Констатирующий этап исследования в доу
Обновлено: 05.07.2024
2.1.1 Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента
Цель констатирующего эксперимента: исследование влияния процесса использования русской народной сказки с учетом наличия языковых средств выразительности на развитие связной речи у детей младшего дошкольного возраста.
Подобрать диагностические методики на определение уровня развития связной речи детей младшего дошкольного возраста.
Провести диагностические мероприятия по выявлению уровня развития связной речи детей младшего дошкольного возраста.
Произвести кaчественный и количественный анализ полученных результатов.
Определить oсoбеннoсти прoцессa рaзвития связнoй речи у детей младшего дошкольного вoзрaстa.
В иccлeдoвaнии принимaли учacтиe 10 дeтeй в вoзрacтe oт 3 дo 4 лeт, из них: 5 мaльчикoв и 5 дeвoчeк.
Описание констатирующего эксперимента
Кoнcтaтирующee иccлeдoвaниe состоит из 3 этaпов:
Пeрвый этaп: oтбoр детей в экcпeримeнтaльную группу.
Втoрoй этaп: эмпиричecкoe иccлeдoвaниe детей экcпeримeнтaльнoй группы. Oбcлeдoвaние кaждoгo ребенкa прoвoдитcя индивидуaльнo. Рeзультaты oбcлeдoвaния фикcируются в блaнкaх, кoтoрыe затем пoдвeргaлиcь кoличecтвeннoй и кaчecтвeннoй oбрaбoтке.
Трeтий этaп кoнcтaтирующeгo экcпeримeнтa ocущecтвлялcя кaчecтвeнный aнaлиз эмпиричecких дaнных и их мaтeмaтичecкaя oбрaбoткa, пocлe чeгo, рeзультaты иccлeдoвaния oбoбщeны, и нa их ocнoвe были cфoрмулирoвaны вывoды.
Диaгнocтичecкий кoмплeкc состоит из мeтoдик, соответствующих возрастным особенностям детей младшего дошкольного возраста.
Для диагностики связной речи детей младшего дошкольного возраста нами была использована методика В.М. Акименко, направленная на исследование состояния связной речи.
Методика, предложенная В.М. Акименко, состоит из 3 заданий.
Муравей захотел напиться и спустился к ручью. Волна захлестнула его, и он начал тонуть. Пролетавшая мимо голубка заметила это и бросила ему в ручей ветку.
Муравей взобрался на эту ветку и спасся.
На следующий день муравей увидел, что охотник хочет пойти и поймать голубку в сеть. Он подполз к охотнику и укусил его в ногу. Охотник вскрикнул от боли, выронил сеть. Голубка вспорхнула и улетела.
Задание 3. Исследование составления рассказа по серии сюжетных картинок.
соответствие рассказа изображаемой ситуации (наличие или отсутствие искажений, добавлений) – 1 балл;
целостность (наличие или отсутствие всех смысловых звеньев) – 1 балл;
правильная последовательность – 1 балл;
плавность изложения: содержание передано без остановок, длительных пауз, дополнительных слов – 1 балл;
понимание содержания излагаемого – 1 балл;
полнота пересказа (наличие или отсутствие пропусков) – 1 балл;
характер языкового оформления (грамматическая правильность предложений) – 1 балл;
способ выполнения задания (самостоятельно или с помощью педагога) – 1 балл.
первый уровень (низкий – менее 3 баллов) – ребенок не владеет связной речью, задания не выполнены;
второй уровень (ниже среднего – 4-9 баллов) – пересказ составлен по наводящим вопросам; связность изложения значительно нарушена; отмечаются пропуски частей текста, смысловые ошибки; нарушается последовательность изложения; отмечаются бедность и однообразие употребляемых языковых средств;
третий уровень (средний – 10-14 баллов) – используются повторные наводящие вопросы; отмечаются пропуски отдельных моментов действия или целого фрагмента, неоднократные нарушения связности изложения, единичные смысловые несоответствия;
четвертый уровень (выше среднего – 15-19 баллов) – пересказ составлен с некоторой помощью (побуждение, стимулирующие вопросы); полностью передается содержание текста; отмечаются отдельные нарушения связного воспроизведения текста, отсутствие художественно-стилистических элементов; единичные нарушения структуры предложений;
пятый уровень (высокий – 20-24 балла) – ребенок владеет связной речью; пересказ составлен самостоятельно; полностью передается содержание текста, соблюдается связность и последовательность изложения; употребляются разнообразные языковые средства в соответствии с текстом произведения; при пересказе в основном соблюдаются грамматические нормы родного языка.
2.1.2. Результаты констатирующего эксперимента.
Проанализировав предметно-развивающую среду группы, мы
Можем сделать вывод о том, что в группе имеются необходимые условия для использования русской народной сказки в развитии образной речи детей. Имеется книжный уголок, в котором среди прочих произведений представлены сборники русских народных сказок, отдельно имеются подборки иллюстраций к различным сказкам.
Они эстетично оформлены и соотве6тствуют возрасту детей. Также в группе имеется уголок с костюмами для драматизаций, в которых имеется достаточное количество костюмов и атрибутов. Все они находятся в отличном состоянии, доступны детям в любое время.
Далее, проанализировав календарный план учебно-воспитательной работы, - мы пришли к выводу, что целенаправленной работы по развитию образной речи во второй младшей группе данного детского сада не ведется.
Данная задача присутствует в занятиях по развитию речи, но не в полном объеме. За четыре месяца воспитателем лишь на трех занятиях спланирована работа по развитию у детей умения использовать эпитеты в процессе пересказа художественного произведения, и на двух – упражнять детей в подборе синонимов и антонимов к словам.
Анализ календарного плана говорит о том, что систематической работы по развитию связной речи не ведется, художественная литература не используется с целью обогащения словаря детей эпитетами, синонимами и антонимами.
Русская народная сказка с этой целью практически не используется.
Таким образом, мы выяснили, что в группе имеются хорошие возможности для использования русской народной сказки как средства развития связной речи детей. Задача развития связной речи ставится, но не конкретизируется, и решается в основном в процессе чтения произведений художественной литературы детям.
Работа по художественным произведениям не описана, а из беседы с воспитателем и наблюдениям мы выяснили, что беседа по прочтении направлена в основном на то, чтобы помочь детям разобраться в содержании произведения, внимание же детей на красивые слова и выражения практически не обращается.
В таблице 1 предстaвлены результaты исследoвaния по заданию 1.
Результaты исследoвaния по заданию 1
№ п.п. | Ф.И. | Бaллы |
1. | Пoлинa К. | 3 |
2. | Дaрья O. | 3 |
3. | Игнaт Т. | 7 |
4. | Мaрия Г. | 5 |
5. | Oльгa П. | 5 |
6. | Ленa Р. | 8 |
7. | Мишa К. | 7 |
8. | Артем O. | 4 |
9. | Егoр A. | 4 |
10. | Кoля Г. | 5 |
Нaгляднo эти дaнныe oтoбрaжeны нa риcункe 1.
Риc. 1. Результaты исследoвaния по заданию 1, баллы
Четыре ребенка продемонстрировали полноту пересказа. По параметру целостности текста показали хороший результат 7 детей.
Критерии правильной последовательности, языковое оформление и самостоятельность набрали по 2 балла соответственно.
Результaты исследoвaния по заданию 2 представлены в таблице 2.
Результaты исследoвaния по заданию 2
№ п.п. | Ф.И. | Бaллы |
1. | Пoлинa К. | 5 |
2. | Дaрья O. | 3 |
3. | Игнaт Т. | 7 |
4. | Мaрия Г. | 8 |
5. | Oльгa П. | 2 |
6. | Ленa Р. | 8 |
7. | Мишa К. | 3 |
8. | Артем O. | 6 |
9. | Егoр A. | 2 |
10. | Кoля Г. | 2 |
Нaгляднo эти дaнныe oтoбрaжeны в диаграмме 2.
соответствие рассказа изображаемой ситуации (наличие или отсутствие искажений, добавлений) – 1 балл;
целостность (наличие или отсутствие всех смысловых звеньев) –1 балл;
правильная последовательность – 1 балл;
плавность изложения: содержание передано без остановок, длительных пауз, дополнительных слов – 1 балл;
понимание содержания излагаемого – 1 балл;
полнота пересказа (наличие или отсутствие пропусков) – 1 балл;
характер языкового оформления (грамматическая правильность предложений) – 1 балл;
способ выполнения задания (самостоятельно или с помощью педагога) – 1 балл.
Критерии правильной последовательности, языковое оформление и самостоятельность набрали по 2 балла соответственно.
Результaты исследoвaния задания 3 представлены в таблице 3.
Результaты исследoвaния задания 3
№ п.п. | Ф.И. | Бaллы |
1. | Пoлинa К. | 6 |
2. | Дaрья O. | 7 |
3. | Игнaт Т. | 4 |
4. | Мaрия Г. | 3 |
5. | Oльгa П. | 1 |
6. | Ленa Р. | 6 |
7. | Мишa К. | 6 |
8. | Артем O. | 3 |
9. | Егoр A. | 3 |
10. | Кoля Г. | 3 |
Нaгляднo эти дaнныe oтoбрaжeны в диаграмме 4.
соответствие рассказа изображаемой ситуации (наличие или отсутствие искажений, добавлений) – 1 балл;
целостность (наличие или отсутствие всех смысловых звеньев) –1 балл;
правильная последовательность – 1 балл;
плавность изложения: содержание передано без остановок, длительных пауз, дополнительных слов – 1 балл;
понимание содержания излагаемого – 1 балл;
полнота пересказа (наличие или отсутствие пропусков) – 1 балл;
характер языкового оформления (грамматическая правильность предложений) – 1 балл;
способ выполнения задания (самостоятельно или с помощью педагога) – 1 балл.
Критерии правильной последовательности, языковое оформление и самостоятельность набрали по 2 балла соответственно.
П о результатам обследования, мы выявили общий уровень развития речи.
Риc. 4. Общий уровень развития речи, %
На втором уровне развития речи (ниже среднего – 4-9 баллов) оказались
87% детей (7 детей) пересказ у таких детей составлен по наводящим вопросам; связность изложения значительно нарушена; отмечались пропуски частей текста, смысловые ошибки; нарушалась последовательность изложения; отмечалась бедность и однообразие употребляемых языковых средств.
На третьем уровне развития речи (средний – 10-14 баллов) оказались 8% детей (2 ребенка) у таких детей использовались повторные наводящие вопросы; отмечались пропуски отдельных моментов действия или целого фрагмента, неоднократно нарушались связности изложения, единичные смысловые несоответствия.
На четвертом уровне развития речи (выше среднего – 15-19 баллов) оказались 5% детей (1 ребенок) пересказ у таких детей с некоторой помощью (побуждение, стимулирующие вопросы); полностью передается содержание текста; отмечались отдельные нарушения связного воспроизведения текста, отсутствовали художественно-стилистические элементы; наблюдались единичные нарушения структуры предложений.
По результатам выявления общего уровня речевого развития, были получены следующие показатели:
На втором уровне развития речи (ниже среднего – 4-9 баллов) оказались 87% детей (7 детей) пересказ у таких детей составлен по наводящим вопросам; связность изложения значительно нарушена; отмечались пропуски частей текста, смысловые ошибки; нарушалась последовательность изложения; отмечалась бедность и однообразие употребляемых языковых средств.
На третьем уровне развития речи (средний – 10-14 баллов) оказались 8% детей (2 ребенка) у таких детей использовались повторные наводящие вопросы; отмечались пропуски отдельных моментов действия или целого фрагмента, неоднократно нарушались связности изложения, единичные смысловые несоответствия.
На четвертом уровне развития речи (выше среднего – 15-19 баллов) оказались 5% детей (1 ребенок) пересказ у таких детей с некоторой помощью (побуждение, стимулирующие вопросы); полностью передается содержание текста; отмечались отдельные нарушения связного воспроизведения текста, отсутствовали художественно-стилистические элементы; наблюдались единичные нарушения структуры предложений.
Выводы по главе 2.1 Констатирующий эксперимент:
На основании проведенного констатирующего эксперимента можно сделать следующие выводы:
Четыре ребенка продемонстрировали полноту пересказа. По параметру целостности текста показали хороший результат 7 детей.
Критерии правильной последовательности, языковое оформление и самостоятельность набрали по 2 балла соответственно.
Критерии правильной последовательности, языковое оформление и самостоятельность набрали по 2 балла соответственно.
Цель: выявить значение для родителей сотрудничества с ДОУ.
С этой целью было проведено анкетирование (приложение №1). Вопросы анкеты составляли ознакомительный характер.
Результат работы показал низкий процент значимости сотрудничества родителей с ДОУ. Из 21 возможных приняли участие только трое родителей.
2.2 Описание формирующего этапа опытно – экспериментального исследования
Цель: отработать наиболее продуктивные формы сотрудничества с семьей.
Для достижения цели была проведена следующая работа:
- наблюдение за общением ребенка с родителями в ДОУ;
- беседа с родителями: индивидуальная и групповая;
- оформление стенда: рекомендации для родителей.
Когда родители приводили детей в детский сад и забирали их домой, велось наблюдение за общением родителей и детей.
По общению можно сказать, какое отношение между ребенком и родителями, какой стиль общения в семье преобладает. Было отмечено, что не все родители спрашивают или с интересом слушают своих детей о проведенном дне. Также очень мало родителей интересуются поделками, рисунками своих детей. По такому отношению можно понять, как родители относятся к разностороннему развитию своих детей, они считают, что для детей важна только материальная обеспеченность.
Также во время ухода детей домой проводились беседы с родителями, чаще индивидуальные (вопросы к беседе см. приложение №5). Но к беседе подключались остальные родители и вместе обсуждали возникшие проблемы.
Когда одновременно собирались более трех родителей, проводилась групповая беседа (см. приложение №3), целью которой было добиться понимания родителей о значении сотрудничества с ДОУ в воспитании их детей.
Провести за две недели невозможно, так как подготовка имеет большое значение, ведь прежде, чем приступать к проведению различных форм сотрудничества, необходимо войти в доверие к родителям.
2.3 Описание контрольного этапа опытно – экспериментального исследования
К концу исследования было проведено анкетирование, цель которого проследить изменения отношения родителей к сотрудничеству с ДОУ.
Для анкетирования были использованы вопросы разного характера (см. приложение №5). Итог показал результат лучше, потому что в анкетировании участвовали уже 14 человек. Изменения результатов исследования можно проследить по данной диаграмме:
Для создания в семье благоприятных условий воспитания детей родителям, прежде всего, необходимо овладеть полным объемом определенных психолого-педагогических знаний, практическими навыками и умениями педагогической деятельности.
Для осуществления дифференцированного подхода к работе с родителями необходимо соблюдение таких общепедагогических и специфических условий как структура семьи, социальное положение, стиль семейных отношений и прочее.
В качестве выявления уровня педагогической культуры и степени участия родителей в воспитании детей можно использовать следующие социально-педагогические методы: анкетирование, тестирование, индивидуальные беседы, посещение семей, наблюдение за детьми и родителями и др.
Перед каждой встречей организуются просмотры занятий, согласно темы. Используемые многообразные формы воздействий должны основываться на доверии. Организация взаимодействия должна быть направлена на осуществление педагогики сотрудничества воспитателей и родителей, на повышение профессионального уровня самих воспитателей по работе с родителями с учетом современных требований педагогической пропаганды.
На мой взгляд, введение в систему дошкольного образования ДОУ, работающих по открытой системе, только улучшит качество работы педагогов дошкольных учреждений города с родителями, обеспечит более оперативное и эффективное распространение передового педагогического опыта, поможет активнее проводить работу по педагогическому просвещению родителей дошкольников.
Необходимо и дальше совершенствовать формы работы с родителями, учитывая их социальное положение, социальный статус, категорию семей, социальную ситуацию в обществе. А главную ведущую роль в этом должен занять воспитатель, используя все полученные знания на практике пробных занятий и преддипломной практике, а главное - с родителями детей.
1. Закон Российской Федерации “Об образовании” (12.07.1995)
2. Загик Л.В, Куликова Т.А. Воспитателю о работе с семьей. М.: Просвещение, 1989.
3. Воспитатели и родители: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1985.
4. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991.
5. Вульфов Б.З. Социальный педагог в системе общественного воспитания//Педагогика. - 1992. - № 5/6. -С.45-49.
6. Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. М.: 1993.
7. Любина Г. Как воспитать своего ребенка удачником // Дошкольное воспитание. 1997. № 12. с. 50-59
8. Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети (воспитателю, классному руководителю о работе с родителями). - М.: ТОО “ИнтелТех”, Правление о-ва “Знание” России, 1994.
10. Семейное воспитание: Словарь / Под ред. М.И.Кондакова. М.: Педагогика, 1972.
11. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: учеб. пособие для студ. пед. ВУЗов и колледжей/ Под ред. Т.И. Ерофеевой. - М.: Издательский центр “Академия”, 1999.
12. Социальная защита семьи: современная ситуация, проблемы, пути решения/ Т.Ф. Яркина, В.Г. Бочарова, М.П. Гурьянов, В.Н. Гуров. - В 2 т. Т.1. Кн. 2. - Ставрополь: СКИПКРО, 1997.
13. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. – М.:1987.
14. Теория и методика социальной работы. Уч. пособие. М.: Изд-во “Союз”, 1994 - 199с.
15. Шабаев М.П. История детской педагогики в России.- М.: Просвещение, 1976.
16. Аронс К. Развод: крах или новая жизнь. М.: МИРТ, 1995.
17. Козлов С.А. Дошкольная педагогика.- М.: Издательский центр “Академия”, 2000.
Цель: выявить затруднение родителей в воспитании детей.
1.1 Ф.И.О. ваше и вашего ребенка.
1.2 Возраст ребенка
2. Что Вас радует в поведении Вашего ребенка?
3. С какими трудностями Вы сталкиваетесь при воспитании ребенка?
4. Что, по Вашему мнению, обуславливает отклонение (если таковое есть) в поведении ребенка?
5. Какие темы Вы хотели бы обсудить (или услышать рекомендации) на родительских собраниях?
6. Каковы Ваши пожелания по улучшению работы детского сада?
Цель: выявить степень участия родителей в воспитательном процессе.
| Вопросы | Почти всегда | Иногда | Никогда |
| 1. Нравится ли Вам Ваш малыш? | |||
| 2. Слушаете ли Вы, что ребенок говорит? | |||
| 3. Смотрите ли Вы на малыша, когда он говорит? | |||
| 4. Стараетесь ли Вы создать у ребенка ощущение значимости того, что он говорит? | |||
| 5. Поправляете ли Вы речь ребенка? | |||
| 6. Позволяете ли Вы ребенку совершать ошибки? | |||
| 7. Хвалите ли Вы малыша, обнимаете ли его? | |||
| 8. Смеетесь ли Вы вместе с малышом? | |||
| 9. Отводите ли Вы каждый день время для чтения ребенку и для бесед с ним? | |||
| 10. Играете ли Вы с малышом в какие-либо игры? | |||
| 11. Поощряете ли Вы ребенка в его интересах и увлечениях? | |||
| 12. Есть ли у ребенка одна или две собственные книги? | |||
| 13. Есть ли у ребенка хотя бы одно место дома (уголок, полка и пр.), которое отведено только ему? | |||
| 14. Стараетесь ли Вы подать ребенку пример, читая газеты, журналы, книги? | |||
| 15. Обсуждаете ли Вы что-нибудь интересное из прочитанных книг с ребенком? | |||
| 16. Смотрите ли Вы телевизор вместе с ребенком? | |||
| 17. Задаете ли Вы ребенку вопросы о смысле увиденного по телевизору? | |||
| 18. Ограничиваете ли Вы возможность ребенка смотреть телевизор? | |||
| 19. Есть ли у ребенка возможность играть, лепить, рисовать, мастерить, заниматься рукоделием? | |||
| 20. Стараетесь ли Вы ходить с ребенком на прогулку; устраиваете ли семейные походы в лес, парк, на реку? | |||
| 21. Посещали ли Вы с ребенком картинную галерею, краеведческий музей, парк культуры и отдыха? |
Текст выступления воспитателя
Цель: добиться понимания родителей о значении сотрудничества с ДОУ в воспитании их детей.
Семье принадлежит основная общественная функция - воспитание детей. Для маленьких детей семья - главная и почти единственная школа воспитания. Если они посещают детский сад, то воспитание осуществляется в единстве с семьей специалистами- педагогами на основе научно разработанной программы, в благоприятных для жизни ребят условиях.
Цель воспитания у семьи и детского сада едина: формирование с раннего возраста разносторонне развитой личности, учитывая при этом психофизиологические особенности развития организма ребенка.
В дружных семьях дети в ответ на любовь родителей и других близких платят им ответной любовью, большой привязанностью. Совместная жизнь, общие дела и заботы скрепляют взаимную любовь. Взаимодействие взрослых и детей многообразно. Оно осуществляется и дома и за пределами его. Чем содержательнее общение, тем более ценно оно для воспитания. Общение приносит радость и детям и родителям. Поэтому так велико воздействие семьи на формирующуюся личность малыша.
Известно, как важен для ребенка положительный пример близких ему людей: отца и матери, бабушки, дедушки, старшего брата или сестры. Дети очень впечатлительны и склонны к подражанию. Поведение взрослых в семье, их отношение к работе, явлениям окружающей общественной жизни становятся образцом для подражания.
Но одного примера хорошего примера недостаточно для воспитания. Родителям как главным воспитателям своих детей следует хорошо организовывать их жизнь в семье: режим, соответствующий возрасту ребенка, игру и посильный труд, разнообразные занятия.
Почаще беседуйте с воспитателями детского сада. Интересуйтесь тем, каковы ваши дети в обществе сверстников, как занимаются, о чем говорят, хотят ли идти в школу; рассказывайте воспитателю о своих наблюдениях за ребенком. Не пропускайте педагогических занятий, которые проводятся педагогами для отцов, матерей, других членов семьи.
1.Считаете ли вы своего ребенка очень подвижным или нет? Был ли он таким в раннем возрасте?
2. Легко ли ребенок в раннем возрасте входил в режим?
3. Как засыпал ваш ребенок в раннем возрасте (быстро или медленно)
4.Быстро или нет ребенок осваивает правила поведения и охотно ли подчиняется им?
5. В каком настроении обычно находится ваш ребенок?
6. Постарайтесь вспомнить особенности игр ребенка в раннем возрасте. Играл ли он долго в какие-либо игры? Удавалось ли вам быстро переключить его на режим? Какими приемами при этом вы пользовались? Легко ли это вам удавалось?
7. Отвлекается ли ребенок, если он выполняет какое- либо поручение? Что его может отвлечь?
8. Какие черты характера ребенка вам не нравятся? Что бы вам хотелось изменить в нем? Как вы думаете, почему возникли эти черты?
1.1. Ваше Ф.И.О. и вашего ребенка.
1.2. Кем вы доводитесь ребенку?
1.3.Ваш возраст и возраст ребенка.
1.4. Дата заполнения.
2. С каким настроением чаще всего ваш ребенок идет в детский сад?
3. К кому в детском саду проявляет ваш ребенок заботливое отношение?
4. Проявляет ли ваш ребенок заботливое отношение к вам и другим членам семьи?
5. Как он его совершает: самостоятельно или по вашему совету, просьбе, требованию?
6. Умеет ли ваш ребенок словами выражать сочувствие? Приведите примеры.
7. В каких конкретных поступках проявлялась активность и инициатива ребенка в оказании помощи, заботы?
3. Как следует взрослым влиять на игры детей, чтобы детские роли отражали то хорошее, что существует в отношениях между членами вашей семьи?
Диаграмма по результатам анкетных данных
Раздел: Педагогика
Количество знаков с пробелами: 52637
Количество таблиц: 1
Количество изображений: 2
Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа: 1) констатирующий эксперимент; 2) формирующий эксперимент; 3) контрольный эксперимент. На этапе констатирующего эксперимента нами было обследовано 10 дошкольников старшей группы. В ходе обследования мы использовали диагностическую методику, целью которой являлось определение уровня сформированности экологических знаний дошкольников.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| opytno-eksperimentalnaya_deyatelnost.docx | 81.7 КБ |
| opytno-eksperimentalnaya_deyatelnost.docx | 81.7 КБ |
Предварительный просмотр:
Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа: 1) констатирующий эксперимент; 2) формирующий эксперимент; 3) контрольный эксперимент. На этапе констатирующего эксперимента нами было обследовано 10 дошкольников старшей группы. В ходе обследования мы использовали диагностическую методику, целью которой являлось определение уровня сформированности экологических знаний дошкольников. Диагностическая методика состояла из пяти заданий:
Задание 1 (проводится индивидуально с каждым ребенком)
Цель: Определить уровень знаний характерных особенностей представителей мира животных.
Задание 2 (проводится индивидуально с каждым ребенком)
Цель: Определить уровень знаний характерных особенностей растительного мира.
Задание 3 (проводится индивидуально с каждым ребенком)
Цель: Определить уровень знаний характерных особенностей неживой природы.
Задание 4 (проводится индивидуально или маленькими подгруппами).
Цель: Определить уровень знаний времен года.
Задание 5 (проводится индивидуально с каждым ребенком)
Цель: Определить уровень отношения к миру природы.
Подробное описание использованной нами диагностической методики, а также протоколы обследования знаний по всем пяти заданиям представлены в приложении 1.
В таблице 1 представлены результаты диагностики старших дошкольников на этапе констатирующего эксперимента.
Уровни сформированности экологических знаний старших дошкольников на этапе констатирующего эксперимента
Написание курсовой работы предполагает выполнение определенного плана действий, который призван продемонстрировать знания и навыки выпускника, полученные в ходе обучения. В зависимости от направления деятельности, специализации выполнение ВКР имеет некоторые особенности. В частности, в ходе написания дипломных проектов по психологии выделяют несколько видов эмпирических исследований (экспериментов): констатирующее, формирующее и контрольное. Рассмотрим специфику каждого из них.
Написание курсовой работы предполагает выполнение определенного плана действий, который призван продемонстрировать знания и навыки выпускника, полученные в ходе обучения. В зависимости от направления деятельности, специализации выполнение ВКР имеет некоторые особенности. В частности, в ходе написания дипломных проектов по психологии выделяют несколько видов эмпирических исследований (экспериментов): констатирующее, формирующее и контрольное. Рассмотрим специфику каждого из них.
Констатирующий этап исследования
На этой стадии автор ВКР должен изучить психологические феномены в конкретной области, выборке. Важно, чтобы на анализируемые явления не оказывалось влияние иных факторов, любое воздействие должно быть исключено. Фактически наблюдают за теми же явлениями, но этот эксперимент самый простой, так как допустимы погрешности.
В ходе констатирующего исследования проводят различные виды анализа. В частности, рассматривают отличия и взаимосвязи отдельных явлений или психологических показателей.
Цель констатирующего этапа – установить наличие или отсутствие конкретных факторов, явлений в строго контролируемых условиях. Для достижения этой цели используются следующие методы:
— метод поперечного среза.
Он предполагает анализ конкретной группы, явления. Например, дети дошкольного или школьного возраста. Здесь исследуют конкретные аспекты: уровень развития интеллекта, показатели физической активности и пр.
Данный способ предполагает изучение конкретного действия, явления в динамике. Такие исследования нацелены на выявление закономерностей, тенденций развития, отклонений и изменений в определенный период времени.
Формирующий этап исследования
Нужна помощь преподавателя?
Мы всегда рады Вам помочь!
Формирующее исследование предполагает полный контроль над состоянием анализируемых объектов, создание специфических условий, качественную и количественную оценку изменений.
На этом этапе проводят:
— лабораторный эксперимент, который предполагает анализ группы или объектов в конкретных условиях;
— естественный эксперимент, который проводится по ходу развития событий, в естественных условиях (с учетом вносимых исследователем изменений в рамках конкретного плана).
Формирующий этап исследования предполагает выполнение следующего алгоритма действий: определение цели – планирование эксперимента – реализация эксперимента – анализ полученных данных – формирование результатов (выводов).
Сбор данных для анализа может происходить путем анкетирования лиц, тестирования, моделирования ситуации и пр.
Контрольный этап исследования
Зачастую формирующий эксперимент проводится совместно с контрольным. Миссия контрольного этапа заключается в оценке эффективности проведенного исследования, эксперимента. Установить эффект можно, если повторно организовать и провести мероприятия предшествующих этапов, сравнить их с первоначальными данными (результатами первого эксперимента).
Таким образом, выполнение ВКР по психологии предполагает прохождение три этапа, каждый из которых обладает спецификой. На констатирующей стадии оценивается конкретный объект в конкретных условиях без учета воздействия на него иных факторов. На формирующей стадии автор должен проанализировать изменения с учетом влияния на явление, группу всех возможных элементов. Контрольный этап призван оценить эффективность эксперимента, определить динамику и степень зависимости объекта от различных факторов.
В эксперименте принимали участие 10 детей из 23 человек, так как остальные дети посещали кружок по изобразительной деятельности на базе детского сада и уверенное использование изобразительных материалов, самостоятельность в выборе средств убеждали в ненужности специальной работы с ними.
Наблюдение проходило в течение 6 месяцев: с сентября 2013 по февраль 2014 года включительно.
Цель: Выявить уровень развития самостоятельности старших дошкольников в изобразительных видах деятельности.
Программа эксперимента представляет собой на 1 этапе:
Диагностика для выявления:
Описание и анализ результатов констатирующего этапа.
Для начала выявлен уровень самостоятельности:
Высокий уровень –14 - 18 баллов, выполняет задание самостоятельно, без помощи педагога, в случае необходимости обращается с вопросами;
Средний уровень –10 – 13 баллов, требуется незначительная помощь, с вопросами к взрослому обращается редко;
Низкий уровень – 6 – 9 баллов, необходима поддержка и стимуляция деятельности со стороны взрослого, сам с вопросами к взрослому не обращается.
Критерии уровня развития самостоятельности и сформированности умений (по Григорьевой Г.Г.)
Отношение к оценке взрослого;
Оценка ребёнком, созданного им изображения;
Эмоциональное отношение к деятельности.
стремление к наиболее полному раскрытию замысла.
Содержание диагностики. (См. приложение № 1.)
Оценка дается по трехбалльной системе: 1-ый (по месту за критерием) – 3 балла, 2-ой – 2 балла, 3-ий – 1 балл.
Все оценки показателей по каждому критерию у каждого ребёнка суммируются.
Далее в таблице указаны показатели уровня развития самостоятельности и сформированности умения создавать изображение детей старшей группы.
Критерии уровня развития самостоятельности и сформированности умений
Отношение к оценке взрослого
Оценка ребёнком, созданного им изображения
Эмоциональное отношение к деятельности
Стремление к наиболее полному раскрытию замысла
Результаты исследования показали, что средний уровень развития самостоятельности и сформированности умений составил 20 %. Это составляет два человека. (Настя М., Женя П.) Низкий уровень 80 %. Это составляет восемь человек. (Маша А., Даша К., Данил М., Денис П., Соня Р., Ира К., Алёна Ф., Настя У.) Таким образом, было установлено, что уровень развития самостоятельности и сформированности у детей старшего дошкольного возраста не высокий. Трудятся дети по побуждению взрослого, всего 20% детей проявили самостоятельность, 80% детей самостоятельности не проявляют.
Из этого следует, что необходимо провести работу по развитиюсамостоятельности старших дошкольников в изобразительных видах деятельности.
При составлении комплекса занятий в ДОУ и самостоятельной деятельности дошкольников учитывались результаты по каждому из заданий констатирующего эксперимента.
Особое внимание уделялось тому, в чем дошкольники испытывали затруднения. Далее мы рассматриваем, какую работу для этого спланировали.
2. Формирующий эксперимент
Цель формирующего эксперимента подобрать систему работы, направленную на развитие самостоятельности старших дошкольников с изобразительных видах деятельности.
Задачиформирующего эксперимента:
разработать систему работы, направленную на повышение уровня развития самостоятельности старших дошкольников средствами различных изобразительных видов деятельности,
обогатить педагогическую и предметно-развивающую среду,
апробировать разработанную нами систему на экспериментальной подгруппе дошкольников.
Формирующий педагогический эксперимент был проведен с сентября 2013г. по апрель 2014 г.
В программу эксперимента входили разные мероприятия.
Для развития самостоятельности старших дошкольников в изобразительных видах деятельностимы привлекали кработе родителей. Проводили консультации для родителей, где делилась с родителями опытом работы в доверительной атмосфере. (См. приложение №2.)
Проявление динамики развития самостоятельности в изобразительных видах деятельности детей целесообразно было фиксировать вне занятий и в свободной деятельности детей. Для этого необходимо спланировать системную работу, при которой решались следующие задачи: развивать у дошкольников умение самостоятельно создавать и воплощать замыслы, осваивать специфические выразительные средства изобразительной деятельности,
развивать воображение и побуждать к самостоятельным действиям, приобщение детей к миру искусства через собственное творчество.
За основу формирующего эксперимента нами были взяты методические рекомендации по развитию самостоятельности на занятиях изобразительной деятельностьюО.А. Малик. Автор выделяет следующие факторы, которые мы позаимствовали и использовали в своем исследовании:
- Формирование интереса к изобразительной деятельности и специальных знаний и умений, необходимых в качестве исходных (базовых) в изобразительной деятельности, а так же игровая и проблемная направленность обучения.
- Обогащение педагогической и предметно-развивающей среды, открывающей детям возможности вариативного использования разных средств ее осуществления.
- Оптимальное сочетание фронтальных, подгрупповых и индивидуальных форм организации обучения детей из разных дифференцированных групп; учет динамики формирования самостоятельности (от подражания к творчеству); органическая взаимосвязь занятий с самостоятельной деятельностью детей; создание условий для переноса усвоенных умений и навыков в самостоятельную деятельность.
Для работы с дошкольниками использовались:
- дидактические пособия (картинки) для расширения кругозора детей, которые впоследствии могут быть выполнены самостоятельно (см. приложение №3);
- в игровой форме предложено ребенку выполнить некоторые со творческие задания, направленные на формирование и закрепление того или иного технического умения (см. приложение №4);
- на занятиях по изобразительной деятельности и вне занятий использовали нетрадиционные техники рисования это раскрепощало детей, и в последствии они применяли эти знания и умения в самостоятельной изобразительной деятельности (см. приложение №5);
- на первых этапах работы отдавали предпочтение коллективному обсуждению и созданию коллективных картин, затем постепенно переходили к совместно-последовательной и индивидуальной формам работы (см. приложение №6).
Кроме того для работы с дошкольниками для развития самостоятельности в рисовании использовали косвенные методические приемы:
- рассматривание книги, косвенно подсказывающие сюжет картинки, а также использование художественного слова (см. приложение № 7,8);
- в игровой форме предложено детям, отрабатывающим те или иные умения, используя заранее подготовленные элементы, самостоятельно составить сюжет картинки (см. приложение № 3);
- уточняли понимание дошкольниками сюжета, расположения деталей картинки на листе бумаги, композиции, способов выполнения отдельных элементов;
- игры, способствующие уточнению формы, цвета, композиции в процессе создания самостоятельной картинки (см. приложение № 3);
В группе организована зона самостоятельной деятельности - детская мастерская, где дети могут самостоятельно заниматься декоративно-оформительской деятельностью (игрушки-самоделки, декорации к детским утренникам, элементы интерьера для украшения группы). Данные выводы дают основание для мысли, что развитие самостоятельной деятельности происходит результативно в изобразительной деятельности дошкольников, если для этого созданы соответствующие условия.
Все эти методы, формы работы и условия составили программу формирующего эксперимента.
3. Контрольный эксперимент
На этом этапе используются те же диагностические методики, что и в констатирующем эксперименте, чтобы сопоставить результаты обследования испытуемых.
Цель контрольного эксперимента: выявить уровень эффективности развития самостоятельности старших дошкольников в изобразительных видах деятельности.
Далее в таблице указаны изменения уровня развития самостоятельности в изобразительных видах деятельности детей старшей группы.
Критерии уровня развития самостоятельности и сформированности умений
Отношение к оценке взрослого
Оценка ребёнком, созданного им изобра-
Эмоцио-нальное отношение к деятель-
Стремление к наиболее полному раскрытию замысла
Результаты исследования показали, что высокий уровень умений и развития самостоятельности составил 70 %.
Это составляет семь человек (Маша А., Даша К., Настя М., Женя П., Соня Р., Ира К., Настя У.).
Средний уровень 30 % - три человека (Алена Ф., Денис П., Данил М.).
По результатам контрольного эксперимента видно, произошла динамика развития уровня развития самостоятельности в изобразительных видах деятельности. Низкого уровня не выявлено.
Таким образом, было установлено, что дети узнали больше способов изображения предметов, выполняют задание самостоятельно, без помощи педагога, в случае необходимости обращаются с вопросами.
Итак, система работы по развитию самостоятельности в изобразительных видах деятельности эффективна, т.к. сравнительные результаты доказывают: в констатирующем эксперименте 0% детей имели высокий уровень самостоятельности, после проведенной работы в контрольном эксперименте стало 70%, что доказывает целесообразность проделанной работы.
Таблица 3. Контрольный эксперимент
Таблица 4. Результаты сводных данных
Процентное соотношение констатирующий эксперимент
Процентное соотношение контрольный эксперимент
Таблица 5. Сводная таблица по двум экспериментам констатирующему и контрольному
Таким образом, на начало эксперимента детей с высоким уровнем умений и развития самостоятельности составил 0%, со средним 20%, с низким 80%, а после окончания эксперимента качественные показатели изменились успешно:
В – 70%, С – 30%, Н – отсутствует.
Данные показатели свидетельствуют об эффективности проведенной работы по развитию самостоятельности в изобразительных видах деятельности эффективна.
Вывод:
На констатирующем и контрольном этапах эксперимента было проведено исследование по определению уровня развития самостоятельности и сформированности у детей старшего дошкольного возраста.
В формирующем эксперименте был спланирована программа эксперимента, представляющая собой систему работы, состоящую из мероприятий:
- работы с родителями; диагностики (с опорой на методические рекомендации О.А. Малик по развитию самостоятельности старшего дошкольного возраста);
- пополнению предметно-развивающей среды для освоения детьми разнообразных видов изобразительной деятельности (индивидуальные фланелеграфы, столы для экспериментирования с нестандартными материалами и т.д.);
- созданию атмосферы доверия и заинтересованности в детском творчестве дошкольников в разных видах изобразительной деятельности;
- непосредственную работу с детьми, представляющая следующие формы работы: знакомство с специфическими выразительными средствами изобразительной деятельности через дидактические игры, при которых развивалось воображение и побуждались самостоятельные действия;
- занятия-сотворчества, где осуществлялось косвенное руководство.
Результаты исследования показали, что высокий уровень умений и развития самостоятельности до эксперимента составил 0%, а после 70 %. Средний уровень до эксперимента 20 %. после 30%. Низкий уровень до эксперимента составил 80%, а после 0 %.
Итак, проявление детьми самостоятельности отражаются в изобразительной деятельности на занятии, существенным образом перестраивают отношение детей к обучению: вызывают направленность деятельности на выполнение изображения нужного качества, интерес, разнообразную активность детей, мыслительную, эмоциональную.
Сопоставив теоретические исследования (А. В. Запорожец, А.Г. Ковалев, А.Н. Леонтьев, А.А. Люблинская, С.Л. Рубинштейн) по изучению развития самостоятельной изобразительной деятельности старших дошкольников, следует сделать вывод, что она может быть различной по содержанию. Исследователи внесли вклад в понимание того, что возникая под влиянием тех или иных мотивов, она представляет собой одну из форм самодеятельности дошкольника, и уже в этом ее ценность. Ребенок проявляет себя как субъект деятельности: он самостоятельно ставит цель, средства ее достижения, выполняет работу и получает результат.
Мы поняли, что в условиях самостоятельной деятельности идет процесс саморазвития, становления личности. Создание и обогащение предметно-развивающей среды, в частности обустройство зоны самостоятельной изобразительной деятельности дошкольников, рассматривается также как условие оптимизации самостоятельности дошкольников. Такая среда позволяет ребенку свободно реализовывать свои замыслы, способствует развитию изобразительного творчества, проявлению у него самостоятельности. Нами доказано в эксперименте, что при создании благоприятных условий к семи годам у дошкольника оформляется довольно высокий уровень самостоятельной изобразительной деятельности.
Таким образом, гипотеза исследования о том что, развитие самостоятельности в изобразительной деятельности дошкольников будет эффективным, если создать педагогические условия и обогатить изобразительные виды деятельности, разработать методику руководства изобразительными видами деятельности в процессе развития самостоятельности старших дошкольников подтвердилась.
Полученные данные исследования помогут педагогам увидеть насколько эффективна данная работа, но данное исследование не исчерпывает и следует продолжить изучение данной проблеме.
Читайте также: