Коррекция школьной неуспеваемости упражнения
Обновлено: 30.06.2024
Чтобы найти средство для преодоления неуспеваемости, надо знать причины, порождающие ее. Это может быть низкое качество мыслительной деятельности ребенка, отсутствие у него мотивации к учению, несовершенство организации учебного процесса и пр. Определив, чем вызвана школьная неуспеваемость, педагог сможет оказать учащемуся квалифицированную помощь по ее преодолению.
Проблема неуспеваемости беспокоит всех: и взрослых, и детей. Очевидно, что на свете нет ни одного психически здорового ребенка, который хотел бы плохо учиться. Когда же мечты об успешных школьных годах разбиваются о первые "двойки", у ребенка сначала пропадает желание учиться, а потом он просто прогуливает уроки или становится "трудным" учеником, что чаще всего приводит к новым негативным проявлениям и в поведении. Неуспевающие учащиеся начинают искать людей, в кругу которых они не будут чувствовать себя ничтожными. Так они оказываются в дворовых компаниях, пополняя армию хулиганов, наркоманов.
Что же такое неуспеваемость?
Неуспеваемость – это отставание в учении, при котором за отведенное время учащийся не овладевает на удовлетворительном уровне знаниями, предусмотренными учебной программой, а также весь комплекс проблем, который может сложиться у ребенка в связи с систематическим обучением (как в группе, так и индивидуально).
Внешние и внутренние причины неуспеваемости
Известные психологи Ю.К. Бабанский и В.С. Цетлин выделяют две группы причин неуспеваемости: внешние и внутренние.
К внешним причинам можно отнести в первую очередь социальные, т. е. снижение ценности образования в обществе, нестабильность существующей образовательной системы. "Целенаправленная работа школы по предупреждению неуспеваемости может дать надлежащие плоды лишь при общем улучшении социальных условий" (В.С. Цетлин). К сожалению, мы на местах не сможем решить данную проблему.
К числу внешних причин следует отнести и несовершенство организации учебного процесса на местах (неинтересные уроки, отсутствие индивидуального подхода, перегрузка учащихся, несформированность приемов учебной деятельности, пробелы в знаниях и пр.).
Надо отметить и отрицательное влияние извне – улицы, семьи и т. д. Во времена активной воспитательной работы эта причина отступала на второй план. Но сейчас она как никогда актуальна, т. к. мы растеряли способы борьбы с ней, а создавать их заново очень сложно.
Одной из самых главных внутренних причин неуспеваемости на сегодняшний день становятся дефекты здоровья школьников, вызванные резким ухудшением уровня материального благосостояния семей. Медицинские учреждения отмечают, что каждый четвертый ребенок имеет серьезные проблемы со здоровьем с момента рождения. Это необходимо учитывать при организации учебного процесса, ведь человек, страдающий теми или иными недугами, не в состоянии вынести колоссальные учебные нагрузки.
К внутренним причинам также следует отнести низкое развитие интеллекта, что тоже должно найти своевременное отражение в составлении программ и создании новых учебников. Учебный материал должен быть посильным для большинства школьников.
К внутренним причинам следует отнести и отсутствие мотивации учения: у ребенка неправильно сформировалось отношение к образованию, он не понимает его общественную значимость и не стремится быть успешным в учебной деятельности.
И наконец, проблема слабого развития волевой сферы у учащихся. Кстати, на последнюю причину редко обращают внимание. Хотя об этом писал еще К.Д. Ушинский: "Учение, основанное только на интересе, не дает возможности окрепнуть воле ученика, т. к. не все в учении интересно, и придется многое взять силой воли".
В табл. 1 приведены причины и характер проявления неуспешности.
Выявить причины неуспеваемости можно с помощью диагностических методик, позволяющих установить наличие и характер учебно-познавательных способностей и интересов учащихся и определить оптимальные условия их обучения.
Опыт показывает, что учитель, знающий возрастные и индивидуальные особенности учеников и владеющий приемами работы с детьми, добивается прекрасных результатов. Мы считаем, что потребность в этом существует уже сегодня.
Разработанное занятие 1 из цикла занятий подобного рода.
Цель тренинга: познакомить педагогов с основными причинами школьной неуспеваемости и дать превичное представление об особенностях работы с различными категориями детей, имеющими трудности в обучении.
Научить приемам работы с детьми с СДВГ, с ММД.
Познакомить педагогов с играми, используемыми на уроках и переменах с этими детьми.
Ожидаемый результат: отработка практических навыков , полезные в работе с детьми, имеющими проблемы в школьном обучении.
Форма работы: мини-лекции и упражнения, игры, что дает познакомить с теоретическим материалом по данной теме и отработать некоторые навыки взаимодействия на практике.
Участники : педагоги младшего или среднего звена школы в количестве 12-15 человек.
Оборудование: помещений, желательно просторное, доска или стенд, стулья, мягкая игрушка, колокольчик для подачи сигнала о начале и окончании задания, раздаточный материал.
Занятия проводятся в кругу, стулья удобные по количеству участников.
Цель: проведение подобной игры способствует сплочению группы и повышению уровня работоспособности участников в начале дня.
Программы школьного обучения усложняются с каждым годом, к детям предъявляются все более высокие требования. Однако результаты обучения все меньше удовлетворяют специалистов и родителей. Начиная с 1960-х гг. количество трудностей в обучении детей неуклонно растет. Даже в начальной школе каждый третий ребенок является неуспевающим.
Трудности обучения в школе могут отражаться как в успеваемости ребенка, так и в его поведении и взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, то есть являются комплексом , затрагивающим все стороны жизни ребенка. В итоге зачастую неуспевающие дети ищут круг людей, для которых они не будут значимы, среди которых они не будут чувствовать себя ничтожными, жалкими, как это происходит в школе. Так они оказываются в группах риска, в группе антисоциальной направленности. Итак, проблема школьной неуспеваемости напрямую связана с такими актуальными проблемами современности, как наркомания и преступность среди молодежи.
Ведущий вывешивает на стенде определения всех групп. В заключение упражнения все участники формулируют окончательное определение, на которое группа будет опираться во время работы.
Работа в мини-группах. Все участники делятся на 4 группы: дети, родители, педагоги, администрации. Каждая из групп составляет список причин неуспеваемости в соответствии со своей ролью в течение 10-15 минут, после чего зачитываются составленные списки.
Ведущий : Классификаций причин много в зависимости от критериев деления:
От степени школьной неуспеваемости (А.М. Гельмонт, Н.И. Мурачковский)
Общее отставание в учебе и отставание по отдельным предметам (Н.П. Локалова)
О патологической наследственности (П.П. Блонский)
Мы предлагаем взять за основу классификацию П.П.Борисова, которая представляет собой деление причин на 4 крупных блока:
Педагогические причины: недостатки преподавания отдельных предметов, пробелы в знаниях за предыдущие годы, неправильный перевод в следующий класс;
Социально-бытовые причины: неблагополучные условия жизни, недостойное поведение родителей, безнадзорность ребенка, материальная обеспеченность семьи.
Физиологические причины: болезни, общая слабость здоровья, инфекционные болезни, болезни нервной системы.
Психологические причины: особенности развития внимания, памяти, медленность понимания, ОНР, несформированность познавательных интересов.
Ведущий: Ваша задача – определить, какая буква будет в следующей в приведенной выше последовательности. Правильный ответ: О- один, Д- два, Т- три, Ч- четыре, П – пять.
Четыре подгруппы в течение 10 минут составляют перечень проблем, с которыми сталкиваются взрослые (учителя, родители, психологи) при взаимодействии с неуспевающими учениками. Затем каждая группа зачитывает свой список, после чего тренер на доске записывает общий перечень трудностей.
Каждая группа получает 10 жетонов, каждый из которого оценивается в 1 балл. В течение 10-минутного обсуждения члены группы ранжируют проблемы, зафиксированные в общем списке. Каждая проблема оценивается определенным количеством баллов. Затем каждая группа наклеивает около названия каждой проблемы такое количество стикеров, каким количеством баллов оценена ее сложность (от 1 до 10). Ведущий подсчитывает количество баллов, присвоенных каждой проблеме, затем выделяет 4 проблемы, оказавшиеся наиболее значимыми для присутствующих.
Каждая группа прорабатывает одну из проблем, определяет направления и методы работы по ее реализации. Затем команды по очереди зачитывают свои рекомендации, остальные участники дополняют их.
9. Обратная связь.
Все по кругу делятся своими впечатлениями от работы. В конце ритуала обратной связи ведущий рассказывает притчу, которая подводит итог взаимодействию группы.
Притча: Воспитатель - тот же садовник.
Труд воспитателя можно сравнить с трудом садовника, выращивающего различные растения. Одно растение любит яркий свет солнца, другое – прохладную тень; одно любит берег ручья, другое – высохшую горную вершину. Одно растение лучше произрастает на песчаной почве, другое – на жирной глинистой. Каждому нужен особый, только для него подходящий уход, иначе оно не достигнет совершенства в сваоем развитии.
Цель: установление контакта с партнерами, сплочение группы, положительный эмоциональный настрой в начале рабочего дня.
На сегодняшний день медицинская статистика говорит о том, что лишь 10% выпускников школ считаются абсолютно здоровыми. Отмечена четкая тенденция к ухудшению психического состояния здоровья детей и подростков. Основными формами детской психической патологии являются неврозы, психопатии, девиантное поведение.
Физиологических причин очень много. Как правило, учитель сталкивается в своей практической деятельности с различными состояниями детей, приводящими к нарушению освоения школьных знаний и навыков. Эти состояния редко встречаются изолированно друг от друга и осложняют адаптацию и обучение ребенка в школе. Сегодня мы коснемся некоторых из них: СДВГ, психоорганический синдром, латеральность.
Цель: осознание каждым участником сложности левши - ребенка в школе.
Группа делится на 3-4 подгруппы, которые получают одинаковые наборы лего, затем каждый участник надевает рукавичку. После этого подгруппы приступают к строительству зданий школы будущего из деталей конструктора и работают 10-15 мин. По окончании строительства команды представляют свои модели.
Желательно, чтобы каждый педагог принял участие в этом обсуждении и поделился своими ощущениями, возникшими в процессе выполнения упражнения. Ведущий подводит итоги: «Все отметили сложности при необходимости действовать неведущей рукой, о трудностях взаимодействия с окружающими в новой для себя обстановки. Как вы заметили, что страдает качество работы. В выигрышной ситуации оказываются участники- левши, если такие есть в группе.
Следует помнить, что леворукость – это не отклонение в состоянии здоровья, это проявление индивидуальности в пределах нормы. Только около 10% людей имеют ведущую левую руку или одинаково владеют и правой, и левой рукой: Леонардо да Винчи, Чарли Чаплин, И. Павлов, В. Даль. У леворуких и праворуких людей различная организация мозга, и , следовательно, выбор ведущий руки для любого вида деятельности очень непрост.
Леворукие дети отличаются повышенной эмоциональностью с ослаблением тормозных процессов, таких детей желательно вовлекать в подвижные игры, давать разнообразные поручения, требующие частого переключения внимания. Следует помнить, что, переучивая ребенка, изменяя ведущую руку, мы неизбежно вызываем перестройку в деятельности мозга.
Лишь в 4-5 лет можно говорить о том, какая рука ведущая. Нет четкого и однозначного ответа на вопросы, что является причиной леворукости, лишь известно , что леворукость- результат особой организации мозга, что определяет особенности организации высших психических функций (речи, чтение, письма).
Можно определить ведущую руку (предлагаются рекомендации для определения ведущей руки).
Это красочное описание дает профессор Ольшанский Д.В., анализируя основные этапы становления и развития индивидуальности ребенка.
К этому возрасту относят школьников 11(12)-15(16) лет. За это время протекает бурная физиологическая перестройка организма.
Трудным этот период является не только в плане воспитания, но и в отношении учебных достижений. Снижается успеваемость, пропадает интерес к учебе, неуспешное выполнение учебных заданий перестает восприниматься как нечто огорчающее и трагическое. Среди школьников нарастает число неуспевающих подростков, отличающихся апатией и неудовлетворенным отношением к школе.
Ведущими причинами неуспеваемости подростков многие авторы считают следующие:
- пониженная обучаемость школьника;
- недостатки в развитии познавательных процессов;
- педагогическая запущенность;
- интеллектуальная пассивность;
- индивидуально – типологические особенности;
- отсутствие адекватной мотивации учения.
Недостатки в развитии познавательной сферы обычно проявляются: в слабой сформированности различных мыслительных операций, в преобладании механического типа запоминания над смысловым, в низкой концентрации и устойчивости внимания, в недостаточном объеме внимания.
Причины интеллектуальной пассивности различны и, очевидно, связаны не столько с отклонениями в развитии, сколько с недостатком обучения и воспитания. Интеллектуальная пассивность оказывается мощным фактором, накладывающим отрицательный отпечаток на активно формирующуюся мотивационно - потребностную сферу личности подростка. В дальнейшем интеллектуальная пассивность, превращаясь в устойчивую личностную черту, определяет возможности человека в решении различных задач, требующих умственного напряжения и работоспособности.
Но причины плохого усвоения знаний не всегда могут быть сведены к слабости внимания, плохой памяти, недостаткам в развитии интеллектуальной сферы. В решении некоторых видов учебных задач проявляются природные, генотипические особенности учащихся.
В учебной деятельности присутствует много заданий, успешность выполнения которых зависит от индивидуальных различий, связанных с проявлением силы нервной системы. Временными или скоростными характеристиками нервной системы: лабильностью и подвижностью.
Рекомендации педагогам
Советы родителям
Все причины плохой учебы, которые были отмечены выше, конечно же, имеют прямое отношение к родителям подростка. Индивидуально – типологические особенности во многом зависят от того, какие природные особенности заложены в ребенке, тут он во многом может быть схож со своими родителями. В связи с этим очень часто у плохо успевающих школьников родители также не блистали отличной успеваемостью.
Интеллектуальная пассивность подростков также может быть спровоцирована семьей:
- Неудовлетворительные показатели познавательного климата в семье;
- Наличие избыточной поверхностно-развлекательной информации, а также субъективно-пассивная роль ребенка при ее получении.
Приведем рекомендации, которые предлагает профессор М.К. Тутушкина. Субъективные причины неуспеваемости, по мнению автора, могут быть следствием того, что:
- родители сами плохо учились, не любили читать, учить уроки;
- в семье не формируется ценность овладения знаниями цивилизации и культуры;
- родители высокомерно относятся к людям вообще, к школе и учителям в частности;
- в семье нет установки на труд, на приложение усилий для достижения цели;
- учитель в начальной школе был нечувствителен к индивидуальности ребенка;
- в начальной школе родители эмоционально не вовлекались в учебный процесс, не проявляли интереса к школьным заботам.
Познавательный интерес к учению и навыки обучения, адаптация к школе развиваются в первых трех классах начальной школы. Если этот момент упущен, то в средних классах (10-14 лет) можно опираться на поисковую активность в интересах и увлечениях. Это значит, что ваши переживания по поводу плохой успеваемости временно лучше подавить. Понаблюдать, заметить, чем же ребенок интересуется, к чему склоняется – компьютеру, футболу, каратэ, бабочкам и т.п. попытаться связать его интерес с одним из школьных предметов.
Заставить учиться подростка, конечно, практически невозможно. Но мотивировать подростка учиться – вполне разрешимая задача, несмотря на ее большую трудность. В зависимости от индивидуально – личностных особенностей необходимо найти, чем можно зацепить ученика, чтобы у него появилось желание учиться. Например, честолюбивого подростка, мечтающего о профессиональной карьере, надо нацелить на углубленное изучение предметов, необходимых ему в будущем. Ученика с истероидными чертами характера может подстегнуть возможность выделиться среди сверстников, продемонстрировать свои способности. Кого-то может подтолкнуть романтическое увлечение, в том случае, если объект обожания хорошо учится, имеет твердые жизненные планы и т.п.
Повышение самооценки и укрепление самоуважения учащихся также имеет большое значение для учебной успеваемости.
Упражнения, способствующие повышению самооценки у слабоуспевающих учащихся
Цель: развитие осознания сильных сторон своей личности.
- позитивных мыслей о себе;
- симпатии к себе;
- способности относится к себе с юмором;
- Выражение гордости собой как человеком;
- Описания с большей точностью собственных достоинств и недостатков.
После того как каждый участник выступит, проводится групповая дискуссия. Вопросы для дискуссии могут быть следующими:
- Важно ли знать, что ты можешь хорошо делать, а чего не можешь?
- Где безопасно говорить о таких вещах?
- Надо ли преуспевать во всем?
- Какими способами другие могут побудить тебя к благоприятному самовосприятию? Какими способами ты можешь сделать это сам?
- Есть ли разница между подчеркиванием своих достоинств и хвастовством? В чем она заключается?
Продолжительность упражнения 50 минут.
Цель: развивать позитивное отношение к школьной жизни.
Те, кто не уверен в собственных силах, слыша ответы ребят, начинают осознавать, что они слишком строги к себе, не признавая те или иные свои успехи.
Продолжительность упражнения 30-40 минут.
Цель: развитие позитивного отношения к себе путем получения обратной связи.
Цель: развитие умения использовать воображение для улучшения самовосприятия.
Продолжительность упражнения 30 минут.
Цель: повысить самооценку подростка.
Предложите участникам поделиться своими успехами за день. Для некоторых это может быть сложно. Но, послушав более активных участников, они поймут, что все не так плохо, и им есть чем гордиться.
Продолжительность упражнения 20 минут.
Цель: учить ребят позитивно мыслить и использовать механизм самоподдержки.
- Единственное искусство быть счастливым – сознавать, что счастье твое в твоих руках (Ж.-Ж. Руссо).
- Кто сам считает себя несчастным, тот становится несчастным (Сенека).
- Кто не стремится, тот и не достигает; кто не дерзает, тот и не получает (В. Г. Белинский).
- Уверовав в то, чем мы можем стать, мы определяем то, чем мы станем (М. де Монтень).
- Никогда не ошибается тот, кто ничего не делает. Не бойтесь ошибаться, бойтесь повторять ошибки (Т. Рузвельт).
- И после плохого урожая нужно сеять (Сенека).
- Каждый человек стоит ровно столько, во сколько он себя оценивает (Ф. Рабле).
- Один видит в луже только лужу, а другой, глядя в лужу, видит звезды (Неизвестный автор).
- Для того чтобы избежать критики, надо ничего не делать, ничего не говорить и никем не быть (Э.Хаббарт).
- Когда человек перестает верить в себя, он начинает верить в счастливый случай (Э Хови).
- Верьте в свой успех. Верьте в него твердо, и тогда вы сделаете то, что необходимо для достижения успеха (Д. Карнеги).
- Испробуй все возможности. Всегда важно знать, что ты сделал все, что мог (Ч. Диккенс).
- Если ты не знаешь, в какую гавань держишь путь, то ни один ветер не будет тебе попутным (Сенека).
Продолжительность упражнения 50 минут.
Цель: развитие возможности анализировать и регулировать своею повседневную жизнь.
Каждому участнику выдается листок бумаги со следующими вопросами:
- Какое главное событие этой недели?
- Кого тебе удалось лучше узнать на этой неделе?
- Что важного ты узнал о себе на этой неделе?
- Внес ли ты какие-либо серьезные изменения в свою жизнь за эту неделю?
- Чем эта неделя могла бы быть лучше для тебя?
- Выдели три важных решения, сделанные тобой на этой неделе. Каковы результаты этих решений?
- Строил ли ты на этой неделе планы по поводу каких-то будущих событий?
- Какие незаконченные дела остались у тебя на прошлой неделе?
Затем происходит коллективное обсуждение. Ребята делятся своими успехами, анализируют свои неудачи и коллективно ищут пути улучшения ситуации в будущем. В итоге, проводя такие еженедельные наблюдения, подросток начинает лучше понимать самого себя, анализировать свои поступки.
Продолжительность упражнения 40 минут.
Самой важной составляющей этих занятий является та атмосфера, в которой они проходят. Консультант или учитель должен создать обстановку психологической поддержки и безопасности. Это можно считать необходимым условием для оптимального развития Я-концепции учащихся.
Задачи:
- информировать педагогов о различных путях профилактики по преодолению школьной неуспеваемости первоклассников;
- ознакомить с причинами неуспеваемости ребенка в школе;
- познакомить с подходами к коррекции школьной неуспеваемости младших школьников.
Цель: содействовать совершенствованию психологической компетентности педагогов через раскрытие вопроса, связанного с преодолением неуспеваемости первоклассников в процессе обучения.
информировать педагогов о различных путях профилактики по преодолению школьной неуспеваемости первоклассников;
ознакомить с причинами неуспеваемости детей в школе;
познакомить с подходами к коррекции школьной неуспеваемости младших школьников.
Форма проведения: семинар-практикум.
План семинара.
Введение. Цель и задачи семинара.
Определить пути, формы и способы решения проблемы неуспеваемости на различных этапах учебной деятельности.
Ход семинара.
Орг. момент. Вступительное слово психолога. Ребенок, поступающий в школу, должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении, должен достичь определенного уровня умственного и эмоционально-волевого развития. Но у приходящих в школу детей — различные способности и разный уровень развития, а значит, вместе с детьми подготовленными приходят и те, кто еще не готов к школе. У этих детей в большинстве случаев неготовность к школе переходит в неуспешность в обучении. Возникает вопрос: Почему уже в первом классе ребенок становится неуспевающим? Как организовать коррекционно-развивающую деятельность, способствующую успешному обучению первоклассников?
Постановка цели и задач семинара.
На доске прикреплены "ключевые слова" семинара, по которым можно, расставив их в определенной последовательности, узнать тему семинара: неуспеваемость, первоклассники, условия, способствующие, психолого-педагогические, преодоление.
Работа по теме семинара.
Главной задачей профилактики типичных причин неуспеваемости в начальных классах является: сосредоточить усилия на всемерном развитии у учащихся навыков учебно-познавательной деятельности и работоспособности.
Практическая работа. Работа учителей в 2-х группах.
Задание 1. Какие виды помощи в обучении на разных этапах урока можно предложить неуспевающему первокласснику?
Акценты в обучении
№ задания для груп п
1. В процессе контроля за подготовленностью учащихся
2. При изложении нового материала
3. В ходе самостоятельной работы учащихся на уроке
4. При организации самостоятельной вне класса
Психолог. Таким образом, помощь, предложенная учителем неуспевающему первокласснику может способствовать преодолению трудностей в обучении (приложение 1).
Практическая работа. Работа в 2-х группах.
Психолог. У каждого первоклассника – свои школьные проблемы и трудности, которые в дальнейшем могут проявляться неуспеваемостью в учебе.
Под неуспеваемостью понимается несоответствие подготовки учащихся требованиям содержания образования , фиксируемое по истечении какого-либо значительного отрезка времени — цепочки уроков, посвященных изучению одной темы или раздела курса, учебной четверти, полугодия, года.
Одной из основных причин неуспеваемости младших школьников является неготовность к обучению. Причинами неуспеваемости ребенка в школе можно назвать множество самых разных обстоятельств, которые чаще всего, можно объединить в три группы факторов: психологические, педагогические и патологические.
Практическая работа. Работа в 3-х группах.
Подходы к коррекции школьной неуспеваемости
Основываясь на имеющихся в психолого-педагогической литературе данных, можно говорить о том, что в настоящее время в практике школьного обучения сложилось несколько подходов к коррекции причин, вызывающих те или иные трудности в школьном обучении: педагогический, психологический и нейропсихологический.
2. Психологический подход исходит в целом из представления о поликаузальной (много причин) обусловленности школьной неуспеваемости и в качестве конкретных причин учебных трудностей рассматривает, в первую очередь, недостатки в когнитивно-личностном развитии учащихся. Данный подход системно объединяет два уровня существования любого психического явления: уровень его внешнего проявления (педагогический) и уровень внутренних психологических процессов (психологический). С помощью системы психологических заданий осуществляются целенаправленные коррекционно-развивающие воздействия на установленные причины анализируемых трудностей, результатом чего является их устранение.
3. Нейропсихологический подход состоит в том, что неуспеваемость рассматривается как результат дефицитарности (недостаточности) развития отдельных мозговых структур. По существу, остается в рамках монокаузальной (однопричинной) обусловленности школьной неуспеваемости влияниями минимальных мозговых дисфункций, хотя и признается роль эмоционально-мотивационных факторов, а также влияние социальной ситуации развития. Система психологических заданий, адресованных определенным мозговым структурам, тех из них, уровень развития которых на определенный момент недостаточно используется на коррекционно-развивающем этапе, цель которого состоит в активизации, стимулировании развития дефицитарных мозговых структур.
Психолог. В младшем школьном возрасте коррекционному воздействию подлежат, прежде всего, те недостатки психического развития ребенка, которые являются причинами школьной дезадаптации. Для предупреждения неуспешности в обучении первоклассников основное значение имеет организация коррекционной работы.
На практике обычно применяется не один вид коррекции, а комплекс видов: психолого-педагогическая для более успешного преодоления неуспеваемости учащихся.
Практическая работа. Работа в 2-х группах.
Задание 4. Приведите отрывок урока, в котором используется психолого-педагогическая коррекция.
Практическая работа. Работа в 2-х группах.
Задание 5. Результаты динамики изменений успешности освоения учебного материала учащимся учитель может фиксировать в карте мониторинга. Предлагаю каждой группе разработать индивидуальную карту ученика.
Психолог. Предлагаю вам ознакомить нас с картой мониторинга.
Таким образом, карта мониторинга ученика заполняется учителем на основе систематического, целенаправленного и комплексного педагогического диагностирования (приложение 4).
Подведение итога. Рефлексия.
Цель — проанализировать, какой опыт приобрел каждый член группы.
Оценить по 10-бальной шкале работу на семинаре с позиции:
Психолог. Оцените уровень своих знаний по теме семинара и готовность эти знаний применять в работе.
Приложение 1.
Виды помощи в учении
В процессе контроля за подготовленностью учащихся
1.Создание атмосферы особой доброжелательности при опросе
2.Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски
3.Предложения учащимся примерного плана ответа
При изложении нового материала
1.Применение мер поддержания интереса к усвоению темы
2.Более частое обращение к слабоуспевающим с вопросами, выясняющими степень понимания ими учебного материала
В ходе самостоятельной работы учащихся на уроке
1.Разбивка заданий на дозы, выделение в сложных заданиях ряда простых
2.Напоминание о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению
3.Стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих
При организации самостоятельной работы вне класса
1.Выбор для групп слабоуспевающих наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их числа
2.Предупреждение о возможных затруднениях, использование карточек с образцом
Приложение 2.
Акценты в обучении
В процессе контроля за подготовленностью учащихся
1.Специально контролировать усвоение вопросов, обычно вызывающих у учащихся наибольшие затруднения
2.Тщательно анализировать и систематизировать ошибки
3.Контролировать усвоение материала учениками, пропустившими предыдущие уроки
4.По окончании изучения темы обобщить итоги, выявить причины отставания
При изложении нового материала
1.Проверять в ходе урока степень понимания ребенком основных элементов излагаемого материала
2.Стимулировать вопросы со стороны ребенка при затруднениях
3.Применять средства поддержания интереса к усвоению знаний
В ходе самостоятельной работы учащихся на уроке
1.Подбирать для самостоятельной работы задания по наиболее существенным, сложным и трудным разделам учебного материала, стремясь меньшим числом упражнений, но поданных в определенной системе, достичь эффекта
2.Оказывать помощь ученикам в работе, всемерно развивать их самостоятельность
При организации самостоятельной работы вне класса
1.Обеспечить в ходе домашней работы повторение пройденного материала. При этом, концентрируя внимание на наиболее существенных элементах программы, вызывающих обычно наибольшие затруднения
2.Систематически давать домашние задания по работе над типичными ошибками
3.Четко инструктировать учащихся о порядке выполнения домашних работ
Приложение 3.
Предполагаемые ответы учителей к заданию 2.
Педагогический подход.
Примерные предложения.
Необходимо спланировать и организовать формы и методы работы на уроке с учетом индивидуально-дифференцированного подхода к каждому учащемуся, ориентируясь на его физиологические и психические возможности.
Вести индивидуальный маршрутный лист на каждого учащегося с целью выявления пробелов в знаниях по темам и устранения этих пробелов.
Психологический подход.
Примерные предложения.
Выявить причины неуспеваемости уч-ся, чтобы правильно спланировать работу по устранению пробелов в знаниях.
Подобрать индивидуальные формы и методы работы с каждым уч-ся, направленные на развитие тех или иных когнитивных процессов или особенностей личностной сферы.
Оказать психологическую поддержку уч-ся, помочь поверить в себя, создав ситуацию успеха.
Нейропсихологический подход.
Примерные предложения.
Оказать психологическую поддержку уч-ся, помочь поверить в себя, создав ситуацию успеха.
Развивать с помощью системы психологических и учебных заданий, адресованных определенным мозговым структурам, те из них, уровень развития которых на данный момент недостаточен.
Приложение 4.
Карта наблюдений за работой неуспевающего (слабоуспевающего) учащегося
Читайте также: