Критерии для оценки успешности мероприятия в детском саду
Обновлено: 03.07.2024
Направленность содержания на формирование у воспитанников представлений, умений, навыков, опыта творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к себе и миру на основе содержания образовательной области
Реализация комплексного подхода при освоении материала
Дифференциация и индивидуализация содержания познавательной деятельности воспитанников
Соответствие содержания занятия:
- цели, поставленным задачам;
- возрастным и индивидуальными возможностями, способностям и потребностям воспитанников
Качество и целесообразность использования наглядности, дидактического раздаточного материала, электронных образовательных ресурсов, средств ТСО
3.
Владение методами и приемами организации образовательного процесса
Соответствие методов и приемов:
- концептуальным положениям дошкольной педагогики и возрастной психологии;
- возрастным особенностям детей
Эффективность и целесообразность выбранных методов и приемов:
- словесных, наглядных, практических, игровых;
- приёмов привлечения и сосредоточения внимания детей, обеспечения их эмоционального интереса;
- приёмов активизации самостоятельного мышления и деятельности детей, приёмов подачи нового с опорой на имеющиеся представления и опыт;
- наличие проблемных ситуаций, вопросов проблемного, поискового характера.
- приемов, направленных на формирование предпосылок учебной деятельности (старший дошкольный возраст)
Реализация личностно-ориентированного, здоровьесберегающего подходов
Владение воспитателем приемами и средствами мотивации, организации и стимулирования деятельности
Оптимальность смены видов деятельности
Соблюдение воспитателем хронологии занятия и основных его этапов
4.
Организация деятельности воспитанников
Обеспечение педагогической поддержки воспитанников, создание ситуации успеха для каждого
Эффективность применения индивидуальных, групповых и коллективных форм организации познавательной деятельности
Вовлечение воспитанников в образовательный процесс, их активность, заинтересованность
Организованность, эффективность взаимодействия детей со сверстниками
5.
Результативность
Оценка воспитателем индивидуальной, групповой и коллективной деятельности воспитанников
Оценка результатов деятельности детей на разных этапах занятия и качество оценки; использование самооценки (старшая группа)
Степень достижения поставленных целей и задач
Организация обратной связи на занятии
Побуждение воспитанников к рефлексии собственной деятельности
6.
Профессиональные и личностные качества педагогов
Соблюдение нормативных требований к организации образовательного процесса
Стиль общения, техника речи, коммуникативные качества педагога
Умение управлять собственным эмоциональным состоянием
Умение взаимодействовать в образовательном процессе (организаторские умения)
Владение детским коллективом (эмпатия, умение адаптироваться в незнакомой ситуации, умение видеть всех и каждого)
Умение творчески использовать план-конспект занятия, вносить необходимые изменения с учетом реальной ситуации
Реализация ФГТ в ДОУ требует пересмотра всех разделов работы методической службы, в т. ч. и контроля. Разработанная мною карта согласована с городским Центром развития образования и используется в рамках проведения экспертизы на соответствие первой квалификационной категории. Надеюсь, что она пригодится и методистам других городов.
Оценочный лист педагогического мероприятия с детьми
Ф. И. О. педагога ___
Место проведения ___
Название мероприятия___
Цели, задачи ___ ___
Деятельность воспитателя и его качества оцениваются по 4-х бальной системе:
4 – данное качество/критерий / ярко выражено
3 – данное качество /критерий / сформировано в достаточной степени
2 – данное качество /критерий / имеет место
1 – сформировано в минимальной степени или не сформировано вовсе
Критерии оценки
1 Создание условий для проведения мероприятия
Средняя оценка ___
1.1 Сценарий мероприятия, отражающего цели, задачи, ход мероприятия, длительность, материалы и оборудование и т. д.
1.2 Организация пространства для проведения мероприятия с учетом размещения, перемещения участников, создания комфортных условий для каждого
1.3 Материалы и оборудование: наличие демонстрационных материалов, раздаточного материала, в т. ч. схемы, таблицы, буклеты и др., их количество, целесообразность, практичность и эстетичность
1.4 Использование информационно-компьютерных технологий в рамках мероприятия
2 Организация мероприятия, его содержание
Средняя оценка ___
2.1 Единство воспитательных, развивающих и обучающих задач
2.2 Соответствие содержания, методов и приемов возрасту детей
2.3 Эффективность выбора методов, форм и средств образовательной деятельности
2.4 Использование методов и приемов продуктивного характера (проблемные ситуации, экспериментирование, моделирование и т. д.)
2.5 Использование методов и приемов, направленных на развитие коммуникативных способностей
2.6 Организация целостного образовательного процесса на основе интеграции образовательных областей
2.7 Использование разнообразных видов деятельности интегрируемых друг с другом
2.8 Использование современных педагогических технологий, обеспечивающих личностно-ориентированное развитие и воспитание ребенка
2.9 Оригинальность организации и выбора содержания деятельности
2.10 Соотношение нового и знакомого материала
2.11 Оптимальность нагрузки в рамках мероприятия (интеллектуальная, физическая, деятельностная)
3 Поведение детей в процессе мероприятия, результативность мероприятия
Средняя оценка ___
3.1 Результативность мероприятия (уровень достижения цели)
3.2 Сформированность представлений детей по итогам мероприятия (единство представлений по проблеме, широта кругозора, системность знаний)
3.3 Эмоциональная вовлеченность детей
3.4 Удовлетворенность детьми участием в мероприятии
3.5 Культура речи, суждений детей
3.6 Готовность детей к восприятию информации, участию в мероприятии
4 Личностные и профессиональные качества педагога
Средняя оценка ___
4.1 Личностно-ориентированный стиль взаимоотношений с детьми
4.2 Грамотность и выразительность речи педагога
4.3 Готовность педагога к открытому диалогу
4.4 Способность импровизировать
4.5 Умение мотивировать, побуждать детей к активному участию в мероприятии
4.6 Корректность в высказываниях
4.7 Эрудированность педагога
4.8 Аналитические способности педагога
4.9 Соответствие внешнего вида педагога его статусу
Итоговая средняя оценка ___
Рекомендации: ___ ___
Анализ занятия 3 Анализ занятияОрганизация и проведение занятияВопросы для изучения Да нет Частично Другое 1. Характеристика программного содержания: • Соответствие.
Семинар по воспитательной системе центра художественного образования МГДДЮТ .
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Критерии оценки педагогического мероприятия с детьми
Демонстрационного и раздаточного материала нет.
Демонстрационный и раздаточный материал присутствует, но качество изображения и исполнения низкое, картинки маленькие, их содержание непонятно детям.
Демонстрационный и раздаточный материал частично присутствует (есть демонстрационный, но нет раздаточного или наоборот, если данный материал нужен для решения задач, поставленных педагогом), качество материала удовлетворительное.
Демонстрационный и раздаточный материал представлен широко и разнообразно, материал яркий, содержательный и эстетично оформленный.
Рациональное размещение материала и целесообразность применения
Демонстрационного и раздаточного материала нет.
Демонстрационный и раздаточный материал присутствует, но он неверно подобран (не подходит по сюжетной линии, нарушает структуру занятия, отвлекает от решения поставленных задач, размещен таким образом, что недоступен или неудобен для просмотра части детей).
Демонстрационный и раздаточный материал целесообразен к применению, но размещен неудобно, непродуманно или часть материала нецелесообразна и правильно размещена, а другая часть требует серьезной доработки в плане осмысления содержания и размещения.
Демонстрационный и раздаточный материал отвечает требованию решения программных задач, доступен всем детям, рационально размещен.
Единство структуры НОД, логическая последовательность и взаимосвязь частей
В мероприятии сложно обнаружить структуру, нет логической последовательности, взаимосвязи частей как в конспекте, так и на практике.
В мероприятии запланирована структура, логичность, последовательность, взаимосвязь этапов, выдержанность сюжетной линии, но на практике педагог не смог это реализовать, мероприятие представляет собой набор последовательных заданий для детей.
В мероприятии есть структура, логическая последовательность и взаимосвязь этапов, хотя педагог зачастую не выдерживает тематическую линию на протяжении всего мероприятия.
В мероприятии ярко выражено единство структуры, логическая последовательность, взаимосвязь частей.
Интеграция видов детской деятельности
Интеграции видов детской деятельности нет.
Интеграция видов детской деятельности обозначена в задачах, но на практике не реализуется.
Интеграция видов детской деятельности присутствует частично и представлена в виде отдельно взятых заданий или вопросов.
Интеграция видов детской деятельности присутствует, задачи, деятельность интегрируются, пронизывая друг друга, и составляют единой логической структурированное содержание.
Соответствие длительности мероприятия санитарно-гигиеническим требованиям;
соответствие требованиям к объему статичных видов деятельности и двигательной активности, интеллектуальной нагрузке, нагрузке на органы зрения и слуха
Длительность мероприятия не соответствует СанПиН с большим превышением продолжительности времени, при этом деятельность, предлагаемая детям, однообразна, статична, нет чередования ее видов, дети демонстрируют явные признаки утомления: скучают, отвлекаются, педагог не корректирует формы и объем работы в соответствии с самочувствием детей.
Длительность мероприятия не соответствует СанПиН (небольшое превышение времени), дети на протяжении мероприятия увлечены деятельностью, имеют возможность самостоятельного перемещения, смены видов детской деятельности, некоторые дети демонстрируют признаки утомления, отвлекаются; педагог корректирует формы и объем работы в соответствии с самочувствием детей.
Длительность мероприятия соответствует СанПиН, дети на протяжении мероприятия увлечены деятельностью, имеют возможность самостоятельного перемещения, смены видов детской деятельности, некоторые демонстрируют признаки утомления, отвлекаются; педагог корректирует формы и объем работы в соответствии с самочувствием детей.
Длительность мероприятия соответствует СанПиН, дети на протяжении мероприятия увлечены деятельностью, имеют возможность самостоятельного перемещения, смены видов детской деятельности, признаков утомления не наблюдается; педагог корректирует формы и объем работы в соответствии с самочувствием детей.
Речь педагога (выразительность, эмоциональность, грамотность, доступность, логичность)
Речь педагога не выразительна, в ней наблюдаются ошибки словообразования, ударений в словах, фразы построены нелогично, педагог не придерживается сути монолога, перескакивает с одной мысли на другую, много слов-паразитов.
Речь педагога выразительна, эмоциональна, но в ней наблюдаются ошибки словообразования, ударений в словах, фразы построены нелогично, педагог не придерживается сути монолога, перескакивает с одной мысли на другую, много слов-паразитов.
Речь педагога выразительна, эмоциональна, грамотна по произношению, но есть ошибки в построении предложений и их взаимосвязи, могут встречаться слова-паразиты.
Речь педагога выразительна, грамотна, доступна, логична, эмоциональна, наблюдается точное, лаконичное и понятное изложение, правильно построенные фразы и предложения, педагог придерживается сути беседы.
Создание эмоционального настроя детей, ситуации успеха для каждого ребенка на протяжении НОД
Педагог не создает эмоциональный настрой в начале мероприятия, но не может поддерживать его на протяжении всей деятельности, ситуация успеха для каждого не была создана.
Педагог не создает эмоциональный настрой, поддерживает его на протяжении всей деятельности, ситуация успеха создана не для всех детей, а только для активных и обладающих умениями в данной деятельности.
Педагог создает эмоциональный настрой и ситуацию успеха для каждого ребенка на протяжении всего мероприятия, каждый ребенок проявляет себя успешным и отмечается педагогом.
Мотивирование детей на участие в НОД
Мотивирования на участие в деятельности не наблюдается, педагог приглашает детей и объясняет, что они должны сделать.
Педагог пытается мотивировать детей к деятельности, но мотивацию большая часть детей не понимаете или не понимает.
Педагог заинтересовывает и мотивирует большую часть детей, дети самостоятельно, без принуждения включаются в деятельность, но не каждый хочет довести начатое до конца,, мотивация снижена к окончанию мероприятия.
Педагог заинтересовывает и мотивирует детей, дети самостоятельно, без принуждения включаются в деятельность, каждый доводит начатое до конца, мотивация поддерживается до окончания мероприятия.
Постановка детской цели
Рациональность выбора методов и приемов, соответствие используемых методов и приемам цели, задачам, содержанию образовательного взаимодействия, интересам и потребностям, индивидуальным особенностям и возможностям детей
Методы и приемы, используемые педагогом, нерациональны, не соответствуют цели, задачам, содержанию образовательного взаимодействия, индивидуальным особенностям и возможностям детей.
Методы и приемы соответствуют цели и задачам, содержанию образовательного взаимодействия, но не рациональны (не эффективны, дают незначительный результат), не соответствуют индивидуальным особенностям и возможностям детей.
Методы и приемы соответствуют цели и задачам, содержанию образовательного взаимодействия, но из них не все, а только часть рациональны (эффективны, дают высокий результат), не все соответствуют индивидуальным особенностям и возможностям детей данной группы.
Методы и приемы соответствуют цели и задачам, содержанию образовательного взаимодействия, являются рациональными (эффективны, дают высокий результат), соответствуют индивидуальным особенностям и возможностям детей данной группы.
Использование различных форм организации совместной деятельности (групповая, подгрупповая, работа в парах, индивидуальная)
Используется только групповая (фронтальная) форма работы.
Основная форма работы – групповая, педагог работает индивидуально с детьми, но это в большинстве своем дети, которые всегда активны.
Используются различные формы работы (групповая, подгрупповая, в парах), но при этом педагог сам распределяет в подгруппы и пары и предлагает одинаковые задания, вопросы, виды деятельности активным и пассивным детям.
Используются различные формы работы (групповая, подгрупповая, в парах), при этом осуществляется личностно ориентированный подход к каждому ребенку.
Предоставление детям возможности выбора форм работы, материалов, участников деятельности
У детей нет возможности выбора форм работы и материалов, педагог сам выбирает и предлагает, материал раздается всем детям или уже лежит на столах, висит готовый на стенде или доске.
У детей нет возможности выбора форм работы и материалов, педагог сам выбирает и предлагает детям или готовит весь нужный материал на отдельном столе, материал раздается дежурными детьми (разовые поручения) или каждый берет подготовленный материал сам.
Педагог готовит и предлагает несколько альтернативных форм работы и материалы, дети выбирают, материал берут самостоятельно из предложенного на выбор.
Педагог вместе с детьми до начала мероприятия или в процессе обсуждает, каким образом будет осуществляться та или иная деятельность, что для этого потребуется, где можно это взять, при этом дети являются активными участниками обсуждения, хорошо ориентируются в том, какие в группе есть материалы, игрушки, атрибуты, где они находятся. После обсуждения самостоятельно или при незначительной помощи педагога берут и готовят материал для деятельности, распределяются в подгруппы, пары или индивидуально, подбирают удобное место для деятельности.
Форма сотрудничества педагога и детей
Взрослый отдален от детей, за детьми жестко закреплены рабочие места, запрещено перемещение, но разрешено свободное общение. Позиция взрослого – рядом, вместе с детьми. При этом активность взрослого выше, чем активность ребенка, в том числе речевая.
Взрослый – партнер, рядом с детьми, может со своей работой пересесть, если видит, что кто-то из детей особенно в нем нуждается. При этом все дети в поле зрения педагога и друг друга, могут обсуждать работу, задавать друг другу вопросы, разрешено свободное перемещение детей в процессе деятельности. Активность взрослого выше, чем активность детей.
Взрослый – партнер, рядом с детьми, может со своей работой пересесть, если видит, что кто-то из детей особенно в нем нуждается. При этом все дети в поле зрения педагога и друг друга, могут обсуждать работу, задавать друг другу вопросы, разрешено свободное перемещение детей в процессе деятельности. Активность детей и взрослого оптимальна.
Результативность НОД в соответствии с целью и задачами
Результативности мероприятия нет, педагогическая и детская цели не достигнуты, задачи не выполнены.
Результативность мероприятия заключается только в общении и высоком положительном эмоциональном фоне, педагогическая и детская цели достигнуты частично.
Педагогическая и детская цели достигнуты частично, но большая часть задач реализованы.
Проблема.
Анализ практических материалов в органах управления образованием также показал отсутствие четко продуманной системы научно-обоснованных критериев и инструментария оценки управленческой деятельности руководителей.
Сегодня при решении проблемы качества образования можно проследить два направления, которые выводят оценку образовательных систем на принципиально новый уровень.
Первое направление связано с развитием количественного анализа, основанного на данных государственного обязательного статистического наблюдения, внешней оценки образовательных достижений, обработки результатов социологических исследований. Это позволяет перейти от суждений и мнений к обоснованному сравнительному анализу, прогнозу по выявлению зависимостей различных факторов, влияющих на результативность образовательных систем.
Второе направление основано на смещении приоритетов в оценке образования с процесса на результат. Вариативность образовательных программ, появление новых образовательных технологий указали на то, что схожие результаты функционирования образовательных услуг могут быть достигнуты разными путями, которые во многом определяются ее индивидуальными характеристиками.
В связи с этим возникает проблема измерения качества образования, связанная с тем, что:
- качество образования необходимо оценивать для обеспечения гарантии прав человека на получение образования, соответствующего мировому уровню;
- качество образования должно являться мерилом всех достижений дошкольного учреждения и вносимых изменений в образовательную политику и практику, поэтому необходимо уметь его оценивать;
- оценивать качество необходимо, прежде всего, для осмысления и формулирования целей развития, создания образцов новой практики, а не только для принятия управленческих решений, направленных на обеспечение функционирования образовательных учреждений;
- ценна сама система отслеживания, постоянного измерения качества (мониторинг качества). Самоанализ деятельности на всех уровнях ценен тем, что позволяет определить, где дошкольное учреждение находится на сегодняшний день по сравнению с другими, для того, чтобы оставаться конкурентоспособным.
На основе вышеизложенного, можно сделать вывод о том, что существует противоречие между необходимостью повышения качества управления дошкольными учреждениями и отсутствием научного подхода к оценке управленческой деятельности руководителя ДОУ.
Итак, многие авторы связывают оценку качества с характеристикой образовательного процесса и его результатов, тогда как существующая практика оценивания в ходе аттестации дошкольных образовательных учреждений ориентирована прежде всего на оценку условий образовательной деятельности.
Основным структурным компонентом среди критериев комплексной оценки является методическая работа дошкольного учреждения.
Методическая работа существенно влияет на качество и эффективность обучения и воспитания, на конечные результаты работы дошкольного учреждения, поэтому вполне правомерно рассматривать ее как важный фактор управления современным ДОУ.
Основными критериями оптимальности конечных результатов методической работы в ДОУ являются:
1. критерий результативности; достигается, если результаты образования, воспитания и развития воспитанников повышаются до оптимального уровня (или приближаются к нему) за отведенное время без перегрузки;
2. критерии рациональных затрат времени, экономичности методической работы; достигается там, где повышение мастерства педагогов с целью оптимизации обучения и воспитания проходит при разумных затратах времени и усилий педагогов на методическую работу и самообразование, во всяком случае без перегрузки педагогов этими видами деятельности. Наличие этого критерия стимулирует научный, оптимизационный подход к организации методической работы;
3. критерий роста удовлетворенности педагогов своим трудом; можно считать достигнутым, если в коллективе наблюдается улучшение психологического микроклимата, рост творческой активности педагогов, наличие удовлетворенности педагогов процессом и результатами своего труда.
Проблема оценки качества профессиональной деятельности воспитателя ДОУ
Содержание комплексной оценки качества профессиональной деятельности педагогов предусматривает рабочие инструкции и оценочно-измерительные материалы: схемы анализа планирования, нормативно-документационного обеспечения, непосредственно образовательной деятельности, режимных моментов, иных мероприятий образовательного процесса, оценочные листы, карты, в т. ч. разработанные Л.М. Денякиной, М.В. Корепановой, И.А. Липчанской. Для проведения объективной оценки качества профессиональной деятельности педагогов с помощью вышеуказанных схем в помощь экспертам были разработаны рабочие инструкции.
Рассмотрим методику данной оценки. Например, значения показателей 1.1–1.5, используемых при расчете по критерию 1, определяются с помощью порядковой шкалы измерения (от 1 до 5 баллов). Она устанавливает порядковые отношения предпочтительности и позволяет судить об отношениях "лучше – хуже" между сравниваемыми объектами по измеряемому качеству.
Порядковая шкала в данной методике представляет собой ряд чисел, которые соответствуют определенной степени выраженности оцениваемой профессиональной деятельности педагогов, ее качества применительно к дошкольному образовательному учреждению. Несколько оценок (от 1 до 5 баллов) характеризуют степень выраженности качества оцениваемой характеристики. Эксперт выбирает оценки, наиболее отвечающие качеству профессиональной деятельности педагога, при этом имеющие промежуточную шкалу между качественной и количественной.
Обработка и анализ суммированных балльных оценок проводятся на основе методов математической статистики с выведением среднего балла по каждому из шести критериев по формуле:
S (к) = Б (п) + Б (п) + … + Б (п),
К (п)
где Б (п) – балл по показателю;
К (п) – количество показателей;
S (к) – средний балл по критерию.
Каждый показатель в данной методике состоит из двух частей: содержательной и оценочной. Содержательная часть включает в себя качественную характеристику профессиональной деятельности педагога, оценочная часть – шкалу оценок по пятибалльной системе, что позволяет наиболее объективно оценить специалиста по каждому показателю:
• 4–5 баллов – профессиональная деятельность педагога полностью отражает качественную характеристику, ярко выражена и стабильна;
• 3–4 балла – в профессиональной деятельности педагога в основном отражается данная характеристика и проявляется достаточно устойчиво, педагог стремится достичь качества;
• 2–3 балла – данная характеристика проявляется в профессиональной деятельности педагога нестабильно, но в пределах допустимой нормы, педагог не в совершенстве овладел теоретическими знаниями и методами использования их на практике;
• 1–2 балла – характеристика профессиональной деятельности по данному показателю выражена недостаточно, проявляется нестабильно, уровень развития педагога на грани критического.
При определении итогового среднего балла их максимальное число (или максимальная сумма?) может достичь 30. Уровень профессионализма педагога определяется исходя из следующей градации.
О низком уровне свидетельствует сумма 15–20 баллов. На данном репродуктивном (технологическом) этапе находится так называемый педагог-исполнитель. Для него характерно отсутствие потребности в самостоятельной оценке профессиональной деятельности, следование стереотипам, методическим рекомендациям без учета меняющихся условий, особенностей воспитанников, потребностей их родителей, социального заказа общества, ориентация на репродуктивные формы образовательного процесса.
20–25 баллов – конструктивный (эвристический) уровень – свидетельствуют о том, что педагог является личностно-ориентированным практиком. Это означает наличие у него самостоятельных суждений, но с недостаточно доказательной аргументацией, он использует в работе аналитические навыки, диагностические методы, современные средства воспитания и обучения. Воспитатель среднего уровня в большинстве случаев реализует дифференцированный подход к детям, учитывает потребности их родителей, координирует свою профессиональную деятельность в соответствии с социальным заказом общества.
Работник ДОУ, получивший от 25 до 30 баллов, находится на высоком исследовательском (креативном) уровне. Педагог-мастер – компетентный исследователь, который осознанно выбирает инновационные методы, формы и средства образовательного процесса, самостоятельно разрабатывает педагогические технологии и методики, хорошо владеет доказательной научной аргументацией, придерживается собственных педагогических принципов и реализует их на практике. Кроме того, он прогнозирует развитие воспитанников с учетом их индивидуальных и возрастных особенностей, осуществляет педагогическое образование их родителей, исходя из имеющихся потребностей, а также выполняет свою работу в тесном взаимодействии и сотрудничестве с представителями социальных институтов.
Комплекс показателей, определяющий уровень профессиональной деятельности педагогических работников:
• повышение квалификации, профессиональная переподготовка;
• знание нормативно-правовой базы, теоретических и практических основ профессиональной деятельности;
• знание и использование информационно-коммуникационных технологий в процессе воспитательной работы;
• участие в проблемно-исследовательской, опытно-экспериментальной деятельности;
• результаты работы по снижению уровня заболеваемости детей;
• результаты работы по повышению заинтересованности посещения ДОУ воспитанниками;
• уровень освоения детьми общеобразовательной программы ДОУ;
• обеспечение безопасных условий пребывания детей в ДОУ;
• качество организации развивающей среды группы;
• результаты участия воспитанников в мероприятиях различных уровней;
• рейтинг педагога среди родителей;
• наличие обобщенного педагогического опыта;
• наличие научно-методических материалов;
• участие в научно-практических конференциях, педагогических чтениях, в работе МО ДОУ, секций,
• педсоветов;
• проведение открытых занятий, мастер-классов;
• профессиональная активность педагога: руководство МО, творческой группой; участие в оргкомитетах, жюри конкурсов, аттестационных комиссий; сопровождение педагогической практики студентов;
• участие в профессиональных конкурсах;
• поощрения педагога в межаттестационный период.
На первый план сегодня выходят такие личностные и профессиональные качества и компетенции воспитателя:
• четкое видение современных задач дошкольного образования;
• ценностное отношение к ребенку, культуре, творчеству;
• гуманная педагогическая позиция;
• умение заботиться об экологии детства, сохранении духовного и физического здоровья детей;
• проявление заботы о развитии индивидуальности каждого ребенка;
• умение создавать и постоянно обогащать культурно-информационную и предметно-развивающую образовательную среду;
• умение работать с содержанием обучения и разнообразными педагогическими технологиями, придавая им личностно-смысловую направленность;
• умение осуществлять экспериментальную деятельность по внедрению субъективно и объективно новых подходов и технологий, оценивать их соответствие принятым на государственном уровне целям образования, задачам гуманизации образовательного процесса, возможностям и потребностям детей;
• способность к самообразованию, самовыращиванию личностных структур сознания, придающих гуманный смысл
деятельности педагога.
Таким образом, нормативные требования к профессиональной деятельности, нашедшие отражение в квалификационной характеристике воспитателя и включающие базовые знания, умения, навыки, дополняются показателями, отражающими способность применять ЗУН, осмысливать профессиональный опыт, добиваться результата.
В соответствии с данной тенденцией в содержание профессионального образования и методики оценки профессиональной деятельности вводятся такие конструкты, как компетентности, компетенции и метапрофессиональные качества.
Итак, комплексная оценка качества профессиональной деятельности педагогов дошкольного образовательного учреждения предусматривает ряд составляющих: соответствующие методы; составные части и этапы оценки; характер их связей между собой и со всей деятельностью.
Использование модели комплексной оценки помогает педагогу выявить имеющиеся проблемы, стимулирует его повышать качество собственной профессиональной деятельности и уровень профессионализма. Комплекс корректирующих действий и мероприятий по результатам оценки качества профессиональной деятельности педагогов позволяет получить конечный результат, ради которого разработана данная модель (достижение, поддержание и повышение качества профессиональной деятельности педагогов, удовлетворение потребностей и ожиданий участников образовательного процесса).
Представленные материалы не претендуют на полное освещение всех аспектов рассмотренной проблемы, но дают импульс к дальнейшему изучению вопросов оценки качества профессиональной деятельности педагогов дошкольного образовательного учреждения. Взаимосвязь этих вопросов с решением проблемы субъектов оценивания указывает на актуальность дальнейшего теоретического и эмпирического изучения темы комплексной оценки качества профессиональной деятельности педагогических работников.
В качестве основных ориентиров, определяющих качество современного дошкольного образования, выступают следующие: удовлетворение потребности семьи и ребенка в услугах дошкольного образовательного учреждения; благополучие ребенка в детском саду; сохранение и необходимая коррекция его здоровья; выбор учреждением образовательной программы и ее научно-методическое обеспечение.
Таким образом, иерархическую структуру качества деятельности ДОУ, в соответствии с основными функциями, можно представить следующим образом:
1. Охрана жизни и укрепление здоровья детей;
2. Развитие детей;
2.1. Физическое развитие;
2.2. Познавательно-речевое;
2.3. Социально-личностное;
2.4. Художественно-эстетическое;
3. Взаимодействие с семьей.
Степень достижения цели оценивается через степень реализации основных функций ДОУ.
Модель комплексной оценки качества профессиональной деятельности педагогических работников ДОУ
Л.Ф. Медведникова,
канд. пед. наук
Цель:
Комплексная оценка качества профессиональной деятельности, определение уровня профессионализма
Виды комплексной оценки:
• внутренняя;
• внешняя
Компоненты комплексной оценки:
• нормативно-ориентированный;
• содержательно-целевой;
• организационно-технологический;
• мотивационно-личностный;
• контрольно-диагностический;
• коррекционно-аналитический
Критерии:
• реализация нормативно-правового и документационного обеспечения;
• соответствие содержания образовательного процесса целям дошкольного образования;
• создание предметно-развивающей среды;
• деловые и личные качества педагога, мотивация к педагогической деятельности;
• результативность образовательного процесса;
• коррекция педагогической деятельности
Методы:
• изучение документов;
• анализ;
• самооценка, самоанализ;
• мониторинг;
• тестирование;
• анкетирование;
• беседа;
• наблюдение;
• контроль;
• экспертиза;
• аттестация
Уровни профессионализма:
• репродуктивный (технологический);
• конструктивный (эвристический);
• исследовательский (креативный)
Результаты:
• Достижение, поддержание и повышение качества профессиональной деятельности педагогических работников.
• Удовлетворение потребностей и ожиданий всех участников образовательного процесса
Показатели комплексной оценки качества профессиональной деятельности педагогических работников ДОУ
1. Выполнение требований законодательных актов, нормативных документов дошкольного образования.
2. Применение на практике положений дошкольной педагогики, психологии и педиатрии.
3. Соблюдение инструкций по охране труда, технике безопасности, охране жизни и здоровья воспитанников.
4. Культура делопроизводства педагогов.
5. Удовлетворение образовательных потребностей детей, родителей, общества.
6. Объем педагогических знаний, соответствующий и (или) превышающий требования дошкольного образования.
7. Реализация современных образовательных программ и методик дошкольного образования.
8. Эффективность педагогических приемов и технологий воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
9. Использование информационных технологий.
10. Комплексная система планирования образовательной деятельности, маршрутов индивидуального развития воспитанников.
11. Соответствие содержания образовательной деятельности требованиям образовательных программ дошкольного образования.
12. Использование инновационных методов, средств и форм дошкольного образования.
13. Создание современной, эстетически привлекательной предметно-развивающей среды.
14. Соблюдение санитарно-гигиенических норм, предъявляемых к содержанию детей дошкольного возраста.
15. Обеспечение благоприятного микроклимата, психологического комфорта в детском коллективе.
16. Участие в творческой, экспериментальной работе по проблемам дошкольного образования.
17. Осуществление самовоспитания и самообразования.
18. Профессиональная компетентность в вопросах воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
19. Дисциплинированность и ответственность.
20. Реализация образовательных программ дошкольного образования в полном объеме.
21. Достижения участников образовательного процесса (конкурсы, выставки).
22. Диагностика развития (знаний, умений, навыков) воспитанников.
23. Координация образовательного процесса, его соответствие требованиям дошкольного образования.
24. Взаимодействие с социальными институтами по вопросам дошкольного образования.
25. Педагогическое образование родителей воспитанников.
Читайте также: