Критерии эффективности инклюзивного образования в современной школе

Обновлено: 05.07.2024

актуальные методики преподавания, новые технологии и тренды в образовании, практический педагогический опыт.

Главная | Дислексия, дисграфия, ОВЗ и другие трудности обучения | Как оценивать успехи детей с ОВЗ в массовой школе, или Что такое хорошее инклюзивное образование


Но при высокой значимости успеваемости по всем предметам в современном понимании образование и школа имеют более широкие функции и исполняют обязательства по всестороннему развитию, коррекции (при необходимости) психических функций, помощи в социализации и формированию функциональных навыков, позволяющих детям с ОВЗ успешно адаптироваться и действовать в окружающем мире.

Учеными нашей страны и зарубежья признается, что академические достижения не могут являться единственной и достаточной характеристикой, свидетельствующей об успешной интеграции.

Обращаясь к вопросам инклюзии, в частности к ее характеристикам в Польше, Р. Боровский в качестве критерия для массовой школы называет уровень социальной защищенности детей с ОВЗ и выделяет ее объективные и субъективные показатели.

К объективным показателям Р. Боровский относит соответствие поведения ребенка нормам, принятым в данном обществе, и его участие в социальной деятельности, к субъективным – наличие у ребенка чувства безопасности и комфортность его пребывания в социуме.

Нетрудно заметить, что в этом подходе приоритет отдается социальным качествам массовой школы, в которой должны обеспечиваться социальная адаптация и разделение детьми с ОВЗ условий и правил учебной среды, а также включение в личный опыт положительные примеры поведения здоровых детей.

Разработчики этой модели американские ученые И. С. Шварц, Д. Штауб, К. Галлуччи и К. Пек предложили оценивать результаты интеграции детей с ОВЗ по трем показателям – знания / навыки, причастность, отношения.


Показатель “знание/навыки”

  • дается заключение о продвижении ребенка в академических дисциплинах и уровне сформированности учебных действий.
  • также этот показатель включает в себя данные о состоянии коммуникативной и двигательной сфер ребенка.

Показатель “причастность”

  • свидетельствует об активности ребенка с ОВЗ в среде одноклассников
  • об участии в общей учебной и внеурочной деятельности класса.

Показатель “отношения”

  • рассматривает избирательные контакты ребенка с ОВЗ с отдельными одноклассниками
  • характер их взаимодействия в различных ситуациях (совместные игры, оказание помощи и просьба о помощи, поиск решений при конфликтах).

Составной подход к оценке совместного обучения намечен и в российской педагогике, в ней также расширяется число критериев, свидетельствующих о благополучии пребывания ребенка с ОВЗ в массовой школе.

Е. А. Екжановой и Е. В. Резниковой предложены характеристики, комплексное использование которых дает обширные сведения о достижениях и состоянии ребенка.

Критерии

  • показатели успеваемости,
  • уровень социальной адаптации (принятие норм и правил поведения, установленных в школе),
  • участие ребенка с ОВЗ в жизни класса / школы, наличие друзей среди одноклассников,
  • динамика психосоматического здоровья.

Методы:

Для определения социальной позиции учеников с ОВЗ и степени их принятия другими одноклассников может использоваться метод социометрии.

Читайте также: