Концепция развития единой информационной образовательной среды в российской федерации кратко

Обновлено: 16.05.2024

В статье рассмотрены направления информатизации учебного процесса и роль единой информационно-образовательной среды в системе современной профессиональной подготовки. Актуальность исследования заключается в необходимости разработки и развития средств интенсификации процесса обучения, стимулирования самообразования обучающихся. Целью статьи является раскрытие понятия единой информационно-образовательной среды и выявление возможностей её применения в образовательном процессе высшей школы. Определены задачи и направления, решаемые при создании и использовании единой информационно-образовательной среды. Выделены виды моделей информационно-образовательной среды. Рассмотрены требования к единой информационно-образовательной среде. Предложен вариант структуры единой информационно-образовательной среды. Определен состав программного обеспечения единой информационно-образовательной среды. Выделены аспекты использования единой информационно-образовательной среды в учебном заведении. Определена последовательность этапов разработки единой информационно-образовательной среды. Выделенная последовательность этапов разработки единой информационно-образовательной среды позволит осуществить её разработку и внедрение с максимальной эффективностью. Именно начальные этапы анализа, сбора требований и построения структуры современных информационных систем являются наиболее трудоёмкими и, как показала практика, наиболее ответственными. Решения, принятые на начальных этапах проектирования и реализации информационных систем, будут определять эффективность системы и её соответствие заданным требованиям. Материалы статьи могут быть использованы при проектировании и построении единой информационно-образовательной среды высшего учебного заведения и в исследованиях, посвященных информатизации образования.

1. Ермаков Д.С. Информационная компетентность в информационном обществе // Педагогика. – 2013. – № 2. – С. 26–30.

2. Шанин С.В., Гриднев А.А. Роль информационного пространства в трансформации отношения к знаниям // Научный потенциал. – 2014. – № 3–4. – С. 33–35.

3. Снадченко С.В. Роль мультимедиа в повышении эффективности профессионального обучения // Актуальные проблемы гуманитарных и социально-экономических наук. – 2016. – Т. 10s-3. – С. 188–190.

4. Аллен Майкл. E-learning: как сделать электронное обучение понятным, качественным и доступным / Майкл Аллен.– М.: Альпина Паблишер, 2017. – 200 c.

5. Панцева Е.Ю., Тойшева О.А., Жарова Т.А. Необходимость использования системного подхода при организации образовательного процесса в военном вузе // Мир науки. – 2017. – Т. 5, № 2. – С. 36.

6. Дорожкин Е.М., Щербин М.Д. Психолого-педагогические проблемы использования электронного обучения // Научный диалог. – 2016. – № 5 (53). – С. 199–213.

8. Современные образовательные технологии: учебное пособие / под ред. Н.В. Бордовской. – М.: КНОРУС, 2010. – 432 с.

9. Технологии электронного обучения: учебное пособие / А.В. Гураков. – Томск: Томский государственный университет систем управления и радиоэлектроники, 2016. – 68 c.

11. Ильченко О.А. Организационно-педагогические условия разработки и применения сетевых курсов в учебном процессе (на примере подготовки специалистов с высшим образованием): дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. – Москва, 2002 – 193 с.

12. Зайцева Ж.Н. Генезис виртуальной образовательной среды на основе интенсификации информационных процессов современного общества / Ж.Н. Зайцева, В.И. Солдаткин // Информационные технологии. – 2000. – № 3. – С. 44–48.

В настоящее время существует множество целевых федеральных программ, направленных на развитие информатизации образования. В образовательных учреждениях активно используются информационно-коммуникационные технологии, информационные фонды пополняются цифровыми образовательными ресурсами, стали широко поддерживаться инициативы преподавателей, связанные с применением современных информационных технологий. Конец XX – начало XXI в. характеризуются обширным развитием технологий в информационной среде, а также большими темпами преобразования информационного пространства [1].

Известный факт, что информационные процессы влияют на образовательные системы: содержание воспитания и образования, действия педагогического и вспомогательного персонала, решение финансовых проблем, и определение системы опорных точек и точек роста системы образования в целом. Это связано, прежде всего, с тем, что образовательный процесс можно рассматривать как информационный процесс, включающий воспроизводство, обмен и хранение различной информации [2]. В результате чего появляется необходимость в формировании единой информационно-образовательной среды (ЕИОС) учебного заведения.

Создание ЕИОС в высших образовательных учреждениях позволит обеспечить более благоприятные условия сотрудничества педагогов и привлечь к творческой деятельности обучающихся, улучшить качество образования, повысить уровень профессионализма педагогов, создать условия для обмена программно-методическими материалами.

Целью статьи является раскрытие понятия информационно-образовательной среды, и выявление возможностей её применения в образовательном процессе высшей школы.

Задачи, стоящие перед авторами:

– дать определение информационно-образовательной среды;

– описать ее структуру и назначение;

– определить последовательность этапов ее разработки.

Изучению вопросов создания единой информационно-образовательной среды посвящены исследования различных авторов, таких как Я.А. Ваграменко, И.В. Роберт, В.А. Красильникова, М.А. Петренко и др.

Под информационно-образовательной средой ряд авторов понимает следующее:

- системно организованная совокупность информационного, технического, учебно-методического обеспечения, неразрывно связанная с человеком как субъектом образовательного процесса [4];

- антропософический релевантный информационный антураж, предназначенный для раскрытия творческого потенциала и талантов обучающего и обучающегося [5];

- единое информационно-образовательное пространство, построенное с помощью интеграции информации на традиционных и электронных носителях, компьютерно-телекоммуникационных технологиях взаимодействия, включающее в себя виртуальные библиотеки, распределенные базы данных, учебно-методические комплексы и расширенный аппарат дидактики [6].

Единая информационно-образовательная среда определяется единством педагогических целей и задач и взаимодействием участников образовательного процесса.

Выделяют два вида моделей информационно-образовательной среды.

Согласно открытой модели выделим направления информатизации учебного процесса:

– создание и развитие на основе локальных вычислительных сетей внутренних региональных информационных систем, связанных с отечественными и зарубежными информационными системами;

– создание и продвижение баз данных и знаний, которые обеспечивают реализацию образовательного процесса;

– применение современных методик и средств обучения на основе информационно-коммуникационных технологий [8].

Приоритетным вопросом при внедрении ЕИОС является централизованное создание административно-управляющего ядра порталов квалифицированной командой. В эту структуру должны быть включены все субъекты единой информационно-образовательной среды, основная цель которых заключается в разработке информационно-методических материалов и их публикации на минипорталах учебного заведения с разрешением на свободный доступ к информационным ресурсам для любого пользователя.

Задачи и направления, решаемые при создании и использовании ЕИОС.

1. Использование образовательных сетевых технологий в качестве базы для модели образования и ее ориентация на практическую, педагогическую и научную деятельность.

2. Создание условий индивидуализации обучения и развития личности, увеличения демократического характера в образовании различного уровня на основе современных технологий [9].

3. Активизация коллективной совместной работы педагогических работников учебных заведений различного уровня для построения современных компьютерных средств обучения в виде:

– электронных пособий и учебников;

– мультимедийных демонстрационных и моделирующих материалов;

– диалоговых компьютерных средств обучения для различных направлений подготовки и т.д.;

– учебно-методических ресурсов и цифровых обучающих материалов [10].

4. Повышение эффективности системы переподготовки и повышения квалификации преподавателей в сфере информационно-коммуникационных технологий.

5. Формирование креативного мышления всех участников учебного процесса, проведение научно-практических конференций учащихся и преподавателей.

6. Техническую организацию семинаров, мастер-классов и встреч в режиме интернет-трансляций и видеоконференций.

7. Организацию проведения анкетирования и опросов по разным направлениям образовательной деятельности.

При создании ЕИОС образовательного учреждения можно использовать различные методы. Чаще всего рассматриваются подходы по следующим основаниям [11]:

– направление подготовки (общеобразовательный, профессиональный);

– уровень образования (общее, среднее профессиональное, высшее и др.);

– профиль подготовки (гуманитарный, технический, художественный);

– тип регулирования (распределенный, централизованный).

Единая информационно-образовательная среда учебного заведения характеризуется рядом особенностей и свойств. Развитие данной среды связано с постоянным увеличением уровня ее организации и технического оснащения. Структура ЕИОС в основном определяется необходимостью решения педагогических проблем, их взаимодействием и взаимосвязью участников процесса обучения.

Данная ЕИОС должна обеспечивать:

– наличие общей базы данных;

– хранение данных с возможностью редактирования;

– иметь многопользовательский режим;

– разграничение прав доступа к хранимым данным;

– использование данных в разных приложениях;

– возможность обмена данными с базой данных.

ЕИОС учебного заведения помогает определить и решить задачу объединения информационных потоков, характерных для основных видов деятельности образовательного заведения. Она представляет собой организованную сферу информационного взаимодействия участников образовательного процесса.

ЕИОС – это собрание локальных информационных сред, изолированных и не пересекающихся. Ее следует рассматривать как с точки зрения организационного, так и программного обеспечения. ЕИОС основана на глобальных и локальных компьютерных сетях образовательного учреждения. Без них невозможно осуществлять информационное взаимодействие.

Типичная организационная структура сети ЕИОС содержит:

– центральный сервер, выделенный для хранения единой базы учреждения и других материалов;

– компьютерные классы, оснащенные современными информационными средствами;

– совокупность библиотек программных модулей (библиотека);

– информационно-методический центр (ИМЦ);

– демонстрационные комплексы [12].

Специализированные компьютерные классы разработаны для решения конкретных дидактических проблем, например таких, как организация изучения языков программирования. Небольшие информационные комплексы обеспечивают использование информационных технологий и индивидуальную работу с одним или несколькими обучающимися.

Информационно-методический центр может обеспечить повышение квалификации преподавателей, создание электронных обучающих ресурсов и их хранение в базе данных. Автоматизированные рабочие места (APM) работников образовательного учреждения предназначены для максимальной автоматизации функций этих сотрудников с целью повышения эффективности их работы.

Программное обеспечение ЕИОС включает в себя:

– программное обеспечение общего назначения (операционные системы, антивирусы, офисные приложения и т.п.);

– программно-методическое обеспечение образовательного процесса (электронные образовательные ресурсы);

– специализированное программное обеспечение (автоматизация деятельности различных подразделений).

Организационная поддержка ЕИОС состоит:

– из программы образовательного учреждения, в которой описываются основные цели и задачи информатизации, плана действий и развития инфраструктуры для текущего учебного года;

– распределения функций между сотрудниками учреждения, включая управление процессом, обучение и внедрение информационных технологий;

– нормативных документов, включая права и обязанности пользователей ЕИОС.

Можно выделить следующие аспекты использования единой информационно-образовательной среды в учебном заведении:

1. Организационный аспект. Глава учреждения должен понимать цели и задачи внедрения и функционирования ЕИОС. Сотрудники организации должны быть заинтересованы в работе с ЕИОС.

2. Программное обеспечение или технический аспект. Учреждение должно быть оборудовано соответствующими информационно-коммуникационными средствами для реализации функций ЕИОС.

3. Кадровый аспект. Преподаватели и другие сотрудники должны быть обучены работе с ЕИОС.

С точки зрения функционирования образовательной организации структуру ЕИОС можно представить следующим образом (рис. 1).

Рис. 1. Структура ЕИОС

1. Учебная работа: электронные образовательные ресурсы; тестовые системы; тренажёры; электронные библиотеки; интернет-ресурсы и др.

2. Воспитательная работа: средства информирования о планируемых мероприятиях во внеучебное время; средства информационной поддержки деятельности кураторов; средства внеучебного информационного взаимодействия; средства развития личности и др.

3. Научно-исследовательская работа: средства информирования о работе научных коллективов и планируемых научных мероприятиях; организация доступа к программному обеспечению, необходимому для проведения научных исследований и виртуальных экспериментов, и др.

4. Управление образовательным процессом: система учета достижений обучающихся (учебных, научных, спортивных, общественных); средства формирования учебной нагрузки; планировщики составления расписания и др.

5. Управление кадрами: средства управления контингентом студентов; средства управления кадровым составом учебного заведения.

6. Управление ресурсами: средства управления материальными ресурсами организации, специализированным оборудованием и техническими средствами; средства управления информационным и программным обеспечением образовательного процесса и др.

Структура используемого программного обеспечения может быть представлена следующим образом (рис. 2).

Рис. 2. Структура программного обеспечения

Таким образом, одним из основных факторов, обеспечивающих успех использования ЕИОС, является интеграция программно-технологических ресурсов в едином комплексе, для решения различных задач и на основе единой технологии решения. Поэтому проектирование единой информационно-образовательной среды образовательного учреждения целесообразно проводить в следующей последовательности:

1. Определить основные задачи, которые необходимо будет решить во время использования ЕИОС.

2. Определить целевую аудиторию, которая будет участвовать в использовании ЕИОС.

3. Осуществить выбор программного обеспечения, используемого в условиях формирующейся ЕИОС.

4. Осуществить выбор наиболее подходящих технических решений для создания инфраструктуры ЕИОС, учитывая необходимость её обслуживании.

5. Определить форму обучения и переподготовки специалистов для работы в ЕИОС.

Так как создание ЕИОС – огромная работа, и ее реализация не входит в компетенцию только одного учебного заведения, то основной технологической связью в создании данной сферы на федеральном уровне является создание единого ядра – федерального образовательного портала, который впоследствии может занимать важное место в решении всех проблем создания и развития ЕИОС.

Состояние современного образования и тенденции развития общества требуют новых системно-организующих подходов к развитию образовательной среды. Модернизация российского образования одним из своих приоритетов выделяет информатизацию образования, главной задачей которой является создание единой информационной среды (ЕИС).

Вложение	Размер
edinaya_inform_sreda.docx	72.31 КБ

Предварительный просмотр:

НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ

Информатизация образования, как и информатизация общества, претерпевает бурное развитие. Сейчас редкая школа не использует в своей работе информационно-коммуникационные технологии в образовательной и управленческой деятельности.

В 2011 году постановлением Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 г. № 61 была утверждена Федеральная целевая программа развития образования на 2011 – 2015 гг. (Программа), целью которой является обеспечение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного социально ориентированного развития Российской Федерации.

Одной из важнейших проблем современного образования является процесс эффективного использования информационно-коммуникационных технологий в сфере образования. Вместе с тем использование информационно-коммуникационных технологий и электронных образовательных ресурсов в сегодняшней образовательной и управленческой практике носит большей частью эпизодический характер.

Целью информатизации образования является:

— повышение эффективности образования;

— повышение гибкости и доступности образования;

— развитие информационной культуры.

Основные направления информатизации образования:

информатизация как техническое оснащение образовательного учреждения;
информатизация как внедрение новых информационных технологий в образование;
информатизация как формирование информационной культуры субъектов образования;
информатизация как создание информационного пространства (информационной среды) учебного заведения.

1.1. Единая информационная среда современной школ

«Единая информационная среда - это системно организованная совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения, ориентированная на удовлетворение потребностей пользователей в информационных услугах и ресурсах образовательного характера". [2]

ЕИС школы в идеале должна перевести на новый технологический уровень все информационные процессы, проходящие в образовательном учреждении, для чего необходима полная интеграция ИКТ в педагогическую деятельность школы в целом. Правильно организованная ЕИС школы, в частности грамотное использование ИКТ в образовательном процессе, позволяет на новом уровне осуществить дифференциацию обучения, повысить мотивацию учащихся, обеспечить наглядность представления практически любого материала, обучать современным способам самостоятельного получения знаний, что, безусловно, явится условием достижения нового качества образования.

Таким образом, ЕИС образовательного учреждения нужно воспринимать не только как единое информационное пространство школы, но и как эффективную образовательную систему.

Но, для того, чтобы эта модель работала, необходимы кардинальные изменения в информационной культуре участников образовательного процесса (учителей, обучающихся и родителей), поэтому на первый план выдвигаются проблемы формирования информационной культуры личности, использующей данный ресурс на тактическом и операционном уровнях в процессе реализации различных видов деятельности в образовании.

Необходимость создания единого информационного пространства в системе образования связана с тем, что информация в современных условиях является основой, обеспечивающей оперативность и эффективность управленческих решений, способствующих развитию системы образования. Отсутствие информации о жизнедеятельности образовательных учреждений приводит к возникновению информационного вакуума и нарушению открытости, целостности системы образования.

Понятие единой информационной среды:

«Более точно информационную среду можно определить как основанную на использовании компьютерной техники программно-телекоммуникационную среду, реализующую едиными технологическими средствами и взаимосвязанным содержательным наполнением качественное информационное обеспечение школьников, педагогов, родителей, администрацию учебного заведения и общественность.

Для создания единой образовательной среды необходимо:

обучение всех участников учебного процесса применению информационных технологий в педагогической деятельности,
повышение ИКТ квалификации учителей-предметников,
разработка новых методик проведения уроков и внеклассных мероприятий, учитывающих и использующих информационные и коммуникационные технологии.

2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПОСТРОЕНИЯ ЕДИНОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

2.1. Проектирование построения единой информационной среды образовательного учреждения

Выполнение проекта составляет проектную деятельность , которая включает:

проведение управленческих мероприятий (проектное управление).
решение специализированной задачи:

разработка продукции для заказчика.
решение внутренних производственных задач:

Проект предусматривает развитие информационных услуг для участников образовательного процесса по следующим направлениям:

1.Предоставление качественной информации об образовательном процессе для учащихся, родителей и различных заинтересованных сторон;

2.Поддержка эффективного группового взаимодействие педагогов при подготовке к урокам;

3.Электронное сопровождение самостоятельной подготовки школьников к урокам;

4.Поддержка социально активных родителей в решении задач общественного управления школой.

Цели создания единой информационной среды образовательного учреждения должны быть тесно связаны с основными целями его деятельности. В то же время, существует и обратная связь: процесс информатизации оказывает существенное влияние на цели общего образования. При этом важно:

обновленное содержание образования, интеграция информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс;
активные формы учебной деятельности;
инновационные формы организации образовательного процесса, в том числе проектная, исследовательская, дистанционная форма, индивидуализация;
новая роль педагога в школе;
образовательная среда, в том числе — школа информатизации, включающая цифровые учебные инструменты и электронное цифровое хранилище работ учащихся и учителей, записей уроков, доступное внутри и вне школы;
новые подходы к управлению школой.

Главная цель создания единого образовательного пространства учебного заведения — радикальное повышение эффективности собственно образовательного процесса, включая и процесс управления образовательными учреждениями.

Описание сути проекта:

построение информационно-технической инфраструктуры для создания необходимого и эффективного информационного обеспечения процессов образования и управления как внутри ОУ, так и для взаимодействия между ОУ и органами управления образованием.

Ресурсы. К основным ресурсам, необходимым для существования и функционирования информационной среды образовательного учреждения, относятся:

технические ресурсы (физическая составляющая);
кадровые ресурсы (интеллектуальная составляющая);
учебно-методические ресурсы (информационная составляющая).

Важной составляющей являются УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА:

Персональные компьютеры, локальная сеть ОУ, серверы ОУ, мультимедийное оборудование и интерактивные доски, оборудование для проведения вебинаров и видеоконференций

Организация взаимодействия всех участников проекта:

Совещания
Создание сайта ОУ
Видеоконференции
Электронная почта

Сроки реализации проекта: 1,5 года

2.2. Внедрение ЕИС ОУ (на примере ГБОУ школа № 644).

Прежде чем приступить к разработке проекта, необходимо проанализировать состояние дел на текущий момент.

Руководитель ОУ на данном этапе назначает ответственных ( специалистов ОУ в области информатизации) по созданию плана анализа и координирует действия участников в рамках ОУ. При этом учитывается квалификация и опыт каждого из них. Как правило, это заместитель директора, отвечающий за вопросы информатизации и инженер, отвечающий за техническое обеспечение в ОУ, при необходимости можно привлечь учителей информатики.

Задачами стоящими перед специалистами ОУ на данном этапе являются:

проведение мониторинга существующего положения дел по эффективности использования средств информатизации;
определение уровня ИКТ-компетентности сотрудников ОУ;
формулировка выявленных проблем;
подготовка отчета.

При необходимости могут привлекаться и внешние эксперты (методист НМЦ, фирма по обслуживанию техники и др.) , для оказание помощи при решении специфических задач мониторинга средств информатизации и определении уровня ИКТ-компетентности сотрудников ОУ.

2.2.2. Разработка концепции (программы) построения ЕИС ОУ

На основании полученного отчета руководитель ОУ осуществляет:

согласование концепции ЕИС с реалиями ОУ;
принятие решения о реализации проекта построения ЕИС ОУ;
согласование с РОО в случае необходимости.

В свою очередь с пециалисты ОУ готовят предложения по реализации проекта.

Внешние эксперты оказывают помощь при решении специфических задач реализации проекта.

2.2.3. Опытный этап реализации проекта

На данном этапе Руководитель ОУ контролирует выполнение планов построения ЕИС в ОУ и утверждает отчет о результатах опытного этапа реализации проекта.

Перед специалистами ОУ стоят задачи:

организовать внедрение поставленных средств информатизации в ОУ;
осуществлять взаимодействие с другими ОУ и РОО;
подготовить отчет о результатах опытного этапа реализации проекта.

Со свое стороны в нешние эксперты оказывают помощь при внедрении поставленных средств информатизации в ОУ.

2.2.4. Внедрение проекта в деятельность ОУ

На заключительном этапе проекта руководитель ОУ осуществляет контроль внедрения ЕИС в ОУ, а также проводит анализ и утверждает отчет о создании и внедрении ЕИС ОУ.

В свою очередь специалисты ОУ:

организуют внедрение поставленных средств информатизации в ОУ для построения ЕИС ОУ;
проводят мониторинг существующего положения дел по эффективности использования средств информатизации при создании ЕИС;
подготавливают отчет о внедрении ЕИС ОУ.

При необходимости могут привлекаться и внешние эксперты для оказания помощи при внедрении поставленных средств информатизации в ОУ, а также, при проведении мониторинга существующего положения дел по эффективности использования средств информатизации при создании ЕИС.

2.3. Результаты проекта построения единой информационной среды учебного заведения ГБОУ школа №644

В мае 2012 году среди преподавателей и администрации школы было проведено тестирование с целью выяснить, как члены образовательного процесса оценивают результаты создания ЕИС.

Из 42 интервьюируемых себя считают:

активными пользователями ПК – 11 человек
пользователь ПК – 28 человек
начинающий пользователь ПК – 3 человека

были получены следующие ответы: Часто – 35; Иногда – 5; Редко – 2

Нужна ли Единая Информационная среда (ЕИС) в школе?

Все ответили утвердительно.

В какой момент Вы особо чувствуете, что она у нас есть?

Большинство опрошенных, ответили, что:

при подборе материалов к уроку
при составлении отчетов
передаче и получении файлов
для внутреннего пользования
при работе с документами
при работе с планированием
работа МО
при заполнении электронного журнала

систематизировать папки на сервере,
курсы по созданию УМК,
вывести знания коллег на новый уровень,
исключить документооборот в бумажной форме.

По результатам внедрения проекта о создании ЕИС
ОУ можно сказать, что с сентября 2010 - по май 2012 мы имеем следующие показатели:

проведен интернет в кабинеты – 100%

создана сеть (серверная папка)

обучены учителя основам ИКТ – 98%

кабинеты оснащены техникой – 95%

организована служба сопровождения

организована служба ремонта

Это, в значительной степени, как показал анализ тестирования, влияет на уровень:

интенсификации и повышения качества обучения на всех ступенях;
более эффективного использование ИКТ в образовательном процессе;
мастерства учителей;
раскрытия творческого потенциала учащихся и учителей;
работы педагогического коллектива;
возможности для всех участников образовательного процесса использовать школьные, районные, мировые информационные и образовательные ресурсы;
материальной базы.

В результате проведенного исследования можно сказать, что в ГБОУ школа № 644 создана и функционирует единая информационная среда.

Достижение нового качества образования на основе внедрения ЕИС делают актуальной тему развития общеобразовательного учреждения с активным использования современных средств информатизации.

В результате проведенного исследования мы видим, что итогом применения проекта в школе является информационно-техническая инфраструктура и ЕИС для необходимого и эффективного информационного обеспечения процессов образования и управления внутри ОУ .

Проанализировав данный проект видно, что критериями успешности деятельности участников проекта можно считать:

удовлетворенность процессом и результатами деятельности;
востребованность ЕИС участниками образовательного процесса;
своевременность выполнения задач проекта.

В свою очередь критерии успешности реализации проекта следующие:

сокращение времени при выполнении определенных функций при использовании ИТ;
повышение ИКТ-компетентности участников образовательного процесса;
повышение качества образования;
количество участников, вовлеченных в образовательный процесс (родители, общественность…);
удовлетворенность процессом и результатами деятельности.

В ходе исследования был изучен опыт создания единой информационной среды образовательного учреждения на примере ГБОУ школы № 644. Для этого были проанализированы и систематизированы научные и практические основы создания ЕИС, приведен проект и его результаты по конкретно взятому ОУ. Объектом исследования стало информационно-технологическое обеспечение образовательного процесса; предметом исследования – опыт построения единой информационной среды в конкретном образовательном учреждении. Было проведено изучение использования единой информационной среды как ресурса развития образовательного учреждения

В результате исследования можно сделать следующий вывод: управление качеством образования более эффективно, если оно осуществляется через создание единой информационной среды и активное использование ИКТ в образовательном процессе, что подтверждает выдвинутую в начале исследования гипотезу.

Практическая значимость полученных результатов обусловлена потребностью в создании в каждом ОУ системы образования эффективно действующей ЕИС, обеспечивающей успешное функционирование ОУ в условиях информатизации общества и введения ФГОС нового поколения.

Полученные результаты теоретических и практических исследований могут быть использованы в практической деятельности в сфере общего образования.

Научная и практическая ценность данного исследования определяется, в том числе, его своевременной актуализацией, которая невозможна без наличия оптимальной модели управления информационной образовательной средой.

Учет этого фактора позволяет обеспечить переход на качественно новый уровень непрерывного образования педагогов:

создание предметных интернет-сообществ для распространения педагогических инноваций в режиме онлайн;
организацию интернет-конференций, вебинаров для обсуждения региональных аспектов модернизации.

Результаты проекта построения единой информационной среды учебного заведения

[1] Красильникова В.А. Информатизация образования: понятийный аппарат // Информатика и образование. Серия: Педагогика. - № 4. – 2009. – 5

[2] Баранова Т.А., Максимова О.А., Фомина А.А. Создание современной информационно-образовательной среды образовательного учреждения // Информатика и образование. Серия: Педагогика. - № 1. – 2007. – 20с.

Информатизация школы — долгий и непрерывный процесс изменения содержания, методов и форм образовательной подготовки школьников, которым предстоит жить и работать в условиях неограниченного доступа к информации. Внедрение новых информационных технологий в образовательный процесс стало одним из направлений развития школы.

Информатизация сферы образования должна опережать информатизацию других направлений общественной деятельности, ибо здесь закладываются социальные, психологические, общекультурные, а также – что особенно важно для экономики – профессиональные предпосылки информатизации всего общества.

Кроме этого, информационная культура не должна быть оторвана от жизни и потребностей школьников в образовании по всем дисциплинам, она должна быть компетенцией надпредметного характера, необходимой не только для успешного образования в школе, но и содействующей непрерывному образованию.
Таким образом, необходима система, образовательная программа по формированию и развитию информационной культуры у школьников, которая становится частью Программы развития школы.

Процессы информатизации образования основываются на следующих нормативных документах:

Стратегическая цель информатизации школы – создание условий подготовки участников образовательного процесса к полноценной жизни и деятельности в информационном обществе за счет повышения качества образования посредством формирования единой информационно-образовательной среды и интенсивного внедрения информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс.

Основные принципы системного внедрения компьютеров в учебный процесс.

Принцип приоритетности - информатизация образования должна стать приоритетной областью государственной политики в области информатизации, что должно выражаться в усиленном ресурсном обеспечении;

Принцип системного подхода. Это означает, что внедрение компьютеров должно основываться на системном анализе процесса обучения. То есть должны быть определены цели и критерии функционирования процесса обучения, проведена структуризация, вскрывающая весь комплекс вопросов, которые необходимо решить для того, чтобы проектируемая система наилучшим образом соответствовала установленным целям и критериям.

Принципы непрерывного развития системы. По мере развития педагогики, частных методик, компьютеров, появления различных типов учебных учреждений возникают новые задачи, совершенствуются, видоизменяются старые. При этом созданная информационная база должна подвергаться должной перекомпоновке, но не кардинальной перестройке.

Принципы автоматизации документооборота. Основной поток документов, связанный с процессом обучения, идет через компьютер, а необходимые сведения о нем выдаются компьютером по запросам. В этом случае педагогический коллектив сосредоточивает свои усилия на постановке целей и внесении творческого элемента в поиск путей их достижения.

Принципы единой информационной базы. Смысл его, прежде всего, состоит в том, что на машинных носителях накапливается и постоянно обновляется информация, необходимая для решения не какой-то одной или нескольких задач, а всех задач процесса обучения. При этом в основных файлах исключается неоправданное дублирование информации, которое неизбежно возникает, если первичные информационные файлы создаются для каждой задачи отдельно. Такой подход сильно облегчает задачу дальнейшего совершенствования и развития системы.

Задачи:

удовлетворение потребностей участников образовательного процесса в оперативном получении информации;
создание каталогов учебных информационных материалов и баз данных нормативно-правовых документов;
внедрение ИКТ в преподавание различных предметов;
накопление и тиражирование различных информационных материалов;
наиболее полное использование возможностей глобальных сетей России и всего мира.
Использование ИКТ во внеурочной деятельности.

Для решения этих задач ведется работа по направлениям:

Техническое оснащение учебного заведения средствами ТСО и обслуживание средств ВТ.
Подготовка кадров
Использование информационных технологий в деятельности администрации.
Преподавание информатики.
Программно-методическое обеспечение;
Использование компьютеров в предметном преподавании.
Обеспечение функционирования электронной почты и доступа в Интернет;
Проведение мероприятий по информационной безопасности.
Использование ИКТ во внеурочной деятельности.

1. Техническое оснащение учебного заведения средствами ТСО и обслуживание средств ВТ:

2. Подготовка кадров

Для осуществления информатизации школы во всех сферах ее жизнедеятельности нужны кадры владеющие информационными технологиями. Причем каждый учитель должен овладеть компьютерной грамотностью. С этой целью проводятся курсы и семинары различных уровней для учителей.

Уровень 1 — базовый, то, что обычно называют первичной компьютерной грамотностью. Основная задача курса — снять барьер отчуждения между учителем и информационными технологиями. Курс должен подготовить учителя к простейшему использованию компьютера для собственных нужд (подготовка уроков, текстов, обращение к существующим базам данных, простейшие телекоммуникации) и освоению предметного программного обеспечения.
Уровень 2 - предметный. Здесь учитель знакомится с имеющимся программным обеспечением по своему предмету, изучает его возможности и особенности. Очень полезны сопоставление и анализ (в том числе самостоятельный) различных программных пакетов со сходным содержанием. После прохождения этого уровня учитель может выбрать необходимое программное обеспечение, готовить и проводить компьютерные уроки.
Уровень 3 — пользовательский, предназначен для учителей, которые хотят глубже ознакомиться с информационными технологиями и возможностям вычислительной техники. После этого курса учитель может свободно пользоваться телекоммуникациями, проектировать и создавать базы данных для упорядочения произвольной информации, использовать программы общего назначения в учебных целях.
Уровень 4 — межпредметный, включает знакомство с элементами информатики, включая основы программирования и информационного моделирования. Особое внимание здесь уделяется философской и методологической роли информатики, ее межпредметным связям со всеми школьным науками. Этот курс должен дать учителю возможность разрабатывать авторские программы или сценарии, активно взаимодействовать при изучении предмета с информационными технологиями и знаниями школьников в этой области.

3. Использование информационных технологий в деятельности администрации:

получение оперативной информации об обновлениях законодательной базы через Интернет;
поиск необходимых документов через средства Интернет (в частности по базе на сайте Министерства образования РФ);
ведение баз данных по школе и отчетности перед ПФР РФ, а также другими организациями;
общая обработка документов и их оформление;
локальное хранение документов;
подача информации о работе школы в виде диаграмм, таблиц, в форме презентаций. (в виду небольшой оснащенности такие формы подачи данных используются во время планерок, заседаний метод-объединений, совещаний при директоре, индивидуальной работе со школьниками – например диагностика уровня обученности);
использование средств компьютерной графики для представления в удобном виде текущего планирования учебно-воспитательного процесса;
ведение баз данных об успеваемости по классам;
проведение совещаний, педсоветов, планерок с повесткой дня по выбранным темам;
определение индивидуальной системы стимулирования;
обобщение опыта работы учителей в виде уроков-панорам, научно-практических конференций, педагогических чтений, педагогические ринги по защите инновационных технологий, аукционы педагогических идей, круглые столы и т.д.);
проведение семинаров психологов для педагогов по направлениям;
в процессе формирования мотивационно - целевых установок педагогов;
регулирование межличностных отношений в коллективе, создание для каждого учителя комфортной обстановки;
повышение квалификации сотрудников образовательного учреждения.

4. Преподавание информатики

Информатика как общеобразовательный предмет преподается в школе с 1985 г. В настоящее время традиционный курс в 10 - 11-х дополнен курсом информатики в 5 - 9 классах. Преподавание ведется на основе учебника Макаровой. С этого года ведется преподавание информатики и в начальных классах.

5. Программно - методическое обеспечение учебных дисциплин представлено большим разнообразием: обучающие программы; контролирующие, диагностирующие материалы; программное обеспечение для интерактивных досок; программы-тренажеры (сборники задач и упражнения на применение); словари, справочники и энциклопедии; хрестоматии; книги для чтения; музеи; экскурсии и путешествия; методические материалы для учителя; видеоуроки; игры

6. Использование компьютеров в предметном преподавании.

полная замена деятельности учителя компьютерным программным средством, электронным учебным пособием по предмету (CD-ROM, DVD);
частичная замена деятельности учителя компьютерными обучающими программами (по отдельным вопросам, темам, разделам предмета) состоит в использовании учителем своей дидактической структуры (сценария) изучения учебного материала с использованием фрагментов имеющегося программного обеспечения по предмету;
фрагментарное, выборочное использование дополнительного материала, аудио- и видеонаглядности из электронных хрестоматий, энциклопедий, музеев и других дополнительных материалов предметного учебно-методического комплекта;
использование тренинговых программ для закрепления материала и для выработки умения и навыков;
использование диагностических и контролирующих материалов, имеющихся на электронном носителе или разработанных учителем;
выполнение домашних самостоятельных и творческих заданий учащимися с последующей демонстрацией их результатов на уроке или внеклассной работе;
использование программ, имитирующих опыты и лабораторные работ;
использование компьютера для вычислений, построения графиков;
использование игровых и занимательных программ для закрепления материала, повышения мотивации, психологической разрядки.

Эффективное использование информационных технологий в общеобразовательных предметах может быть достигнуто при условии:

а) овладения учителями-предметниками основами компьютерной грамотности;
б) тесного взаимодействия с учителем информатики.

Использование компьютеров в предметном преподавании наиболее эффективно при построении цельного курса с полной программной поддержкой внесением соответствующих изменений в содержание и методику обучения. Такие курсы преподаются в школе уже сегодня, в будущем их число должно возрасти.

Создание текста - одно из основных направлений использования компьютера. Поэтому каждый компьютер в школе, доступный учителям и учащимся, является рабочим местом для создания текста. В комплексе используются сканер, принтер.
Индивидуальные занятия учащихся. Учитель - предметник дает ребятам индивидуальные рекомендации: с каким программным обеспечением им надо поработать, какие задания выполнить. В компьютерном классе для этой работы отводится специальное время во второй половине дня, при этом одновременно могут работать ученики разных классов и с разными программами.
Компьютерный сбор и анализ информации об окружающем мире. Компьютерные технологии позволяют современному человеку необходимо быстро найти нужную информацию, находящуюся на разных носителях, отбирать и анализировать собранную или созданную информацию, выяснять противоречия, проверять факты, сравнивать различные источники, выявлять альтернативные позиции. Поэтому активное использование информационных технологий в рамках учебного процесса, позволяет научить детей ориентироваться в мире. Компьютер значительно упрощает сбор и анализ информации. С его помощью можно фиксировать объекты и процессы окружающего мира в форме числовых измерений, записывать наблюдения в текстовой форме, делать фотографии, аудио- и видеозаписи.
Компьютерное тестирование, являющееся аналогом обычного тестирования, позволяет анализировать и фиксировать результат проделанной работы и реализовывать связанные с ответом алгоритмы (например, возвращать к уже выполненному или пропущенному заданию, ограничивать время на один тест и т. д.). Открытые тестовые системы или оболочки дают возможность учителю, методисту, автору учебника составлять новые тесты или изменять существующие.
Проектироеание и конструирование. Компьютерные технологии позволяют разнообразить учебную деятельность, повысить мотивацию учащихся. В частности, учителями используется проектная деятельность.
Погружение в языковую среду. Одним из наиболее эффективных методов изучения иностранного языка является погружение в языковую среду. Компьютер позволяет создавать такую языковую среду - интерактивные программы, тексты, песни и т.п.
Отработка технических навыков, необходимых для уверенной работы с компьютером, - навык клавиатурного ввода. Возникает возможность развивать коммуникативные способности ребенка не после развития психомоторных навыков письма, а параллельно с ними. В школе используется несколько программ, позволяющих учащимся обучаться быстрому набору текстовой информации.

7. Обеспечение функционирования электронной почты и доступа в Интернет.

8. Проведение мероприятий по информационной безопасности.

Использование антивирусных и других лицензионных программ.

9. Использование ИКТ во внеурочной деятельности.

Рабочее место для ввода аудиоинформации. В школе каждый компьютер снабжен звуковой картой, приводом для компакт-дисков, подключенным микрофоном и наушниками, которые делают возможным ввод необходимой аудиоинформации.
Рабочее место для ввода видеоинформации и видеомонтажа. К компьютеру подключены конвертор видеоизображения, блок коммутации аудио/видео сигнала, которые дают возможность подключения цифровой видеокамеры, видеомагнитофона. Для обработки видеоизображения установлено специальное программное обеспечение. Также имеется возможность подключения к компьютеру цифрового фотоаппарата.
Рабочее место для проведения мультимедиавыступлений. В школе для оптимизации учебного и рабочего процессов используют мультимедиа презентации, для представления которых используют экран и мультимедийный проектор, подключенный к компьютеру.
Рабочее место для компьютерного моделирования. В школе учителя-предметники и учащиеся создают необходимые для демонстрации моделей или процессов. Простые модели создаются с помощью различных сред для моделирования.
Рабочее место для музыкального творчества. В школе простейшим музыкальным творчеством могут заниматься ребята. Для этого имеется музыкальный центр и музыкальный редактор для создания музыкальных проектов.
Студия мультипликации. Оборудование школы позволяет создавать мультипликационные проекты. Учащиеся среднего звена работают с простейшими программами на уроках информационных технологий.
Технический комплекс. В школе создан аппаратно-технический комплекс- актовый зал – имеющий компьютерную телепроекционную технику; стационарную систему озвучения, художественное световое оборудование. Все это позволяет проводить конференции, дает возможность просмотра видеофильмов, организацию школьных дискотек и культурномассовых мероприятий.

Таким образом, в условиях компьютеризации система внеклассной работы претерпевает качественные изменения. Кроме кружковой работы, охватывающей сравнительно узкий круг учащихся, в расписание работы кабинета информатики включаются часы открытых дверей, когда любой ученик может придти и использовать компьютер для своих целей: готовить тексты, получать информацию из баз данных подключаться к телекоммуникационным сетям, осваивать программное обеспечение, программировать Телекоммуникации в школе.

Целевые показатели эффективности реализации плана информатизации школы.

Для определения уровня результативности мероприятий, осуществляемых в рамках реализуемого плана информатизации школьного пространства, применяются следующие показатели:

В условиях информатизации одной из целей повышения ква- лификации и стимулирования самообразования педагогов школы стало не только овладение ими базовыми навыками в области ИТ, но и умение творчески применять эти навыки (ИТ- компетентность). Одной из компетенций учителя-предметника в сфере ИТ является наличие представлений о принципах форми- рования единого информационного пространства образователь- ного учреждения, понимание роли и места педагога в процессе информатизации школы.

ЕИОС: общие сведения и подходы к проектированию.

В последние годы в рамках реализации федеральных целевых программ значительные средства вкладываются в информатиза- цию образования. В образовательные учреждения пришли ком- пьютеры, школьные медиатеки пополнились цифровыми образо- вательными ресурсами, начали широко поддерживаться учитель- ские инициативы, направленные на активное внедрение ИТ в об- разовательную практику. Конец XX — начало XXI в. отмечены бурным развитием информационных технологий, беспрецедент- ными темпами изменения информационного пространства.

Известно, что информационные процессы оказывают влияние на все составляющие образовательной системы: содержание об- разования и воспитания, деятельность педагогических и вспомо- гательных кадров, решение финансово-хозяйственных вопросов, а также определяют систему ориентиров и точек роста образова- тельной системы в целом. Это связано в первую очередь с тем, что образовательный процесс, представляющий собой педагоги- чески организованное взаимодействие его участников, является также информационным процессом, связанным с производством, хранением, обменом и потреблением различной информации. В силу этого обстоятельства необходимо организовать единое информационное пространство образовательного учреждения, то есть среду, в которой он будет протекать.

Создание единой информационно-образовательной среды страны, округа, региона, образовательного учреждения позволит, в первую очередь, повысить уровень качества образования, обес- печить обмен программно-методическими материалами, повы- сить профессиональный уровень педагогов, создать более благо- приятные условия сотрудничества педагогов и привлечь к твор- ческой деятельности учащихся.

Изучению вопросов создания единой информационной обра- зовательной среды (ЕИОС) посвящены исследования различных авторов, таких как Я.А.Ваграменко, И.В.Роберт, В.А.Красиль- никовой, М.А.Петренко и др. [24, 42, 50, 71, 138, 178, 183].

Прежде чем перейти к рассмотрению вопроса, определимся с терминологией.

Единое информационно-образовательное пространство (ЕИ- ОП) — реальность, организованная и управляемая единой выра- ботанной концепцией, подходами и механизмами реализации общей стратегии существования, развития и достижения целей повышения культурного, образовательного и профессионального уровней субъектов, объединенных на единой информационно- технологической основе для программно-дидактического обеспе- чения образовательного процесса субъектов выделенного про- странства (В.А.Красильникова).

Информационно-образовательная среда (ИОС) — многоас- пектная целостная социально-психологическая реальность, пре- доставляющая совокупность необходимых психолого-педагоги- ческих условий, современных технологий обучения и программ- но-методических средств обучения, построенных на основе со- временных информационных технологий, обеспечивающих со- провождение познавательной деятельности и доступ к информа- ционным ресурсам (В.А.Красильникова).

Понятие образовательной среды рассматривается многими ав- торами с разной полнотой отражения сути. Рассматриваемое по- нятие информационно-образовательная среда содержит слово

Принято выделять два типа моделей информационно-обра- зовательной среды, сложившихся в разных условиях развития системы образования.

Первый тип среды (закрытая модель) не имеет возможности или необходимости широкого общения с другими образователь- ными учреждениями. Такой тип информационно-образователь- ной среды вполне жизнеспособен в традиционных условиях раз- вития системы образования и общества.

Информационно-образовательную среду образовательного уч- реждения, разрабатывающую и потребляющую внутри своей структуры программно-методические разработки, другие инфор- мационные материалы называют закрытой информационно- образовательной средой.

Второй тип среды развивается на основе активного использо- вания современных информационных и сетевых технологий. Та- кая образовательная среда учреждения является открытой, на- полняемой, динамичной, интегрированной с образовательными средами других образовательных учреждений.

В последних документах Министерства образования Россий- ской Федерации ставится вопрос о принципиальных изменениях в обеспечении доступа к открытой информации любого пользо- вателя через компьютерные сети различного уровня. Именно обеспечение принципа свободного доступа к информации, где бы она ни находилась, по запросам обучающегося, педагога и других специалистов требует организации информационно-образова- тельной среды любого образовательного учреждения согласно второму типу.

Информатизация управления учебным процессом направлена на:

— создание и развитие на базе локальных компьютерных се- тей внутренних информационных систем региона, взаи- модействующих с отечественными и зарубежными ин- формационными системами;

— генерацию и распространение распределенной системы баз данных и знаний, обеспечивающих решение задач управления учебным процессом;

— разработку моделей функционирования процессов и тех- нологий учебного процесса.

В рамках информатизации управления учебным процессом должны быть созданы инструментальные программно-дидакти- ческие средства и информационные ресурсы, направленные на интегрированное использование в создаваемой единой информа- ционно-образовательной среде.

Первоочередным вопросом при реализации единой информа- ционно-образовательной модели федерального и регионального уровней является централизованное создание административно- управляющего ядра порталов квалифицированной командой. Все субъекты единой образовательной среды должны быть интегри- рованы в эту структуру по разработанным процедурам. Главная задача субъектов ЕИОС — разработка информационно- методических материалов и размещение последних на мини- порталах образовательного учреждения с предоставлением права свободного доступа к информационным ресурсам любому поль- зователю.

Принято выделять следующие наиболее важные задачи и на- правления, которые можно решить при создании и дальнейшем использовании ЕИОС (В.А.Красильникова) [71, 72]:

1. Применение сетевых технологий обучения как основы со- временной модели образования и апробирование ее в практиче- ской педагогической и научной деятельности.

2. Создание условий для индивидуализации обучения и раз- вития индивида, повышение демократичности в получении обра- зования различного уровня на основе современных информаци- онных и образовательных технологий.

3. Активизация совместного сотрудничества всего педагоги- ческого корпуса образовательных учреждений разного уровня и профиля для разработки современных компьютерных средств обучения в виде:

— электронных гиперссылочных пособий и учебников;

— мультимедийных демонстрационных и моделирующих ма- териалов;

— интерактивных компьютерных средств обучения по раз- личным направлениям подготовки и т.д.;

— создание условий для повышения качества образования, обеспечение учебно-методическими материалами и циф- ровыми образовательными ресурсами.

4. Усовершенствование системы непрерывного повышения квалификации учителей и преподавателей вузов, работающих с информационными и сетевыми технологиями.

5. Развитие творческого потенциала всех участников образо- вательного процесса, проведение научно-практических конфе- ренций школьников, студентов учителей и преподавателей вузов.

6. Проведение рабочих заседаний и семинаров по интере- сующим вопросам в режиме видеоконференций и Интернет- трансляций.

7. Проведение опросов и анкетирования по различным на- правлениям педагогической деятельности всех образовательных учреждений и системы образования в целом.

При формировании информационной среды образовательного учреждения можно применить разные подходы. Чаще всего рас- сматривают подходы по следующим основаниям:

— тип управления (распределенный, централизованный);

— направление подготовки (общеобразовательный, профес- сиональный);

— профиль подготовки (гуманитарный, технический, худо- жественный);

— уровень обучения (общее, начальное профессиональное, среднее профессиональное, высшее профессиональное, послевузовское и дополнительное профессиональное и др.).

© 2014-2022 — Студопедия.Нет — Информационный студенческий ресурс. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав (0.005)

Читайте также: