Кратко о программе я ты мы
Обновлено: 06.07.2024
Данная программа актуальна для всех видов дошкольных образовательных учреждений и может эффективно дополнять любую программу дошкольного образования. Программа разработана кандидатами психологических наук О.Л. Князевой и Р.Б. Стеркиной. Ее основная задача – восполнить существенный пробел в отечественном дошкольном образовании, связанный с социально-эмоциональным развитием ребенка. Программа предлагает комплекс образовательных задач по воспитанию нравственных норм поведения (умение строить свои взаимоотношения с детьми и взрослыми, уважительное отношение к ним и т.д.). Основная общая цель программы – развитие социальной компетентности детей дошкольного возраста. Для реализации этих задач программа рекомендует несколько направлений в работе, каждое из которых имеет свою систему игр и занятий с детьми.
Основой положительного самоощущения и социальной компетентности авторы считают уверенность ребенка в себе. Такая жизненная установка является своего рода защитой от отрицательных воздействий со стороны окружающих, она служит предпосылкой для развития самостоятельности, активности, способности иметь и отстаивать свою точку зрения. Уверенность в себе зиждется на реалистической, адекватной самооценке. Уверенность в себе и адекватная самооценка базируются на осознании человеком как своего сходства с другими, так и отличия от них. Различия могут быть как внешними, так и внутренними. Исходя из этого, воспитатель начинает свою работу с занятий, направленных на познание детьми себя в сравнении с другими (рассматривание себя в зеркале, на фотографии, узнавание друзей по описанию, узнавание их по голосу и т.д.). Дети сравнивают свои предпочтения (что кому больше нравится), выбирают любимые игры и игрушки, выбирают себе воображаемых и реальных партнеров по играм, прогулкам, танцам. Данная система занятий помогает осознать свои отличия и свое сходство с другими детьми, что способствует лучшему пониманию себя и укреплению уверенности в себе.
Однако выделить и осознать свое я – эта задача предназначена не только для того, чтобы отстаивать свои интересы и мнения. Не менее важной задачей является развитие социальной чувствительности, способности понимать чувства, желания, взгляды других. Осознание своей уникальности должно сопровождаться пониманием того, что другой – тоже индивидуальность и уникальность.
В программе предлагаются вариативные планы-сценарии для каждого периода дошкольного возраста. Педагоги имеют право выбирать любой из вариантов занятий, предложенных по той или иной теме. Авторы настаивают на необходимости поддерживать у детей чувство общности, желание сотрудничать не только на организованных занятиях, но и в повседневной жизни. Для эффективности воспитательного процесса необходимо, чтобы педагог использовал самые разные жизненные ситуации для развития социальной компетентности детей.
Специфика данной программы состоит в том, что она требует особого внимания педагогов к работе с родителями. В программе предлагаются различные темы бесед для родителей и детей и для воспитателя.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Рабочая программа социально – эмоционального развития детей 3-6 лет
Срок реализации: 4 года
Составлена на основе программы:
Воспитатель первой квалификационной категории
Целевой раздел
Цели и задачи программы
Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников
Содержательный раздел
Особенности образовательной деятельности
Тематическое планирование содержания организованной деятельности детей
Расписание непосредственно-образовательной деятельности
Организационный раздел
Список педагогической литературы
Пояснительная записка
Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
• образовательная программа ДОУ.
Многие годы дошкольное образование было ориентировано на обеспечение познавательного развития детей. Однако особенность дошкольного возраста заключается не только в овладении ребенком знаниями, умениями и навыками,
Каждое из обозначенных направлений развития нашло свое отражение в отечественной детской и социальной психологии в работах таких выдающихся ученых, как Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин, М. И. Лисина, Л. И. Божович, а также их учеников и последователей (Т. И. Репина, Е. О. Смирнова, Л. П. Стрелкова и др.). К сожалению, результаты их научных исследований многие годы не были востребованы педагогической практикой в полной мере.
Радикальные преобразования последних лет, происходящие в современной России, ставят особые задачи перед системой дошкольного образования. Основным приоритетом сегодня выступает личностно-ориентированное взаимодействие педагога с ребенком — принятие и поддержка его индивидуальности, интересов и потребностей, развитие творческих способностей и забота о его эмоциональном благополучии.
Основной целью рабочей программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе.
Охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, их эмоциональное благополучие;
Обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства;
Создавать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала, каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
Развивать духовно-нравственные и социокультурные ценности и принятые в обществе правила и нормы поведения в интересах человека, семьи и общества.
Способствовать природному процессу умственного и физического развития детей через организацию игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской, продуктивной деятельности;
Развивать общую культуру личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка.
Принципы программы
• полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение детского развития;
• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка субъектом образования;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
Возрастные особенности детей 3-4 лет (младшая группа)
Младший возраст - важнейший период в развитии дошкольника. Именно в это время происходит переход малыша к новым отношениям со взрослыми, сверстниками, с предметным миром.
Данный возраст подразумевают развитие мотивации к обучению, творчеству. Важно понять, что необходимо поощрять интерес, внимание ребенка к окружающей действительности. Тогда у него появится желание самостоятельно продолжить изучение явлений или ситуаций. Любопытство ребенка способствует развитию навыков сотрудничества, взаимопонимания. Осознание себя самостоятельным человеком помогает установить ребенку новые, глубокие отношения с родителями, сверстниками, взрослыми. Появляется собственная позиция, которая помогает осознать, проанализировать свое поведение и поведение окружающих людей.
Возрастные особенности развития детей 4-5 лет (средняя группа)
Средний возраст является очень важным этапом в жизни ребенка. Это период интенсивного развития и роста детского организма. На данном этапе существенно меняется характер ребенка, активно совершенствуются познавательные и коммуникативные способности. В среднем дошкольном возрасте первостепенную важность приобретают контакты со сверстниками. Если раньше ребенку было достаточно игрушек и общения с родителями, то теперь ему необходимо взаимодействие с другими детьми. Наблюдается повышенная потребность в признании и уважении со стороны ровесников. Общение, как правило, тесно связано с другими видами деятельности (игрой, совместным трудом).
Возрастные особенности развития детей 5-6 лет (старшая группа)
Ребенок 5-6 лет может регулировать поведение на основе усвоенных норм и правил, своих этических представлений, а не в ответ на требования других людей. Эмоционально переживает несоблюдение норм и правил и несоответствие поведения своим этическим представлениям. Без контроля со стороны взрослого, не отвлекаясь, может выполнять трудовые обязанности, доводить до конца малопривлекательную работу, наводить порядок в комнате. Поведение становится более сдержанным. Дружно играет, сдерживает агрессивные реакции, делится, справедливо распределяет роли, помогает во взаимодействии с друзьями.
Социально-коммуникативное развитие – это процесс усвоения и дальнейшего развития индивидом социально-культурного опыта, необходимого
для его дальнейшего включения в систему общественных отношений. Его актуальность возрастает в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребёнка, в котором часто наблюдаются дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях людей. Противоречия современной социокультурной среды также накладывают свой отпечаток на формирование личности ребенка в дошкольном возрасте.
Проблемы дошкольного детства вызываются и усугубляются в том числе неспособностью и неготовностью некоторых семей к созданию условий для гармоничной социализации ребёнка, ослаблением преемственных связей между семейным и дошкольным воспитанием. Следовательно, в рамках реализации ФГОС в содержании образовательной деятельности дошкольных учреждений более пристальное внимание должно быть уделено достижению целей и решению задач социально-коммуникативного развития.
Тематическое планирование содержания организованной деятельности детей
Педагог знакомит детей с языком эмоций, выразительными средствами которого являются позы, мимика, жесты; обучает им пользоваться как для проявления собственных чувств и переживаний, так и для понимания эмоционального состояния других.
Педагог способствует постепенному осознанию детьми того, что одни и те же предметы, действия, события могут быть причиной различных эмоциональных состояний, вызывать разное настроение; что свое внутреннее отличие от других людей и схожесть с ними мы познаем, сравнивая чужие и свои собственные ощущения и переживания.
Развитие социальной компетентности – важный и необходимый этап социализации ребёнка в общем процессе усвоения им опыта общественной жизни и общественных отношений.
• помочь ребёнку осознать свои характерные особенности и предпочтения и понять, что он, как и любой человек, уникален и неповоторим.
• познакомить детей с языком эмоций, выразительными средствами которого являются: мимика, жесты, позы; учить пользоваться ими как для выражения собственных чувств и переживаний, так и для лучшего понимания эмоционального состояния окружающих;
• развивать и обогащать словарный запас детей по данной теме.
• формировать коммуникативные навыки детей, умения устанавливать и поддерживать контакты, кооперироваться и сотрудничать, избегать конфликтных ситуаций.
• Дети осознают свои характерные особенности и предпочтения; понимают, что они, как и другие люди, уникальны и неповоторимы.
• Дети умеют пользоваться выразительными средствами (мимикой, жестами, позами) как для выражения собственных чувств и переживаний, так и для лучшего понимания эмоционального состояния окружающих;
• У детей сформированы коммуникативные навыки. Они умеют устанавливать и поддерживать контакты, кооперироваться и сотрудничать, избегать конфликтных ситуаций.
2. Учебно – тематический план
Раздел: Тема занятия: Программное содержание : Количество
по данной теме: Сроки:
Изобрази себя. Что я думаю о себе и о других? Помочь детям адекватно оценивать свою внешность, поддерживать положительную самооценку. Развивать у детей умение анализировать свои действия и поступки, соотносить их с общепринятыми нормами поведения.
Кто я такой? Развивать самосознание детей : знать полное имя, отчество, фамилию, адрес, телефон, страну, родной язык и сведения о родителях.
Красота лица и души Развивать у детей умение анализировать свои действия и поступки, соотносить их с общепринятыми нормами поведения; развивать умение и навык всматриваться в человеческие лица, адекватно оценивать мимику.
Узнай по голосу Привлечь внимание детей к такой индивидуальной особенности человека, как голос.
Развивать представления детей об имени и отчестве.
Что ты любишь поесть?
Проба на вкус и запах Продолжать определять вместе с детьми их вкусы, предпочтения в еде и запахах, сравнивать со вкусами и предпочтениями других.
Что ты хочешь носить? Продолжать вместе с детьми определять их вкусы и предпочтения в одежде, сравнивать их со вкусами и предпочтениями других.
Что ты умеешь делать? Определить вместе с детьми их умения.
Какой ты? Что тебе нравится?
Учить детей обобщать свои индивидуальные особенности.
Определить вместе с детьми, что они считают безобразным, а что – красивым.
Определить вместе с детьми, кого можно считать смелым (робким).
Какие разные взрослые
Развивать понятие о разнообразии социальных ролей взрослых, сформировать положительное отношение к взрослым
Чувства, желания, взгляды Мимические признаки эмоций Учить распознавать различные эмоции по выражению лица и позе.
Как можно понять настроение человека Продолжать учить распознавать различные эмоции по выражению лица и позе.
Твои поступки и чувства других
Развивать понимание, что наше собственное настроение и отношение других людей зависят от наших поступков.
Спорящие лица Горе. Познакомить с различными проявлениями негативных эмоций. Помочь детям понять, что такое горе, учить справляться с тяжелыми чувствами.
Почему взрослые хмурятся? Вызвать интерес к эмоциональному миру взрослых; развить такт, внимание, умение замечать по жестам, мимике эмоциональное состояние взрослых.
Учусь сочувствовать Закреплять умение детей замечать, что кому – то плохо, выражать своё сочувствие, оказывать помощь.
Социальные навыки Что я думаю о себе и о других? Я считаю себя хорошим. Развивать у детей умение анализировать свои действия и поступки, соотносить их с общепринятыми нормами поведения.
Что такое дружба? Зачем нужен друг?
Продолжать развивать представления о том, что такое дружба. Формировать представления о том, что важно в дружеских отношениях.
Что ты знаешь о своём друге? Портрет друга. Помочь выделить и обобщить внешние и внутренние качества друга. Способствовать формированию хороших отношений между детьми.
Одиночество. Легко ли человеку, если он один? Помочь понять, что такое одиночество и почему плохо быть одному.
Ссора. Почему ты обиделся? Способствовать осознанию причин, приводящих к конфликту, и возможных путей его разрешения.
Научить детей не обижаться по пустякам, различать нечаянную промашку от намеренной и соответственно реагировать. Научить сдерживать негативные побуждения, избегать конфликтов, находить слова для оценки поведения, развить чувство юмора.
Закреплять умение детей замечать, что кому – то плохо, выражать своё сочувствие, оказывать помощь.
Учусь думать и поступать по - своему Развивать в детях чувство собственного достоинства, самостоятельности, независимости в интеллектуальных и физических действиях, сохраняя доброжелательные отношения между сверстниками, стремление радоваться успехам другого.
Социальные навыки Зачем нужны правила? Легко ли быть справедливым? Развивать у детей понимание необходимости законов (правил) общения, желание их узнавать и выполнять. Научить высказывать своё мнение о выполнении правил поведения; находить определения для оценки поведения реальных людей, сравнивая их с поведением героев сказок и мультфильмов.
Учусь себя оценивать. Развивать у детей способность анализировать своё поведение, сравнивая его с общепринятыми нормами; воспитывать умение анализировать поведение сверстников доброжелательно; развивать чувство юмора и способность сдерживать обиду при оценке сверстников.
Дразнить, обижать. Нарочно и нечаянно. Развивать добрые, теплые отношения между детьми. Развивать нравственные чувства – сожаление, сочувствие; сформировать навыки игрового общения, не задевая интересов партнёров.
Мы и взрослые. Как можно всё объяснить взрослым Способствовать хорошим отношениям детей и взрослых путем формирования умения объясниться.
О фантазёрах и лгунишках. Кто это – хвастун? Научить детей различать обман и выдумку, фантазию, подвести к пониманию, что обманы всегда раскрываются и приводят к печальному итогу. Развить стремление к правдивости и такту. Научить детей различать хвастовство и шутку – преувеличение; развивать отрицательное отношение к хвастовству; уметь в корректной форме высказать порицание в адрес хвастуна.
Итоговая диагностика Определение уровня эмоционального и социального развития детей. Подведение итогов работы кружка.
3. Список литературы:
2. Буре Р. С. Социально – нравственное воспитание дошкольников. Москва. МОЗАИКА – СИНТЕЗ. 2011 год.
4. Демидова О. Н. Будьте вежливы всегда. Воронеж. 2009 год.
5. Дыбина О. В. Педагогическая диагностика социально – коммуникативной компетентности дошкольников.
6. Зедгенидзе В. Я. Предупреждение и разрешение конфликтов у дошкольников. Москва. АЙРИС-ДИДАКТИКА. 2005 год.
7. Князева О. Л., Стеркина Р. Б. Я, ты, мы. Социально-эмоциональное развитие детей от 3 до 6 лет. Москва. Просвещение. 2005год.
8. Корнилова И. Г. Игра и творчество в развитии общения старших дошкольников с нарушениями зрения. Москва. Экзамен. 2004 год.
9. Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению. Ярославль. Академия -развития. 1996 год.
10. Мулько И. Ф. Социально-нравственное воспитание детей 5-7 лет. Москва. Творческий центр. 2004 год.
11. Меремьянина О. Р. Развитие социальных навыков детей 5 – 7 лет. Волгоград. Учитель. 2012 год.
12. Пашкевич Т. Д. Социально – эмоциональное развитие детей 3 – 7 лет. Волгоград. 2012 год.
13. Полякевич Ю. В., Осина Г. Н. Формирование коммуникативных навыков у детей 3 – 7 лет. Волгоград. Учитель. 2010 год.
14. Рылеева Е. В. Вместе веселее! Москва. АЙРИС-ДИДАКТИКА. 2004 год.
15. Семенака С. И. Учимся сочувствовать, сопереживать. Москва. АРКТИ. 2005 год.
16. Ткаченко Т. А. Формирование навыков общения и этических представлений у детей. Москва. Книголюб. 2005 год.
17. Фесюкова Л. Б. Учусь управлять собой. Комплексные занятия и игры для детей 4 – 7 лет. Харьков. Ранок 2010 год.
18. Фесюкова Л. Б. комплексные занятия по воспитанию нравственности. Для детей 4 – 7 лет. Харьков. ТЦ СФЕРА. 2010 год.
19. Фесюкова Л. Б. Воспитываем и учим. Комплексные занятия и игры для детей 4 – 7 лет. Харьков. ТЦ СФЕРА. 2008 год.
Аксенова Светлана Владимировна,
воспитатель ГДБОУ комбинированного вида № 112
Адмиралтейского района Санкт-Петербурга
Литература: 1.Сушкова И.В. Социально-личностное развитие:анализ программ дошкольного образования.-М:ТЦ Сфера, 2008.-128с.
2. Какой ты?: Учебно-наглядное пособие для детей мл.дошкольного возраста. 4-5 лет/О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.,2005
Читайте также: