Контекст и условия введения тьюторства кратко
Обновлено: 02.07.2024
Александра Верхозина
Факультет Истории и права, 3 курс
Современные предпосылки тьюторства
Одно из распространенных направлений реформирования современного образования связано с введением новых профессий и педагогических специальностей. Сегодня мир отличается ростом самосознания, актуальным становится право на индивидуальную траекторию развития. Главным источником совершенствования образования становятся компьютерные инновации. Современный студент показывает неповторимость в способах приобретения знаний, навыков и умений. С одной стороны, он является обучающимся с большими интеллектуальными и познавательными способностями, с другой – нередко это безучастный, получающий информацию человек, не проявляющий тяги к знанию.
Возникновение тьюторства
Институт тьюторства сформировался ещё в 12 веке в английских университетах и имел отпечаток монашеского, особого значения. Это обосновывается тем, что учебные заведения создавались на исторической основе монастырской жизни.
Тьюторство зародилось в старейших университетах, таких, как Кембридж и Оксфорд, которые являются образцом децентрализованного высшего образования, когда студенты обучаются и живут на протяжении всего учебного периода в университетском городке. В условиях отсутствия образовательных стандартов и большой академической свободы студенту необходим был наставник, способный помочь сориентироваться в большом объёме предоставляемых образовательных услуг и сопоставить их с личными возможностями и потребностями воспитанника. Тьютор, налаживая диалог со студентом, помогал определить какие практические занятия и лекции необходимо посетить, содействовал в составлении индивидуального плана учебной работы, наблюдал за выполнением профессорских требований и готовностью учеников к экзаменам.
Трактовки тьюторства в современном образовании
Исследователи выделяют три главные составляющие современного понимание термина тьюторство [3].
1. Тьюторство – поддержка (вид педагогической деятельности, нацеленный на формирование самостоятельности и независимости субъекта в решении образовательных задач).
2. Тьюторство – сопровождение (помощь направленная на воплощение индивидуальных образовательных программ, проектных работ, исследовательской деятельности).
3. Тьюторство – фасилитация (деятельность направленная на помощь в профессиональном, культурном и личностном самоопределении).
Основные виды тьюторства в высшем образовании
В настоящее время в российской образовательной системе тьютор, в европейском понимании этого термина, отсутствует. Однако в высшей школе его функции частично реализуются участниками данного процесса – самими студентами, активами студенческого самоуправления, преподавателями и научными руководителями различных проектов.
Существует несколько направлений, где тьютор может найти своё применение, в зависимости от своего педагогического опыта и уровня квалификации. Перечислим и кратко охарактеризуем виды тьюторской деятельности, встречающейся в вузах.
Перспективы развития тьюторства в российском профессиональном образовании
Тьюторская деятельность, как становящаяся и инновационная, предполагает определение перечня функций и обязанностей согласно определённым целям и задачам.
Так как образовательные потребности студентов разнообразны в одних учебных учреждениях развивается направление тьюторского сопровождения студентов с ограниченными возможностями здоровья, в других - сопровождение дистанционного обучения, в третьих особое внимание уделяется сопровождению внеучебной деятельности.
Все эти направления характеризуются своими особенностями и потребностями, но общие понимание целей и идей тьюторства объединяет их. Во взаимодействии студента и тьютора лежит субъективная активность учеников, основными аспектами ответственности тьютора в процессе образования становятся…
- помощь в определении личного участия обучающегося в разработке индивидуальной образовательной программы;
- помощь в адаптации первокурсников (абитуриентов) к новой учебной среде;
- помощь в организации самостоятельной работы;
- помощь при усвоении общих и профессиональных компетенций;
- контроль учебных проектов, исследований, участия в олимпиадах;
- контроль за усвоением профессиональных навыков при прохождении практики;
- помощь в подготовке дипломной работы.
Таким образом, спектр обязанностей тьютора очень широк. При этом стоит помнить, что основной задачей тьютора будет формирование индивидуальной образовательной программы для студентов. Индивидуализация такого плана, предполагает закрепление главного выбора содержания образования за студентом. Тьютор не должен выбирать цели за студентов, он помогает увидеть обучающимся альтернативные пути их движения, оказывает помощь в развитии необходимых личных черт и компетенций [3].
Выводы
Нужен ли тьютор в российской образовательной системе? На данный момент сложно однозначно ответить на поставленный вопрос, принимая во внимания своеобразие отечественной системы образования. Да и сами студенты ещё не готовы нести ответственность за свои образовательные потребности. Однако и преподаватели также не готовы передать ответственность за конечные итоги образовательного процесса в руки обучающихся. Такая тенденция объясняется традиционной авторитарно-знаниевой системой приобретения знаний, доминирующей в российском образовании.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Описание презентации по отдельным слайдам:
Условия введения тьюторства в современной школе
Тьютор-это педагог,котрый действует по принципу индивидуализации,открытости образования и сопровождает построение учащимся своей индивидуальной образовательной программы.
В основе тьюторской работы лежит принцип индивидуализации. Индивидуальный подход:работа с человеком реальным(диагностика,коррекция,единый результат) Индивидуализация-работа с человеком возможным(создание среды,возможности,типичный результат)
Учитель - Задаёт нормы:содержание,маршрут,цель. Психолог – работат с развитием психических процессов Тьютор – работает с познавательным интересом,сопровждает реализацию индивидуальной образовательной программы Классный руководитель- организует взаимодействие школьников,объединённых в классе
технологии открытого образования(технологии проектирования, исследовательские методы, дебаты ,образовательный туризм, портфолиоразвитие критического мышления при чтении и письме, творческие мастерские, кейс-стадии ,технологии открытого пространства (ТОП),социокультурные игры, робинзонада и т.д.
Этапы тьюторского сопровождения Диагностический Проектировочный Реализационный Аналитический
Принципы тьюторского сопровождения Гибкость-ориентация на расширение контактов, поддержка инициативы в выборе способной деятельности. Непрерывность-обеспечение последовательного, цикличного,процесса в развитии познавательного интереса. Индивидуализация-учёт личностных запросов,особенностей и интересов учащихся. Открытость- управление собственной познавательной и образовательной деятельностью
Инструменты тьютора Технология консультации; Технология постановки вопроса; Технология активного слушания; Портфолио; Технология сопровождения познавательных интересов; Технология сопровождения проектно- исследовательской деятельности; Кейс-метод (метод анализа конкретных ситуаций); Технология групповой работы Образовательный туризм
Подходы к тьюторству Младшая школа: выявление, осмысление и реализация познавательных интересов; Средняя школа: проект, исследование,спонтанное творчество; Старшая школа: тьюторское сопровождение в профильной школе; Дополнительное образование.
Варианты тьюторства в начальной школе. Реализация программ по созданию условий для появления и реализации образовательной инициативы, развития учебной самостоятельности Образовательные события - место порождения и реализации образовательных инициатив. Формирование индивидуальных образовательных маршрутов в пространстве класса, ступени. Программы сопровождения детей,имеющих социальные запросы.
Варианты тьюторства в средней школе Реализация программ по созданию пробно-поискового пространства в образовательной деятельности. Составление и реализация индивидуальных образовательных маршрутов в пространстве возрастной ступени. Организация внеурочной деятельности в соответствии с задачами возраста. Образовательные события - проба себя,расширение горизонтов и возможностей,выход за границы стереотипных моделей поведения, рефлексия. Индивидуальное тьюторство.
Варианты использования тьюторства в старшей школе Развитие тьюторской компетенции учителей –предметников. Тьютор профильной группы. Тьютор - координатор составления и реализации ИОП в пространстве школы для группы учащихся Тьюторское сопровождение самостоятельной работы учащихся. Реализация тьюторских проектов по расширению образовательного пространства школы (образовательные события, сетевые программы)
Варианты использования тьюторства в дополнительном образовании. Формирование индивидуальных образовательных маршрутов в пространстве ДО, открытом образовательном пространстве. Программы сопровождения детей, имеющих специальные запросы. Программы сопровождения семей. Образовательные события как тьюторские проекты. Образовательные программы, направленные на формирование компетенций самоопределения, целеполагания, проектирования, исследования.
Актуальность исследования. Одной из наиболее важных задач современной системы образования считается формирование познавательной активности, обеспечивающей заинтересованность каждого учащегося самостоятельно осуществлять учебную деятельность, а также ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства для их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты. Все перечисленные условия создают возможность для полноценного развития личности и ее самореализации. Формирование познавательной активности и мотивации обучающегося невозможно без принципа индивидуализации обучения, в которой большую роль играет такой современный метод обучения как тьюторинг.
Современные учебные заведения требуют от обучающегося высокого уровня интеллектуального развития, который крайне необходим для наиболее успешного усвоения сложных учебных программ.
Именно поэтому умственное развитие учащихся и индивидуализация обучения в настоящее время приобретает особенную актуальность.
Должность тьютора в России была утверждена и введена в систему образования Приказами Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 05 мая 2008 года № 216-н и № 217-н. Исходя из этого, в условиях современного компетентностного подхода в высшем образовании появилась потребность в создании эффективной системы тьюторства. [19]
Бесспорно, тьюторство как особый вид вузовской социальной психолого-педагогической деятельности заслуживает особого внимания, как с точки зрения оптимального функционирования, так и с позиции профессиональных и личностных качеств, которые необходимы тьютору для реализации цели его деятельности. Заметим, что современный студент с каждым годом все больше демонстрирует неординарность в подходах в получении знаний. По сути, это очень социально активный студент, с огромным потенциалом интеллектуальных, познавательных, индивидуальных возможностей и желаний, но также это и достаточно пассивный персонаж, который получает даже не знания, а лишь информацию в формальном режиме.
Следовательно, внедрение принципа индивидуализации образования, то есть тьюторской деятельности, представляется более чем актуальным. В силу этого создается объективная реальность с набором требований и условий, которая, в свою очередь, провоцирует развитие тьюторства стремительными темпами.
Интерес к познанию способствует более успешному обучению, а, следовательно, является основой для эффективной реализации внутренней мотивации учащихся в дальнейшей профессиональной деятельности.
Степень разработанности проблемы исследования.Стоит указать, что получить специальность тьютора в российских вузах невозможно, однако она присутствует в классификаторе профессий как вполне существующая. Это обусловлено наличием возможности стажировок и повышения квалификации за рубежом ведущих российских специалистов и, значит, распространением практики тьюторства как одного их самых эффективных средств в повышении качества образования. В зарубежной педагогике исследованием тьюторства занимались такие ученые, как Х. Барроуз, К. Бруффе, М. Девольер, С. Калишман, Дж. Кларк, Дж. Кован, И. Палфрейман, П. Эшвин и др.
Исследованием проблем деятельности кураторства и тьюторства в вузах России занимались такие отечественные ученые, как Т.М. Ковалева, Н.Б. Крылова, Н.Н. Михайлова, П.Г. Щедровицкий и др.
Цель исследования –выявление особенностей тьюторской деятельности в развитии личности обучающихся в профессиональном образовании российских вузов.
Объект исследования – образовательная деятельность тьюторинга в профессиональном образовании.
Предмет исследования – методы формирования познавательной активности и мотивированности обучающихся с помощью тьюторской деятельности в профессиональном образовании российских вузов.
В соответствии с целью работы, нами были сформулированы следующие задачи исследования:
1) изучить предмет, цели, задачи и содержание тьюторского сопровождения в профессиональном образовании;
2) описать современную модель тьюторства в вузах России и за рубежом;
3) выявить дидактические особенности формирования тьюторской позиции педагога;
4) изучить проектирование и реализацию технологии тьюторинговой деятельности в вузе.
Методы исследования:
· анализ психолого-педагогической научной литературы по проблеме исследования;
· изучение учебно-методических материалов;
· изучение передового педагогического опыта (современного состояния проблемы);
Практическая значимостьработы состоит в том, что результаты исследования и разработку конспекта в своей работе могут использовать педагоги профессиональных образовательных учреждений, методисты учреждений дополнительного образования, а также студенты, при прохождении практики.
Структура работы: данная работа состоит из титульного листа, содержания, введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы.
Тьюторинг и его роль в развитии личности обучающихся профессионального образования в современной модели вузов
Предмет, цели, задачи и содержание тьюторского сопровождения в профессиональном образовании
В развитых странах мира сложилось общее представление о цели педагогической деятельности тьютора - это персональное сопровождение обучаемого в образовательном пространстве, создание условий для раскрытия внутреннего потенциала и адаптации в окружающей среде.
Цель тьюторской деятельности может быть разбита на ряд мини-целей: помощь в осознании и занятии ребёнком субъектной позиции; помощь субъекту в разработке маршрута, отслеживании, осознании направленности шагов, стремлении добраться до пункта назначения; помощь в освоении ребёнком механизмов развития себя как субъекта.
Цели тьюторского сопровождения можно также рассматривать через функции образования:
- организаторскую функцию: организация (координация) деятельности; поиск образовательных ресурсов для создания индивидуальной образовательной программы; создание условий, при которых происходит процесс становления обучабщихся, с учётом их возрастных особенностей и психологических новообразований; строительство целенаправленной многолетней системы работы с одарённым обучающимся и др.
- обучающую и воспитывающую функции: оказание помощи в получении знаний, умений и навыков, усвоении, овладении образовательной программой; формирование у учащихся индивидуальной ответственности за знание, основанной на совокупности компетентностей, сформированных в ходе учебно-воспитательного процесса; включение воспитанника в социальную среду; формирование ответственности за выбор и рефлексии обучающегося;
- развивающую функцию: выявление и развитие образовательных мотивов и интересов обучающегося; развитие активного интереса к процессу исследования и его способам, содержанию деятельности и др.[20]
Таким образом, тьютор встраивается в целостный педагогический процесс. Цели тьюторской деятельности рождаются из целей тьюторанта.
Цель педагогической деятельности тьютора в общем виде можно сформулировать следующим образом - создание такой образовательной среды, которая поможет обучающемуся находиться в зоне ближайшего развития, при субъектной позиции сопровождаемого и сопровождающего.
Задачи тьюторского сопровождения:
- выявлять и развивать образовательные мотивы и интересы обучающегося,
- находить образовательные ресурсы для создания индивидуальной образовательной программы,
- работать с образовательным заказом семьи,
- формировать учебную и образовательную рефлексию обучающегося.[4]
Вариативность целей тьютора и тьюторанта определяют содержание тьюторской деятельности. Содержание деятельности часто определяется через функции деятельности. От приоритета выбранных функций зависят построение и организация тьюторского сопровождения конкретного обучающегося. Деятельность тьютора не может осуществляться но одному сценарию: их индивидуальность предполагает реализацию различных функций в зависимости от потребностей тьюторанта. К функциям тьюторского сопровождения одаренных детей за рубежом можно отнести: контрольно-диагностическую, проектную, мотивационную, информационно-содержательную, организационно-деятельностную, технологическую, консультационную, рефлексивную.
В практике отечественного тьюторского сопровождения сложились следующие функции тьютора:
- аналитико-рефлексивная функция, предполагающая развитие мыслительных и рефлексивных способностей подопечного, направленное на анализ и осмысление своей деятельности, се результатов, проблем.
- организационно-мотивационная функция, заключающаяся в последовательной реализации разнообразных педагогических проектов в учебной и внеучебной деятельности одарённого обучающегося, в создании организационно-педагогических условий для выявления их задатков и развития интересов, индивидуальных способностей, организация и обеспечение необходимого взаимодействия образовательного учреждения и социума;
- компенсаторная функция, в процессе которой в ряде случаев происходит обеспечение тьютором условий, способствующих изменению отношения одарённых обучающихся к учебной деятельности, восстановлению нарушенных ими связей с педагогами, родителями;
- функция профессионального определения, предполагающая целенаправленные действия тьютора на понимание сути различных профессий, содержание трудового процесса, требований к работникам, статуса профессии и механизма получения образования в рамках определенной трудовой деятельности и профессионального самоопределения.[26]
Содержание тыоторской деятельности можно определить через сопровождение тьютором проектной и исследовательской деятельностей обучающихся согласно теме проекта или исследования. Некоторые педагоги-тьюторы используют возможность сопровождения игровой деятельности обучающихся. Тьюторское сопровождение осуществляется при обучении игре на фортепиано, английскому языку, химии, в изобразительной деятельности и др. В отдельных случаях содержание тьюторской деятельности отбирается в зависимости от возрастных особенностей тьюторанта (дошкольник, младший школьник, подросток, старший школьник). Тьюторское сопровождение имеет свои особенности содержания в работе с детьми с особыми образовательными потребностями, одарёнными детьми.
Тьютор должен строить такие ситуации жизни обучающихся, где стало бы возможно проявить их образовательные цели и мотивы через их реальные действия.
Задача тьютора – построение образовательного пространства как пространства проявления познавательных инициатив и интересов обучащихся. И это относится к любой из ступеней общего образования, хотя понятно, что средства тьюторской деятельности должны меняться в соответствии с особенностями возрастов и социальной ситуацией развития тьюторанта.[28]
Тьюторские технологии, которые сегодня выстраивают и стремятся воспроизводить участники большого педагогического сообщества, включенного в тьюторское движение, направлены именно на реализацию идеи индивидуализации, учитывая при этом, что любое обучение не может быть эффективным без учета индивидуальных особенностей учащихся.
Помимо этого задача тьютора – расширение существующего образовательного пространства каждого учащегося до преобразования этого пространства в открытое. Открытые и закрытые образовательные пространства принципиально различны и на уровне организации практического педагогического действия, и на уровне философской антропологии. Закрытое образовательное пространство – это пространство, в котором существует определенный, известный учителю путь, которым надо провести ученика.[3]
Идеал закрытого образовательного пространства – это Преподаватель и его Школа, его конкретные методы преподавания. На уровне философской антропологии необходимость закрытого образовательного пространства задается необходимостью формирования самодисциплины и воли для освоения обязательной учебной программы.
Открытое образовательное пространство предоставляет учащемуся выбор образа и выбор пути. Идеал открытого образовательного пространства – представленность для ученика множества различных школ.
Открытое образовательное пространство не формирует определенный образ, а имеет целью дать опыт самоопределения. На уровне философской антропологии необходимость открытого образовательного пространства задается необходимостью формирования представления о человеке свободном в принятии решения о своем образе.
Закрытые и открытые образовательные пространства также отличаются друг от друга тем, что в закрытых образовательных пространствах само пространство для обучающегося не представлено, так как там заранее внешним образом определены и простроены все траектории его движения. А любая заранее выстроенная программа обучения закрывает для учащегося возможность обсуждать другие варианты его движения. В открытых же образовательных пространствах именно само пространство и его организация, становятся, в первую очередь, предметом обсуждения. Открытое образовательное пространство позволяет обучающимся вырабатывать качества ориентации и самоопределения.[11]
Педагог, занимающий тьюторскую позицию, может выполнять множество ролей тьютора: научный руководитель, консультант, социальный продюсер, тьютор профессионального самоопределения, тьютор-куратор и др. Согласно концеции Л.В. Бендовой, ролевой репертуар тьютора включает в себя две ролевые позиции (содержательный лидер, равный) и четыре роли (эксперт, транслятор знаний и опыта, проводник, фасилитатор). [11]
Е.В. Белицкая разделяет тьюторинг на базовый и вспомогательный. В базовый тьюторинг входят обучение и обратная связь, вспомогательный призван поддерживать студентов в учебе и решать возникающие в процессе обучения проблемы. Современная структура тьюторинга включает три компонента, однако их содержание со временем приобрело несколько иные характеристики и преобладание какого-либо из компонентов зависит от вида тьюторской системы обучения. [9]
1. Руководство самоопределением учащихся в образовательном пространстве (функции данного элемента: раскрыть образовательный потенциал окружающего социума, образовательного учреждения, происходящих событий и т.д.; определить цель и результат образовательной деятельности учащихся; обеспечить успешное самоопределение в образовательном пространстве через построение индивидуального образовательного пути, что выступает доминантой).
2. Моральное наставничество и сопровождение (предполагает помощь в овладении техниками и технологиями развития личностных качеств, необходимых в образовании, что является основополагающим фактором данного элемента; создание условий для саморазвития; сопровождение процесса рефлексии обучающихся).
3. Собственно тьюторство (в основе данного элемента — раскрытие образовательного потенциала литературных источников, учебных курсов; помощь в осуществлении их подбора при формировании и реализации обучающимися индивидуальной образовательной программы; помощь в устранении или компенсировании таких проявлений в процессе обучения, как непонимание ученика, отсутствие мотивации, его физиологические и психологические особенности, характер социального окружения, личная история и т. д.). [9]
Т.М. Ковалева считает, что тьюторы призваны сочетать в себе три роли: социальную (правовое и организационное обеспечение учебы), культурно-предметную(ориентацию в предметах и знаниях) и антропологическую. Последняя роль означает, что тьютор поможет понять, какие требования предъявляет выбранная молодым человеком профессия и какие навыки необходимо приобрести (изучать иностранные языки, тренировать вестибулярный аппарат и др.), чтобы двигаться по выбранной траектории вперед или выбрать что-то другое. [30]
Структурообразующим компонентом тьюторской системы обучения является руководство самоопределением учащихся в образовательном пространстве, так как функции данного компонента являются ведущими. Учет выбранного учащимися индивидуального образовательного пути является определяющим в тьюторском сопровождении.
Тьюторство в Англии считают наиболее эффективным средством повышения качества образования. Эффективность тьюторской системы в значительной степени зависит от компетентности тьютора, который может и не быть профессиональным преподавателем, но предоставляемая им помощь должна быть самого высокого порядка. [6]
Тьютор должен быть опытным и обладать определенной компетентностью в курируемой области или предмете. Опыт приобретается со временем, но компетентность должна быть получена через изучение и обучение. Однако для реального шанса на успех в процессе непосредственного тьюторинга две стороны (тьютор и учащийся) должны иметь эффективную двустороннюю связь. Наиболее перспективными являются онлайн и студенческое тьюторство. [3]
Онлайн-тьюторство основывается на компьютерных и интернет-технологиях, заслуживших в настоящее время всеобщее признание. Использование данного вида тьюторства имеет ряд преимуществ, позволяя снижать затраты на обучение (не требуется затрат на аренду помещений, проезд к месту учебы как учащихся, так и преподавателей и т.п.); проводить обучение большого количества человек одновременно; повышать качество обучения за счет применения современных средств, объемных электронных библиотек и т.д.; создавать единую образовательную среду (особенно актуально для корпоративного обучения) и др. Данная система обучения может являться единственным способом обучения и полезным подспорьем для многих категорий учащихся.
Залогом эффективности студенческого тьюторства является взаимодействие сверстников в образовательном процессе.
Данный вид тьюторства обладает существенными преимуществами для всех сторон, вовлеченных в процесс обучения: тьюторов, учащихся, преподавателей-предметников и учебного заведения в целом. Исполнение студентом роли тьютора обеспечивает необходимые условия для собственного учения и возможность использовать полученные знания более значимым и эффективным способом, воспитывать ответственность, чувствовать себя оцененным, необходимым, уважаемым и воспринимаемым как компетентный специалист в определенной области. Студент-тьютор намного ближе к учащемуся по возрасту, следовательно, ближе и в стремлениях, желаниях, образе жизни, отношении к окружающему миру и мышлении, в большинстве случаев он способен общаться с обучающимся более эффективно, помогая ему быть успешным. Рассматривая влияние анализируемого вида тьюторства, можно отметить его эффективность для создания сообщества взаимопомощи и заботы в пределах отдельных классных комнат и учебного заведения в целом.
Помимо этого следует рассмотреть ключевые события и этапы становления тьюторского движения в вузах России и за рубежом.
Курсовая работа
— Ценности и цели образовательного процесса, разделяемые администрацией и членами педагогического коллектива. В них должно быть место индивидуализации через построение образовательных программ (их элементов) на основе индивидуальных образовательных запросов обучающихся и, для младших возрастов, запросов семей. Заметьте, индивидуализация отличается от индивидуального подхода, который должен обеспечить учет индивидуальных особенностей обучающихся при освоении унифицированной образовательной программы.
— Избыточная образовательная среда, богатая ресурсами для построения индивидуальных образовательных программ. Эта среда включает в себя не только ресурсы самого образовательного учреждения, но и ресурсы других учреждений и организаций населенного пункта, региона, а также доступные информационные ресурсы. В бедной, линейно заданной среде тьюторское сопровождение мало осуществимо.
— Достаточное нормативное (на уровне локальных нормативных актов), методическое и документационное обеспечение работы педагогов, осуществляющих тьюторское сопровождение. Работа тьюторов должна быть вписана в общую систему работы образовательного учреждения и находить понимание и поддержку у других педагогов. Также необходимо разделять работу по тьюторскому сопровождению и психологическое сопровождение (поддержку) обучающихся. Тьюторам необходима своя рабочая документация (дневники, ресурсные карты и т.п.), формат которой можно обсуждать на уровне образовательного учреждения.
— Особая работа с семьями. Начинать нужно с информирования родителей об особенностях педагогической позиции тьютора, возможностях тьюторского сопровождения, с выявления их установок в отношении образовательных интересов, потребностей, запросов собственного ребенка, стиля взаимоотношений с ним. У значительной части родителей представления о тьюторстве не сформированы .
— Своевременное и в достаточном объеме обучение педагогов-тьюторов и их коллег.
А что Вы думаете об этом?
18 комментариев on "Условия введения тьюторского сопровождения в образовательном учреждении"
В ОУ НПО, СПО я бы еще добавила:
Автономность ОУ(для достойной зарплаты тьюторам, а не доплаты и надбавки)
Программа инновационного развития ОУ с четкой стратегией.
Серьезная работа с имеющимися в ОУ социальными партнерами
Налаженное взаимодействие всех служб ОУ
Наталья, со многим можно согласиться. Но что касается программы развития. она ведь может быть ориентирована на достижение разных целей? И ее наличие не обязательно создаст условия для введения тьюторства. Как Вы считаете?
Мария Юрьевна, я одним из организационно-управленческих условий тьюторского сопровождения внеаудиторной самостоятельной работы студентов в университете (тема моей магистерской диссертации) определила наличие тьюторской позиции преподавателя. Это, на мой взгляд, созвучно первому и четвертому условиям, которые выделенны Вами.
Точнее мои условия обозначены в гипотезе так:
Тьюторское сопровождение внеаудиторной самостоятельной работы студентов способствует повышению степени их активности, самостоятельности и проявлению инициатив при реализации следующей совокупности организационно-управленческих условий:
1) разработаны концептуальные положения тьюторского сопровождения, из которых основным является принятие преподавателем ценностной тьюторской позиции;
2) построена модульно-блочная модель организации учебного процесса в двух перспективах (учебной и образовательной) для становления высокой культуры самоорганизации и самообразования студентов;
3) управленческая деятельность преподавателя-тьютора обеспечивает включение в каждый образовательный модуль тьюториала.
Уважаемая Тамара Ивановна, благодарю Вас за идеи и рассуждения! Буду рада подробнее узнать о проведенном Вами исследовании, может быть, разместить его итоги здесь на сайте, если пожелаете. По Вашим замечаниям:
— Работа с родителями наиболее актуальна в случае введения тьюторского сопровождения для детей до 18 лет.
— Обучение педагогов основам тьюторского сопровождения, на мой взгляд, должно вестись на основе компетентностного подхода, с формированием у них не только знаний и умений, но также практического опыта и готовности реализовывать этот вид педагогической деятельности.
Совершенно согласна со всем вышеперечисленным.
Согласна с перечисленными условиями. Но у нас нет тьюторов, все как всегда упирается в финансовый вопрос.
Туяна, для более подробной консультации, укажите, пожалуйста, Ваш регион и место работы.
Уважаемая Мария Юрьевна!
С интересом прочитала Условия, согласна со всеми пунктами, они охватывают все аспекты деятельности образовательного учреждения. Хотелось бы еще добавить социализацию обучающихся, их готовность стать тьюторантами и понимание своих прав, обязанностей и интересов в этой области. Вижу это не только в просветительско-консультационном плане, а значительно шире, может быть, и глубже.
С уважением, Зоя Бунковская,
Донской учебно-методический центр
Уважаемая Зоя Павловна, благодарю Вас за тонкое замечание. Действительно, пока тьюторское сопровождение не стало нормой российского образования, к использованию его возможностей целесообразно готовить и самих потенциальных тьюторантов, по крайней мере в старших возрастах.
Посчитала. Согласна. Но последнее условие я поставила бы на первое место
Уважаемая Татьяна Геннадиевна, благодарю Вас за интерес к представленному материалу. Современная философия и психология рассматривают ценности и цели как основу деятельности человека, в том числе профессиональной. Именно в связи с этим проявление целей и ценностей рассматривается нами в качестве первейшей основы реализации тьюторского сопровождения в образовательной организации. В то же время, Вы правы в том, что эта работа может вестись как часть обучения членов педагогического коллектива.
Мария! Спасибо за поднятую проблему, что является,на мой взгляд, важным условием результативности работы как отдельного педагога, так и коллектива учащихся. Мне хотелось бы добавить еще особенное условие для практики тьютерства: это формы организации образовательного процесса в школе, если говорить о индивидуальном образовательном маршруте, то в рамках традиционных форм это получается как частичное включение, а если бы классно-урочная система изменится с учетом видов деятельности и форм, то и тьютерская позицию будет выработана. Иначе в новых условиях нельзя по старому работать!
С уважением, Жанна Лукашенкова, учитель МБОУ СОШ №33
На мой взгляд направление и внедрение тьюторства как системы перспективное направление, которое можно успешно и продуктивно развивать. Ведь уже существует и активно работает ассоциация тьюторства, Московский государственный педагогический университет выпускает бакалавров и магистров в этом направлении.
На данный момент наметилась тенденция в современной системе образования к росту числа детей с особыми потребностями и дело не только в детях с ОВЗ, но и в детях которые физически и психически здоровы, в силу своих особенностей не достаточно социализированы и адаптированы к школьному режиму и зачастую не успевают за ритмом учителя в классе, за ритмом жизни сверстников. Конечно, не стоит говорит, что такое явление носит массовый характер, но современность вносит свои коррективы и в систему школьного образования.
Безусловно индивидуальный подход даёт совсем другой процент качества успеваемости и обученности детей. При классно-урочной системе для индивидуальной работы с обучающимися создаются факультативы, занятия внеурочной деятельности, элективные курсы и тд. Но в последнее время система тьюторства начала занимать лидирующие позиции и вышла из тени, в зарубежных странах этот опыт внедряется не одно десятилетие и конечно опыт накоплен очень большой. Для российской школы такая система может выступить интересным объектом исследования и изучения, а также может подтолкнуть на создание методической среды как в рамках одной школы так и для дальнейшего обмена опытом.
Тьюторство решает ряд задач таких как: помощь реализации потенциала обучающихся, решение и проработка конкретных западающих тем, обеспечение непрерывного образования, отклик на конкретный образовательный запрос.
И позволяет использовать различные методы обучения: проблемный диалог, обсуждение, самоанализ, дискуссия, образовательное путешествие, индивидуальная образовательная карта.
Тьютор это не учитель это скорее посредник, проводник между учителем и обучающихся. Причём тьютор может играть разные роли в школе: тьютор воспитатель тьютор учитель, тьютор организатор.
Нельзя не отметить и отрицательные стороны или проблемы тьюторства в российской системе образования. К ним относят непонимание со стороны ряда учителей роль тьютора в школе, временные затраты на проработку индивидуального маршрута, на начальном этапе малый охват обучающихся. Отсутствует социальная мобильность всех участников образовательного процесса.
Закрепление за ребенком педагога-тьютора не означает, что он ежеминутно опекает ученика. Наоборот, он стремится поддерживать в нем самостоятельность. Это не школьный учитель (его задачей не является преподавание) и не психолог, задача которого состоит в том, чтобы скорректировать психическое развитие и создать нужную атмосферу для ученика.
При этом не стоит забывать, что тьютор должен взаимодействовать с учителями и другими специалистами (психологом, логопедом) и родителями, чтобы добиться нужного результата .
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Качество образования – ведущая парадигма современной системы образования
Проект к вариативному блоку.
Место системы специального (коррекционного) образования в современной системе образования
Доклад по самообразованию.
Роль школьного учебника в системе образования
Роль школьного учебника в системе образования.
Роль руководителя ученических исследований в условиях современной системы образования
Роль дополнительного образования в современной системе образования
Lополнительное образование обладает возможностью объединить в единый процесс обучение, воспитание и развитие ребёнка. Оно предоставляет обучающимся широкие возможности для полу.
Дополнительное образование детей в современной системе образования
Основные направления и особенности развития современной системы дополнительного образования Дополнительное образование детей – это составной компонент общей системы образования, не входящий в ра.
Читайте также: