Консультация для родителей подготовка детей к обучению в школе средствами занимательной математики

Обновлено: 04.07.2024

Каждый дошкольник – маленький исследователь с радостью и удивлением, открывающий для себя окружающий мир. Задача воспитателей и родителей помочь ему сохранить и развить стремление к познанию, удовлетворить детскую потребность в активной деятельности, дать пищу уму ребёнка. Удовлетворить детскую любознательность, вовлечь ребёнка в активное освоение окружающею мира, помочь ему овладеть способами познания связей между предметами и явлениями позволит игра. Игра это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра зажигающая огонёк пытливости и любознательности.

Доступность задания и успешное его выполнение придадут малышу уверенности в себе, и у него появится желание продолжить занятие.

В наше время обучению дошкольников началам математики должно отводиться важное место. Это вызвано целым рядом причин: началом школьного обучения, обилием информации, получаемой ребенком, повышением внимания к компьютеризации уже с дошкольного возраста, стремлением родителей в связи с этим как можно раньше научить ребенка узнавать цифры, считать, решать задачи. Не стоит забывать, что основное усилие родителей должно быть направлено на то, чтобы воспитать у дошкольника потребность испытывать интерес к самому процессу познания, к преодолению трудностей, к самостоятельному поиску решений. Важно воспитать и привить интерес к математике.

Подружиться ребенку с математикой помогают игры. В процессе игры дети усваивают сложные математические понятия, учатся считать, читать и писать, а в развитии этих навыков ребенку помогают самые близкие люди - его родители. Игра - это не только тренировка, это также и прекрасно проведенное время вместе с собственным ребенком.

Пожертвуйте ребенку немного своего времени по дороге в детский сад или домой, на кухне, на прогулке и даже в магазине, когда одеваетесь на прогулку и. т.д.

По дороге в детский сад или домой рассматривайте деревья (выше - ниже, толще - тоньше). Спросите, какую фигуру по форме напоминает тот или иной предмет. Предложите выбрать предмет похожий по форме на ту или иную фигуру. Спросите, чего у них по два: две руки, две ноги, два уха, два глаза, две ступни, два локтя, пусть ребенок покажет их. Спросите, чего у них по одному. Спрашивайте ребенка, что находится слева, справа от него, впереди - сзади. Обращайте внимание на то, когда происходят те или иные события, используя слова: вчера, сегодня, завтра (что было сегодня, что было вчера и что будет завтра). Называйте день недели, спрашивайте его; а какой был вчера, будет завтра. Называйте текущий месяц, если есть в этом месяце праздники или знаменательные даты, обратите на это внимание.

Счет в дороге. Маленькие дети очень быстро устают в транспорте, если их предоставить самим себе. Это время тоже можно провести с пользой, если вы будете вместе с ребенком считать. Сосчитать можно проезжающие трамваи, количество пассажиров-детей, магазины или аптеки. Можно придумать каждому объект для счета: ребенок считает большие дома, а вы маленькие - у кого больше? Сколько вокруг машин?

Сравнивайте все вокруг по величине. Построил ваш ребенок 2 башенки, домики - спросите, какой выше, ниже. Рисует ваш ребенок - спросите его о длине карандашей, сравните их по длине. Очень важно чтобы ребенок в жизни, в быту употреблял такие слова, как длинный - короткий, широкий - узкий (шарфики, полотенца); высокий - низкий (шкаф, стол); толстый - тонкий (колбаса, сосиска).

На прогулке легко усваиваются понятия пространственного расположения, например в игре с мячом: мяч над головой (вверху), мяч у ног (внизу), бросим вправо, бросим влево, вперед-назад. Задание можно и усложнить: ты бросаешь мяч правой рукой к моей правой руке, а левой рукой - к моей левой.

В действии ребенок гораздо лучше усваивает многие важные понятия. Далеко ли это? Гуляя с ребенком, выберите какой-нибудь объект на недалеком от вас расстоянии, например лестницу, и сосчитайте, сколько до нее шагов. Затем выберите другой объект и также сосчитайте шаги. Сравните измеренные шагами расстояния - какое больше? Постарайтесь вместе с ребенком предположить, сколько шагов потребуется, чтобы подойти к какому- то близкому объекту.

Во время чтения книг обращайте внимание детей на характерные особенности животных (у зайца - длинные уши, короткий хвост; у коровы - четыре ноги, у козы рога меньше, чем у оленя).

Родительское собрание в подготовительной к школе группе по теме:

В настоящее время в связи с совершенствованием воспитания и обучения детей осуществляется поиск новых методов, средств обучения, причем таких, которые способствовали выявлению потенциальных возможностей каждого ребенка.

Дошкольникам доступны наиболее простые виды занимательных задач. По развивающему воздействию на детейможно выделить следующие основные виды:

1. Занимательные вопросы, задачи шутки, способствующие развитию логического мышления, сообразительности, являющиеся приемом активизации умственной деятельности.

2. Задачи – головоломки, целью которых –составить фигуры из указанного количества счетных палочек:3 равных квадрата из 10; квадрат и 2разных четырехугольника из 10;

4.Очень разнообразны наглядные задачи: от самых простых - на пустых клеточках, продолжение ряда, к более сложным – нахождение закономерностей рядов фигур, признаков отличия одной группы фигур от другой.

В процессе решений этих задач у детей формируется умение сравнивать, обобщать, доказывать, делать выводы.

Развивая у детей элементарные математические представления в воспитательном-образовательном процессе дошкольного учреждения, занимательный дидактический материал используется как на занятиях, так и вне их для организации самостоятельной деятельности. В ходе непосредственной образовательной деятельности занимательные игры и упражнения являются одним из средств, способствующих активизации мышления, закреплению математических представлений. Практика дает возможность выделить следующие направления воздействия этого материала на характер подготовки детей к школьному обучению. Под влиянием систематического использования занимательного материала в непосредственной образовательной деятельности и в организации самостоятельной деятельности детей вырабатывалось умение, быстро включатся в активный познавательный процесс.

Занимательный математический материал способствует формированию элементов логического и интуитивного мышления, умения проявлять догадку.

В процессе систематического использования в работе занимательных игр у детей постепенно вырабатывается умение творчески инициативно подходить к решению задачи, и её результату. Опыт работы убеждает нас в том, что наибольшего творчества - дети от 5 до 7 лет достигают при условии соблюдения определенной последовательности в формировании у них составлять силуэты в играх типа Танграм, Головоломка Пифагора. В детском саду мы стараемся привить интерес к развитию элементарных математических представлений у детей.

Развитие развитию элементарных математических представлений у детей это не только знание цифр, чисел, решение задач, это и ориентировка в пространстве, знание геометрических фигур, определение объемных фигур и плоских, а так же знание различных цветов, определение качество предмета из чего он состоит. Изучая математику дети учатся слушать, и определять на ощупь. Участие родители в жизни детей необходимо родители должны показать существенные взаимосвязи предметов, учить рассуждать, сравнивать, сопоставлять.Умение слушать закрепляется в занимательной игре:

- Попросить ребенка закрыть глаза а самим хлопнуть в ладоши. Открыв глаза ребенок должен сказать, сколько раз вы ударили, или поставить столько же кубиков сколько он услышал звуков.

-Одинаковое количество больших и маленьких кубиков положить в два ряда, спросить у ребенка, каких кубиков больше, каких меньше. Выполняя задание, ребенок должен не только дать четкий ответ, но так же уметь аргументировать его, рассказать о том, как он пришел к такому выводу. Мышление неотделимо от речи. Речь и мышление развивается в тесной взаимосвязи.

Представление о числе не может ограничиваться умением ребенка пересчитывать предметы. Необходимо добиваться от ребенка пониманием отношением между последовательными числами. Используя любой материал имеющийся под рукой, камешки, горошины, фантики, солдатики, элементы строительного набора или мозаики – можно сравнивать различные группы предметов,определяя словами отношения между числами: больше, меньше, поровну.

Рекомендуем, родителям занимаясь с детьми чаще использовать игровые методы.

Так в играх ети усваивают представления об отношениях между числами, о равенстве и неравенстве, о составе числа из двух меньших, учатся аргументировать свои знания.

Так же необходимо знакомить ребенка с днями недели. Для этого нужно задавать ему не сложные задачки.

-Какой день настанет за вторником?

-Какой день недели перед четвергом? Так же надо использовать загадки.

В заключение хотелось бы отметить, что я осветила лишь небольшую долю обучение детей начальным представлениям математики. Основной задачей было показать, что главное в обучении ребенка не тот объём знаний, который будет дан, а тот развивающий эффект, который будет получен в результате обучения.

В итоге обучения ребенок должен научится; думать, рассуждать, давать ответы осмысленно, логически обосновывая их, - значит вы достигли желаемого результата.

За последние десятилетия в нашей жизни, в общественном устройстве и в сознании людей произошли большие изменения. Это касается всех сфер человеческой деятельности, и в частности раннего развития детей дошкольного возраста.

В советские времена при поступлении в первый класс от ребенка не требовалось специальной подготовки. Иное дело теперь. Требования в школе изменились. В первом классе хотят видеть подготовленных малышей, обладающих не только начальным багажом знаний, но умеющих мыслить, рассуждать, грамотно формулировать и не бояться высказывать свои мысли вслух.

Изменились и методики обучения. Большинство заданий строятся таким образом, что детям приходится мыслить, решать поставленные проблемы, а не просто излагать заученный материал.

Именно такие качества личности можно развить с помощью игровой деятельности.

Известно, что игра как один из наиболее естественных видов деятельности детей способствует самовыражению, развитию интеллекта, самостоятельности. Эта развивающая функция в полной мере свойственна и занимательным математическим играм.

Игры математического содержания помогают воспитывать у детей познавательный интерес, способность к исследовательскому и творческому поиску, желание и умение учиться. Необычная игровая ситуация с элементами проблемности, присущая занимательной задаче, интересна детям. Желание достичь цели – составить фигуру, модель, дать ответ, получить результат – стимулирует активность, проявление нравственно-волевых усилий (преодоление трудностей, возникающих в ходе решения, доведение начатого дела до конца, поиск ответа до получения результата).

Занимательные задачи, игры на составление фигур-силуэтов, головоломки способствуют становлению и развитию таких качеств личности, как целенаправленность, настойчивость, самостоятельность (умение анализировать поставленную задачу, обдумывать пути, способы ее решения, планировать свои действия, осуществлять постоянный контроль за ними и соотносить их с условием, оценивать полученный результат).

Дети начинают осознавать, что в каждой из занимательных задач заключена какая-либо хитрость, выдумка, забава. Найти, разгадать ее невозможно без сосредоточенности, напряженного обдумывания, постоянного сопоставления цели с полученным результатом.

Консультация для родителей о подготовке детей к школе Дети подготовительной группы через несколько месяцев пойдут в школу. Готовить ребенка к этой ответственной поре жизни – значит активно влиять.

Речевая готовность детей к обучению в школе. Консультация для родителей Цель: Познакомить родителей с основными предпосылками речевой готовности к школьному обучению. Быть готовым к школе – не значит уметь читать.

Обучению дошкольников началам математики должно отводиться важное место. Это вызвано целым рядом причин (особенно в наше время): началом школьного обучения, обилием информации, получаемой ребенком, повышением внимания к компьютеризации уже с дошкольного возраста, стремлением родителей в связи с этим как можно раньше научить ребенка узнавать цифры, считать, решать задачи. Взрослые зачастую спешат дать ребенку набор готовых знаний, суждений, который он впитывает как губка, например, научить ребенка считать до 100, до 1000 и. т. д. не овладев полным знанием в пределах 10. Однако всегда ли это дает ожидаемый результат? Скажем, надо ли заставлять ребенка заниматься математикой, если ему скучно?

Основное усилие и педагогов и родителей должно быть направлено на то, чтобы воспитать у дошкольника потребность испытывать интерес к самому процессу познания, к преодолению трудностей, к самостоятельному поиску решений. Важно воспитать и привить интерес к математике.

Знакомство с величиной, формой, пространственными ориентирами начинается у ребенка очень рано, уже с младенческого возраста. Он на каждом шагу сталкивается с тем, что нужно учитывать величину и форму предметов, правильно ориентироваться в пространстве, тогда как долго может не испытывать, например, потребности в счете. Поэтому первостепенное значение имеют те знания, к усвоению которых ребенок наиболее предрасположен.

Любая математическая задача на смекалку несёт в себе определённую умственную нагрузку, развивает у детей познавательный интерес, способность к исследовательскому, творческому поиску.

Приобщение детей старшего дошкольного возраста в условиях семьи к занимательному математическому материалу поможет решить ряд педагогических задач.

Желание достичь цели — составить фигуру, модель, дать ответ; получить результат — стимулирует активность, проявление нравственно-волевых усилий (преодоление трудностей, возникающих в ходе решения, доведение начатого дела до конца, поиск ответа до получения результата).

Черпать свои знания по математике ребенок должен не только с занятий по математике в школе, но и из своей повседневной жизни, из наблюдений за явлениями окружающего его мира. Здесь на первое место выходите вы, родители ребенка. Здесь ваша помощь неоценима, помощь родителей, которые желают внести свою лепту в дело развития и воспитания собственного ребенка. Совместный поиск решения проблем, помогает организовать обучение детей и взрослых, которое не только способствует лучшему усвоению математики, но и обогащает духовный мир ребенка, устанавливает связи между старшими и младшими, необходимые им в дальнейшем для решения жизненных проблем.

Обращайте внимание детей на форму различных предметов в окружающем мире, их количество. Например, тарелки круглые, скатерть квадратная, часы круглые, спросите, какую фигуру по форме напоминает тот или иной предмет. Выбери предмет похожий по форме на ту или иную фигуру. Спросите, чего у них по два: две руки, две ноги, два уха, два глаза, две ступни, два локтя, пусть ребенок покажет их. И чего по одному.

Занимательные игры способствуют становлению и развитию таких качеств личности, как целенаправленность, настойчивость.

Выполнение практических действий с использованием занимательного материала вырабатывает у детей умение воспринимать познавательные задачи, находить для них новые способы решения.

По дороге в школу или домой рассматривайте деревья (выше-ниже, толще-тоньше). Рисует ваш ребенок. Спросите его о длине карандашей, сравните их по длине, чтоб ребенок в жизни, в быту употреблял такие слова как длинный-короткий, широкий - узкий (шарфики, полотенца, например), высокий-низкий (шкаф, стол, стул, диван); толще-тоньше (колбаса, сосиска, палка). Используйте игрушки разной величины (матрешки, куклы, машины), различной длины и толщины палочки, карандаши, куски веревок, ниток, полоски бумаги, ленточки. Важно чтобы эти слова были в лексиконе у детей, а то все больше, до школы, употребляют большой-маленький. Ребенок должен к школе пользоваться правильными словами для сравнения по величине.

Во время чтения книг обращайте внимание детей на характерные особенности животных (у зайца - длинные уши, короткий хвост; у коровы - четыре ноги, у козы рога меньше, чем у оленя). Сравнивайте все вокруг по величине.

Дети знакомятся с цифрами. Обращайте внимание на цифры, которые окружают нас в повседневной жизни, в различных ситуациях, например, на циферблате, в календаре, в рекламной газете, на телефонном аппарате, страница в книге, номер вашего дома, квартиры, номер машины.

Предложите ребенку вместе с вами рассмотреть цифры на телефоне, назвать их сначала в прямом, а потом в обратном порядке, сказать номер своего телефона; поинтересоваться, есть ли в номере одинаковые цифры. Попросите отсчитать столько предметов(любых), сколько показывает цифра, или покажи ту цифру, сколько предметов (сколько у тебя пуговиц на кофточке).

Во время приготовления обеда спросите у ребёнка, где больше воды: в чашке, в кастрюле, в чайнике, в тарелке? Убедиться в правильности ответа он может на практике. Обязательно уточните, чем вы мерили, и сколько условных мерок оказалось в каждой из посудин.

Дети начинают осознавать, что в каждой из занимательных задач заключена какая-либо хитрость. Найти её без сосредоточенности и обдумывания невозможно. Загадывайте детям задачи в стихотворной форме:

Четыре гусенка и двое утят
В озере плавают, громко кричат.
А ну, посчитай поскорей,
Сколько всего в воде малышей?
(Шесть) Семь веселых поросят
У корытца в ряд стоят.
Два ушли в кровать ложиться –
Сколько свинок у корытца?
(Пять) Пять цветочков у Наташи
И еще два дал ей Саша.
Кто тут сможет посчитать,
Сколько будет два и пять?
(Семь)

-Более сложной интересной для детей деятельностью является воссоздание фигур по образцам контурного характера. Воссоздание фигур по контурным образцам требует зрительного членения формы той или иной плоскостной фигуры на составные части ,т.е. на те геометрические фигуры, из которых она составлена.

Щиплет за пятки,

Беги без оглядки.

В ходе игры совершенствуется умение детей производить зрительный анализ образца. Поисковые действия, направленные на выбор способа пространственного расположения фигур на основе зрительного анализа, приобретают целенаправленность. Дети начинают обосновывать свои действия и замыслы.

При этом нужно придерживаться простых правил.

1. части конструктора должны соединяться таким образом, чтобы они не перекрывали друг другу.
2. в составленной фигурке должны быть использованы все части конструктора.

Головоломка представляет собой квадрат, разрезанный на 11 частей: 2 квадрата, один большой прямоугольник, 4 маленьких прямоугольника, 4 треугольника.

Игровая задача
Собирать всевозможные фигурки из данных элементов по принципу мозаики.

Овладение игрой требует от ребёнка определённых навыков поэтому рекомендуется обучать детей игре в следующей последовательности:

1.Познакомить детей с игрой, рассказать об истории происхождения игры, рассмотреть все детали, образцы изображений.

2.Составлять геометрические фигуры по образцу контуру. В состав каждой фигурки должны входить все одиннадцать частей, при этом они не должны перекрываться.

3.Придумывать свои фигуры по такому же принципу.

4.Для детей. Собирать геометрические фигуры.

Геометрические головоломки, самые простые из своего класса логических игр. По мере взросления ребенка можно приобретать более сложные логические игры.

Играйте вместе с детьми. Развивайте у детей творческие способности, самостоятельность, придумывайте новые варианты фигур-силуэтов.

-75%

Развитие науки и техники, всеобщая компьютеризация определяют возрастающую роль математической подготовки подрастающего поколения. Математика по праву занимает большое место в системе дошкольного образования. Она оттачивает ум ребенка, развивает гибкость мышления, учит логике.

Эффективное развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста является одной из актуальных проблем современности.

Исходя из актуальности проблемы, мною была обозначена ведущая линия развития ребенка – подготовка к обучению в школе средствами занимательной математики.

В течение своей работы, наблюдая, за играми детей, задавая им вопросы, а также во время проведения диагностики я составила представление об уровне математического развития детей моей группы. Я обратила внимание, что дети не могут применить знания и умения в решении проблемно-игровых задач на практике, у них не достаточно сформированы представления о математических свойствах и закономерностях, дети затрудняются классифицировать, упорядочивать предметы по их свойствам. Результаты наблюдений показали, что, стандартным показателям математического развития в данном возрасте соответствует приблизительно ( ) % детей, у ( )% показатель превышает установленный стандарт. У остальных наблюдается регресс в освоении математических представлений.

Диагностика позволила мне грамотно выстроить коррекционную работу с детьми, а также работать над развитием представления о пространственных и временных отношениях детей, определить особенности конструктивной деятельности, выявить эмоционально-личностные и мотивационно-волевые особенности, учитывать характеристику деятельности ребенка, его работоспособность, темп деятельности, особенности внимания, памяти, интеллектуального развития.

Выявив проблему, я определила

Формирование системы элементарных математических представлений, предпосылок математического мышления.
Формирование начальных форм учебной деятельности у дошкольников.
Расширение словаря детей, совершенствование связной речи.

Реализуя задачи, исходя из обще дидактических требований к занятиям с детьми моей группы, уровня развития детей, через организацию учебно-игровых занятий, таких как: занятия – исследования, занятия-путешествия, интегрированные занятия я определяю содержание и способ организации моей деятельности в этом направлении.

Обучение детей провожу в увлекательной, проблемно –поисковой и игровой атмосфере, обеспечиваю субъективную позицию ребенка и постоянный рост его самостоятельности и творческих проявлений.

Обеспечиваю квалифицированное руководство деятельностью детей, направленное на развитие самостоятельности, инициативы, воспитание интереса к играм интеллектуального характера.

подобран занимательный и нестандартный математический материал;
создана математическая игротека с постоянно пополняющимся комплексом игр для развития самостоятельной познавательно-игровой деятельности;
разработан план последовательности использования занимательного и нестандартного материала;
содержание занятий по формированию математических представлений.

Для работы в этом направлении мною была создана методическая копилка, где собран материал для детей всех возрастных групп. По развивающему воздействию на детей, я определила основные виды игр и составила картотеку:

Занимательные вопросы, задачки, шутки, способствующие

2. Задачи, головоломки, цель которых - составить фигуры из указанного количества счетных палочек.

3. Группа игр на составление (моделирование) плоских или объемных изображений.

4. Логические задачи — от самых простых на заполнение пустых клеточек, продолжение ряда, поиск признаков отличия, к более сложным - нахождение закономерностей рядов фигур, признаков отличия одной группы от другой.

Развивать логическое мышление.
Развивать умения выявлять свойства в объектах.
Развивать пространственные представления.
Развивать ЗУН, необходимые для самостоятельного решения учебных и практических задач.
Развивать познавательные процессы, мыслительные операции.
Развивать творческие способности к моделированию и конструированию.
Знакомить с формой, цветом, размером, толщиной.
Развивать психические функции, связанные с речевой деятельностью детей.

Занятия (комплексные и интегрированные).
Совместная и самостоятельная игровая деятельность.
Вне занятий, в развивающей среде группы.

А так же в математической игротеке находятся палочки Кюизенера, особенности которого – абстрактность, универсальность и высокая эффективность. Они легко вписываются в систему предматематической подготовки детей к школе, как одна из современных технологий обучения.

Знакомить с понятием цвета, величины, длины, высоты, ширины.
Знакомить с последовательностью чисел натурального ряда.
Осваивать прямой и порядковый счет.
Знакомить с составом числа.
Освоить отношения между числами.
Овладеть математическими действиями сложения, вычитания, умножения и деления.
Делить целое на части.
Знакомить со свойствами геометрических фигур.
Развивать пространственные представления.
Развивать логическое мышление, внимание, память.
Развивать творческие способности.
Воспитывать самостоятельность, инициативу, настойчивость.

В работе с этим материалом использую игровые методы и приемы, которые обеспечивают мотивацию занятий.

Сюжетная подача математического содержания.
Сенсорная привлекательность материала.
Индивидуальная работа, (детей с низким уровнем развития знакомлю с материалом раньше, чем детей высокого уровня, что повышает их активность и способствует росту чувства уверенности).
Интеллектуальное сотрудничество, (совместный поиск решения проблемы).
Не травмирующая оценка, (положительная оценка, подкрепляющая стремление ребенка).

При использовании в работе цветные числа позволяют мне занимать разнообразные позиции по отношению к ребенку - вместе, рядом.

Реализуя поставленные перед собой задачи, работу провожу в системе и на основе личностно – ориентированной модели общения предполагающей наличие отношений сотрудничества, используя творческий подход.

В своей работе придерживаюсь дидактических принципов воспитания, развития и обучения: научности, проблемности, наглядности, активности, доступности, последовательности, системности, которые способствуют достижению качественного результата в работе с детьми. На занятиях учитываю организацию внимания, использую различные виды памяти, развитие мышления. Это позволяет работать с детьми на уровне актуального развития каждого ребенка.

По этому, каждый день, каждое занятие я стараюсь сделать игровым, максимально приблизив тему к знакомой ребенку обстановке. Но чтобы программные задачи обучения решались более успешно, весь день пребывания детей в детском саду стараюсь планировать более содержательным и насыщенным.

В организацию педагогического процесса по обучению детей математике я включаю наглядно – практические методы: наблюдения, экскурсии, элементарные опыты, игровые проблемные ситуации, творческие задания, обучающие ситуации др. Методы и приемы работы, которые я использую в своей работе, соответствуют особенностям развития детей моей группы.

В своей работе осуществляю индивидуально-дифференцированный подход к детям, стараюсь сделать каждый день моих воспитанников интересным и познавательным, создаю благоприятный эмоционально- психологический климат в группе.

Реализация задач предматиматической подготовки детей требует тесного взаимодействия с родителями воспитанников, что обуславливает необходимость конструирования открытого педагогического процесса.

В этом направлении ведется систематическая и целенаправленная работа.

Неотъемлемой частью своей работы с родителями считаю:

- налаживание контакта, располагающего к дальнейшему сотрудничеству;

-привлечение внимания родителей к сильным и слабым сторонам детей.

Взаимодействие с родителями осуществляю как совместную деятельность в форме сотрудничества, параллельного действия, взаимного дополнения и координации.

В работе с родителями сочетаю коллективные и индивидуальные формы взаимодействия: беседы, консультации, выполнение индивидуальных поручений, родительские собрания, беседы и консультации специалистов, совместный поиск решения проблемы, и т.п. Провожу анкетирование родителей, которое помогает понять и принять проблемы родителей, связанные с математическим развитием детей моей группы. В групповом родительском уголке помещаю необходимую и интересную для родителей информацию, рекомендации, советы, которые помогут им организовать работу по расширению и обогащению словарного запаса, обучению детей математике средствами занимательной математики и современными технологиями предматематической подготовки детей к обучению в школе.
(здесь можно вставить названия)

Важным фактором повышения профессионального уровня педагогов считаю самообразование. Оно способствует росту профессиональной компетентности.

На основе реализации годовых задач ДОУ в 2006 году я определила для себя тему самообразовательной деятельности

В работе над методической темой я осуществила:

1. Предварительный анализ изученной проблемы.

2. Выбор темы, ее согласование с учебно- методической частью образовательного учреждения.

3. Теоретическое и методическое осмысление темы. Ознакомление с методической литературой по выбранной проблематике. Отбор интересных идей, приемов и рекомендаций.

4. Планирование работы по теме по направлениям:

- совершенствование собственной деятельности;

- согласование собственной деятельности с деятельностью учреждения;

- работа с детьми.

5. Подбор диагностического инструментария для отслеживания результативности. Проведение диагностики.

6. Рефлексию собственной деятельности и деятельности детей. Параллельно собираю, обрабатываю и систематизирую накопленные факты, нахожу новые методические материалы по возникшим проблемам, апробирую их в своей работе.

7. Осуществляю итоговую диагностику, обработку и анализ полученных материалов.

Осуществляя рефлексию своей деятельности, я определяю, насколько последовательным, целенаправленным и эффективным является мое воздействие на воспитанников, в какой степени достигнут предварительно намеченный результат. В результате целенаправленной и систематической работы по математическому развитию я добиваюсь положительных результатов в работе по данной теме.

Результативность.

Можно отметить, что у детей развивается воображение, фантазия, они учатся отвечать на разные вопросы, которые касаются не только количества, но и закрепления таких понятий как форма, цвет, размер, качество и многое другое.

Слушая занимательные задачки, дети живо представляют сказочные ситуации, вживаются в динамику происходящих событий и в то же время тренируют память, внимание, усидчивость, терпение, так, как не знают, какой будет задан вопрос в конце задачи.

Прогнозирование:

Реализация задач работы с блоками Дьенеша в дальнейшем способствует успешному овладению основами математики и информатики.

В современных условиях модернизации образования планирую не только выбирать соответствующие методики и методы обучения детей математике, но и создать собственную программную модификацию.

Читайте также: