Концепция развития образования лиц с овз на период до 2030 года кратко

Обновлено: 08.07.2024

Концепция была подвергнута конструктивной критике, в частности, рядом общественных организаций, среди которых был Центр проблем аутизма. Она не была принята. На сегодняшний день по поручению Правительства Министерство просвещения готовит документ по этому направлению в ином формате - это Межведомственный комплексный план (МКП) мероприятий по развитию инклюзивного образования на ближайшие 10 лет (до 2030 года), который предполагает четкий формат последовательных мероприятий по всем направлениям, основанным на факторах ускорения развития качественного специального образования, в том числе инклюзивного, с указанием объективных целей каждого мероприятия и показателей их достижения.

Екатерина Мень, президент Центра проблем аутизма, включена в состав рабочей группы разработки МКП по развитию инклюзивного образования в России. На заседании рабочей группы (прошедшем 20 августа в Минпросе) и в процессе подготовки к нему Екатерина Мень представила ряд замечаний и пожеланий к плану, которые, в частности, касаются необходимости доработок в таких направлениях, как однозначность и соответствие международным нормативам определения инклюзивного образования; как необходимость проведения собственных научных исследований в области инклюзивного образования. Екатерина обратила внимание на то, что сейчас в документе среди признаков инклюзивности указана исключительно архитектурная безбарьерность.

Однако барьеры касаются не только зданий. Они – методические, мировоззренческие, кадровые, финансовые. (Для детей с инвалидностью необходимо внедрить не только пандусы, широкие дверные проемы или надписи шрифтом Брайля, но и обеспечить доступность получения знаний, организуя дополнительную помощь при их получении).

Екатерина отметила, что в сетевое взаимодействие при организации образовательного процесса по закону, наряду ОО и ППМСЦ, должны быть включены НКО.

В раздел, касающийся реформирования финансового обеспечения инклюзивного образования, необходимо внести мероприятия и показатели по разработке самой методологии расчета и финансирования инклюзивного образования. По мнению Екатерины, в Плане не хватает отражения мер внедрения универсального дизайна, который учитывает потребности учеников с инвалидностью, но не становится их разделителем от одноклассников без ограничений здоровья. В показателях деятельности Федеральных ресурсных центров должно быть не количество отдельных учеников, которым были предоставлены инклюзивные образовательные услуги, а образовательные организации.

Это они в первую очередь нуждаются в регулярной поддержке, супервизии и сопровождении со стороны ресурсных центров. Центр проблем аутизма это отлично знает, так как именно эту “дыру” в системе развития инклюзии и поддержки образовательных учреждений закрывает проект “Инклюзивный наблюдатель”, уже с 2019 года работающий по уникальной и крайне востребованной модели сопровождения инклюзивных образовательных площадок. В раздел Плана, касающийся информационной компоненты развития и продвижения инклюзивного образования, Екатерина предложила заложить мероприятия целевой просветительской кампании - через медиа продвигать ценности инклюзии, научные данные об инклюзивном образовании и социальной ценности людей с инвалидностью; развеивать мифы и показывать успешные кейсы и позитивный опыт в этой области. Кроме того, в ряд сформированных конкурсов и конференций заложить результаты по повышению престижа профессии тьютора.

В обсуждении на заседании рабочей группы Екатерина подчеркнула, что также важно разработать критерии инклюзивности и динамики инклюзивной культуры образовательных организаций, а инклюзивность внести в рейтинги школ. “ Без этого показателя не создается мотивация для них по развитию инклюзии”, – сказала Екатерина Мень. Также Екатерина подчеркнула необходимость развития институции психолого-педагогических консилиумов в школах, роста их компетенций и определения их функционала, направленного на максимальную детализацию и персонификацию образовательного маршрута ученика с особыми образовательными потребностями в детском саду и школе.

На заседании, прошедшем очень конструктивно и дружественно, звучали очень интересные предложения от экспертов Рабочей группы по МКП, что не отменяло дискуссии по ряду вопросов. В частности, спорным моментом ряд экспертов считают предложение Татьяны Батышевой, директора Научно-практического центра детской психоневрологии Департамента здравоохранения Москвы, указавшей, что к ней обращаются педагоги, которые не знают как работать с особыми детьми. Поэтому, по ее мнению, им необходимо дать базовые медицинские знания, чтобы помочь определять особенности детей. Светлана Алехина, проректор по инклюзивному образованию, директор Института проблем инклюзивного образования, Любовь Олтаржевская, директор ГППЦ Департамента образования г. Москвы, справедливо отметили, что здесь есть определенные риски. “Клинический взгляд на ученика не всегда полезен и представляет некоторые риски. Это создает у педагога ощущение индульгенции за его неуспешность, когда он может объяснять отсутствие педагогических эффектов заболеванием ребенка”, – справедливо отметили специалисты. Также ряд проблем эксперты увидели в Комплексном плане в отношении раздела, направленного на мероприятия по развитию дополнительного образования. До сих пор оно не попадает в тренды инклюзии, рассматривается как отдельные зоны занятости, не интегрированной в функциональное целеполагание развития особого ученика, что, по справедливому мнению С.В. Алехиной, укрепляет принципы сегрегации. Дополнительное образование должно погружаться в инклюзивные процессы, внедрять инклюзивные принципы и трансформироваться в канал достижения социальной инклюзии. Очень ценным в отношении развития дополнительного образования в актуальной и современной парадигме инклюзии было дополнение Л.Е. Олтаржевской о необходимости включения в него в полноценном объеме адаптивного спорта.

Напомним, что в 2013 году в рамках инклюзивного проекта Центра проблем аутизма в обычную московскую школу №1465 пошли несколько учеников с разной степенью аутизма, в том числе глубоким аутизмом и невербальностью. Сегодня мы наблюдаем их успешную обучаемость и социализацию. Этот опыт стал источником продвижения инклюзии и одной из ее моделей, впервые внедренной в школе №1465, по всей стране. Сегодня также на базе этой школы в рамках дополнительного образования создается модель предпрофессиональной подготовки и поддержки взросления подростков с РАС, основанной на принципах инклюзии и Международной классификации функционирования ВОЗ. Екатерина еще раз подчеркнула необходимость системного изучения положительного опыта с целью его генерации и воспроизводства в национальной системе образования. Мероприятия по изучению успешного опыта и поддержке его тиражирования уже заложены в План.

Доработка Плана еще ведется. Межведомственный комплексный план (МКП) мероприятий по развитию инклюзивного образования должен быть представлен в Правительство РФ уже в текущем году.

Аутизм и РАС © Autosanimus запись закреплена

КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИНВАЛИДНОСТЬЮ И ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 2020-2030

Институт коррекционной педагогики опубликовал текст Концепции развития образования обучающихся с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья.

Авторским коллективом впервые предложена целостная, научно обоснованная Концепция развития образования во всех возможных формах и на всех его уровнях, начиная с первых лет жизни ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Доктрина основана на современных представлениях отечественной научной школы культурно-исторической дефектологии. Научная традиция, где главной ценностью обучения является введение ребенка в пространство культуры и социума, предполагает направленность на максимальное использование потенциала развития детей с ОВЗ для подготовки к возможно более полной и активной жизни в социуме.

Разработчики – признанные лидеры в области возрастной и специальной психологии, коррекционной педагогики:

Н.Н. Малофеев – доктор педагогических наук, академик РАО, и.о. директора ИКП РАО.
О.С. Никольская – доктор психологических наук, главный научный сотрудник ИКП РАО.
О.И. Кукушкина – доктор педагогических наук, академик РАО, главный научный сотрудник ИКП РАО.
Е.Л. Гончарова – доктор психологических наук, зав. отдела научных исследований ИКП РАО.
О.А. Карабанова – доктор психологических наук, профессор, зав. кафедрой возрастной психологии МГУ им. М.В. Ломоносова.
И.А. Коробейников – доктор психологических наук, профессор, главный научный сотрудник ИКП РАО.
В.З. Кантор – доктор педагогических наук, профессор, проректор по инклюзивному образованию РГПУ им. А.И. Герцена.

Стратегические направления развития системы – для каждого уровня образования.

Ранняя помощь – основная точка роста современного образования, фундамент всей системы.

Семья – вводится новое понятие – особые образовательные потребности семьи.

Психолого-педагогическая типология детей – понимание вариантов развития внутри каждой нозологической группы необходимо для обоснованной дифференциации задач и содержания обучения, контроля результативности образования.

Целевые ориентиры специалистов и родителей в развитии обучении и воспитании детей с ОВЗ – для каждого возрастного этапа, начиная с первых месяцев жизни.

Согласованное формирование академической и жизненной компетенции – развитие жизненной компетенции и достижение социальной состоятельности ребенка с ОВЗ рассматривается в Концепции как основная задача всех уровней образования.

Аннотация
Впервые создана целостная, научно обоснованная Концепция развития образования во всех возможных формах и на всех его уровнях, начиная с первых лет жизни ребенка с ОВЗ. Она разработана специалистами отечественной научной школы и основана на результатах современных исследований в области специальной психологии и коррекционной педагогики, на данных актуальных междисциплинарных исследований, научных представлениях о специфике современного детства и анализе современного состояния и тенденций развития образования детей с ОВЗ за рубежом и в России.
В Концепции представлены основные положения, ключевые ориентиры и выделенные стратегические направления развития всех уровней образования детей с ОВЗ от первого, базового, обеспечивающего семье своевременную психолого-педагогическую помощь в раннем возрасте ребенка до уровня профессиональной подготовки молодых людей и инвалидов с ОВЗ.

27.03.2019

Концепция развития образования обучающихся с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья 2020-2030

ФГБНУ "Институт коррекционной педагогики Российской академии образования" представляет для ознакомления и обсуждения научную основу стратегии развития образования в Российской Федерации детей с особыми образовательными потребностями на период до 2030 года.

Ранняя помощь

Основная точка роста современного образования - фундамент всей системы

Семья

Вводится новое понятие - особые образовательные потребности семьи

Психолого-педагогическая типология детей

Постановка задач обучения и контроль результативности их решения требует психолого-педагогической типологии по характеристикам развития детей, вариантам вторичных отклонений развития, вариантам рисков отклонений развития и их причинам

Целевые ориентиры специалистов

для каждого года жизни ребенка от 0 до 7 лет

Направления развития системы

для каждого уровня образования

Новые компетенции детей

Развитие жизненной компетенции и достижение социальной состоятельности ребенка с ОВЗ рассматривается в Концепции как основная задача всех уровней образования

Минпросвещения России совместно с ИКП РАО разрабатывает Стратегию развития образования обучающихся с ОВЗ и инвалидностью до 2030 года.

Распространяется по лицензии Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivs 3.0 Unported License
&Copyright; 2019 ФГБНУ "ИКП РАО". Все права защищены.

Ожидайте

Специалист свяжется с Вами сразу в рабочее время с
Пн - Пт с 10:00 - 19:00 МСК

Перезвоните мне

Ваш персональный менеджер: Екатерина
Ответственная и отзывчивая! 😊

Ожидайте

Специалист свяжется с Вами сразу в рабочее время, ежедневно с 10:00 - 19:00 МСК

Перезвоните мне

Необходима разработка и внедрение психолого-педагогической типологии детей с ОВЗ для каждой нозологической группы и каждого возрастного этапа развития.

Бесплатные занятия с логопедом

Бесплатный курс ИКТ для детей

Цель разработки – создание Концепции развития образования детей с инвалидностью и детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ), позволяющей использовать результаты современных междисциплинарных исследований как основу для принятия решений.

Концепция определяет пути достижения качественно более высоких результатов в развитии, воспитании, образовании, социализации и профессионализации детей с ОВЗ, развитие социального статуса ребенка, сохранение и развитие социального статуса и жизненной перспективы семьи, его воспитывающей.

Созданная Концепция впервые адресована в равной мере специалистам и родителям – так сможет реализоваться на деле представление о семье ребенка с ОВЗ как о полноправном субъекте образования.

Смысл создаваемой Концепции мы видим в том, чтобы определить точки роста современного образования детей с ОВЗ, выделить и обосновать стратегические направления его развития и ожидаемые результаты.

В концепции решаются задачи:

Определения научно обоснованных ориентиров современного воспитания и эффективного обучения детей с ОВЗ, адресованных каждому уровню образования, начиная с первого года жизни ребенка, включая как инклюзивные, так и специальные условия образования. Представлены ориентиры, основанные на традиционном для отечественной науки понимании единства законов развития детей с ОВЗ и без ОВЗ и учитывающие при этом возможность существенного расхождения паспортного и психологического возраста и наличие особых образовательных потребностей детей.

Научного обоснования необходимости введения нового уровня образования детей с ОВЗ (от рождения до 3 лет), описания ожидаемых результатов ранней помощи для семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ, для него самого, специалистов и общества в целом.

Научного обоснования стратегических направлений развития существующей образовательной системы (на всех действующих уровнях), продуктивного для семьи, ребенка, специалистов, страны в целом.

Разработанная Концепция основывается:

На современных представлениях детской, возрастной и специальной психологии о современном детстве, закономерностях развития и обучения ребенка с ОВЗ.
На результатах анализа современного состояния и прогнозирования тенденций развития практики образования детей с ОВЗ в странах Западной Европы и России, научных представлениях о социокультурных и экономических детерминантах перехода образовательных систем на качественно новые этапы развития.
На современном знании специальной психологии и коррекционной педагогики о максимуме достижений в развитии и обучении разных категорий детей с ОВЗ и необходимых для этого специальных условиях.
На современном опыте практической реализации достижений отечественной научной школы специальной психологии и педагогики в обучении и воспитании детей с ОВЗ разных категорий и разных возрастов.
На понимании того, что формирование жизненной компетенции на всех уровнях образования является неотъемлемым компонентом содержания как специального, так и инклюзивного образования детей с ОВЗ.
На научных представлениях о широком диапазоне вариантов психического развития и в популяции детей с ОВЗ в целом, и в каждой нозологической группе, и соответствующем ему столь же широком диапазоне вариантов образования.
На научных представлениях о необходимости выделения и дифференциации вариантов образования в соответствии с типологическими вариантами развития детей каждой нозологической группы для каждого уровня образования (от инклюзивного до специального индивидуализированного). Только это позволяет при разной степени неблагополучия обеспечивать продуктивное обучение в зоне ближайшего развития и требуемый ребенку баланс академической и жизненной компетенции.
На анализе опыта разработки Концепции Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) для обучающихся с ОВЗ, выявлении достижений и рисков, связанных с утерей ряда принципиальных положений при переходе от Концепции к ее реализации, прежде всего рисков недооценки значения компонента жизненной компетенции в содержании образования. На анализе рисков ориентации исключительно на нозологию и паспортный возраст ребенка с ОВЗ, имеющих место в современной практике дошкольного образования детей с ОВЗ.
На представлениях о необходимости преемственности всех уровней образовательной системы с учетом выделенных ориентиров и ожидаемых достижений.

Представим основные направления развития образования детей с ОВЗ как целостной современной и динамично развивающейся системы.

Основные положения Концепции

Ключевая точка роста всей образовательной системы – это создание ее нового фундамента – системы ранней (с первых месяцев жизни) помощи детям с ОВЗ и детям группы риска. Это стратегическое и ключевое направление развития образовательной системы в целом, поскольку развертывание ранней помощи в образовании детям от рождения до 3 лет позволит принципиально изменить стартовые возможности и детей группы риска, и детей с ОВЗ на всех последующих этапах образования. Ранняя помощь, как показали исследования, позволяет увеличить число детей, способных полноценно осваивать образование в условиях инклюзии и сократить количество детей с ОВЗ, нуждающихся в индивидуализированной, специальной и максимально развернутой помощи.

Необходима разработка и внедрение психолого-педагогической типологии детей с ОВЗ для каждой нозологической группы и каждого возрастного этапа развития. Выделение вариантов развития детей позволит обеспечить качественную дифференциацию вариантов образования и тем самым максимально возможную эффективность образовательной системы. Выделение психолого-педагогической типологии детей с ОВЗ необходимо для организации продуктивного межведомственного взаимодействия, обозначая сферу ответственности, профессиональные задачи и инструменты. Попытки использовать в системе образования типологию детей с ОВЗ, принятую в других ведомствах для решения других задач, приводят к снижению качества образования и социализации ребенка с ОВЗ, поскольку в этом случае игнорируются вторичные по своей природе нарушения развития, которые именно в образовании требуется корригировать и предупреждать.

Требуется перейти от декларируемого признания родителей детей с ОВЗ субъектами образования к пониманию и описанию их особых образовательных потребностей, т.е. к более точному определению их роли в образовании на каждом уровне. Необходимо разработать технологичное научно-методическое и информационное обеспечение семьи как полноправного участника образовательного процесса. Требуется определение и описание ее взаимодействия с другими участниками процесса и при этом ясное разграничение сфер ответственности и компетенций профессионалов и близких ребенка с ОВЗ.

Неотъемлемым и наиболее специфичным компонентом качественного образования детей с ОВЗ является целенаправленное формирование их жизненной компетенции – способности применять осваиваемые знания и умения для решения жизненно важных личных и социальных задач во взаимодействии и в коммуникации с окружающими людьми. Требуется, наконец, перейти от декларации значения формирования жизненной компетенции детей с ОВЗ к действительной разработке процесса ее формирования на всех уровнях образования для каждой нозологической группы каждого типологического варианта развития. Требуется определение содержания и методов формирования жизненной компетенции, разработки способов оценки достижений ребенка с ОВЗ в этой области, принципиально отличающихся от способов оценки его академических достижений.

Требуется укрепить представление специалистов и близких ребенка с ОВЗ о значимости и ценности поддержания его эмоциональной стабильности в системе образования на всех уровнях. Эмоциональная стабильность ребенка с ОВЗ является гарантией предупреждения его агрессии в отношении окружения. Необходимость обеспечивать и контролировать эмоциональную стабильность ребенка с ОВЗ в образовании должна осмысливаться специалистами как важнейшая профессиональная задача, для решения которой требуется взаимодействие педагога и психолога.

Какие исследования и разработки нужны для реализации Концепции в ближайшее десятилетие:

Что должно измениться в подготовке специалистов для реализации Концепции?

Подготовка современных специалистов для развивающейся системы образования детей с ОВЗ должна основываться на:

достижениях отечественной научной школы специальной психологии и коррекционной педагогики, основанной на идеях Л.С. Выготского, пока недостаточно представленной и недостаточно реализованной в действующей системе непрерывного образования;
научных представлениях и данных о современной популяции детей с ОВЗ, с инвалидностью, детей группы риска, начиная с младенческого возраста;
научных представлениях о содержании, этапах, вариантах практической профессиональной деятельности современного дефектолога в развивающейся образовательной системе применительно к усложняющемуся составу группы детей с ОВЗ, начиная с младенческого возраста;
основных положениях Концепции развития системы образования детей с ОВЗ, для которой готовятся кадры будущих специалистов;
научных представлениях о необходимости разработки применения электронных инструментов надежного и контролируемого формирования собственно профессиональных компетенций дефектологов, создания виртуальных лабораторий студента, где он может получать и накапливать опыт решения профессиональных задач на специально подобранных детских случаях в интерактивном взаимодействии с компетентными специалистами.

Что должна содержать Концепция развития системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов:

Научно обоснованные целевые ориентиры в развитии профессионального образования специалистов, работающих с детьми с ОВЗ на разных уровнях образования.
Обоснование смены оснований для дифференциации специальностей и специализаций дефектолога.
Обоснование необходимости перехода (возврата) к специалитету в подготовке дефектологов.
Определение содержания и объема базовых представлений, выработанных отечественной научной школой культурно-исторической дефектологии, развивающей идеи Л.С. Выготского, и обязательных для освоения дефектологами всех специальностей и специализаций.
Описание в общем виде основных задач, этапов, содержания, методов практической профессиональной деятельности дефектологов разного профиля в современной развивающейся образовательной системе и точное соотнесение содержания высшего образования с будущей практикой.
Современное научное представление о базовых профессиональных компетенциях дефектолога каждого профиля для каждого вида и этапа практической профессиональной деятельности на каждом уровне образования.
Установку на целенаправленное и контролируемое формирования в ВУЗе профессионального мышления дефектолога, обеспечивающего способность компетентно решать не только традиционные, но и новые сложные задачи в отношении постоянно усложняющегося контингента детей с ОВЗ.
Современные научные представления о роли и месте специальных электронных инструментов профессиональной подготовки дефектологов, позволяющих планомерно и контролируемо формировать профессиональное мышление и практические умения на специально подобранных множествах детских случаев.
Представление о современных интерактивных инструментах объективированной оценки сформированности базовых профессиональных умений и навыков будущего дефектолога в ходе моделируемой профессиональной деятельности на специально подобранном множестве детских случаев.
Представление о структуре и функциях современной единой сетевой образовательной платформы для подготовки специалистов к работе с детьми с ОВЗ.

Итак, разработанная Концепция включает целевые ориентиры и стратегические направления развития образования детей с ОВЗ на всех его уровнях на ближайшее десятилетие.

Концепция представляет развитие жизненной компетенции, социальной состоятельности ребенка с ОВЗ как одну из основных задач его образования на всех уровнях, без решения которой просто невозможно его полноценное развитие и интеграция в социум. Концепция делает ясной перспективу и задачи современных научных исследований в области специальной психологии и коррекционной педагогики для будущего поступательного развития отечественной образовательной системы.

Концепция задает научно обоснованные ориентиры в развитии системы подготовки кадров – специальных психологов и педагогов, специалистов инклюзивного образования, социальных работников, требующихся для интенсивно развивающейся системы современного образования детей с ОВЗ.