкой. Методика развития речи включает в себя несколько направлений: словарная работа, работа над связной речью, работа над письменными формами - изложение, сочинение. Каждое направление имеет свои принципиальные положения, цели и задачи. Среди наиболее часто встречающихся словарных ошибок в зависимости от характера и причин, их порождающих, можно выделить ряд основных групп и типов. Это, прежде всего, такие ошибки, как: 1) употребление в качестве равнозначных слов, разных по значению (фрукты и плоды, жаба и лягушка, кто-то и кто-нибудь). Подобное неразличение слов по значению часто объясняется отсутствием конкретных представлений, которые обозначаются такими словами. Для предупреждения подобных ошибок необходимо подробно рассказать о смысловой нагрузке прямого значения каждого из слов и определить правильный контекст употребления;
2) смешение пар слов, внешне сходных между собой, но различных по значению. Эта категория ошибок довольно обширна по количеству и разнообразна по своему характеру: близкий и ближний, лесник и лесничий, дворник и дворянин, дворецкий и дворовый, удивленно и удивительно, наказ и наказание, одеть и надеть, смешной и смешливый; 3) неразличение понятий, сопоставляемых как противоположные: посредственно (посредством) и непосредственно;
4) незнание подлинного значения слова и в связи с этим произвольное его истолкование, а иногда и сближение его со знакомыми словами по принципу народной этимологии;
5) неумелый выбор слов, связанный иногда со смещением исторической перспективы (например, в сочинении о "Песне про купца Калашникова" пишут: "Был выходной день" вместо воскресный день или воскресенье); 6) искусственное, не принятое в литературном языке образование слов (по аналогии с существующими моделями):
а) отглагольных существительных: надутие парусов, отправлятие корабля, топотня ног, суетня;
б) глаголов: не мог предузнать, сочтил это за грех; 7) диалектно-просторечные слова, как формы слов, и выражения: обратно (в значении "опять"), чаевничать (чай пить), сиганул (прыгнул), утопнуть, утоп, утопился (в значении "утонул"); 8) незнание того, какие слова по своему значению могут сочетаться между собой, а какие нет: начали устраивать дуэль, вызывает недоразумение, избежал вопроса о докладе;
9) лишние в речи слова (слова-паразиты): значит, ну, взять к этому в строку, так сказать, вот, скажем;
10) штампы речи: в общем и целом, вопрос поставлен ребром, проводить свою линию; 11) тавтологические сочетания слов: ". следовательно, перед нами стоят следующие вопросы. ", "изображать образы", "десять человек учеников"
В 5 кл:1. нормы яз: произносит, словообразоват, орфографич, морфологич, синтаксич, пунктуац. 2. Кач-во речи, точность речи, логичность, богатство и чистоту речи, уместность речи и ее выразительность. 3. Диалог. Монолог. 4. Стили речи. Речевая ситуация. 5. Жанры речи: загадка, рассказ, сказка. 6. Слова в рамочках, толковые словари.
7 кл:1. Жанры речи: путевые записки. 2. Текст. 3. Стили речи.
8 кл:1. Текст. 2. Жанры: конспект, путевые записки.
9 кл.:1. Стили речи. 2. Жанры: отзыв, аннотация, реферат.
10 кл:1. Грамматика текста. 2. Коммуникативное кач-во речи. 3. Типы норм.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Ниметуллаева Альфия Мухамовна
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Аннотация. В статье рассматривается понятие культуры речи. Проведен анализ психолого-педагогической литературы касательно проблемы формирования культуры речи детей младшего школьного возраста. Дается обоснование необходимости развития культуры речи младших школьников. Описывается содержание работы по формированию культуры речи учащихся начальных классов.
Ключевые слова: речь, развитие речи , речевая компетентность, культура речи, младшие школьники .
Овладение культурой речи является одним из самых необходимых условий для формирования социально активной личности. Первостепенной задачей обучения детей в школе является формирование умения четко и ясно излагать свои мысли в свободной устной и письменной форме, правильно говорить, иметь хорошо поставленный голос, уметь выражать свои эмоции с помощью соответствующей интонации, соблюдать речевую культуру и развивать умение общаться. При этом именно начальная школа является тем периодом обучения, в течение которого учащиеся пытаются овладевать нормами устного и письменного литературного языка, использования языковых средства в разных условиях общения в соответствии с целями и задачами речи. Таким образом, современная педагогика начального образовательного звена диктует необходимость решения проблемы: какие педагогические условия необходимо создать для эффективного осуществления процесса формирования речевой культуры у младших школьников.
Цель данной статьи заключается в теоретическом обосновании особенностей формирования культуры речи у младших школьников.
Говоря о развитии культуры речи, стоит разобраться в таких понятиях как речь и речевая компетентность.
Степень развития речи характеризуется такой категорией как речевая компетентность.
Доктор педагогических наук А. М. Богуш определяет речевую компетентность в качестве комплексного понятия, охватывающего при опоре на языковую компетентность систему речевых умений (ведение диалога, восприятия, изложения и создания устных и письменных монологических и диалогических высказываний), которые являются необходимыми для общения в разных ситуациях [2, с. 34].
Речевая компетентность детей состоит из двух компонентов: языкового опыта, накопленного ребёнком в процессе общения и деятельности, и знаний о языке, усвоенных в процессе специального обучения [3, с. 33].
Вопрос развития речевой деятельности учащихся всегда оставалась в центре внимания исследователей различных дисциплин: психологов, педагогов, лингвистов, психолингвистов.
Современная методика русского языка опирается на исследования коммуникативных умений, внимание которым уделяли многие отечественные исследователи: Т.Н. Волкова, H. A. Ипполитова, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов, М. С. Соловейчик, О. С. Ушакова, Л. П. Федоренко, Л. А. Ходякова, М. Х. Шхапацева, В. И. Яшина и другие ученые.
Психологическую природу связной речи, проблемы её становления и развития раскрыли в своих исследованиях Л. С. Выготский, Н. И. Жинкин, И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев, А. К. Маркова, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др. Психолингвистами большое значение придается становлению семантического компонента в рече-языковой способности ребенка, а также особенностям порождения и восприятия высказывания и текста. Наиболее значимые в этом плане являются работы таких исследователей как А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия, Н. И. Жинкин, А. А. Брудной, И. А. Зимняя и др.
В начальные школьные годы у ребенка происходит сознательное овладение речью в процессе обучения. Младшие школьники усваивают чтение и письменную речь. Это дает им дополнительную возможность для дальнейшего развития речи.
Известный отечественный педагог, исследователь в области обучения и развития речи в начальной школе, доктор педагогических наук М. Р. Львов рассматривал культуру речи в качестве совокупности навыков и знаний человека, на основе которой происходит обеспечение целесообразного и незатруднённого применения языка в целях общения. Другими словами, культура речи представляется таким выбором и такой организацией языковых средств, которые в определённой ситуации общения при соблюдении современных языковых норм и этики общения позволяют обеспечить наибольший эффект в достижении поставленных коммуникативных задач [6, c. 23].
К основным критериям культуры речи относят:
1. Языковую правильность. Правильность речи является главным критерием в овладении речью. Речь грамотного человека должна соответствовать литературной норме языка.
2. Содержательность. Сущность информации, которую человек хочет донести до собеседника, должна быть раскрыта полностью.
3. Логичность. Речь должна иметь продуманный план для того, чтобы для собеседника информация была понятна, последовательна, непротиворечива.
4. Точность. Говорящий должен уметь подбирать такие слова, синтаксические конструкции, фразеологические единицы, чтобы передать важный замысел высказывания.
5. Уместность. Речь должна быть уместна, для наилучшего контакта между людьми. Необходимо учитывать ситуацию общения и возрастные, образовательные возможности собеседника.
6. Выразительность. Речь человека является выразительной в том случае, если он умело и уместно использует многообразие интонаций, паузы, фразеологические обороты, афоризмы и обладает богатым словарным запасом.
Развитие культуры речи учащихся в основном реализуется на уроках русского языка и литературного чтения. В ее содержание входит:
1. Воспитание произносительной речевой культуры учащихся;
2. Усвоение литературных норм и правил выразительного чтения;
3. Лексическая работа, направленная обогащение словарного запаса школьников;
4. Изучение грамматики, направленное на раскрытие законов связи слов и построения предложений, а также усвоение норм синтаксической стилистики;
5. Развитие навыков связной устной и письменной речи.
Таким образом, работа над совершенствованием культуры речи должна проводиться непрерывно. На уроках русского языка она должна сочетаться с изучением определенного программного материала. Содержание и план работы определяется темой урока, осуществляется подбор соответствующих заданий и упражнений [7].
Методика развития речи детей входит в состав педагогических наук. Она является одновременно отраслью методики русского языка и кольной дидактики и относится к прикладным наукам, поскольку решает практические задачи развития и воспитания детей.
Предметом ее изучения является процесс овладения детьми родной речью и умениями речевого общения в условиях целенаправленного педагогического воздействия. Она изучает: закономерности педагогической деятельности, направленной на формирование правильной устной речи и речевого общения у детей; особенности речевого развития под влиянием воспитания и обучения; наиболее эффективные формы, средства, методы и приемы развития речи в соответствии с возрастными особенностями детей.
Современный процесс обучения русскому языку в начальных классах характеризуется четкой коммуникативной направленностью. Он направлен на формирование у младших школьников представления о таких понятиях как культура речевого поведения, виды речи и её значение в жизни человека, дети учатся построению связного текста в различных стилях; у них происходит развитие чувства уместности высказывания, формирование навыков речевого этикета. Таким образом, можно утверждать, что процесс формирования культуры речи в начальных классах представляет собой работу над такими компонентами речи как:
ударение и произношение;
значение слов и выражений;
словосочетание, предложение, текст.
Исследователями Ю. В. Абашкиной и Ю. В. Ганьшиной отмечается, что культура речи детей младшего школьного возраста будет развиваться при использовании упражнений, главная задача которых заключается в совершенствовании акцентологических и произносительных норм, лексической и грамматической структуры речи. Дидактическому материалу, который должен использоваться в подобных упражнениях должны быть присущи следующие характеристики: литературность; доступность и соответствие возрасту учащихся начальных классов; разнообразие (от народных до авторских произведений русских и зарубежных авторов); познавательность; насыщенность изучаемыми явлениями.
На основе использования разнообразных упражнений у детей младшего школьного возраста происходит развитие специальных умений и навыков, которые можно рассматривать в качестве критериев культуры речи: произношение слов соответственно орфоэпическим и акцентологическим нормам; определение лексического значения слова, различие однозначных и многозначных слов, подбор синонимов и антонимов к данным словам; употребление слов в правильной грамматической форме, отсутствие в речи нелитературных слов; умение оценивать речь окружающих с точки зрения качеств речи; умение передавать мысли и чувства с помощью средств интонационной выразительности [1, с. 84-87] .
Основными направлениями в процессе развития речи младших школьников являются:
I. Овладение нормами литературного языка:
1) расширение словарного запаса;
2) обогащение активного запаса грамматических конструкций;
3) выработка гибкости в обращении с языковыми единицами;
4) развитие чувства языка.
II. Овладение функциональными стилями языка и формирование качества хорошей речи:
1) формирование знаний и умений выделять стилевые черты разговорной речи и книжных стилей, знаний стилевых разновидностей языка и речи;
2) развитие языкового чутья;
3) развитие способности к выделению стилевых черт разговорной речи и книжных стилей;
4) формирование умения ориентироваться в ситуации общения: анализ мотивов речевой деятельности, условий и задач общения.
III. Развитие навыков связной речи:
1) определение (осмысление) объема и границ темы сочинения;
2) подчинение своего изложения и сочинения основной мысли;
3) сбор материала для сочинения;
4) систематизация собранного к высказыванию материала, т. е. отбор нужного и определение последовательности его расположения в сочинении;
5) построение сочинений разных видов (повествование, описание, рассуждение);
6) выражение своих мыслей точно, правильно с точки зрения литературных норм и по возможности ярко [4] .
Таким образом, работа по развитию культуры речи детей младшего школьного возраста носит систематический характер, она предполагает обучение школьников использовать в построении речи разнообразные конструкции, так как однообразные, однотипные по структуре предложения разрушают логическую связность, последовательность, которые являются признаками связного текста. В целом развитие речи детей младшего школьного возраста является длительным и сложным процессом, предполагающим систематическое и целенаправленное вмешательство педагога. Целесообразно использовать различные приемы и методы, направленные на развитие культуры речи младших школьников, к ним можно отнести: игровые ситуации, работу со словариками, ответы на вопросы, речевые задачи, просмотры репродукций картин, метод наблюдения, чтение художественной литературы, речевые разминки и прочее.
Список литературы
Абашкина, Ю. В. Формы обучения культуре речи на литературном материале / Ю. В. Абашкина, Ю. В. Ганьшина // Проблемы формирования и развития языковой личности при изучении русского языка в школе и вузе: межвуз. сб. науч. тр. / отв. ред. Н.И. Демидова. Рязань: Рязан. гос. ун-т им. С.А. Есенина, 2006. - С. 84–87.
Богуш, А. М. Мовленнєва готовність старших дошкільників до навчання у школі / А. М. Богуш, Н. Є. Шиліна. – Одеса: ПНЦ України, 2003. – 335 с.
Божович, Е. Д. Развитие языковой компетенции школьников: проблемы и подходы / Е. Д. Божович // Вопросы психологии. – №1. – 1997. – С. 33-34.
Гонина, О. О. Психология младшего школьного возраста: учеб. пособие / О. О. Гонина. – 2-е изд., стер. – М.: Флинта, 2015. – 300 с.
Львов, М. Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах / М. Р. Львов, Т. Г. Рамзаева, Н. Н. Светловская. – М.: Просвещение, 1987. – 415 с.
Львов, М. Р. Речь младших школьников и пути ее развития / М. Р. Львов. - М.: Просвещение, 1975 . – 176 с.
Работала одновременно по авторским программам Ладыженской и Репкина (классы РО и ТО), поэтому была возможность сравнить программы, найти плюсы каждой программы.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| rabota_nad_kulturoy_rechi_v_obshcheobrazovatelnoy_shkole_na_urokah_russkogo_yazyka.docx | 28.48 КБ |
Предварительный просмотр:
Работа над культурой речи в общеобразовательной школе на уроках русского языка.
Система работы педагога по формированию речевой культуры школьника на уроке состоит из следующих компонентов:
1. Диагностика степени сформированности речевой культуры
школьника с целью выявления общего отношения к изучению данного
предмета и для разработки программы коррекции при планировании
дальнейшей работы на основе полученных данных.
2. Перспективное планирование развития положительной учебной
мотивации каждого ученика с учетом следующих факторов:
- опора на достижения учащегося и зону развития его учебной
мотивации: что знает ученик (знания), как он умеет учиться
(учебная деятельность), как может учиться (обучаемость), как
умеет ставить и реализовывать цели;
- оптимистическая позиция учителя состоит в том, что у
каждого ученика есть определенный уровень положительной
мотивации, на который можно опереться, и перспективы,
резервы его развития.
3. Организация активной речевой деятельности учения, исходя из
4-х фаз порождения высказывания, выделенных психологами
( Леонтьев А. А. Психолингвистические единицы и порождение речевого
высказывания. – М., 1969). Обучение речевой культуре предполагает
формирование у учащихся умений, обеспечивающих все четыре фазы
Методическая интерпретация позволила Т. А. Ладыженской составить
перечень умений, необходимых для успешной речевой деятельности.
1 фаза. Ориентировка в ситуации общения: умение осмысливать и
хорошо представлять себе речевую ситуацию (цель общения, тему и
основную мысль высказывания, адресата речи, место общения, объем
высказывания), т.е. формировать замысел будущего речевого произведения.
2 фаза. Планирование содержания высказывания: умение в
соответствии с замыслом собирать материал для речи, пользуясь различными
радио- и телепередачами, научными и публицистическими материалами,
произведениями искусства, в том числе и художественной литературой),
систематизировать его, составлять план будущего высказывания с
ориентацией на замысел.
3 фаза. Реализация замысла во внешней речи: умение в соответствии
с замыслом пользоваться разными стилями и типами речи, разнообразными
языковыми средствами, выбирать их с учетом всех компонентов речевой
4 фаза. Контроль за результатами речевой деятельности: умение
видеть реакцию слушателя во время устной речи, соотносить произносимое с замыслом и корректировать свою речь, совершенствовать написанное в соответствии с замыслом.
Сравнение этого перечня с тем, который предусмотрен разделами
программы по культуре и развитию речи для 5 – 9 классов, показывает, что
многие из необходимых речевых умений уже представлены в школьном
курсе языка. Однако названы далеко не все речевые умения, их
формулировки недостаточно сориентированы на разработанную в теории
речевой деятельности модель порождения высказывания, в учебниках
отсутствуют виды работы и конкретные рекомендации по формированию у
школьников привычки и умения на каждой из четырех фаз продуцирования
речи учитывать основные компоненты ситуации общения. Для формирования указанных умений необходимо предлагать учащимся такие задания, которые требуют не просто составления текста (изложения или сочинения), но содержат заданные условия общения, описание речевой ситуации, естественной или условной (учебной). Такие упражнения называют ситуативными. Следует отметить, что использование на уроках ситуативных упражнений значительно повышает практическую направленность занятий по русскому языку и интерес к ним со стороны учащихся. Причем это достигается за счет тех возможностей, которые заложены в самом содержании предмета, внутренне присущи ему. При решении ситуативных задач, анализируя речевую ситуацию, учащиеся могут самостоятельно овладевать новыми знаниями и навыками по культуре общения и осваивать коммуникативные умения.
1. Задачи и содержание работы по культуре речи на уроках русского языка в 7 классе.
2. Методика обучения навыкам культуры речи в 7 классе.
2.1. Методика традиционного обучения по программе Ладыженской.
В 6 - 7 классах продолжается работа над заложенными ранее умениями и в то же время начинается специальная работа над некоторыми новыми разновидностями коммуникативных навыков. В этот период усиливается внимание к компонентам речевой ситуации и к речевым жанрам.
Основным видом сочинения повествовательного характера в 6 классе был рассказ на основе услышанного или увиденного, а в 7 - основным видом сочинения-повествования является более сложная его форма — вымышленный (выдуманный) рассказ (на основе сюжетной схемы).
Следуя программным требованиям, школьники учились строить предложения, используя при этом различные конструкции, обучались устным и письменным изложениям и сочинениям.
Изложения и сочинения в их наиболее сложных вариантах (изложение больших текстов с собственными критическими замечаниями по поводу содержания излагаемого, сочинения-рассуждения на общественно-политические темы) требуют от учащихся сложного комплекса умений и навыков:
а) навыки правильного построения предложений самой различной, в том числе и осложненной, конструкции и соединения этих предложений в логически стройное целое;
б) навыки пользования запасом слов учащихся, количественно и качественно обогащенным в школе;
в) навыки применения на практике знаний по грамматике, использования их в стилистических целях;
г) навыки пользования выразительными средствами языка;
д) навыки правильного письма (с орфографической и пунктуационной точек зрения).
В школьной практике используется большое количество видов изложений, различающихся по содержанию, цели, объему, по отсутствию или наличию плана и условиям его составления, по степени усложненности изложения дополнительными заданиями. Так, в 6 классе проводят подробное и выборочное изложения повествовательных текстов, содержащих характеристику действующих лиц. В 7 классе в программу обучения вводят сжатое изложение текстов публицистического характера, изложения с заданием ввести в текст описание местности, дать оценку поступков героев, высказать свое мнение о герое.
Успешная работа над сочинением или изложением определяется и подготовительной работой по развитию речи. Развитие речи учащихся на подобных уроках систематически осуществляется и при выполнении упражнений следующего типа:
- конструирование предложений разных типов (при условии реализации самых разнообразных грамматических правил, изученных учащимися);
распространение (в том числе и дописывание) предложений с соблюдением определенных условий грамматического и стилистического характера;
- вставка пропущенных слов и словосочетаний (в том числе и таких, которые в данном тексте используются как средства изобразительности - эпитетов, метафор);
- подбор ряда предложений (придуманных учащимися или из текстов изучаемых художественных произведений) на предложенную учителем тему или по демонстрируемой на уроке картине;
- грамматический разбор с анализом значений (смысла) предложений и состава слов (уяснение значения слова в целом и отдельных его морфем - приставок, суффиксов).
В ходе работы над изложением или сочинением учитель должен дать учащимся первоначальные навыки: научить отбирать материал, выделять главное, опускать детали, избирать наиболее желательную форму языкового выражения (например, как поступать, если начало текста — диалог), составлять план и рассказывать по плану, научить заканчивать рассказ [Ладыженская, 2003, Бройде, 2001].
Таким образом, такой принцип построения работы, дает возможность не только повышать орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся, но и совершенствовать их устную и письменную речь. Такая работа в итоге позволяет судить о знании учеником фактического материала, об умении пользоваться языковыми средствами при оформлении мыслей. В конечном счете работа, проводимая по традиционной методике, должна обеспечить умение учащихся рассказать о чем-либо по плану, в определенной последовательности, не нарушая логики в развитии событий, формулировать выводы и доказательства к ним, обобщать. Традиционная методика дает учащимся необходимую базу знаний, но она не развивает творческий потенциал ребенка, не учитывает индивидуального и творческого подхода к каждому виду урока.
2.2. Методика развивающего обучения по программе Репкина.
Целью педагогической деятельности данной методики является интеллектуальное и речевое развитие учащихся, формирование навыков общения, повышение качества знаний учащихся на основе работы с текстом. Путь к этой цели – практическое пользование языком. Постановка задач, способствующих достижению данной цели Формирование речевых умений и навыков составляют основу следующих видов компетенций: - лингвистическую компетенцию, т.е. умение проводить элементарный лингвистический анализ языковых явлений; - языковую компетенцию, т. е. практическое владение родным языком, его словарем и грамматическим строем, соблюдением языковых норм; - коммуникативную компетенцию, т.е. умение воспринимать чужую речь и создавать собственные высказывания; - интеллектуальную компетентность, т.е. умение осуществлять анализ, синтез, обобщение и систематизацию языковых и текстовых единиц. Большую роль в создании речевой среды на уроке играет подбор дидактического материала. Обращение к тексту позволяет не только улучшить орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся, но воспитать чувство национального достоинства у носителей русской речи. Главное в работе с текстом – сосредоточить внимание учащихся не только на орфографии и пунктуации, но и на содержании текста как коммуникативно- познавательной единицы.
Интеллектуально-речевое развитие обеспечивается такими методическими средствами, как антиципация (предвидение), системой интеллектуально-лингвистических упражнений, способствующих формированию и развитию логического мышления в сочетании с повышенной речевой активностью школьников. Получаем возможность улучшить коммуникативные навыки, орфографическую грамотность, интенсивно развивать его устную речь, существенно повышать общий интеллектуальный уровень. Урок должен начинаться с мобилизующего этапа, например, словарной работы, затем дети решают логико-лингвистическую задачу (формулируют тему и цель урока) и оформляют ее в виде небольшого текста - умозаключения. На доске запись: Цель урока: 1) познакомиться с… 2) научиться… Во время изучения нового материала эффективность работы подкрепляется за счет широкого использования исследовательских методов. Учитель готовит учебный материал, предусматривает последовательность мыслительных операций, а на уроке направляет ход учебных действий.
Автор: Торгашева Татьяна Владимировна
Должность: учитель-логопед
Учебное заведение: ГКОУ ЛО "Назийский центр социальной адаптации и профориентации"
Населённый пункт: пгт. Назия, Кировский район, Ленинградская область
Наименование материала: статья
Тема: "Содержание работы учителя начальных классов по формированию культуры речи в рамках реализации ФГОС НОО"
Раздел: начальное образование
Государственное казенное образовательное учреждение Ленинградской области
Содержание работы учителя начальных классов по формированию
культуры речи в рамках реализации ФГОС НОО (федерального
государственного образовательного стандарта начального общего
образования).
Торгашева Татьяна Владимировна Одним из показателей уровня мышления, интеллекта, культуры человека является его речь. Речь - это канал развития интеллекта. Чем раньше будет освоен язык, тем полнее будут усваиваться знания. Развитие речи – важная задача обучения родному языку. Речь – основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Овладение речью - это главный способ познания окружающего мира. Известно, что
культура
речи
- это сложившаяся в процессе длительного развития человеческого общества дисциплина, определяющая возможность и правила употребления языковых средств с учётом конкретной обстановки и в соответствии с задачей, поставленной говорящим. Простыми словами,
культура
речи
– прикладной раздел языкознания, в котором рассматриваются два вопроса: как говорить правильно и как говорить хорошо. И главное,
культура речи
- это уважение и любовь к языку. Чем полнее и глубже усваиваются богатства языка, чем свободнее человек пользуется ими, тем лучше он познает всевозможные стороны в природе и обществе. Для ребенка грамотная речь - залог успешного обучения и развития, возможность в полной мере существовать в обществе. Развитие речевой деятельности ребенка - не стихийный процесс, он требует определенного педагогического руководства. Большинство направлений работы по развитию культуры речи можно успешно проводить на самых разных уроках. Но главные - это, 1
конечно же,
уроки
литературного
чтения.
Поэтому полноценное речевое развитие младших школьников является важнейшим направлением процесса обучения русскому языку. При обучении русскому языку и литературному чтению учитель начальных классов реализует две
основные
программы
: познавательную – формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира; социокультурную – включает формирование
коммуникативной
компетенции
учащихся – развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а так же навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека. В начальной школе детей обучают чтению, письму, речи устной и письменной – это есть формирование специфических речевых умений и навыков, то есть видов речевой деятельности. Обычно выделяют четыре основных вида
речевой деятельности
: 1. Чтение. 2. Аудирование. 3. Устная речь. 4. Письменная речь. В настоящее время резко увеличилось число детей, поступающих в первый класс с различными нарушениями в речевом развитии. Расстройства речи оказывают отрицательное влияние на весь процесс обучения, на школьную адаптацию детей, на формирование личности и характер всего психического развития. Безусловно, успешное обучение в школе и овладение письменной речью у детей с речевыми нарушениями в большей мере зависит от сформированности всех сторон 2
устной речи: звукопроизношения, фонематического восприятия, анализа и синтеза, словаря и грамматического строя речи. Вот почему на первых этапах обучения в начальной школе необходимо
тесное сотрудничество учителя
начальных классов и учителя-логопеда.
Своевременное выявление детей логопатов и оказание им коррекционной помощи значительно увеличивает их дальнейшую успешность в обучении. Учитель начальных классов должен обратить внимание на задачи, решение которых необходимо для развития речевой деятельности младших школьников, это: - воспитание звуковой культуры речи; - уточнение словарного запаса; - выявление уровня сформированности фразовой речи; - совершенствование речевого общения.
1)
речи
в 1-ом классе большое внимание стоит уделить следующим моментам: - развитие правильного звукопроизношения (внятности речи). Это работа над чистоговорками, артикуляционная гимнастика, подражания; - развитие фонематического слуха; - развитие звукового анализа и синтеза; - отчётливое произношение слов и фраз.
2 )
После уточнения
словарного запаса
начинается работа над расширением и активизацией словаря: - работа с
лексическими темами
; - развитие лексико-грамматического строя речи; 3
- работа с учебной литературой (терминология), словарями; - следует помнить, что в начальной школе ребёнок, также, подражает
речи учителя
. Наилучший источник обогащения словаря – живое общение, речь, устная и письменная, литература. Приемы объяснения значений слов (их семантизация) подразделяются на: а )
самостоятельные
, то есть без прямой помощи учителя: значение слова выясняется по картинке-иллюстрации или по картинному словарю, по сноске на странице учебной книги, по словарику в конце учебника, словарям – толковому, синонимическому и другим, по контексту – по догадке, в результате анализа морфемного состава слова, для иноязычных слов – по значению слова в языке-источнике; б )
с
учителя:
подбор синонимов, антонимов, паронимов; объяснение значений и оттенков учителем; введение слова в собственный текст, который проясняет его значение; через словообразование; помощь учителя в поиске слова в словарях; обучение использованию словарей и справочников; помощь в семантизации через иностранный язык.
3 )
При работе над
формированием
речи
используются такие виды работ: - составление предложений по сюжетным картинкам; - распространение предложений; - придумывание начала, середины или конца рассказа; - пересказы небольших рассказов, сказок; - составление собственного рассказа по картинке или из личного опыта. 4
4 )
И, наконец, при работе над
совершенствованием речевого
общения
(
коммуникативного
компонента
универсальных учебных действий) используются следующие приёмы: - работа в паре, группе; - пересказ, чтение рассказов или сказок по ролям; - искусственная организация диалога; - создание и решение искусственных проблем; - индивидуальные беседы.
Использование
возможностей
урока,
также, помогает достичь эффективности в развитии речевой деятельности, это: 1
. Грамотное планирование урока.
2 .
Использование
нестандартного
организационного момента
(загадки, кроссворды, ребусы). 3 .
Продуманность
(речевого)
. Безусловно, работа на лексическом уровне должна быть тщательно продумана при подготовке к уроку, поскольку именно на данном этапе происходит решение таких задач как: – количественное накопление в памяти слов с пониманием всех его оттенков значения; – задача активности, готовности словаря к речевой деятельности, то есть быстрого и точного выбора слов, включение их в предложения и текст, как в прямом, так и в переносном значении. Так же к возможностям урока относится: 5
4 .
Использование
методических
рекомендаций к ней, электронных учебников.
Учебники имеют материал для организации речевой деятельности обучающихся. Например: составления рассказов по опорным словам; восстановления деформированного текста; составления рассказа на заданную тему, по началу; обучение рассуждению; обучения ответам на вопросы; выделение предложений в сплошном тексте. И, конечно же, в возможности урока входит: 5 .
Рефлексия
, которая так же способствует развитию культуры речи. Рефлексию можно осуществлять на любом этапе урока, а не только в конце, как это обычно практикуют. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, сбор в общую копилку того, что каждый заметил, обдумал, понял. Она помогает ученику зафиксировать результат и создать смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими, со своими и высказать свое мнение.
Хочется отметить, что развитие культуры речи происходит не
Читайте также: