Коррекционная работа с детьми с нарушением зрения в школе

Обновлено: 04.07.2024

2 Коррекционная программа для младших школьников с нарушениями зрения реализуется в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях IV вида

3 Коррекционная работа в начальной школе - это: Охрана нарушенного зрения: широкий комплекс лечебно-гигиенических и психолого- педагогических мероприятий, направленных на дальнейшее повышение зрения и его развитие; Разработка курса активного, целенаправленного развития зрительного восприятия на коррекционно-развивающих занятиях; Организация учебно-воспитательного процесса в сочетании со всей работой по использованию и развитию слабого зрения; Компенсаторное развитие познавательной деятельности в условиях зрительного дефицита.

4 Регулярные занятия по программе коррекционного курса проводятся с детьми 6-11 лет Как показали нейрофизиологические исследования, в этот период зрительная система обладает высокой чувствительностью, а отсутствие или ограничение сенсорного опыта приводит к грубым и необратимым изменениям её структуры и функций.

5 Основные методики развития зрительного восприятия Психолого- педагогические Психо- физиологические Аппаратное лечение Наглядно- действенные Вербально- логические Предметно- Практическая деятельность Визуально- логические задания с картинным материалом

6 Психофизиологические методики направлены на Коррекцию нарушений восприятия основных свойств предметов и изображений (контраст, форма, размер, цвет) в разных условиях адаптации и пространственной локализации. Эти методики реализуются с помощью специального психофизиологического стимулятора, позволяющего варьировать характеристики изображения: форму, цвет, размер, яркость, контраст; менять условия стимуляции – адаптацию, фиксацию, частоту.

7 Психолого-педагогические методики направлены на Развитие анализа и синтеза сенсорной информации, её интерпритацию и категоризацию, развитие мыщления, речи, памяти, внимания. По способу предъявления материала они делятся на: Предметную Пигментную, Компьютерную Проекционную Коррекционные занятия по дидактическим темам Экскурсии: - по ориентированию - ознакомительные - обзорно-целевые - предметно-целевые - комплексные

8 Содержание коррекционной работы в начальной школе для детей с нарушением зрения включает: Развитие зрительного восприятия Ориентировку в пространстве Социально-бытовую ориентировку Коррекцию нарушений речи Ритмику Лечебную физкультуру

9 Организация коррекционных занятий для младших школьников с нарушением зрения Коррекционные занятия проводятся в после урочное время, в часы, отведённые для коррекционно- воспитательной работы. Подгруппы детей комплектуются с учётом: возраста, клинической формы заболевания, состояния основных зрительных функций (зрительных нагрузок), сформированности зрительного восприятия и представлений. Продолжительность коррекционных занятий составляет минут Количество детей в подгруппе не более 4 человек

10 Виды коррекционных занятий тифлопедагога: Развитие зрительного восприятия Ориентировка в пространстве Социально-бытовая ориентировка Предметно-практическая деятельность Восполнение пробелов на индивидуальных коррекционных занятиях

11 Примерная сетка коррекционных занятий в неделю: Развитие зрительного восприятия2 занятия Ориентировка в пространстве1 занятие Социально-бытовая ориентировка1 занятие Предметно-практическая деятельность 1 занятие

12 Индивидуальная коррекционная работа проводится по мере необходимости и не менее 1 раза в неделю (в дополнение в подгрупповым) и направлена, в основном, на восполнение пробелов

13 Примерная структура подгруппового коррекционного занятия 1. Организационный момент 2. Постановка задач 3. Восприятие нового материала, максимально используя все анализаторы 4. Выполнение заданий с учётом зоны актуального и ближайшего развития 5. Физкульпауза со зрительной гимнастикой 6. Закрепление нового материала в разных видах деятельности 7. Подведение итогов, поощрение.

14 Основные требования к организации учебной деятельности (уроков и занятий) с младшими школьниками с нарушением зрения: Гигиенические условия: своевременное проветривание; влажная уборка (по графику); соответствующее рассаживание (утвержденное врачом- офтальмологом); правильная посадка; во время проведённые, зрительные гимнастики, физкультминутки

16 Основные требования к организации учебной деятельности (уроков и занятий) с младшими школьниками с нарушением зрения: Психологические условия: положительная замотивированность (готовность воспринимать данный материал); позитивное отношение педагога к детям, детей – к педагогу и предлагаемым заданиям и предъявляемым требованиям, а также детей друг к другу; максимальный учёт индивидуальных особенностей личности, состояния здоровья, настроения, уровня подготовленности.

17 Основные требования к дидактическому материалу Дидактический материал должен быть безопасным. Дидактический материал должен соответствовать зрительным возможностям учащихся: соответствовать требованиям зрительных нагрузок, без бликующего эффекта, способы предъявления материала должны быть дифференцированы. Содержание дидактического материала должно носить мобильный характер (своевременно меняться по мере изучения тем и усложнения задач, возвращаться для закрепления и повторения). Не должно быть пресыщения дидактическим материалом (материала должно быть достаточно для решения каждой конкретной задачи). Дидактический наглядный материал должен быть реалистичным Дидактический материал должен быть эстетически оформленным (картинки должны быть без рамок).

18 Примерный перечень дидактических материалов на коррекционные занятия по разделам: Формирование предметных представлений Формирование предметной деятельности Формирование сенсорных эталонов Формирование предметности (константности) восприятия Восприятие глубины пространства Восприятие различных изображений Материалы для выполнения упражнений для глаз для снятия зрительного напряжения Зрительные и звуковые сигналы Специальное оборудование (подставки, компьютер, проектор) и оптические приборы

19 Программа развития зрительного восприятия учащихся специальных (коррекционных) школ IV вида Действующим учебным планом (2002 год) предусмотрено проведение занятий по данному предмету в течение 4-х лет в начальной школе и 3-х лет в средней школе. Данный возрастной период (до лет) рассматривается тифлопедагогами как синзитивный для развития всех компонентов зрительного восприятия (функционального, операционного, мотивационного).

22 Цель программы: развитие операционного механизма зрительного восприятия посредством обогащения представлений об объектах окружающего мира Задачи: Научить выделять признаки изображений (контур, яркость, цвет, чёрно-белый и хроматический контраст, форму, размер, пространственную ориентацию; Сформировать основные свойства зрительного восприятия (целостность, константность, осмысленность и др.) Развивать зрительную память и наглядно-образное мышление; Сформировать навыки максимального включения в сенсорно-перцептивный процесс мыслительных операций Сформировать мотивацию на рациональное использование остаточного зрения.

23 Для успешной реализации поставленных задач необходимо было осуществить следующие действия: Разработать концепцию отбора программного материала Отобрать наиболее эффективные педагогические методы и приёмы формирования зрительного восприятия Выявить критерии диагностики, предложить диагностический материал для фиксации результативности коррекционной работы на каждом этапе Определить формы и условия коррекционной работы

24 Содержание программы развития зрительно восприятия слабовидящих школьников определяется следующими концептуальными положениями: 1. Сенсорное развитие ребёнка педагогическими средствами является базой для последующего формирования зрительного восприятия. 2. Этапность формирования зрительного восприятия педагогическими средствами должна определяться, во- первых, закономерностями его онтогенеза в норме, во- вторых, спецификой его нарушения у детей с нарушением зрения. 3. В процессе коррекционно-развивающих занятий необходимо целенаправленно формировать функциональные связи зрительного восприятия и других психических процессов (памяти, речи, мышления, воображения) 4. В процессе работы по формированию зрительного восприятия должен реализовываться личностно- деятельностный подход

25 Программа по развитию зрительного восприятия учащихся состоит из 3-х этапов: I. Базовый (эталонный) II. Развивающий III. Закрепляющий

26 I этап – базовый (эталонный) включает: 1. Формирование сенсорных эталонов 2. Восприятие предметов и изображений, близких по форме к геометрическим фигурам

27 II этап – развивающий, включает: 1. Восприятие объектов растительного и животного мира, формирование представлений о них; 2. Формирование представлений о человеке (восприятие и выделение индивидуальных отличий; восприятие позы и эмоций человека).

28 III этап – закрепляющий, включает: 1. Знакомство со способами изображения предметов в пространстве; 2. Восприятие произведений изобразительного искусства; 3. Восприятие движущихся объектов.

29 Программа по развитию пространственной ориентировки была разработана Подколзиной Е.Н. Она раскрывает основные задачи, которые должны освоить учащиеся на: 1-м, 2-м, 3-м, 4-м годах обучения

31 Данное методическое пособие имеет следующие основные разделы: Тренировка глазных мышц в определении удалённости при установленной точке фиксации Тренировка механизмов восприятия глубины и удалённости чкркз описание изображений, моделирование и рисование Обучение детей использовать светотеневые соотношения для восприятия объёма предмета

32 Данное методическое пособие имеет следующие основные разделы: 6.1. Развитие восприятия удалённости Тренировка глазных мышц в определении удалённости при установленной точке фиксации Тренировка механизмов восприятия глубины и удалённости через описание изображений, моделирование и рисование Обучение детей использовать светотеневые соотношения для восприятия объёма предмета

34 6.3. Развитие зрительно- пространственной ориентировки Тренировка пространственного поиска и ориентирования. Задачи – лабиринты. Развитие умений использовать ориентиры в задачах поиска; формирование умения последовательного ориентирования от пункта к пункту; тренировка использование правил обратимости пути. Развитие навыков составления целостного образа пространственной задачи перед её решением; формирование умения использовать правило самого короткого пути; формирование умения использовать предварительную вербальную установку к ориентированию.

35 Программа по социально- бытовой ориентировке младших школьников была разработана Плаксиной Л.И., а учащихся специальных (коррекционных) школ IV вида Тупоноговым Б.Н. Программа Плаксиной Л.И. расчитана на младших школьников 1-го класса 2-го класса 3-го класса 4-го класса Программа Тупоногова Б.Н. расчитана на учащихся с 1-го по 7-ой класс

36 Содержание коррекционных занятий по предметно-практической деятельности включает в себя: Формирование перцептивных действий Формирование знаний о функциональном назначении предметов Формирование разных видов продуктивной деятельности Формирование элементарной исследовательской деятельности Развитие творческих способностей

38 5. 1. Построение символических изображений в процессе работы с мозаикой 1. Ознакомление ребёнка с элементами мозаики. 2. Закрепление знаний основных элементов мозаики, развитие внимания к форме и ориентации элементов мозаики. 3. Обучение выделению единого признака, по которому сгруппированы фигуры. 4. Обучение ребёнка анализировать изображение и составлять из элементов мозаики простые изображения по образцу. 5. Обучение ребёнка находить закономерность расположения элементов мозаики на игровом поле и недостающий элемент. 6. Обучение анализу и синтезу простых и сложных по структуре и числу элементов изображений

39 5. 1. Построение символических изображений в процессе работы с мозаикой 7. Обучение ребёнка анализировать и собирать по образцу несколько изображений средней степени сложности на одном игровом поле. Развитие зрительного внимания и зрительной памяти. 8. Обучение опознанию неполного изображения и воссозданию его до целого. 9. Обучение ребёнка достраивать симметричное изображение до целого, используя в качестве образца собранную часть изображения. 10. Формирование навыков сравнения сложных изображений, развитие зрительного внимания и зрительной памяти. 11. Обучение ребёнка собирать изображений по словесной инструкции.

40 Спасибо за внимание! Желаю крепкого здоровья! Желаю успехов в Вашем нелёгком и самоотверженном труде! Желаю удачи и творческого вдохновения! Желаю достойного вознаграждения за Ваш труд на благо нашим детям!

В данной статье рассматриваются особенности работы с детьми с нарушением зрения, которые находятся в более тяжелых условиях. В этих условиях большое значение имеет проведение целенаправленной специально организованной коррекционно-развивающей работы, направленной на преодоление отклонений в психофизическом развитии детей с патологией зрения и адаптации их в социуме. Для этого авторы статьи подчеркивают выполнение ряда условий и требований, необходимых для сохранения и коррекции органов зрения детей. Все это необходимо для того, чтобы жизнь ребенка была в полном цвете красок. В связи с этим авторы статьи уделяют особое внимание анализу особенностей организации лечебно-восстановительных и коррекционно-развивающих работ специалистов с детьми с нарушением зрения на примере деятельности образовательного учреждения С(К)-НШ ДС № 3 в г. Нерюнгри РС (Я).

1. Ковалев В. А. Методика профилактики зрительного утомления и развитие зрительных способностей. – М. : Просвещение, 2010. – 216 с.

3. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду. / Под ред. Л.И. Плаксиной. – М. : Просвещение, 1997. – 158 с.

Поступление в детский сад для ребенка является первым шагом к самопроизвольному формированию представлений общественных отношений вне домашних условий.

Незнакомое окружение, непривычная обстановка, также другие требования все это вызывает страх у ребенка.

Дети с нарушением зрения находятся в более тяжелых условиях, поскольку плохо видят окружающее пространство, внешний облик людей. В связи с этим, специалистами проводится активная работа по адаптации детей в социуме, которые имеют зрительные нарушения. Знакомство начинается в условиях зоны групп: приемная, туалетная комната, игровые зоны, спальня.

Для того, чтобы ребенок приспособился к непривычным ему условиям, для начала следует рассказать об назначении различных помещений группы, правилах поведения. Данные действия помогут преодолеть страх у ребенка перед незнакомым ему пространством.

Данные действия желательно проводить в игровой форме. При работе педагогу следует учитывать состояние зрительного анализатора и возможность формирования зрительных функций педагогическими средствами.

По рекомендациям врачей офтальмологов, а зависимости от периода восстановительного лечения, педагог должен проводить с детьми разные дидактические игры и упражнения, направленные на активизацию и стимуляцию зрительных функций у ребенка [2, с. 26].

Роль зрительных функций в жизни человека невозможно недооценить. Все, что человек видит, существенным образом влияет на самочувствие. Психологи отмечают роль зрения в качестве ведущего сенсорного анализатора. Нарушение зрения, образование зрительной патологии в раннем возрасте является серьезной проблемой, которая требует более тщательного изучения.

Актуальность данной проблематики ставит задачу научить ребенка беречь глаза, понимать в дошкольном периоде значимость того, что зрение является важным фактором для жизни человека.

Дети с нарушением зрения видят мир в искаженной форме, в соответствии со своим заболеванием. У таких детей значительно затруднено выделение свойств и качеств предметов.

Для детей актуализируется педагогическая потребность, которая заключается в научении педагогом видеть ребенком окружающий мир согласно общепринятым эталонам, соотносить свою индивидуальность, особенную картину с общепринятой. Решение данных проблем – функциональная обязанность педагога. Вся система коррекционно-развивающей работы должна быть построена с учетом развития зрительного восприятия, развития у ребенка навыков зрительного обследования. Дети в дошкольном периоде учатся определять цвет, форму, величину предмета; анализировать его строение; определять с помощью зрения, из чего сделан предмет, его предназначения. У ребенка в данном периоде образуется система представлений о предмете, об окружающей действительности. Важным разделом работы с детьми с нарушением зрения является формирование навыков гигиены органа зрения и ухода за очками. Чистота – залог здоровья. Данное высказывание является верным также и для здоровья глаз. С целью предотвращения различных инфекционных заболеваний следует тщательным образом промывать глаза.

Очки являются важным моментом для ребенка патологией зрения. Чистота стекол чрезвычайна актуальна для адекватного представления об окружающем мире. Ребенок дошкольного периода должен уметь самостоятельно следить и поддерживать чистоту стекол очков, в более младшем возрасте следить за чистотой очков должны родители и педагоги. По научным исследованиям установлено, что почти 80 % зрения восстанавливают очки.

У ребенка дошкольного периода формируется осознанное соотношение к зрительной работе. С целью сохранения зрительных функций следует соблюдать основные требования к рабочему пространству:

Уменьшать нагрузку на глаза. Недопустимым считается рассматривание иллюстрация, чтение книг, выполнения графическим заданий при плохом освещении, а также в позе лежа. Во время занятий расстояние от книги должно быть не менее 30-35 см.
Дома для занятий следует отводить осветленное место у окна.
В вечернее время суток следует пользоваться лампой мощностью 60 Вт с непрозрачным колпаком. Ставить его следует так, чтобы свет падал с левой стороны только на рабочую поверхность, а глаза, чтобы оставались в тени.
Телевизор следует смотреть не более 2-3 часов в неделю в дни наименьшей зрительной нагрузки. Продолжительность просмотра должна не превышать 60 минут в старшем дошкольном возрасте и 30 минут в младшем дошкольном. Экран телевизора должен находиться на расстоянии 2-3 метра.
Дети должны иметь четкое представление о том, что длительное зрительное напряжение может привести к переутомлению зрения, к снижению умственной работоспособности.
Нельзя допускать прямого попадания солнечных лучей и света яркой лампы в глаза, поскольку это может привезти к снижению остроты зрения.
Следует соблюдать правильную позу при выполнении графических работ, упражнений, рассмотрении картинок, чтении книг сидя за столом.
Обязательно следует соблюдать режим чередования зрительной работы с расслаблением зрения.

Перечисленные требования следует соблюдать не только детям с нарушением зрения, а также нормально видящим дошкольникам. Выполнение данных правил является гарантом для сохранения и улучшения зрительных функций у ребенка [3, с. 61].

Гимнастика для глаз является важным моментом с целью профилактики нарушения зрения.

Выполнение упражнений позволяет снизить напряжений с глаз и укрепить глазные мышцы. Глаза при этом получают возможность свободно двигаться, поскольку тренируются мышцы, которые управляют движения глаза.

Упражнения позволяют активизировать кровообращение в области глаз, хорошо снимают умственное утомление.

Гимнастика для глаз также важна для детей дошкольного периода.

Упражнения для укрепления глазодвигательных мышц. Следует выполнять около 5-6 минут:

Известен тот факт, что при систематической зрительной релаксации, соблюдении зрительного режима и выполнении гимнастики для глаз, можно улучшить все зрительные функции, а также предупредить развитие патологии в младшем дошкольном периоде. Особенна значима эта роль для ребенка с функциональными расстройствами органа зрения. Поскольку в период плеоптического лечения, составной частью которого является окклюзия, ребенок смотрит и работает только амблиоптичным глазом, которому свойственна утомляемость по сравнению со взрослым человеком.

Значительно повышается зрительная нагрузка, возрастают эмоциональное и психическое напряжение. И, соответственно, ухудшается общее психофизическое состояние. Восприятие материала на занятиях становится неполным, дети хуже справляются с поставленными задачами. У ребенка может пропасть интерес к занятиях, ухудшается общее самочувствие, падает работоспособность. С целью оптимизации учебного процесса каждые 7-10 минут зрительной работы с детьми дошкольного периода при патологии зрения следует организовать отдых для глаз.

Такой отдых также является эффективным и для детей дошкольного периода. Для этого требуется проводить 2-3 минутный перерыв, который должен быть заполнен рационально, например, с помощью гимнастики для глаз и других видов упражнений.

Специальные упражнения для глаз можно вносить в разные формы занятий: коррекционные, общеобразовательные, занятия по физической культуре в форме физкультминуток.

Выполнение общеразвивающих упражнений в совокупности с движениями глаз может оказать общее укрепляющее влияние как на организм ослабленного ребенка, выполняя профилактическую, тренирующую и восстановительную функции для глаз [3, с. 79].

Основные особенности и отличия учреждений, где находятся дети с нарушениями зрения, заключаются в организации лечебно-восстановительной работы по коррекции органов зрения детей и постоянного контроля за изменением зрения.

В МБОУ С(К)-НШ ДС № 3 в г. Нерюнгри РС (Я) основными видами работы с детьми нарушениями зрения являются лечебно-восстановительная и профилактическая виды работ. Коррекционный процесс в учреждении строится на основе ряда программ:

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений (для детей с нарушением зрения) под редакцией Плаксиной Л.И., 2003 год. Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду;
Программы начальной школы. Коррекционная работа в начальной школе под редакцией Плаксиной Л.И.

Методическое сопровождении коррекционных программ осуществляется на адаптированном материале следующих пособий:

Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушением зрения;
Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения;
Григорьева Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения;
Кащенко В.П. Педагогическая коррекция.

Лечебно-восстановительную коррекцию в учреждении осуществляет медицинский коллектив, в состав которого входят врач-педиатр, врач-офтальмолог, медицинские сестры.

В учреждении проводится компьютерное лечение, плеоптическая, оптическая и ортоптическая коррекция органов зрения детей, ведется просветительская работа с коллективом педагогов и родителей.

Особенность лечебно-восстановительной работы заключается в следующем:

всесторонняя диагностика нарушения зрительных функций у ребенка, что позволят определить степень, характер и причины дефекта;
проведение лечебных и оздоровительных мероприятий, которые необходимы для восстановления нарушения зрительных функций у ребенка;
комплексное медико-педагогическое воздействие, которое позволит стимулировать дальнейшее формирование зрительных функций;
преодоление первичных, вторичных отклонений в психофизическом развитии ребенка.

Врач направляет и контролирует выполнение специальных профилактических мероприятий в условиях дошкольного учреждения. Он производит лечение и осуществляет контроль за выполнением зрительных нагрузок.

Специальное оборудование при лечении оказывает способствующие функции, что позволяет облегчить и улучшить в дальнейшем степень усвоение общеобразовательного материала.

Медицинская коррекция зрения подразумевает под собой профилактическое лечение: медикаментозное–применение медикаментозных препаратов; местное применение – мази, закапывания. Лечение направленно на стабилизацию патологических процессов, что по возможности позволит устранить осложнения, развивающихся на фоне основного заболевания и предотвращения образования новых заболевания.

Для детей со зрительной патологией следует придерживаться современного и правильного подхода в выборе очков.

Закрепление результатов осуществляется педагогами в процессе всех видов детской деятельности путем соблюдения зрительных нагрузок, строгого выполнения рекомендаций врача-офтальмолога, соблюдения офтальмо-гигиенических требований при подготовке и проведении уроков, общеобразовательных и коррекционных занятий.

Цель коррекционно-образовательной работы с(к)-нш дс № 3 в г. Нерюнгри заключается во всестороннем развитии ребенка и подготовке его к школе. Вся работа воспитателя ведется согласно рекомендациям врача-офтальмолога. Каждый вид деятельности, занятия имеет, помимо общеобразовательных задач, коррекционную направленность, которая вытекает из совместного с врачами-офтальмологами плана работа. Работа медицинского и педагогического персонала является равноценно важным составляющим в системе реабилитации детей дошкольного периода в условиях специализированного дошкольного учреждения.

Комплексная работа, которые содержатся в специальных приемах по коррекции зрительного восприятия, повышают уровень обучения, обеспечивая нормальные условия для развития ребенка.

Дошкольное специализированное учреждение работает по следующим направлениям:

Развитие зрительного восприятия у ребенка в обычных жизненных условиях. В условиях ДОУ создается определенная среда, при которой теряется сила генетических предпосылок восприятия. В итоге зрения в определенных жизненных условиях может начать восстанавливаться обычными динамическими темпами;
Развитие мелкой моторики и осязания. Важное чувство для ребенка с плохим зрением. При помощи действенных методик, которые включают в себя комплекс мероприятий, благодаря которым дети начинают воспринимать мир не только с помощью зрения, но и осязая его. В данном случае е ребенка формируется шанс в дальнейшей жизни вести полноценную деятельность, используя навыки осязания. Мелкая моторика направлена на развитие умственных способностей, что в значительной степени также позволяет определить дальнейшую жизнь ребенка;
Ориентация в пространстве. Специальные программы позволяют ребенку даже с плохим зрением ориентироваться в пространстве, и как следствие полноценно развиваться;
Бытовое и социальное ориентирование. Еще одно важное условие для детей с нарушением зрения. Дети привыкают к жизни в обществе, в итоге они умеют вести себя и чувствовать комфорт даже в социальной среде с детьми с хорошим зрением.

Основные принципы организации деятельности в условиях специализированного учреждения состоят в следующем:

Анализ особенностей и индивидуальностей каждого ребенка;
Исследование и коррекционная помощь;
Адаптация обучающихся программ с учетом особенностей зрительного восприятия;
Дифференцированный подход к ребенку, с учетом состояния зрения;
Обеспечение усвоения материала общеобразовательного характера;
Специализированные офтальмологические условия;
Медико-психологическая реабилитация.

Таким образом, весь персонал данного специализированного учреждения работает с целью формирования у ребенка чувства полноценности, что позволят в дальнейшем добиться жизненных целей у ребенка даже с низким зрением.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Организация коррекционной работы

на уроках в начальной школе для детей
с нарушением зрением.

Известно, что начало обучения в школе – переломный этап в жизни любого ребенка. Резко меняется образ его жизни и тип деятельности. Для первоклассников же с нарушением зрения новая для них роль ученика зачастую становится источником еще больших физических и эмоциональных нагрузок. На общие трудности перехода от дошкольного детства к обучению в школе наслаиваются проблемы, вызванные нарушением зрения. Решение их требует от учителя кропотливой работы. Наиболее полноценная подготовка детей с нарушением зрения к учебной деятельности ведется в специализированном учреждении для детей с нарушением зрения.

С первых дней обучения учителю очень важно предвидеть, какие трудности могут возникнуть у ребенка с патологией зрения, если ему не оказать необходимую помощь.

Снижение функций зрения неизбежно приводят к снижению скорости и точности восприятия: (дети воспринимают фрагментами, искаженно, как единичные предметы, так и групповые композиции); у таких детей затруднено установление причинно-следственных связей между предметами и явлениями, замедленно и нечетко их опознания.

Дети с нарушениями зрения испытывают серьезные трудности в определении цвета, формы, величины и пространственного расположения предметов, в овладении практическими навыками , в выполнении практических действий, в ориентировке на своем теле, рабочей поверхности, в пространстве.

Кроме того, недостатки зрительного восприятия, отрицательно влияют на развитие мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение и т.д.), что значительно затрудняет их учебно-познавательную деятельность.

В ходе учебно-познавательной деятельности дети с нарушениями зрения испытывают трудности, связанные как с темпом учебной работы , так и с качеством выполнения учебных заданий .

Для данной категории детей характерными являются:

- низкий уровень умения целостно, детально и последовательно воспринимать содержание сюжетной картины, композиции, включающей большое количество героев, деталей; выделять первый, второй планы;

- низкий уровень умения узнавать предметы, изображенные в различных вариантах (контур, силуэт, модель);

- низкий уровень развития зрительно-моторной координации, лежащей в основе овладения навыками письма и чтения;

- плохое запоминание букв;

- невозможность различения конфигураций сходных по написанию букв, цифр и их элементов;

- пропуск или появление новых (лишних) элементов в череде однородных предметов;

- низкий уровень овладения навыками письма и чтения;

- наличие серьезных затруднений в копировании букв;

- появления зеркального написания букв, носящий стойкий характер и др.

Неполноценное зрение остается во всех видах деятельности таких детей ведущим анализатором, как и у нормально видящих сверстников. Они пользуются зрением как основным средством восприятия предметов и явлений окружающей действительности.

Нарушения зрения часто вызывает отсутствие интереса к учебной работе. Это объясняется вялостью, инертностью, малоподвижностью из-за трудностей в пространственной ориентировке, нарушением моторики и координации движений, бедностью представлений об окружающем мире или наоборот гиперактивностью детей как на уроке так и во время группы продленного дня.

Дети с нарушением зрения чаще (чем нормально видящие) имеют неправильное представление об учебе. Одни приходят в школу с ожиданием чего-то очень интересного, веселого, и, когда их ожидания не оправдываются, у них возникает разочарование, интерес к учебе быстро угасает.

Главная задача педагога - уделять больше внимания развитию мотивационной сферы, различными способами стимулируя у детей желание учиться. Прежде всего должны быть созданы благоприятные условия для того, чтобы дети полюбили свой класс, охотно шли на уроки. Правильное оформление классов и групп вызывает у детей положительный эмоциональный настрой. Красивое и эстетичное оформление стен, уголков в ГПД, оптимально подобранное освещение, удобная мебель, близкое расположение столовой и раздевалки создаст домашнюю атмосферу в каждом классе. Наличие положительной мотивации к учебной, а в будущем и трудовой деятельности является основой уверенного, оптимистического отношения к жизни, что особенно важно для детей с отклонением в развитии, в частности для детей, имеющих нарушения зрения.

С первых дней учебы у ребенка с нарушением зрения возникают трудности в ориентировке на его рабочем месте. Количество учебных пособий возрастает с каждым уроком: касса букв, касса цифр, счетные палочки, математический набор, светофор, лупа и др. К тому же обучающемуся трудно управлять своими движениями: недостаточно развита мелкая моторика рук, нет точности и скоординированности в работе глаз и рук .

Поэтому очень важно научить школьника рационально располагать учебные пособия, отводя для каждого из них определенное место. Ученик смахнул рукой с парты кассу букв или цифр, содержимое которого рассыпалось по всему полу. Нужно спокойно выяснить причину случившегося. Оказывается, принадлежности поставлены со стороны невидящего глаза. Ученик наглядно убеждается в значении правильного расположения своих вещей на парте.

В начале каждого урока учитель напоминает, какие пособия необходимы для данного урока, где должны находиться тетрадь, учебник, сигнальные карточки для каждого ребенка. Все лишнее должно быть убрано с парты.

Для правильной посадки и удобства в работе очень важны размер и конструкции парты. Наиболее удобны парты, у которых крышка поднимается и ставится под нижним углом. Это дает возможность ребенку при чтении сидеть относительно прямо, не слишком наклоняя голову и туловище. В тех случаях, когда парта не имеет поднимающейся крышки, необходимо использовать подставку для книг особенно для детей у кого высокая близорукость, нистагм и сходящееся косоглазие. При расходящемся косоглазии наглядный материал лучше положить на стол.

В школе в связи с быстрой утомляемостью зрения особая необходимость возникает в уменьшении зрительной нагрузки и охраны зрения слабовидящих детей. Небрежное отношение к неполноценному зрению может привести к ухудшению, а иногда и к потере зрения. В целях охраны зрения нужно стараться ограничивать объем зрительной работы. Для этого осуществляется так называемый режим охраны зрения , согласно которому учебный процесс планируется так, чтобы по возможности сокращать виды работ, требующих большого участия зрения, и как можно больше опираться на слух. Кроме того, педагоги чередуют письменные упражнения с устными формами деятельности, давая, таким образом, отдых глазам. Сокращение количества письменных упражнений не должно отрицательно влиять на выработку навыков счета и не должно снижать активность детей.

Так же в зависимости от диагнозов на уроке можно использовать оптические способы коррекции:

- работа с оптической мышью;

- работа с документ камерой.

- работа с видео увеличителем.

Применяемый в школьной практике учебный материал должен быть максимально приспособлен к особенностям ослабленного зрения школьников. Используемые на уроке тетради, учебники, мел, картины, карты и др. подбираются в соответствии с нуждами детей с нарушением зрения. Размеры пособий должны соответствовать остроте зрения. Стараться не использовать пособия с блестящей поверхностью. Картины, висящие в классе, должны быть размера, удобного для обозрения слабовидящими, и (во избежание блеска) лишены стекол. Все выставки оформляются в рамах без стекла. Картины висят на уровне глаз, чтобы детям было удобно их рассматривать. Иллюстративный материал максимально приближен к реальности, имеет четкую форму. Наглядные пособия с повышенной насыщенностью (оранжевого, красного, зеленого цветов). Демонстративный материал показываем на контрастном с цветом фоне, так как цвет в сочетании и на расстоянии может меняться. При демонстрации картин обучающийся может выходить к доске во время урока для полного и правильного восприятия картины.

Исходя из нарушений можно определить основные направления и приемы коррекции.

Это, во-первых, специальные упражнения на развитие тактильной чувствительности (изготовление букв и цифр из различной на ощупь бумаги, работа с пластилином, пальчиковая гимнастика и т.д.)

Во-вторых, специальные упражнения на развитие предметных действий и ориентировки в пространстве (работа с магнитными досками и геометрическими фигурами, составление узоров из геометрических фигур, работа с карточками, с числовым рядом и др.)

В-третьих, упражнения на развитие моторной функции глаз. Для развития зрительного восприятия необходимо, чтобы ребёнок чаще двигал глазами. На уроке нужно включать следующие задания:

- Найди пару, соедини их стрелочками.

- Найди все выражения с представленным ответом.

- Соедини линиями предметы с противоположными свойствами.

- Соедини линиями примеры с правильным ответом.

- Различные упражнения на сравнения и различия.

В каждом общеобразовательном классе любой школы любого города есть дети с ослабленным зрением, поэтому важно соблюдать рекомендации офтальмологов в помощь педагогам.

Коррекционная работа строится как многоуровневая система, обеспечивающая целостный, комплексный, дифференцированный, регулируемый процесс управления всем ходом психофизического развития и восстановления зрения на основе стимуляции всех потенциальных возможностей детей с нарушением зрения.

Ожидайте

Специалист свяжется с Вами сразу в рабочее время с
Пн - Пт с 10:00 - 19:00 МСК

Перезвоните мне

Ваш персональный менеджер: Екатерина
Ответственная и отзывчивая! 😊

Ожидайте

Специалист свяжется с Вами сразу в рабочее время, ежедневно с 10:00 - 19:00 МСК

Перезвоните мне

Некоторые дети рождаются с патологиями органов зрения, что отражается на их способности знакомиться с окружающей средой и дальнейшем развитии.

Бесплатные занятия с логопедом

Бесплатный курс ИКТ для детей

Особенности детей с нарушениями зрения:

Человек воспринимает мир через осязание, зрение и слух.

Для успешной адаптации такого ребенка во взрослой жизни необходимо уделить особое внимание его развитию и воспитанию.

Необходимо так же учитывать, что периоды развития детей с нарушениями зрения не совпадают с периодами развития зрячих, они более длительные по времени.

Для детей с нарушениями зрения характерны

повышенная эмоциональная ранимость, обидчивость, конфликтность, напряженность;

неспособность к пониманию эмоционального состояния партнера по общению и адекватному самовыражению;

не очень хорошо скоординированные, недостаточно целенаправленные, неуверенные движения (не достаточный объем движений);

признаки речевой расторможенности и вербализма (ребенок может очень много говорить об отвлеченных вещах, и не уметь ответить на конкретный вопрос об окружающем мире, составить простой рассказ по картинке);

- слабая концентрация внимания; снижены устойчивость и объем внимания;

- быстрое забывание, рассеянность, низкая скорость запоминания;
-В развитии личности много значения имеет социальное окружение.

На психике ребенка сказывается время формирования зрительной патологии, ее тяжесть, наличие сопутствующих заболеваний, эффективность лечения и ситуация в семье. Чем раньше появляется дефект зрения, и чем более он выражен, тем сильнее нарушается психическое развитие.

У детей с нарушениями зрения на формирование личности оказывают влияние физиологические и социальные факторы: гипо- и гиперопека, неблагоприятное социальное окружение или условия семьи, ограниченная возможность доступа к общению и получению информации. Таким детям часто тяжело ориентироваться в пространстве, из-за этого они ведут малоподвижный образ жизни. Это, в свою очередь, вызывает слабость мышц (мышечную гипотонию). Для развития навыков ориентирования в пространстве надо постоянно тренировать сохранившиеся анализаторы (восприятие вибрации, слух, тактильную и кожно-кинестетическую чувствительность). Особенность развития грудничков с нарушением зрения – отсутствие хватательного рефлекса. Такие дети не тянутся к предметам, поздно начинают ползать, стоять и ходить. Опасаясь ушибов головы, малыши ползают ногами вперед. Навык ходьбы у них формируется на 2-3 года позже, чем у сверстников. Отсутствие нормальной возможности исследовать окружающее пространство иногда вызывает задержку речевого развития.

У многих детей с нарушением зрения речь нормально развита, но сужена сфера познавательной деятельности, активного общения, подражания. Часто незрячие используют в речи много слов, значения которых не знают.

Поэтому при обучении таких детей надо уделять внимание практическому использованию приобретенных навыков и знаний, по возможности применять наглядность. У детей с нарушениями зрения важным органом восприятия окружающего мира являются руки. Поэтому необходимо развивать пальцевой, ладонный, кистевой способы восприятия. Незрячие дети старшего возраста должны уметь считывать тактильно рельефно-графическое изображение.

При слабовидении и слепоте дети воспринимают меньше признаков и свойств предметов, чем их сверстники с нормальным зрением. Снижение восприятия цвета, целостности и полноты картины, низкая скорость восприятия затрудняют познание окружающего мира в целом. Из-за этого дети с нарушением зрения отстают в развитии. Зрительная сосредоточенность и дифференцировка у слабовидящих снижены. Они медленно запоминают информацию, при этом сильно утомляются. Зато, если они запомнили что-то, то это надолго сохраняется в их памяти. Зрительная память у слепых отсутствует, а у слабовидящих ослаблена. У детей с нарушением зрения отсутствует или затруднена возможность зрительного контроля. Им приходится запоминать информацию об ориентирах в пространстве, о том, где находятся предметы. У слепых и слабовидящих детей снижены интересы, потребности, мотивационная сфера, активность. В то же время нарушение зрения не оказывает влияния на их убеждения, мировоззрение, темперамент, характер.

Виды нарушений зрения

Все нарушения зрения делятся на функциональные и органические.

К функциональным относятся

(снижение зрения не регулируемое оптически)

близорукость или миопия.

это очень распространённое заболевание, при котором ребёнок из-за недостаточности преломляющей силы в зрительных органах, не в состоянии видеть чётко предметы, находящиеся вдали, например, то, что написано на классной доске. Поэтому поведение и привычки отличаются от здоровых детей тем, что они щурятся, пытаясь разглядеть предметы, сильно наклоняют голову и приближают учебник или книгу к самым глазам.

дальнозоркость или гиперметропия.

здесь, наоборот наблюдается обратное действие, когда после преломления лучей фокус оказывается дальше сетчатки. Такие пациенты не видят близкие предметы, а их зрение сфокусировано на дали. Очень часто при напряжении глаз, у ребёнка с дальнозоркостью возникают головные боли, тяжесть и резь в глазах, сильное и частое утомление от того, что приходится напрягаться, чтобы разглядеть текст книги или рядом лежащий предмет.

(возникает подобное изменение вследствие ранения, операций, заболеваний роговицы. Различается три основных вида: простой астигматизм, сложный и смешанный.)

нистагм или дрожание глаз.

при данном заболевании наблюдается самопроизвольные колебания глазных яблок.

Эти нарушения поддаются лечению и корректировке. Если у ребёнка не значительные отклонения от нормы, и возможны изменения в лучшую сторону, тогда родителям следует проследить за тем, чтобы он выполнял следующие правила: Лежа не читать, делать необходимые паузы для отдыха глаз по 2-3 минуты. Делать специальные упражнения для глаз. Долго не сидеть у экрана телевизора или монитора. Больше бывать на свежем воздухе и заниматься физкультурой. Есть витамины в виде свежих овощей и фруктов.

Органические нарушения – патологии структуры глаза и других частей зрительной системы. Они могут приводить к остаточному зрению, слабовидению, слепоте. Согласно международной классификации нарушений зрения, если острота лучше видящего глаза после оптической коррекции менее 0,3, то это низкое зрение. Если острота зрения ниже 0,05, то человек считается слабовидящим. Если острота зрения ниже 0,02, то такие люди официально признаются слепыми. Дети с остаточным зрением, слабовидящие и слепые обучаются в специализированных заведениях.

Образование для детей с нарушениями зрения.

Система образования для слабовидящих и слепых детей охватывает все возрастные группы. Существуют дошкольные и школьные учреждения. В дошкольных учреждениях не только воспитывают ребенка. Там также проводят лечебно-восстановительные мероприятия, развивают зрительные функции, двигательную и познавательную сферы, личность ребенка в целом. Школьные учреждения для слабовидящих и слепых детей – школы-интернаты, в которых дают среднее образование. В таких школах низкая наполняемость классов – 10-12 человек. Кабинеты оборудованы специальной техникой. Используются особые приемы и методы обучения, например, наглядные пособия большого размера с высоким контрастом и четким изображением.

При обучении строго соблюдаются гигиенические требования для зрительной работы. В старших классах много внимания уделяется профориентации, чтобы ученик выбирал профессию, учитывая особенности своего здоровья. Проводятся занятия по социальной реабилитации, на которых детей готовят к самостоятельной жизни в обществе. С этой целью в школьную программу включены уроки по лечебной физкультуре, домоводству, пространственному ориентированию.

Кроме этого необходимо включать в учебный процесс зарядку для глаз . Зарядка для глаз нужна для восстановления зрения. Регулярное выполнение упражнений способствует улучшению остроты зрения, снимает напряжение и усталость с глаз. Перед выполнением самой зарядки обязательно нужно провести разминку. Она поможет организму адаптироваться к нагрузкам. Во время продолжительного напряжения глаз, брови наползают на веки. Расслабиться перед гимнастикой поможет легкий массаж бровей.

Таким образом , основная задача спецшколы, спецкласса – коррекция нарушений зрения, развитие полноценной личности, обеспечение среднего образования (такого же уровня, как и в обычной школе), проведение трудовой подготовки и развитие индивидуальных способностей ребенка. Дети с нарушением зрения нуждаются в повышенном внимании и заботе. Их развитие замедленное, по сравнению со здоровыми сверстниками. Правильный домашний уход за таким ребенком и обучение в специализированном учреждении помогут ему максимально подготовиться к предстоящей самостоятельной жизни.

ОСОБЕННОСТИ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

Ничего не может быть страшнее, как потерять зрение: это невыразимая обида, она отнимает у человека девять десятых мира.

В современном быстроменяющемся мире детей с различными нарушениями здоровья становится всё больше с каждым годом. Данная тенденция весьма тревожна и предполагает создание в образовательных учреждениях специальных условий, а также открытие специальных (коррекционных) образовательных учреждений, которые могут обеспечить формирование доступной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья и детей- инвалидов, их интеграцию в образовательную среду.

Создание условий для получения необходимого уровня образования детьми этой категории с учётом их психофизических особенностей рассматриваются в качестве основной задачи в области реализации права на образование детей с ограниченными возможностями здоровья, являющейся наиболее актуальной на сегодняшний день.

В Указе Президента Российской Федерации подчёркивается, что во всех случаях особое и достаточное внимание должно быть уделено детям, относящимся к уязвимым категориям [1].

Нарушения зрения относятся к наиболее распространенным нарушениям здоровья у детей. По данным Министерства здравоохранения более миллиона детей в России страдают различными заболеваниями глаз и нарушениями зрения: косоглазием, близорукостью, амблиопией и дальнозоркостью. И с каждым годом количество их растёт.

К слепым относятся дети с полным отсутствием зрения (от цветоощущения до 0,04 включительно с коррекцией на лучшем глазу). Слабовидящими называют детей, у которых острота зрения лучшего глаза с обычной оптической коррекцией составляет 0,05 – 0,4.

Исследования особенностей слепых и слабовидящих детей в конце XX и начале XXI веков направлены на компенсаторное развитие этой категории детей в процессе коррекционного обучения и воспитания и опираются на теорию основоположников отечественной дефектологии Л.С. Выготского, А.Р. Лурия, М.И. Земцовой. Главной идеей многих исследований (И.С. Моргулис, Л.И. Солнцева, А.Г. Литвак) является выявление потенциальных возможностей развивающегося человека, который способен найти пути преодоления отклонений в формировании психических процессов и личностных черт, возникших при нарушении зрения.

Процесс социализации у лиц с нарушением зрения предполагает овладение индивидом определённой системой ценностей, умений, установок, норм межличностного взаимодействия и правил поведения.

Система коррекционно-образовательных учреждений для слепых слабовидящих по возрасту включают дошкольные учреждения, школы восстановления трудоспособности слепых, специальные профессиональные учреждения, учебно-производственные предприятия, Всероссийское общество Слепых (ВОС) и др.

Охарактеризовать лиц с нарушением зрения можно по наличиям следующих проблем: проблемы с восприятием объектов, снижение полноты, целостности и скорости восприятия; проблема снижения дифференцировки и зрительной сосредоточенности; серьёзные проблемы при определении цвета, формы, величины и пространственного расположения предметов; проблемы медленного запоминания, но информация дольше сохраняется в их памяти; трудности при установлении причинно-следственных связей между предметами и явлениями, что приводит к ухудшению возможности развития мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение).

Согласно данным различных исследований в этой сфере для данной категории лиц с ОВЗ характерными являются [4, с.29-33]:

Ограниченность представлений об окружающем мире.

Недостаточный уровень умения целостно, детально и последовательно воспринимать содержание сюжетной картины или композиции, включающей большое количество героев или деталей.

Сложности в выделении первого и второго планов изображения.

Низкий уровень умения узнавать предметы, изображённые в различных вариантах (контур, силуэт, модель).

Трудности в пространственной ориентировке.

Недостаточный уровень развития зрительно-моторной координации, ведущий к нарушениям мелкой моторики и координации движений.

Невозможность различения конфигураций сходных по написанию букв, цифр и их элементов. Плохое запоминание букв и цифр.

Недостаточный уровень умения следовать инструкции.

Поэтому, содержание и основные дидактические приёмы коррекционной работы со слабовидящими детьми строятся дифференцированно и опираются на возраст, состав и структуру нарушенных функций, особенности восприятия учебного материала, ориентировке в пространстве, что позволяет скорректировать или компенсировать обнаруженные недостатки развития.

Коррекционно-педагогическая работа с детьми с нарушением зрения состоит, прежде всего, в организации компенсаторной перестройки анализаторов кожного, слухового, вибрационного и других, зависит от сохранности зрения.

Коррекционно-педагогическая работа с детьми данной категории при обучении и воспитании предусматривает развитие процессов компенсации, исправление и восстановление нарушенных функций, сглаживание недостатков познавательной деятельности. Сохранность речи и мышления, достаточный уровень компенсаторного развития у большинства слепых и слабовидящих детей позволяют овладеть высоким уровнем образования, развить мышление, восприятие, память и т.д. [7, с. 293].

Основные факторы, препятствующие интеграции в процессе обучения:

1. Обучение детей-инвалидов в массовых школах является дорогостоящим (техническое оснащение, а также дополнительный персонал).

2. В России на 10-12 % имеется недостаток специальных педагогов (во многих педагогических ВУЗах сейчас введены курсы коррекционной педагогики, что будет способствовать интеграции детей-инвалидов в общеобразовательные учреждения).3. Неготовность общества к принятию ребенка с нарушениями.

Причины, по которым возникают трудности в контакте между инвалидами по зрению и нормально видящими, следующие: неадекватное отношение зрячих к зрительному дефекту; неадекватное отношение инвалида по зрению к своему дефекту, низкий уровень самооценки и требований к себе; недостаточный навык ориентировки в большом пространстве у инвалида; объективные трудности в налаживании коммуникативных связей между слепыми и зрячими; проблемы семейного воспитания слепых и слабовидящих

Особые образовательные потребности детей слабовидящих или слепых связаны с: развитием познавательной деятельности; систематическим и целенаправленным развитием логических приёмов переработки учебной информации; использованием индивидуальных пособий; обеспечением доступности учебной информации для зрительного восприятия; учётом темпа учебной работы и интеграцией их в общество.

Специальные условия обучения – это кадры (учителя, владеющие различными технологиями), учебники, учебные пособия, дидактические и наглядные материалы, методы и приёмы, технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования, средства коммуникации и связи, а также психологические, медицинские, социальные и иные услуги, которые позволяют детям с ограниченными возможностями здоровья усваивать образовательную программу [4, с.205].

Специфика обучения и воспитания слепых и слабовидящих детей проявляется в следующем: дозирование учебных нагрузок, применение специальных форм и методов обучения, оригинальных учебников и наглядных пособий, а также оптических и тифлопедагогических устройств, расширяющих познавательные возможности детей, специальное оформление учебных кабинетов, организация лечебно-восстановительной работы; усиление работы по социально-трудовой адаптации.

Коррекционно-психолого-педагогическая помощь детям с нарушение зрения включает в себя [2]:

Получение специальной психолого-педагогической помощи сразу же после обнаружения нарушения развития.

Более индивидуализированное обучение, чем требуется для нормально развивающегося ребенка.

Включение семьи в процесс образования ребенка и особая подготовка родителей силами специалистов.

Особая пространственная и временная организация образовательной среды.

Необходимость введения в содержание обучения ребенка специальных разделов, отсутствующих в программах образования нормально развивающихся сверстников.

Максимальное расширение образовательного пространства за пределы образовательного учреждения.

Необходимость взаимодействия специалистов разного профиля, участвующих в процессе обучения и воспитания ребенка: офтальмологов, тифлопсихологов, обычных педагогов и тифлопедагогов, социальных работников и др.

Введение специальных коррекционных видов занятий, не входящих в содержание образования нормально развивающихся детей.

Необходимость разработки индивидуальных коррекционных программ для детей, имеющих наряду с патологией зрения другие нарушения психофизического развития (например, задержку психоречевого развития, нарушение интеллектуального развития, нарушение опорно-двигательного аппарата и др.).

Специфичность использования традиционных методов обучения.

Коррекционная направленность применения традиционных методов обучения, а также коррекционная направленность предметного преподавания, воспитательного воздействия и досуговой деятельности ребенка.

Использование специальных наглядных и технических средств обучения, рассчитанных на полисенсорное восприятие учебного материала.

Мониторинг успешности овладения детьми программным материалом и соответствия этих программ их познавательным возможностям.

Изменение задач реабилитации ребенка на разных возрастных этапах.

Осуществление процесса реабилитации детей средствами образования квалифицированными специалистами.

Организация учебно-воспитательного и коррекционно-компенсаторного процессов с учетом зрительных возможностей, то есть с учетом состояния основных зрительных функций воспитанников.

Учет офтальмо-гигиенических требований, реализация которых облегчает зрительную работу и повышает эффективность всех видов деятельности, связанной с использованием зрения.

Учет течения заболевания органа зрения: прогрессирующее заболевание, приводящее

к снижению остроты зрения вплоть до слепоты; заболевание, при котором наблюдается относительно стабильное состояние зрительных функций; патология, которая поддается лечению и улучшению или восстановлению зрения.

Необходимость специфической работы по профессиональной ориентации.

Своевременное и/или систематическое лечение, подбор оптических средств коррекции, динамическое наблюдение за состоянием зрения.

Использование специальных тифлоприборов и тифлоинформационных средств обучения.

Применение специальных методик обучения, построенных с опорой на сохранные анализаторы, на рациональное использование дефектного зрения, приемы сопряженных действий, специфическую руководящую роль слова педагога, проговаривание всех записей (текстов, знаков), сделанных на классной доске или в приборе Брайля, методические подходы при индивидуальном и фронтальном обучении и т. д.

Специфическая психологическая подготовка незрячих детей к трудным экстремальным ситуациям.

Несмотря на особенности развития детей с нарушением зрения, их компенсаторные возможности позволяют овладевать знаниями наравне с их нормально видящими сверстниками, входить в общество в качестве равноправных его членов, т.к. уровень сформированности личности определяется характером социальных воздействий, а не наличием или отсутствием зрительной патологии.

Тифлопедагогическая практика давно доказала, что при правильной организации медико-психолого-педагогической помощи и при сохранном интеллекте дети даже с самыми тяжелыми формами нарушения зрения могут получить цензовое образование, овладеть адаптивными способами социально-бытовой и пространственной ориентировки, получить профессию и состояться в ней [2].

Полноценная социализация слепых и слабовидящих включает одно из важнейших направлений коррекционно- воспитательной работы – формирование у воспитанников адекватного отношения к своему дефекту [6, с. 80].

Таким образом, коррекционно- педагогическая работа со слепыми и слабовидящими представляет симбиоз педагогических, психологических, коррекционных методов работы, направленных на формирование и развитие социально- адаптивных навыков, т.е. на социальную абилитацию и/или реабилитацию детей с нарушением зрения, осуществляющейся в рамках системы социальной реабилитации [3, с.79].

Денискина, В.З. Особые образовательные потребности детей с нарушением зрения / В. З. Денискина // Дефектология. -2012. - № 6. - С. 17-24.

Карелова, Г.Н. Государственная политика в интересах детей: особенности, приоритеты, перспективы // Семья в России. 2003. №1.

Лазуренко, С.Б., Простова М.В. Особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер.VII междунар. науч. – практ. Конф. Часть III. –Новосибирск: СибАК, 2011.

Солнцева, Л. И. Психология детей с нарушением зрения (детская тифлопсихология) / Л. И. Солнцева. — М. : Классик Стиль, 2006. - 256 с

Никуленко, Т.Г. коррекционная педагогика: учебное пособие [Текст] / Т.Г. Никуленко. С.И. Самыгин,- Изд. 2-е, перераб. И доп. – Ростов н/Д: Феникс, 2009. -445с.

Читайте также: