Коррекционная работа психолога с детьми группы риска в школе

Обновлено: 28.06.2024

Цель программы: Повышение эффективности психолого-педагогической работы с детьми из групп риска путём оказания социально-психологической и педагогической помощи.

А) совершенствование системы социально-психологической поддержки детей из малообеспеченных семей,
Б) помощь детям и подросткам с девиантным поведением,
В) помощь в социализации и адаптации, обучение эффективным средствам и способам самореализации.

Категории детей, нуждающихся в помощи (входящие в группы риска):

1. Дети, имеющие проблемы адаптации:

а) дети со слабым здоровьем;
б) тревожные;
в) с низкой самооценкой;
г) с проблемами в общении (социально отверженные);
д) с проблемами в самореализации;
е) с трудностями в обучении

2. Девиантные дети (отдельно дети с проявлением агрессии и без проявлений агрессии):

а) безнадзорные (побег из дома и пропуски уроков);
б) дети с вредными привычками (алкоголизм, наркомания, курение);
в) дети с проявлениями клептомании;
г) дети с плохой обучаемостью;
д) злостные нарушители дисциплины

3. Социально незащищённые дети:

а) малообеспеченные дети;
б) дети из неполных смей;
в) дети из неблагополучных семей;
г) дети из семей с неадекватным стилем детско-родительских отношений

I. Выявление проблем, диагностика:
1.1. изучение личностного потенциала детей;
1.2. изучение состояния здоровья детей;
1.3. изучение условий развития (социальная ситуация развития)

II. Профилактика попадания ребёнка в группу риска, профилактика социально-опасных для ребёнка последствий:

2.1. информационное обеспечение адекватного образа жизни;
2.2. обогащение социального опыта детей;
2.3. развитие самосознания, помощь в открытии ребёнком своих возможностей;
2.4. обучение наиболее эффективным средствам самореализации;
2.5. обогащение культурного багажа, расширение кругозора;
2.6. обучение этике поведения;
2.7. профилактика безнадзорности;
2.8. устранение или смягчение факторов, имеющих отрицательное влияние на детей;
2.9. витаминизация и фитотерапия;
2.10. материальная поддержка малообеспеченных семей;
2.11. обучение социально – психологическим формам поведения и саногенному мышлению

III. Коррекция нежелательных форм поведения и психологических проблем у детей:

1.1. наблюдение;
1.2. тестирование;
1.3. беседы с детьми;
1.4. беседы с педагогами и родителями;
1.5. анкетирование

2.1. лекции и беседы специалистов для детей, родителей и педагогов;
2.2. организация встреч с интересными людьми;
2.3. организация тренинговых занятий;
2.4. организация досуговых форм;
2.5. смена обстановки, погружение в новую, педагогически обогащённую ситуацию;
2.6. проведение медицинских мероприятий по оздоровлению

Методологическая основа проекта:

1. личностно-ориентированная педагогика;
2. гуманистические принципы психологической помощи ребёнку.

Методологическое оснащение программы:

Новизна программы состоит в том, что она:

состоит из 3-х основных блоков работы, ориентированных на различные категории детей (группы риска);
является системой пролонгированных практик учащихся, представляющих образовательно-воспитательную программу в осенне-зимне-весенне-летние каникулы;
представляет систему мероприятий развития личности ребёнка, так как организован по принципу погружения детей в психологически благоприятную среду, создания оптимальной социальной ситуации развития, благодаря которой становится возможно формирование у детей новых форм поведения, нового образа жизни;
представляет собой форму сотрудничества с медицинскими, социальными и воспитательными учреждениями.

Добровольное участие сторон (родителей и детей) в программе.
Соблюдение прав детей.
Организация и проведение мероприятий проекта в соответствии с нормативно- правовой базой охраны труда, жизни и безопасности участников проекта.
Соблюдение педагогической и психологической этики.

Критерии оценки эффективности работы в рамках программы:

расширение круга общения детей;
повышение уровня адаптации, снижение тревожности;
повышение социального статуса детей;
расширение вариативности социального поведения;
снижение частоты заболеваний, количества дней, пропущенных по состоянию здоровья;
уменьшение количества конфликтных ситуаций;
уменьшение количества пропусков уроков по неуважительной причине;
повышение успеваемости;
повышение социальной активности, проявление творческих способностей;
улучшение общей атмосферы в семье, удовлетворительные отзывы родителей.

Деятельность программы будет осуществляться в виде индивидуальных или групповых занятий для каждого возраста. Занятия в группах будут проходить по приведённому ниже плану, но будут различаться содержательно, с учётом специфики группы, поэтому для каждой группы будут приглашаться специалисты. Будет проводиться диагностическая и профилактическая работа социального педагога и психолога в семьях этих детей.

ИГРЫ И ИГРОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ "ГРУППЫ РИСКА"

СБОРНИК ТРЕНИНГОВ ДЛЯ ГРУППЫ РИСКА

Данный сборник тренингов предназначен школьным психологам при работе с учащимися группы риска, куда входят дети , с заниженной или завышенной самооценкой, с высоким уровнем агрессии и тревожности, испытывающие страхи, с повышенной шкалой безнадёжности, имеющие проблемы общения с родителями, сверстниками, учителями.

ИГРОВАЯ ТЕХНИКА
"ЦВЕТНОЙ ПОДХОД К ПРОБЛЕМЕ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ "ГРУППЫ РИСКА"

Цели:
- Поиск альтернативных (социально приемлемых) способов удовлетворения потребностей,
- Развитие коммуникативных умений,
- Развитие социальной рефлексии и социально значимых свойств и качеств личности,
- Профилактика нарушений поведения,
- Решение конкретных проблем.

ПРОГРАММА "ПРОФИЛАКТИКА И КОРРЕКЦИЯ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ ГРУПП "РИСКА"

Основные задачи, решаемые в рамках программы:

- Раскрыть положительные качества ребенка и воспитать уверенность в достижении успеха в различных видах деятельности;
- Укрепить взаимоотношения со сверстниками, учителями, родителями;
- Способствовать развитию детей в познании себя как личности;
- Формировать правильные суждения о жизни и окружающем мире.

ПРИЛОЖЕНИЕ - Занятия
по возрастным группам для профилактики отклоняющего поведения:

- Занятия для учащихся начальной школы
- Занятия для учащихся средних классов
- Занятия для учащихся старших классов
А также диагностический материал

ПРИГОДИТСЯ. ПОЛЕЗНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ СКАЧИВАНИЯ ШКОЛЬНОМУ ПСИХОЛОГУ
МГППУ: учителям о девиантном поведении школьников

Московский государственный психолого-педагогический университет (МГППУ) создал алгоритм, который включает в себя основные признаки видов девиантного поведения и общий порядок действий педагогов в случае выявления признаков такого поведения у учеников.

Описаны социально-психологическая дезадаптация, раннее проблемное (отклоняющееся) поведение, рискованное поведение, суицидальное, самоповреждающее поведение, аддиктивное (зависимое) поведение, агрессивное поведение, делинквентное поведение

Разработанные материалы доступны для скачивания.
Они рекомендованы для использования при проведении педагогических советов, психолого-медико-педагогических консилиумов, организации работы Советов профилактики и размещения в учительских и методических кабинетах.

- Составить коррекционные программы, по результатам диагностики.

- Проводить коррекционные занятия с детьми, в соответствии с проблемными ситуациями.

- Проводить профилактическую работу с родителями и детьми.

- Отслеживать изменения в поведении учащихся, по результатам проведенной работы

Работа психолога с учащимися "группы риска"

Цель: профилактика и преодоление отклонений в социальном, психологическом здоровье и в развитии учащихся.

- Исследовать психические проблемы у учащихся.

- Составить коррекционные программы, по результатам диагностики.

- Проводить коррекционные занятия с детьми, в соответствии с проблемными ситуациями.

- Проводить профилактическую работу с родителями и детьми.

- Отслеживать изменения в поведении учащихся, по результатам проведенной работы.

Ожидаемый результат: морально – устойчивый, дисциплинированный, мотивированный на учебную деятельность учащийся.

- Кто такие дети "группы риска"?

Слово риск означает возможность, вероятность чего – либо, как правило, негативного, нежелательного, что может произойти либо не произойти.

Выделяют 2 аспекта:

Риск для общества, который создают дети данной категории.

Риск, которому сами дети постоянно подвергаются в обществе: риск потери жизни, здоровья, нормальных условий для полноценного здоровья.

Факторы риска:

1. Медико – биологические;

2. Социально – экономические;

Категории детей:

Дети с проблемами в развитии;

Дети, оставшиеся без попечения родителей;

Дети из неблагополучных, асоциальных семей;

Дети из семей, нуждающихся в социально – экономической

и социально – психологической помощи и поддержке.

Критерии постановки на внутришкольный учет:

- Социальное неблагополучие семьи;

Отставание в развитии;

- Проявление элементов асоциального поведения (агрессивность, конфликтность, драчливость, жестокость, гиперактивность)

Психологическая неуравновешенность (неприятие себя, эмоциональная неустойчивость, проблемы во взаимоотношениях в семье, со сверстниками и взрослыми, проявление невротических реакций, трудности в общении, демонстративность в поведении);

Педагогическая запущенность (отсутствие интереса к учению, несоответствие образу школьника);

Употребление ПАВ (разовый случай).

Динамика изменения численности

2015 - 2016 2016 - 2017 2017 - 2018 2018 - 2019

Родители

Учащиеся

Учителя

- Просвещение (беседы, собрания, лектории);

-Диагностика (анкеты, тесты);

-Вовлечение родителей в участие в школьных мероприятиях;

- Посещение уроков родителями.

Коррекция (тренинги, коррекц.упр.);

Составление индивид.плана раб.с особо трудн.учащ.

Просвещение (беседы, круглые столы, публичн. чтения, лекции );

Привлечение участкового, инспектора;

Вовлечение учащихся в мероприятия, кружков. и секцион.деят ;

Ежедневная проверка домашн.задания., дневника;

Отслеживание изменений в повед.учащ. (ведение дневников записей работы)

- Составление характеристики по итогам работы.

-Индивидуальные беседы с классн.руководит., учит.предметниками-Консультации;

Диагностический материал

-Анкета по выявлению трудновоспитуемых в группе ;

-Методика по выявлению уровня самооценки учащихся;

-Мотивация учебной деятельности (анкета)

-Диагностика межличностных отношений (социометрия);

-Выявление уровня агрессивности, враждебности у учащихся (метод.Кука – Медлея, метод. Кактус, тест руки)

-Определение типа темперамента, акцентуированных черт характера (Айзенк, Леонгард - Шмишек);

-Анкеты по изучению мнения подростков по проблеме зависимостей и табакокурения;

-Родительское отношение к детям (Тест- опросник А.Я Варга, В.В Стоилин.)

-Диагностика суицидальной направленности подростков 8 - 11 кл. (тест ИСН);

- Изучение творч. способностей учащихся (тест "Определение стиля мышления", тест "Семь типов , диагн. креативности Рензулли, карта одаренности);

- Диагностика интеллектуального развития учащихся (Тест Штур, субтест Р. Амтхауэра.);

Цель: повышение эффективности психолого-педагогической работы с детьми из групп риска путём оказания психологической помощи.

Содержимое разработки

Департамент образования мэрии г. Магадана

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение города Магадана

685000, г. Магадан, ул. Горького, д. 9, тел. 62-31-92:

Пр-л № от _________2021г. Пр № ____/ ______________2021г.

Пр-л № от _________202_г. . Пр .№ ____/_______________202_г

Пр-л № от _________202_г. Пр .№ ____/_______________202_г

Психологическое сопровождение

Педагог-психолог: Иванова А.Ф. Назаренко А.В.

Пояснительная записка

Организация здоровьесберегающего образовательного процесса в школе является приоритетным направлением, поскольку здоровье - это состояние полного физического, психического и социального благополучия ребенка.

Одним из конкретных практических шагов в этом направлении, является создание комфортной, экологичной, психологически здоровой образовательной среды для детей и подростков путем внедрения научно-обоснованных, эффективных программ способствующих адаптации и созданию условий для саморазвития и самопознания детей.

Программа разработана в контексте перехода на Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) и в соответствии со следующими нормативными и распорядительными документами:

Конвенция о правах ребенка;

Закон РФ "Об образовании";

Семейный кодекс РФ;

Закон РФ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" № 124-Ф (в ред. от 03.12.2011).

содействие созданию в школе обстановки психологического комфорта и безопасности личности учащегося;

помощь в решении личностных трудностей и проблем социализации, в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками;

предоставление ребенку реальных возможностей самоутверждения в наиболее значимых для него сферах жизнедеятельности, где в максимальной степени раскрываются его способности и возможности (средствами индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы, консультативной помощи);

психологическая помощь в профессиональном самоопределении и профориентации;

профилактика учебной и социальной дезадаптации, девиантного поведения;

Основные усилия педагога-психолога направлены на обеспечение успешной социализации, сохранение и укрепление здоровья учащихся, предупреждение отклонений в их развитии. Важным остается психологическое сопровождение образовательного процесса, профессионального самоопределения, а также создание комфортной, эмоционально благоприятной атмосферы в классах, педагогическом коллективе.

Поскольку проблема ребенка, требующая разрешения, имеет и внутренние, личностные, и внешние аспекты, работа включает следующие основные составляющие:

Непосредственная (индивидуальная) работа с ребенком, предполагающая его психолого-педагогическую поддержку. В условиях общеобразовательной школы взаимодействие психолога с детьми носит чаще всего индивидуальный характер, каждая встреча содержит элементы диагностики и консультирования.

Работа с семьей, направленная на повышение психологической компетентности родителей, развитие мотивационного и воспитательного ресурса, оптимизацию детско-родительских отношений. Работа со взрослыми строится с использованием приемов семейного консультирования и представляет собой обучение родителей элементам психологической культуры в общении с младшими школьниками и подростками, тем самым происходит опосредованное влияние на процесс социализации детей.

Работа с педагогическим коллективом (индивидуальное консультирование, проведение обучающих семинаров, тренингов). Основная задача в работе с педагогами - формирование толерантности в отношении ребенка, повышение психологической компетентности во взаимодействии с детьми и родителями.

наличия у ребенка серьезных поведенческих проблем (отказ от соблюдения установленных норм и правил, агрессивное поведение, проблемы с успеваемостью, пропуски учебных занятий без уважительных причин и т. д.);

появления у младших школьников и подростков депрессивных состояний (замкнутость, уход в себя, эмоциональные всплески и др.);

употребления или предполагаемого употребления спиртных напитков, наркотических веществ;

кризисной ситуации в семье; в иных случаях, когда ухудшение социальных условий представляет угрозу психологическому благополучию ребенка.

Педагогически запущенные дети – это здоровые, потенциально полноценные, но недостаточно воспитанные, обученные и развитые дети. Следствием этого являются недостатки, пробелы, отклонения в деятельности, поведении, общении. Такие подростки отчуждаются от школы, но значимость семьи для них не утрачивается.

Социально запущенные дети отчуждаются не только от школы, но и от семьи. Они усваивают искаженные ценностно-нормативные представления и перенимают криминальный опыт в асоциальных подростковых компаниях и группировках.

Социально незащищенными называют детей и подростков, находящихся в критической ситуации или в неблагоприятных для жизни условиях. Социальная незащищенность возникает в результате действий различных факторов риска: экономических (низкий уровень жизни), экологических (неблагоприятная среда обитания), медицинских (болезни, отклонение в развитии, алкоголизм, наркомания и т. д.), психологических (конфликтность отношений в группах, социальная и педагогическая запущенность, деформированность мотивации), криминогенных (влияние преступных групп) и др.

Девиантное поведение – это поступки (действия индивида), не соответствующие ожиданиям и нормам, которые фактически сложились или официально установлены в данном обществе

Делинквентное(от англ. delinquency – провинность) поведение – это противоправные действия, психическая готовность к правонарушению, повторяющиеся асоциальные поступки, формирование отрицательно ориентированных личностных установок.

Дезадаптация – это несоответствие социопсихологического и психофизиологического статуса ребенка требованиям новой социальной ситуации – школьного обучения, выражается в нарушении успеваемости, поведения, межличностных взаимодействий учащегося.

Различают три вида антиобщественного поведения: аморальное – нарушение норм морали и правил человеческого общения; противоправное – не уголовно наказуемое правонарушение; преступное – нарушение уголовно-правовых норм.

Трудновоспитуемость предполагает ту или иную степень сопротивления ребенка целенаправленным педагогическим воздействиям, его неспособность или нежелание адекватно реагировать на них. Трудновоспитуемость может быть вызвана самыми различными причинами, включая педагогические просчеты воспитателей, родителей, дефекты психологического и социального развития, особенности характера, темперамента, другие личностные характеристики учащихся, затрудняющие их социальную адаптацию, усвоение учебных программ и социальных норм.

Программа реализуется по направлениям:

диагностическое: изучение индивидуальных особенностей обучающихся, диагностика ЭЛС.

коррекционное: индивидуальная работа.

профилактическое: групповая работа (тренинги, классные часы, тематические беседы, просмотр тематических видео).

Психодиагностический мониторинг: анализ результатов работы. Отслеживание динамики личностного роста.

Созидательные педагогические приемы содействуют улучшению взаимоотношений между педагогом и учащимся, установлению душевного контакта. К ним относится:

проявление доброты, внимания, заботы;

поощрение (одобрение, похвала, награда, доверие, удовлетворение определенных интересов и потребностей, выражение положительного отношения);

"авансирование" личности – предоставление учащемуся определенного блага, высказывание положительного мнения о ребенке, хотя он этого в настоящее время в полной мере еще не заслуживает; аванс побуждает к лучшему;

обходное движение – защита обучающегося от обвинения коллектива;

прощение; проявление огорчения;

проявление умений учителя, его мастерство.

Приемы, способствующие формированию у учащегося правильного поведения:

убеждение и личный пример. Убеждение – это и разъяснение, и доказательство правильности или необходимости определенного поведения либо допустимости какого-то поступка. Личный пример – важный аргумент правоты педагога;

моральная поддержка и укрепление веры в свои силы;

вовлечение в интересную деятельность;

Приемы, построенные на понимании динамики чувств и интересов ученика:

опосредование. Воспитатель достигает желаемых изменений в поведении ученика не прямым указанием, как вести себя, а через какое-то промежуточное звено;

фланговый подход. Педагог, обнаружив проступок ученика, не всегда осуждает и наказывает его, а умело затрагивает такие чувства, которые побуждают к хорошему поведению;

активизация сокровенных чувств учащегося. Воздействие заключается в создании обстоятельств, пробуждающих глубоко скрытые чувства, которые способствуют воспитанию благородных стремлений.

Прямые и косвенные, тормозящие приемы:

констатация поступка. Прямая констатация поступка – это высказывание, в котором сделан акцент на данном поступке. Косвенная констатация – высказывание или действие, которое показывает ученику, что его поступок педагогу известен;

необычный подарок (например, пакет с мусором за недобросовестное дежурство в классе);

осуждение – открытое отрицательное отношение педагога к нарушению моральных норм;

наказание. Действует относительно успешно только тогда, когда нежелательное поведение еще не превратилось в привычку, а само наказание является для ребенка неожиданностью. Недопустимы грубость, оскорбительные выражения, физическое наказание;

Так как сегодня является приоритетным личностно-ориентированное образование, то в работе нужно опираться на зону ближайшего развития школьника и на его индивидуальные особенности. Необходимость индивидуального подхода к детям в процессе обучения и воспитания признается всеми, но осуществление его на практике дело непростое.

Задачей индивидуального подхода является: наиболее полное выявление индивидуальных способов развития, возможностей ребенка, укрепление его собственной активности, раскрытие неповторимости его личности.

Главное, не бороться с индивидуальными особенностями, а развивать их, изучать потенциальные возможности ребенка и строить коррекционную работу по принципу индивидуального развития.

Основной способ достижения цели - внедрение в учебно-воспитательный процесс школы психолого-педагогического комплекса программ, механизмов взаимодействия, системы мер и алгоритмов, которые обеспечат воспитанникам сохранение и развитие своего физического, психического и социального здоровья.

Деятельность программы осуществляется в виде индивидуальных или групповых занятий для каждого возраста. Занятия в группах проходят по приведённому ниже плану, но различаются содержательно, с учётом специфики группы.

Читайте также: