Краткое содержание программы березка
Обновлено: 30.06.2024
Трубицына С.А., Загвоздкин В.К., Вылегжанина О.Ю., Фишер Т.В., Бабич К.И.
ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Программа разработана на основе вальдорфской педагогики
Под редакцией Загвоздкина В.К., Трубицыной С.А.
Москва 2014 год
От того, как прошло детство, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира – от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш.
Воспитание представляется сложным делом только до тех пор, пока мы хотим, не воспитывая себя, воспитать своих детей или кого бы то ни было. Если же поймешь, что воспитывать других мы можем только через себя, то упраздняется вопрос: как надо самому жить? Все воспитание сводится к тому, чтобы самому жить хорошо, самому воспитываться: только этим люди влияют на других, воспитывают их.
Авторы выражают благодарность вальдорфским педагогам, опыт которых был использован при написании программы: Е.
Е. Грамоткиной, С. Лисицыной, А. Поповой,
Цой, Н. Цыгановой,
Л.Давидчук, А.Чернова, Ю.Матюшкина.
I. Целевой раздел
1. Пояснительная записка
Общая характеристика программы
Краткая историческая справка
2. Цели и задачи реализации программы
Особенности и преимущества программы
2.1.1 Гибкое планирование
2.1.2 Эффективное использование времени
2.1.3 Качество взаимодействия, общения,
усвоения нравственных ценностей и норм
2.1.4 Актуальность опыта работы в разновозрастных
2.1.5 Свободная игра как универсальная форма
3. Принципы и подходы к формированию программы
Теоретические основания программы
Методико-дидактические принципы, лежащие в
4. Характеристики особенностей развития детей раннего и
Особенности развития ребенка от рождения до 8 лет
5. Целевые ориентиры освоения программы
6. Система мониторинга достижения детьми целевых
ориентиров освоения программы
II. Содержательный раздел
1. Подход к содержанию образования
Как учится маленький ребенок?
1.2 Уклад жизни группы как способ образовательной работы
Комплексный характер отдельных образовательных
Выводы: структура содержательного раздела
2. Образовательная деятельность в пяти образовательных
2.1.1 Цели и задачи социально коммуникативного развития
2.1.2 Формы реализации целей и задач социально-
1) Уклад жизни как форма социально-коммуникативного
Разновозрастная группа – потенциал для позитивной
Нормы и правила как традиции детской группы
Различные виды игр как поле социально-
- Другие виды игр
Формирование основ безопасного поведения
2.2 Познавательное развитие
2.2.1 Цели и задачи познавательного развития
2.2.2 Формы реализации целей и задач познавательного
Совместно-разделенный интерес и внимание
Умственное развитие в ходе свободной игры
Умственное развитие в ходе хозяйственно-бытовой
Формирование элементарных математических представлений
- Ориентировка в пространстве
- Ориентировка во времени
- Представление о форме и величине
- Представление о количестве и начальные навыки счёта
Расширение кругозора детей
Познавательное развитие в старшем дошкольном возрасте
2.3 Речевое развитие
2.3.1 Цели и задачи речевого развития детей
2.3.2 Формы реализации целей и задач речевого развития
2.3.3 Восприятие художественной литературы и фольклора
Кукольный спектакль во время свободной игры
Ежедневная музыкально-ритмическая игра
Пальчиковые и жестовые игры
2.4 Художественно-эстетическое развитие
2.4.1 Цели и задачи художественно-эстетического развития
2.4.2 Формы реализации целей и задач художественно-
2.4.3 Специфика занятий художественным творчеством в
дошкольном возрасте и в условиях разновозрастной группы
2.4.4 Художественная деятельность детей
Рукоделие и художественные ремесла
Музыка: пение и игра на музыкальных инструментах
2.5 Физическое развитие
2.5.1 Цели и задачи в области физического развития
2.5.2 Формы реализации целей и задач физического развития
Гигиенические навыки и здоровый образ жизни
Подвижные и народные игры
3. Формы и способы работы, имеющие универсально-
3.1 Свободная игра
3.1.1 Подход к свободной игре в вальдорфской педагогике
Интенсивная и разнообразная повседневная жизнь
Игровой материал, побуждающий активность воображения
Создание и поддержка особой атмосферы
Актуальная проблема - кризис игры сегодня
3.1.2 Место свободной игры в программе вальдорфского
3.1.3 Общеразвивающие эффекты свободной игры. Игра и
готовность к школе
3.2 Праздники в вальдорфском детском саду
Праздники как важная часть культуры
Праздник – особое событие, обогащающее жизнь
Праздники и нравственные ценности
Структура праздника и переживание времени
Социальный характер праздника
Образовательная ценность праздника
3.3 Хозяйственно-бытовая деятельность
III. Организационно-педагогические условия реализации
1. Организация социальной и предметно-развивающей среды
1.2 Общие положения
1.3 Создание атмосферы спокойствия и уюта
1.4 Интерьер детской группы
Общий цветовой фон и качество материалов
Учет возрастных и иных особенностей детей
3) Стол времен года
4) Изменения, порядок и постоянство
5) Народные традиции, климат и социальный контекст
Оборудование и игровые материалы
2. Ритм жизни детской группы
Общие положения – ритм и повторение как факторы
1) Первая фаза ритма дня - “выдох”: свободная игра
2) Вторая фаза - “вдох”: утренний круг и музыкально-
3) Значение ритуалов в ритме дня
4) Примеры построения ритма дня
Особенности планирования учебно-воспитательной
работы в разновозрастной группе
3. Воспитатель вальдорфского детского сада
Компетентности вальдорфского воспитателя
Условия работы в разновозрастной группе
Организация работы педагогического коллектива по
Подготовка вальдорфских воспитателей
4. Сотрудничество с родителями
Беседа с родителями при приеме ребенка в детский сад
Прием родителей в сообщество детского сада
4.6. Совместные проекты
Другие формы совместной деятельности
Попечительский совет детского сада
Индивидуальная помощь родителей детскому саду
5. Разработка образовательной программы дошкольной
организации на основе примерной основной
6. Финансовое обеспечение программы
I Целевой раздел
1. Пояснительная записка
1.1 Общая характеристика программы
1.2 Краткая историческая справка
После падения берлинской стены, в начале 1990-х годов, вальдорфская педагогика распространилась во всех странах восточного блока, в том числе и в России.
Широкое распространение вальдорфских педагогических учреждений в условиях разных культур и ее популярность в настоящее время обусловлены тем, что ее принципы (> пункт 3 раздела 1) по своей сути являются гуманистическими, общечеловеческими, поэтому могут применяться на любой национальной и культурной почве и по сей день не утратили своей значимости.
В России первая вальдорфская детсадовская группа открылась в 1989 году, а к 2012 году насчитывалось уже 68 вальдорфских детских садов и 27 дошкольных студий в различных городах: в Москве, Санкт-Петербурге, Смоленске, Самаре, Перми, Ярославле, Рязани, Казани, Томске, Иркутске, Красноярске, Кирове и других городах России. Юридически многие вальдорфские детские сады и группы России имеют государственный (муниципальный) статус, часть – статус негосударственных дошкольных образовательных организаций, некоторые являются федеральными или региональными экспериментальными площадками.
2. Цели и задачи реализации программы
Основная цель программы – создание условий достижения детьми результатов, описанных во ФГОС дошкольного образования в форме
целевых ориентиров, средствами вальдорфской педагогики с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и возможностей каждого конкретного ребенка.
Авторы программы убеждены в том, что вальдорфская педагогика раннего и дошкольного детства имеет в своем арсенале средства, наработанные в длительной практике и обоснованные теоретически, для успешной реализации принципов и достижения целей, сформулированных в ФГОС дошкольного образования.
Такое убеждение авторов основывается на том, что:
1) Вальдорфская педагогика раннего и дошкольного возраста основывается на принципах и ценностях, общих с традиционной отечественной дошкольной педагогикой и нашедшей свое выражение в ФГОС дошкольного образования, как-то: понимание детства как уникального, самоценного периода в жизни человека, поддержка инициативы детей в различных видах деятельности, диалогический характер взаимодействия взрослого и детей, построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, приобщение детей к социокультурным ценностям и нормам, тесное сотрудничество с семьями воспитанников и др.
2) Эффективность вальдорфского подхода и методики в этих и других направлениях подтверждается многолетним опытом и исследованиями
В последующих подразделах данной главы будут конкретно описаны
особенности реализации заявленных целей и задач. Авторы убеждены, что эти особенности являются в то же время и преимуществами предлагаемой программы.
2.1 Особенности и преимущества программы
Предлагаемая программа имеет ряд особенностей и преимуществ, о которых свидетельствует многолетний практический опыт и исследования. В этом разделе программы мы рассмотрим только некоторые из них - подход к планированию и эффективному использованию времени, качество взаимодействия, общения и усвоения ценностей, работу в разновозрастной группе и подход к свободной игре. Другие особенности достижения заявленных целей, например, целей, связанных с отдельными образовательными областями, будут рассмотрены в соответствующих разделах программы.
Имеющиеся исследования работы вальдорфских детских садов пока немногочисленны, но они говорят о том, что вальдорфская методика является эффективной в области развития у детей телесного и двигательного опыта (Е.Н.Чернышева) [26,27], социально-нравственных качеств (Е.О.Смирнова, В.А.Бутенко) [22,23], творческих способностей (А.Л.Антонюк) [1], познавательных процессов (В.К.Загвоздкин) [9,10]. Это является надежной основой для гармоничного и успешного вхождения в ситуацию ученичества в школе.
2.1.1 Гибкое планирование
2.1.2 Эффективное использование времени
Программа эффективна с точки зрения использования времени, не только за счет комплексно-тематического планирования, при котором учитываются интегративные связи между различными элементами программы, но и максимально-возможной интеграции содержания образования в различных областях развития, предусмотренных стандартом, интегрированы в контекст повседневного уклада жизни группы, что позволяет использовать образовательный потенциал так называемых режимных моментов.
1 Данная характеристика основывается на опыте отдельных вальдорфских групп и отзывах родителей. Научные исследования адаптации детей с нарушениями в развитии в условиях вальдорфской группы не проводилось.
Программа “Березка” под ред. В.К. Загводкина и С.А. Трубицыной сочетает принципы и методы вальдорфской педагогики с требованиями ФГОС ДО.
Вальдорфская педагогика является уникальной общепризнанной гуманистической педагогической системой. Безусловное преимущество данной системы для дошкольного образования заключается в ее направленности на развитие целостной личности ребенка, на становление фундаментальных человеческих способностей — воображения, инициативности, коммуникативных способностей, познавательной активности и пр. Причем эта направленность не просто декларируется, а реализуется в конкретной и проверенной временем методике работы с дошкольниками.
Безоценочность, отказ от директивного вмешательства в жизнь детей, поддержка инициативности, акцент на творческих видах деятельности, организация содержательного общения детей — все это реально осуществляется в практике вальдорфской педагогики благодаря четким методическим ориентирам, определяющим стратегию и содержание педагогической работы воспитателя.
Основная цель программы - проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательноисследовательскую деятельность и другие формы активности средствами вальдорфской педагогики.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1 Особенности и преимущества Программы
1) Гибкое планирование
2) Эффективное использование времени
3) Качество взаимодействия, общения, усвоения нравственных ценностей и норм
4) Актуальность опыта работы в разновозрастных группах
5) Свободная игра как универсальная форма развития
1.1.2. Цели и задачи Программы
1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
1) Теоретические основания программы
2) Методико-дидактические принципы, лежащие в основе программы
1.2. Планируемые результаты
1) Целевые ориентиры в младенческом возрасте
2) Целевые ориентиры в раннем возрасте
3) Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения
2.1.1. Подход к содержанию образования
1) Как учится маленький ребенок?
2) Уклад жизни группы как способ образовательной работы
3) Комплексный характер отдельных образовательных предложений
4) Выводы: структура содержательного раздела
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников, специфики их образовательных потребностей и интересов
2.2.1.Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Особенности развития ребенка от рождения до 8 лет на примере развития детской свободной игры
2.3. Содержание образовательной деятельности
2.3.1. Младенческий и ранний возраст
1) Младенческий возраст (2-12 мес.)
2) Ранний возраст (1-3 года)
2.3.2. Дошкольный возраст
Социально-коммуникативное развитие
1) Задачи социально коммуникативного развития
2) Формы реализации задач социально-коммуникативного развития
Познавательное развитие
1) Задачи познавательного развития
2) Формы реализации задач познавательного развития
Речевое развитие
1) Задачи речевого развития
2) Формы реализации задач речевого развития
Художественно-эстетическое развитие
1) Задачи художественно-эстетического развития
2) Формы реализации задач художественно-эстетического развития
Физическое развитие
1) Задачи физического развития
2) Формы реализации физического развития
Формы и способы работы, имеющие универсально-развивающий характер
1) Свободная игра
2) Праздники в вальдорфском детском саду
3) Хозяйственно-бытовая деятельность
2.4. Взаимодействие взрослых с детьми
2.4.1 Условия работы в разновозрастной группе
2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
2.5.1 Общие положения
2.5.2 Беседа с родителями при приеме ребенка в детский сад
2.5.3 Прием родителей в сообщество детского сада
2.5.4 Родительские собрания
2.5.5 Индивидуальные консультации
2.5.6 Совместные проекты
2.5.7 Другие формы совместной деятельности
2.5.8 Попечительский совет детского сада
2.5.9 Индивидуальная помощь родителей детскому саду
2.6. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.2.1 Общие положения
3.2.2 Создание атмосферы спокойствия и уюта
3.2.3 Интерьер детской группы
3.2.4 Оборудование и игровые материалы
3.2.5 Оборудование участка
3.3. Кадровые условия реализации Программы
3.3.1 Общие положения
3.3.2 Компетентности вальдорфского воспитателя
3.3.3 Подготовка вальдорфских воспитателей
3.3.4 Организация работы педагогического коллектива по реализации программы
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы
3.5. Финансовые условия реализации Программы
Экономика содействия
Финансовое обеспечение реализации Программы
3.6. Режим дня и распорядок
3.6.1 Общие положения - ритм и повторение как факторы развития
3.6.2 Ритм дня
3.6.3 Ритм недели
3.6.4 Ритм года
3.7. Планирование образовательной деятельности
Особенности планирования учебно-воспитательной работы в разновозрастной группе
Примерное планирование годовых эпох и праздников
3.7. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научнометодических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов.
3.8. Перечень нормативных и нормативно-методических документов.
3.9. Перечень научно-методических литературных источников, используемых при разработке Программы
Приложение. Примерный расчет норматива финансового обеспечения реализации Программы, устанавливаемого на уровне субъекта Российской Федерации.
Автор: Шелепова Екатерина Александровна
Организация: ГБОУ № 852, 3-е д\о
Населенный пункт: г. Зеленоград
Автор: Боброва Анна Александровна
Организация: ГБОУ № 852, 3-е д\о
Населенный пункт: г. Зеленоград
Основная образовательная программа дошкольного образования – это нормативно-управленческий документ дошкольной образовательной организации, характеризующий специфику содержания образования и особенности организации воспитательно-образовательного процесса. Программа разрабатывается, утверждается и реализуется образовательной организацией в соответствии с ФГОС дошкольного образования и с учетом примерной образовательной программы дошкольного образования.
Программа должна обеспечивать построение целостного педагогического процесса, направленного на полноценное всестороннее развитие ребенка – физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое [7].
Что должна содержать Образовательная программа
Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения является одним из основных нормативных документов, регламентирующих его жизнедеятельность. Она наряду с Уставом служит основой для лицензирования, аттестации, аккредитации, изменения бюджетного финансирования, организации платных образовательных услуг в соответствии с социальным заказом родителей (законных представителей).
Требования к структуре, объему, условиям реализации и результатам освоения образовательной программы дошкольного образования определяются федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования [5].
В Стандарте определены три группы требований к образовательной программе: к условиям её реализации, к её структуре и к результатам её освоения. Рекомендуемая структура образовательной программы дошкольного образовательного учреждения [2]:
Примерные основные образовательные программы включаются по результатам экспертизы в реестр примерных основных образовательных программ, являющийся государственной информационной системой. Информация, содержащаяся в реестре примерных основных образовательных программ, является общедоступной. Следовательно, наличие программы в реестре является гарантией соответствия ее обязательным параметрам, которым должна соответствовать Программа.
С точки зрения требований к образовательной программе рассматривают требования к:
- условиям реализации программы;
- структуре программы;
- результатам освоения программы.
Требования к условиям реализации Программы включают требования к психолого-педагогическим, кадровым, материально-техническим и финансовым условиям реализации программы, а также к развивающей предметно-пространственной среде.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:
- гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья воспитанников;
- обеспечивает эмоциональное и морально-нравственное благополучие воспитанников;
- способствует профессиональному развитию педагогических работников;
- создаёт условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
- обеспечивает его открытость и мотивирующий характер.
Целевые ориентиры в области коммуникативно-личностного развития:
- ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе,
- способен к волевым усилиям, умеет подчиняться правилам и социальным нормам;
- активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;
- ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации;
- может договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и сорадоваться успехам других;
- адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- может соблюдать правила безопасного поведения в быту, социуме, природе и правила личной гигиены.
Целевые ориентиры в области познавательного развития:
- ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
- проявляет инициативу и самостоятельность в познавательно-исследовательской деятельности, конструировании, склонен наблюдать, экспериментировать;
- ребёнок обладает развитым образным мышлением и творческим воображением, которые реализуются в разных видах деятельности, и, прежде всего, в свободной игре;
- обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.
Целевые ориентиры в области речевого развития:
- ребёнок хорошо владеет устной речью, имеет достаточный активный словарный запас;
- способен говорить внятно и четко;
- может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения;
- ребенок способен воспринимать и понимать на слух произведения художественной литературы и фольклора;
- творчески использует речь в игре, театрализации и т.п.
Целевые ориентиры в области художественно-эстетического развития:
- у ребенка развито чувство прекрасного, эстетическое отношение к окружающему миру;
- ребенок проявляет сочувствие героям художественных произведений;
- свободно реализует свои творческие возможности в коллективной и самостоятельной художественной деятельности: изобразительной, музыкальной, театральной и др.
Целевые ориентиры в области физического развития:
- у ребёнка развиты крупная и мелкая моторика, равновесие;
- он подвижен, вынослив, владеет основными движениями (ходьба, бег, прыжки и т.д.),
- активно участвует в подвижных играх;
- может контролировать свои движения и управлять ими;
- имеет начальное представление о здоровом образе жизни.
Цель и задачи воспитательно-образовательного процесса.
Основная цель программы - проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности средствами вальдорфской педагогики.
- создание условий для максимально-возможной интеграции содержания образования в различных областях развития, предусмотренных стандартом;
- включение содержания образования в контекст повседневного уклада жизни группы, использование образовательного потенциала так называемых режимных моментов;
- формирование социальной и предметной среды, способствующей усвоению нравственных ценностей и норм межличностной коммуникации посредством качественного взаимодействия и общения детей между собой, а также детей и взрослых;
- возрождение опыта детских разновозрастных групп;
- развитие в условиях детского сада свободной спонтанной детской игры;
- осознанное партнерство с семьями воспитанников.
Общеобразовательные программы дошкольного образовательного учреждения и их методическое обеспечение.
Работа во всех пяти образовательных областях, описанных в ФГОС дошкольного образования, в вальдорфском детском саду происходит параллельно и/или одновременно в разнообразных видах деятельности детей и взрослых. Авторы программы рассматривают такой подход как особенность программы, ее преимущество. Для лучшего понимания данного подхода читателями и пользователями программы авторы решили включить в содержательный раздел, наряду с изложением работы в пяти образовательных областях, отдельную главу, посвященную описанию методических форм и способов работы, имеющих универсальный характер. Это виды деятельности детей и взрослых, которые невозможно отнести к какой-либо образовательной области. Сюда относятся, прежде всего, свободная игра как универсальная форма развития детей младшего и дошкольного возраста, праздники и хозяйственно-бытовая деятельность.
Особенности организации воспитательно-образовательного процесса.
Критерии и показатели реализации образовательной программы.
Примерные целевые ориентиры освоения программы представляют собой характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Мониторинг достижения детьми примерных целевых ориентиров освоения программы, рассмотрение темпов и особенностей индивидуального развития каждого ребенка происходит только в рамках педагогической коллегии при обсуждении результатов наблюдения и составлении педагогических карт. Эта информация является сугубо конфиденциальной. Целью этой оценки является выработка индивидуальной траектории развития ребенка, своевременное оказание ему психолого-педагогической помощи и поддержки, отслеживание динамики индивидуальных достижений каждого ребенка и организации в целом. Кроме того, результаты мониторинга помогают вести целенаправленную работу по взаимодействию с родителями в едином образовательно-воспитательном процессе.
Приложения к образовательной программе.
Реализация адаптированной образовательной программы ребенка с ОВЗ строится с учетом:
- особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными представителями) на каждом этапе включения;
- особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками организации;
- вариативности и технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ к включению;
- критериев готовности ребенка с ОВЗ к продвижению по этапам инклюзивного процесса;
- организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка в инклюзивной группе.
Координация реализации программ образования осуществляется на заседаниях психолого-медико-педагогического консилиума дошкольной образовательной организации с участием всех педагогов и специалистов, задействованных в реализации образовательных программ.
Требования к результатам освоения программы дошкольного образования описаны в пункте Критерии и показатели реализации образовательной программы и соответствуют требованиям законодательства Российской Федерации в области образования.
Заключение
Принципы и ценности вальдорфской педагогики раннего и дошкольного возраста находятся в полном соответствии с ФГОС ДО. Понимание детства как уникального, самоценного периода в жизни человека, поддержка инициативы детей в различных видах деятельности, диалогический характер взаимодействия взрослого и ребенка, приобщение детей к социокультурным ценностям и нормам, тесное сотрудничество с семьями воспитанников.
Своеобразие методики вальдорфского детского сада заключается в том, что образование осуществляется в реальной практической жизни детей, которая детально продумана и грамотно организована в соответствии с возможностями и потребностями детей дошкольного возраста.
В тексте программы тщательно прописаны все необходимые разделы, включая целевой, содержательный и организационный.
Таким образом, представленная программа полностью соответствует принципам и требованиям ФГОС ДО.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Меню сайта
Образование
Лицензия на право ведения образовательной деятельности (с приложениями)
Приложение №1 (МБДОУ - детский сад "Березка")
Приложение № 2 (детский сад "Елочка" с.Усть-Порозиха)
Приложение № 3 (детский сад "Аленушка" с.Хлопуново)
Приложение № 4 (детский сад "Колосок" с.Родино)
Приложение № 5 (детский сад "Лучик" с.Урлапово)
Приложение № 6 (детский сад "Чебурашка" с.Самсоново)
Приложение № 8 (детский сад "Колокольчик" с.Бобровка)
Приложение № 9 (детский сад "Радуга" с.Белоглазово)
Срок действия государственной аккредитации образовательной программы
Нормативный срок освоения
Язык на котором осуществляется образование (обучение)
Учебные предметы, курсы, дисциплины (модули)
Использование при реализации образовательной программы электронного обучения и дистанционных образовательных технологий
Краткая презентация программы
• 1 инструктор по физической культуре;
• 1 музыкальный руководитель.
Педагоги ДОУ являются опытными и высококвалифицированными специалистами.
Методические и иные документы, разработанные образовательной организацией для обеспечения образовательного процесса
Читайте также: