Консультирование по проблемам младшего школьного возраста список литературы
Обновлено: 18.05.2024
Психологическое консультирование — это также специально организованное — в форме диалога — межличностное взаимодействие. Поэтому как описание, так и исследование психологического консультирования предполагает необходимость изучения специфики межличностных отношений психолога с клиентом:
Система терапевтических воздействий на психику и через психику на организм человека;
Определенная эффективная форма воздействия на психику человека с целью обеспечения и сохранения его здоровья.
Процесс корректирующего воздействия на психику пациента или группы пациентов, сочетающий лечение и воспитание.
В качестве определений, которые преимущественно отражают психологические подходы и включают такие термины, как межличностное взаимодействие, психотерапевтический или консультационный диалог, психологические проблемы и конфликты, психологический рост, отношения, клиенты, фасилитаторы, ценности и поведение, можно назвать следующие:
Особый вид межличностного взаимодействия, при котором клиентам оказывается профессиональная помощь психологическими инструментами в разрешении их психологических проблем и возникающих трудностей;
Инструмент, использующий вербальные техники и межличностные отношения, чтобы помочь человеку изменить отношение и поведение, которые являются интеллектуально, социально или эмоционально негативными и препятствуют личностному росту;
Длительное межличностное взаимодействие между двумя или более людьми, один из которых является специалистом в области коррекции и развития человека и человеческих отношений.
В практику психолога входит консультирование детей в возрасте от 6-7 до 10-11 лет и, в зависимости от возрастной группы, младших школьников. Основные социальные и психологические потребности этой возрастной группы — тревожность, страхи, фобии, академическая неустроенность, отсутствие навыков общения и социального взаимодействия со сверстниками и взрослыми, академическая неуспеваемость, чрезмерное фантазирование, увлечение компьютерными играми, непредсказуемые аффективные реакции на типичные стимулы (оценки, замечания учителя, общение).
Эти проблемы присутствуют у многих детей, однако необходимость вмешательства психолога возникает, когда поведенческие проблемы носят серьезный характер.
Специфика психологического консультирования младших школьников
На практике школьный психолог выделяет следующие группы детей младшего школьного возраста:
- Ученики, нуждающиеся в повышенном внимании со стороны психологов, учителей, социальных педагогов;
- Ученики, нуждающиеся в умеренной поддержке психологов, учителей, социальных работников;
- Ученики, нуждающиеся в ситуативном вмешательстве, особенно в сложных жизненных обстоятельствах.
Практика консультирования детей в возрасте 6-10 лет имеет свою специфику и существенно отличается от работы с дошкольниками и более старшими клиентами (пациентами, заказчиками психологической помощи). Основные причины детских проблем возникают, во-первых, из-за влияния неправильного семейного воспитания, например, гиперопатия или гипопедагогика с психологическими проблемами родителей (зависимое поведение, неврозы, ограничительные состояния, психосоматические заболевания), которые передаются ребенку. Во-вторых, консультация с учеником всегда проходит в присутствии родителей, реже с учителем или классным руководителем, что требует более объективной диагностики со стороны психолога, использования основных и дополнительных методик и часто письменного заключения. В-третьих, количество посещений психолога обычно не регламентируется заранее, поскольку диагностика и консультирование детей с социальными и психологическими проблемами требует времени, обстановки взаимного доверия и соответствующих социальных навыков.
Собственно психологическая консультация начинается после выслушивания жалоб и проведения диагностики. Психолог всегда руководствуется принципом объективности. Для этого необходимо подобрать методики таким образом, чтобы сформировать полную картину развития ребенка и выявить психотравмирующие ситуации взаимодействия.
В традиционной психодиагностике предлагается различать результаты информации по типам данных — L-, Q-, T: 1) L-данные (от Life — жизнь) — это показатели жизнедеятельности личности, зафиксированные в процессе наблюдения; 2) Q-данные (от Question — вопрос) — полученные с помощью проективных опросников и других методов самооценки; 3) T-данные (от Test — исследование) — информация, полученная с помощью стандартизированных тестов в четко контролируемых условиях, причем испытуемые не знают, на какую оценку психологических показателей направлен диагноз. Таким образом, процедура получения трех типов данных позволяет объединить информацию в объемную LQT — картину изучаемой переменной. Представленный подход объединения полученных результатов является классическим и в то же время оптимальным и широко используется на практике.
Так, при диагностике младших школьников психолог-консультант сосредоточивается на сборе L-данных и Q-данных с помощью методов наблюдения, беседы и проективного исследования. В то же время сбор Т-данных психологического развития I-IV классов связан с объективными трудностями, поскольку большинство учащихся не понимают инструкций и содержания вопросов стандартизированных тестов. Таким образом, анализ Т-данных будет более эффективным способом диагностики того, какие школьники могут правильно понять и ответить на вопросы теста.
Применение проективных методик
Кроме уже упомянутых преимуществ этого направления психодиагностики, следует отметить и по чисто организационным вопросам, таким как удобство в работе с классом на уроках рисования, после уроков. Проведение психодиагностики включает следующие этапы работы: позитивная ориентация детей на творчество, актуализация визуальных ощущений, проведение проективной методики, рефлексивный анализ. Помимо непосредственного анализа личности ученика, внедрение арт-терапии в психологическую практику помогает решить широкий спектр проблем младших школьников — психологическая коррекция негативного самовосприятия, низкой самооценки и уровня стремлений, тревожности, агрессивности, импульсивности, конфликтности, неадекватного поведения, переживания стресса и депрессии.
В современной системе школьной педагогики образовательная арт-терапия рассматривается психологами как неклинически ориентированная и предназначенная для потенциально здоровой личности. В центре внимания — проблемы развития, образования и социализации. В педагогической интерпретации арт-терапия понимается как забота об эмоциональном благополучии и психическом здоровье личности, школьного класса средствами художественной деятельности. Таким образом, арт-терапия как метод психодиагностики и психокоррекции наиболее эффективна для использования в консультативной практике младших школьников.
После психодиагностики личности студента консультант выявляет причины социально-психологических проблем и разрабатывает стратегию консультирования, профилактики или коррекционной работы. Следует иметь в виду, что дети в возрасте 6-10 лет еще очень пластичны, находятся в процессе формирования, зависят от влияния родителей, воспитателей и учителей.
Комплексная консультативная программа
В структуре консультационной работы с детьми дошкольного возраста и их родителями рекомендуется дополнительная подготовка. Основные цели семейных тренингов — расширение знаний родителей о своем ребенке и его потребностях, формирование новых навыков взаимодействия, активизация общения в семье. Однако опыт показывает, что в системе школьных психологических служб работа в этом направлении ведется достаточно эпизодически, что связано с озабоченностью родителей или их нежеланием выделять время для встреч с психологом, классным руководителем и т.п.
Психологическое консультирование детей младшего школьного возраста основывается на положениях отечественной психологии о ведущей роли учебной деятельности в развитии учащихся. Качественные изменения в личности и мировоззрении происходят в условиях обогащения содержания научных представлений об окружающем мире, которые ребенок получает в процессе освоения школьных предметов. В частности, в научных трудах Г.С. Костюка, О.В. Скрипченко часто отмечается взаимосвязь между успешностью педагогической деятельности и психологическим, личностным развитием детей. Подчеркивается мысль о том, что только под влиянием обучения у учащихся возникают новые потребности, интересы, желания, эмоции и другие мотивы их познавательной и практической деятельности. Интересы младших школьников не только проявляются, но и формируются в учебной деятельности, при этом приобретаются различные компоненты общих и специальных способностей учащихся (сенсорные, перцептивные, мыслительные, вербальные, мнемонические, практические и др. Таким образом, правильно организованное школьное образование является лучшей психологической помощью для развития личности школьников.
В психологии образования взаимодействие ученика с окружающей социальной средой (родители, учителя, психологи, классный коллектив и т.д.) объясняется как преобразование внешних требований к субъекту в его внутренние требования к себе, что вызывает формирование определенного типа поведения. Внешние требования к личности со стороны воспитателя и коллектива не сразу становятся их внутренними требованиями к себе, регуляторами поведения. Переход от одного этапа обучения к другому происходит быстрее, когда сам ученик стремится быть лучшим (С. Костюк, 1989). Воспитание непосредственно связано с формированием и развитием личности, но психологически сложный самостоятельный процесс, включающий овладение знаниями, способами действий, осознание мотивов своего поведения;
Рекомендации по избежанию ошибок при консультировании младших школьников
Чтобы избежать ошибок при работе с младшими школьниками, психолог-консультант должен придерживаться следующих рекомендаций:
3) психика ребенка младшего школьного возраста находится в состоянии сильного развития, затрагивает все аспекты — память, мышление, внимание, характер и тому подобное. Поэтому делать категоричные выводы об интеллекте, способностях, характеристиках реактивности будет непрофессионально и неправильно. Психика склонна к компенсации и гиперкомпенсации на следующих этапах возрастного развития. Отмечается, что выдающиеся ученые в детстве имели низкую академическую успеваемость; политики и бизнесмены — характеризовались как слишком застенчивые, социально пассивные; ораторы, общественные деятели — были тихими и замкнутыми.
Консультирование младших школьников и членов их семей предполагает использование как научно разработанных диагностических и обучающих программ, так и требует от психолога жизненной мудрости. Главное, чтобы консультирование всегда достигало своей цели — раскрывало несовершенные формы мышления, давало надежду на улучшение трудной жизненной ситуации, внушало оптимизм и уверенность в потенциальных возможностях личности ребенка.
Читайте дополнительные лекции:
Образовательный сайт для студентов и школьников
© Фирмаль Людмила Анатольевна — официальный сайт преподавателя математического факультета Дальневосточного государственного физико-технического института
Рекомендации педагогам и родителям по работе с младшими школьниками.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| rekomendatsii_pedagogam_i_roditelyam.doc | 60 КБ |
Предварительный просмотр:
Начиная с конца 60-х годов система народного образования столкнулась с проблемой младших школьников имеющих трудности в обучении. В настоящее время эта проблема неуклонно растет с каждым годом. По данным различных исследований затруднения в обучении по тем или иным причинам испытывают от 15 до 40% учащихся начальных классов; причём более чем для 50% неуспевающих школьников характерна задержка психического развития, чаще всего имеющая церебрально-органическое происхождение [2].
Объективная трудность младшего школьника состоит в том, что они не могут помочь в этом взрослому, так как не умеют дать обратную связь, не знают как ответить на критику, жестокий контроль, как объяснить, что мешает хорошо учиться.
Именно совместная деятельность педагога и психолога обеспечивает индивидуальный подход к ребенку на основе понимания его психологических особенностей, позволяет своевременно выявлять нарушения в психическом развитии и поведении ребенка и оказывать ему необходимую психолого-педагогическую помощь, а также в контакте с другими специалистами, работающими в школе: с врачами, с социальным педагогом, с логопедом и, конечно же с родителями.. Такая работа подразумевает сбор достаточно большого количества сведений о ситуации развития ребёнка.
Прежде всего , необходимо разобраться в причинах трудностей, возникающих у младших школьников в процессе учения.
По мнению группы авторов Бузруких М.М ., Ефимовой С., Круглова Б., Дубровиной И.В., Вергелес Г.И., Матвеева Л.А., Раев А.И. и др. в начальной школе более 30 процентов детей имеют непреходящие трудности обучения. Проблема эта не только педагогическая, но и медицинская, и психологическая, и социальная.
Родители не хотят понимать, что причины многих школьных трудностей связаны с особенностью развития ребёнка до школы, состояние его здоровья почти никогда не принимаются во внимание. Считается, что виноваты либо учитель, либо сам ребенок (ленивый, неспособный, нерадивый).
К сожалению, не всегда учителя считают, что необходимо строить учебный процесс учитывая состояние здоровья ребенка, особенности его высшей нервной деятельности, индивидуальные особенности работоспособности, готовность к обучению. Все эти факторы вызывают разного рода трудности обучения[3] .
Поэтому необходимо тесное взаимопонимание и взаимодействие между учителем, родителем и учеником. Постараться вместе понять причины вызывающих трудности в обучении и найти дифференцированный подход (не количественные изменения нагрузки, а качественно иной подход) к ребёнку.
С первых дней обучения «важно не запоздать, не упустить время для педагогической, а при необходимости и медицинской коррекции, не надеяться на чудо, так как трудности не пройдут сами собой. Практика показывает, что неуспехи в учебе могут привести к чувству неполноценности, а оно в свою очередь формирует отрицательное отношение к учебе.
Отсюда следует, что трудности в обучении включают следующие причины [4]:
1.Психологические – это познавательная сфера, эмоционально волевая, мотивационно - волевая;
2.Физиологические – это леворукость, синдром дефицита внимания с гиперактивностью, психоорганический и астенический синдром;
3.Социальные – это социальная сфера, готовность к школе, методика преподавания, одаренность, эмоциональное выгорание учителя.
Эффективная помощь учащимся может быть оказана только на путях психологического подхода к анализу и устранению возникших у них в процессе обучения трудностей. Педагогическое взаимодействие педагога и родителей помогает преодолению трудностей в обучении младших школьников. Это способствует созданию благоприятных условий для личностного развития и роста детей.
Но помощь каждому конкретному ребенку невозможна без понимания определенных трудностей, которые у него возникают. Поэтому необходимо педагогу распознать типичные трудности, вызванные неуспеваемостью, и оказать конкретную помощь. Для этого и необходима психологическое консультирование педагогов.
Самое необходимое - это составление рекомендаций педагогам по психолого-педагогической коррекции трудностей в школьном обучении для учителей.
Консультирование педагогов по поводу проблем обучения, поведения и межличностного взаимодействия конкретных учащихся - это наиболее распространённая форма консультативной работы школьного психолога, помогающая решать школьные проблемы в тесном сотрудничестве психолога, педагогов и администрации школы и помогающая создать наиболее благоприятные условия для развития личности ребёнка и его обучения. Консультирование в этом направлении может быть организованно, с одной стороны, по запросу педагога, с другой – по инициативе психолога, который может предложить учителю ознакомиться с той или иной информацией о ребёнке и задуматься над проблемой оказания помощи или поддержки.
С целью оказания помощи педагогам при работе с младшими школьниками, имеющие трудности в обучении проводится психологическое комплексное исследование по качеству развитости личностных особенностей и достижения метапредметных результатов. И так как под технологиями мы понимаем логическую последовательность приемов, отрефлексированную в сознании учителя и воспроизводимую для решения определенной педагогической задачи, то наполнение используемых технологий психологическими приемами, вписывающимися в философию выбора технологий, создает определенный педагогический эффект.
Например, для развития различных свойств внимания рекомендуется использовать следующие задания:
-Для расширения объема внимания необходимо обучение детей установлению связей между объектами, которые должны войти в единое поле внимания. Например, если написать пятнадцать букв, не образующих слово, и попросить назвать их, то в объем внимания окажутся включенными пять или семь букв. Если же предъявить слово из 15 букв, то все буквы окажутся в поле внимания.
Поэтому развитие объема внимания предполагает специальное обучение детей установлению связей между всеми компонентами изучаемого материала, а умение устанавливать связи можно рассматривать как метапредметное умение.
-Для увеличения уровня распределения внимания можно включать такое упражнение. Например, читается вслух небольшое предложение. Чтение сопровождается негромким постукиванием карандаша по столу. Дети должны запомнить текст и сосчитать число ударов. В рамках диалогового взаимодействия этот прием можно использовать для работы в парах сменного состава.
-Для концентрации и устойчивости внимания:
*слухового – проводится арифметический диктант, в котом каждое задание состоит из нескольких действий. Причем в описании технологий диалогового взаимодействия прописан алгоритм работы проведения диктантов в сменных парах, что подтверждает эффективность применения изучаемых технологий.
* зрительного – 1.«Переписать без ошибок следующие строки, например:
АММАДАМА РЕБЕРГЕ АССАМАСА ГЕСК ЛАЛЛА ЕССАНЕССАСДАТАЛАТТА
2. «Переписать без ошибок зашифрованные слова, а затем расшифровать их, например:
АВОРОК, АЛОКШ, КИНЕЧУ, АДОГОП, АЛКУК
3.В слове отыскать спрятанные слова. Например: удочка, смех, олень, дорога.
- Упражнения на тренировку распределения и избирательности внимания:
Например, среди буквенного текста вставлены слова. Ребенок должен найти и подчеркнуть эти слова. Бсолнцеитмрпанмашинаьблвгшианмокномитьр или в стихотворении вычеркивать букву Р, и подчеркивать М.
При консультировании педагогов обращаю внимание на то, что память один из важнейших факторов влияющих на общеобразовательный процесс.
Коррекционную работу необходимо проводить как индивидуально, так и включая элементы развития речи на уроках русского языка, чтения, окружающего мира, истории города.
Рекомендуется более подробное обоснование оценки, получаемой учеником, выделение критериев, по которым проводится оценивание для того чтобы понятны самим учащимся. В процессе контроля подготовленности учащимися рекомендуется создать доброжелательную атмосферу при опросе4 дать возможность дольше готовиться у доски; подбадривать, чаще хвалить; по возможности задавать учащимся наводящие вопросы.
В ходе самостоятельной работы на уроке рекомендуется педагогу совместно с учащимися вспоминать приемы и способы выполнения задания; ссылаться на правила и свойства, которые необходимы для решения задач и упражнений; инструктировать о путях выполнения заданий, требований к их оформлению; обеспечивать более тщательный контроль за деятельностью учеников, указывать на ошибки, проверку, исправление; предупреждать о возможных затруднениях.
При работе над новым материалом учителю рекомендуется чаще обращаться с вопросами к детям испытывающим трудности в обучении, для выяснения степени понимания ими учебного материала; привлекать таких детей к выводам при проблемном обучении, обобщениям или объяснению сути проблемы.
Таким образом, формирование учебных умений происходит в ходе правильно организованных занятий. Эти умения можно рассматривать как элементы учебной деятельности, которые развиваются и совершенствуются на этапах обучения. Благодаря проведению коррекционно-развивающей работы удается достигнуть незначительных улучшений.
В заключении хотелось бы подчеркнуть, что, согласно Федеральному образовательному стандарту, педагог должен внимательно прослеживать процесс обучения каждого ребенка и сразу обращать внимание на возникающие трудности, ведь запущенное всегда восстановить очень трудно. Чем быстрее будет оказана помощь ребенку, тем интереснее и успешнее будет проходить обучение младшего школьника.
Для более успешной и плодотворной работы по преодолению трудностей в обучении детей, каждому учителю необходимо знать психологические особенности детей данного возраста, знание познавательной сферы детей, видеть даже самые на первый взгляд незначительные причины вызывающие трудности в обучении, знание диагностических методик, а главное находить правильные пути преодоления трудностей в обучении данного ребенка. Безусловно, для более эффективного процесса обучения необходима совместная работа педагога с родителями.
1. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. М.: Владос-Пресс, 2005.
2. Волков Б.С. Младший школьник: Как помочь ему учиться. М.: Академический Проект, 2004.
3. Гамезо М.В., Герасимова B.C., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. М.: Модэк, 1998.
4. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учебник для бакалавров. М.: Юрайт, 2013.
5. Психология детей младшего школьного возраста / под общ. ред. А.С. Обухова. М.: Юрайт, 2014.
Похожие книги из библиотеки
Мама Лара. Беременность и роды. Все, что нужно знать будущей маме
Безусловно, беременность и появление малыша на свет?–?ярчайшие периоды в жизни каждой женщины и ее близких. Однако, если считать эти периоды сплошным праздником, можно столкнуться с большим разочарованием. Ведь это также и время серьезной работы, полной перестройки организма женщины и жизни семьи, а то и другое не всегда проходит легко. И тело, и психика будущей мамы нередко преподносят ей сюрпризы, и не всегда приятные. Физические изменения приводят к различным недомоганиям, типичным для беременных, отношения с близкими меняются, порой совершенно неожиданным образом, а сами будущие родители могут столкнуться с весьма противоречивыми чувствами. Но?–?без паники! Все трудности преодолимы! Опытный педиатр и психолог, руководитель школ для будущих родителей Лариса Свиридова, известная как Мама Лара, делится со своими читателями опытом, накопленным более чем за два десятилетия работы.
Гинекология
Освещены вопросы этиологии, патогенеза, классификации, клинической картины, диагностики, лечения и профилактики гинекологических заболеваний. Для студентов медицинских вузов, врачей–интернов, ординаторов, аспирантов. empty-line 2
Йога. 7 духовных законов. Как исцелить свое тело, разум и дух
В этой книге знаменитый духовный лидер современности и автор десятков бестселлеров Дипак Чопра и его единомышленник, врач-невропатолог Дэвид Саймон, рассказывают о семи духовных законах йоги – глубоком смысле древней практики, способном привести вас к счастливой, гармоничной и полноценной жизни. Все мы знаем о том, как полезна йога: она дарит нам гибкость, мышечный тонус, выносливость, гармонию с самим собой и жизненную силу. Но все это – лишь часть удивительной силы, которой обладает эта духовная практика. Медитация, мантры, дыхательные упражнения и последовательности поз способны не только укрепить ваше здоровье, но и полностью преобразить вашу жизнь. Эта книга позволит вам заниматься йогой вдумчиво и осознанно, чтобы раскрыть свой творческий потенциал, научиться любить, сострадать и добиваться успеха во всем, чем бы вы ни занимались.
Паразиты. Профилактика и очищение
Твой второй мозг – кишечник. Книга-компас по невидимым связям нашего тела
Известный специалист по питанию, врач аллерголог-диетолог, Божена Кропка уверена: от здоровья кишечника зависит наша способность мыслить, принимать решения, жить и быть счастливыми. В этой книге раскрываются неочевидные связи между работой кишечника и нашим психическим и физическим самочувствием, даются рекомендации по правильному питанию, лечению самых частых заболеваний желудка и кишечника. Особенность книги – наличие большого раздела по самодиагностике, который поможет наверняка узнать, какие продукты плохо влияют именно на ваш организм.
Разделы Библиотеки
- Дополниетльные направления
- Диетология 91
- Справочники 263
- Растения и травы 17
- Физиотерапия и ЛФК 101
- Психиатрия 31
- Психология 165
- Детям / О детях 91
- Мужчинам 16
- Женщинам 55
- Стоматология 2
- Педиатрия 74
- Нейрохирургия 2
- Ревматология 33
- Кардиология 14
- Хирургия 10
- Материалы на сайте могут иметь возрастное ограничение 18+
- Сайт носит информационный характер, для лечения заболеваний проконсультируйтесь с врачом!
- Вся предоставленная информация не может быть использована без обязательной консультации с врачом!
О проекте
Очень надеемся, что наш справочник сможет принести Вам реальную помощь в борьбе с недугами и в укреплении Вашего здоровья на основе знаний, полученных на нашем сайте.
Все материалы на данном сайте взяты из открытых источников - имеют обратную ссылку на материал в интернете или присланы посетителями сайта и предоставляются исключительно в ознакомительных целях. Права на материалы принадлежат их владельцам. Администрация сайта ответственности за содержание материала не несет. Модерация осуществляетвляется по официальным заявлениям правообладателей, через форму обратной связи.
Особенности психологического консультирования детей младшего школьного возраста
Психологическое консультирование — это один из видов психологической помощи (наряду с психокоррекцией, психотерапией, психологическими тренингами и др.), выделившийся из психотерапии.
Непосредственное консультирование детей младшего школьного возраста практически не практикуется. В основном за психологической помощью, касающейся детей, обращаются их родители или педагоги.
Основные причины обращения педагогов и родителей детей младшего школьного возраста за психологической консультационной помощью:
Правила организации и проведения консультирования детей младшего школьного возраста
При организации психологического консультирования, непосредственно с ребенком, необходимо соблюдать ряд правил:
Использовать в общении с ребенком более свободные формы взаимодействия, избегать управляемых, то есть дать ребенку возможность самостоятельно выбрать тему и направление беседы.
Использовать в общении с ребенком кукол или картинки, которые будут помогать задавать вопросы. Идентифицируя себя с персонажем, ребенок сможет свободнее выразить свои чувства. Кроме игрушек и иллюстраций можно моделировать ситуации и просить ребенка словесно выразить свои чувства, рассказать, как бы он повел себя в ней.
Проще всего вывести ребенка на разговор и получить от него необходимую информацию, если использовать не только вербальные методы общения, но и различные диагностические пробы. Одной из самых эффективных и простых в применении является диагностика, основанная на рисунках. Это обусловлено тем, что детям проще рисовать и выразить свои чувства, мысли и эмоции через рисунок, чем высказать ее словесно.
Готовые работы на аналогичную тему
Основные направления психологического консультирования детей младшего школьного возраста
При организации психологического консультирования детей младшего школьного возраста, основными направления работы психолога-консультанта являются:
Читайте также: