Комплексный подход к воспитанию кратко
Обновлено: 05.07.2024
Словарь по этике. — М.: Политиздат . Под ред. И.Кона . 1981 .
Полезное
Смотреть что такое "КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД К ВОСПИТАНИЮ" в других словарях:
Комплексный подход к воспитанию и обучению — это принцип проектирования и организации функционирования педагогических систем и процессов. Состоит он в учете в процессе их проектирования различных сторон и аспектов деятельности, а также в учете различных внешних влияющих факторов.… … Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога)
ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ — основополагающие идеи или ценностные основания воспитания человека. П. в. отражают уровень развития общества, его потребности и требования к воспроиз ву конкретного типа личности, определяют его стратегию, цели, содержание и методы воспитания,… … Российская педагогическая энциклопедия
Психологическая коррекция — (Психокоррекция) один из видов психологической помощи (среди других психологическое консультирование, психологический тренинг, психотерапия); деятельность, направленная на исправление особенностей психологического развития, не… … Википедия
Психокоррекция — Психологическая коррекция (Психокоррекция) один из видов психологической помощи (среди других психологическое консультирование, психологический тренинг, психотерапия); деятельность, направленная на исправление особенностей психологического… … Википедия
Межпредметные связи в обучении (МПС) — отражают комплексный подход к воспитанию и обучению, позволяют вычленить как гл. элементы содержания образования, так и взаимосвязи между предметами. МПС формируют конкретные знания учащихся, раскрывают гносеологические проблемы, без которых… … Педагогический терминологический словарь
БОДАЛЕВ — Алексей Александрович (р. 13.10.1923, Сарапул, Удм. АССР), психолог, д. ч. АПН СССР (1977 91), дер пед. наук (1966), проф. (1968). Окончил ЛГУ (1950), в к ром затем преподавал, будучи одновременно учителем ср. школы. С 1976 акад. секретарь… … Российская педагогическая энциклопедия
МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ — в обучении (МПС), отражают комплексный подход к воспитанию и обучению, позволяют вычленить как гл. элементы содержания образования, так и взаимосвязи между уч. предметами. На развитие теории МПС в педагогике повлияли процессы дифференциации и… … Российская педагогическая энциклопедия
БОДАЛЕВ Алексей Александрович — (р. 13.10.1923, Сарапул, Удм. АССР), психолог, д. ч. АПН СССР (1977 91), д р пед. наук (1966), проф. (1968). Окончил ЛГУ (1950), в к ром затем преподавал, будучи одновременно учителем ср. школы. С 1976 акад. секретарь отделения психологии и… … Российская педагогическая энциклопедия
МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ в обучении — (МПС), отражают комплексный подход к воспитанию и обучению, позволяют вычленить как гл. элементы содержания образования, так и взаимосвязи между уч. предметами. На развитие теории МПС в педагогике повлияли процессы дифференциации и интеграции… … Российская педагогическая энциклопедия
Получать удовольствие от общения с воспитанниками.
Разговаривать с воспитанником только так, как он хочет, чтобы разговаривали с ним.
Направлять и развивать гуманистические тенденции в семье ребенка. Если семья придерживается традиционных норм жесткого воспитания, не ослаблять попыток до тех пор, пока не наступит смягчение. Но ни в коем случае, ни одним взглядом, ни словом не настраивать ребенка против родителей.
Комплексный подход к воспитанию
Идея целостности воспитательного процесса в практической технологии осуществляется через комплексный подход. Комплексность означает единство целей, задач, содержания, методов и форм воспитательного воздействия и взаимодействия. Острая необходимость в таком подходе возникла в связи с тем, что и в теории воспитания, и в практике воспитательной работы школы воспитания в последние десятилетия фактически рассматривался как сумма частных процессов, составляющих его структуру. Считалось, что эти процессы можно организовать и совершенствовать как самостоятельные. Кроме того, упор делался на формирование не целостной личности, а отдельных ее качеств. Нарушался принцип всестороннего и гармонического развития личности.
Современные технологии воспитания осуществляют комплексный подход, выполняя обязательные требования:
Воздействуют на воспитанников по трем направлениям — на сознание, чувства и поведение.
Положительный результат достигается при органичном слиянии воспитания (внешнего педагогического воздействия) и самовоспитания личности.
Единство и координация усилий всех имеющих отношение к воспитанию социальных институтов и объединений, прежде всего средств массовой информации, литературы, искусства, семьи, школы, органов правопорядка, коллективов и групп — непременное условие комплексного подхода.
Основные императивы современного образования – это компетентность, патриотичность и нравственность. Создать условия для формирования активной, ответственной гражданской позиции подрастающего поколения могут только педагоги, обладающие в достаточной мере гражданственностью, морально-волевой саморегуляцией, толерантностью. Педагог, обладающий гражданственностью, защищает и охраняет детство; понимает ценности человеческой жизни. Активная жизненная позиция педагога выражается в постоянном стремлении изменить окружающую действительность во благо человека, в поиске нравственных абсолютов. Но при этом важно, чтобы воспитание подрастающего поколения начиналось с дошкольного детства. В дошкольном детстве ребенок приобретает основы личностной культуры, ее базис, соответствующий общечеловеческим духовным ценностям. Данная система взглядов опирается на общую задачу образования XXI века – утверждение приоритета гуманистических общечеловеческих ценностей, поддержание национальных и региональных культурных традиций. Приобщение к общечеловеческим ценностям – главный аспект в отношении нравственного и патриотического воспитания детей. А ведущие векторы воспитания дошкольников - это формирование нравственных ценностей, гражданского самосознания, позитивного мироощущения; воспитание патриотических чувств, экологической культуры. Для привития детям дошкольного возраста патриотических и нравственных начал в своей педагогической практике, используем комплексный подход. Это прежде всего – создание условий: оборудование предметно-пространственной развивающей среды в детском саду, использование целого ряда методических приемов, которые находят свое применение в эстетическом воспитании детей, в формировании позитивных установок, организации игровой деятельности… Кроме этого, большая работа ведется через развитие речи детей с ознакомлением с произведениями устного народного творчества, где особое внимание уделяем знакомству с формулами речевого этикета. Важнейшими средствами воспитания гуманных отношений у дошкольников являются и примеры взрослых, и произведения фольклора –сказки, песенки, потешки, стишки и т. д. Опыт работы с детьми дошкольного возраста показал, что работая с детьми на фольклорном материале, обращая внимание на нравственные ценности, представленные в сказках, пословицах, поговорках, дети чутко воспринимают содержание, перенимают положительные моменты. Воспитание происходит мягко, без особых назиданий.
В работе с детьми много внимания обращаем на общепринятые нравственные ценности : честность, доброту, дружбу. У детей с 4-7 лет происходит формирование базовых общечеловеческих ценностей. В 4-5 лет начинается постепенное осознание нравственной стороны поступков. Возраст 5-7 лет считается сензитивным периодом у детей для воспитания начал патриотизма и гражданственности, действенного приобщения к общечеловеческим ценностям через ознакомление с этнокультурным компонентом в непосредственно
образовательной, совместной и самостоятельной деятельности. Чувство патриотизма (привязанность к своей стране, родному краю) в работе с детьми воспитываем через приобщение к регионально–значимым, этнокультурным ценностям, что выражается у детей в чувстве привязанности к близким и рядом живущим людям, к Хакасии. На примере героических будней людей, земляков во время Великой Отечественной войны и в мирное время, мы, педагоги, подводим ребят к мысли о том, что человек оценивается поступками, которые он совершил на благо своего народа. Герои не только те, кто с оружием в руках громил фашистов, боевиков, но и те, кто живёт рядом с нами, трудится во благо общества. Дети постепенно обогащаются представлениями о родном крае, стране, приобщаются к традициям и обычаям своего народа, к искусству. Сущность гражданско-патриотического воспитания дошкольников состоит в том, что ребёнок, приобщаясь к своей национальной культуре, учится проявлять уважение ко всем народам, к людям разных национальностей.
Яркие впечатления о родной природе, об истории родного края, о Родине, полученные в детстве, нередко остаются в памяти человека на всю жизнь и формируют у ребенка такие черты характера, которые помогут им стать в будущем патриотом и гражданином своей страны.
Формирование нравственно-патриотических чувств у детей дошкольного возраста через ознакомление с культурой и историей В дошкольном возрасте важно создавать условия, способствующие духовно-нравственному развитию личности и гармоничному взаимодействию с другими.
Гендерный подход в воспитании детей дошкольного возраста. Проблема полового воспитания подрастающего поколения - одна из самых сложных и противоречивых, от неё решения во многом зависит психологическое.
Использование музейной педагогики в формировании гражданско-патриотических чувств у детей дошкольного возраста В последнее время чрезвычайно актуальной стала проблема гражданско - патриотического воспитания детей. К сожалению, приходится констатировать,.
Развитие патриотических чувств у детей старшего дошкольного возраста через вовлечение родителей в проектную деятельность ДОО Эффективность инновационного педагогического опыта заключается в решении проблем нравственно-патриотического воспитания. В своей практике.
Этнопедагогический подход в воспитании детей дошкольного возраста В современных педагогических исследованиях актуальным стал вопрос о необходимости изучения истории региональной народной культуры и педагогики.
Занятие по воспитанию патриотических чувств и нравственных качеств у детей подготовительной группы Бытовая культура и традиции русского народа Цель: Расширять знания детей об истории нашей Родины. Продолжать знакомить детей с жизнью,.
Комплексный подходпредполагает системный подход к процессу воспитания и управлению им.
Единство и координацияусилий всех имеющих отношение к воспитанию социальных институтов и объединений, прежде всего средств массовой информации, литературы, искусства, семьи, школы, органов правопорядка, коллективов и групп — непременное условие комплексного подхода.
Управление может быть успешным лишь тогда, когда будут учтены действующие в воспитании внешние и внутренние факторы и взаимосвязи между ними. Для этого необходимо иметь четкое представление об этих факторах и характере их влияния.
К числу главных факторов относятся:
сложившийся образ жизни школьника, который может содействовать развитию заданных качеств или (при определенных условиях) противодействовать ему;
условия жизни, которые содействуют становлению определенного образа жизни в рамках различных регионов (традиции, нравы, обычаи ближайшего окружения школы, национальные особенности, особенности природной среды);
средства массовой информации;
уровень развития и условия жизни коллектива, непосредственно влияющие на личность школьника (воспитательные системы, сложившиеся в них, общественное мнение, ценностные ориентации, нравственные нормы, психологический климат);
нормы взаимоотношений, сложившиеся в первичных коллективах, положение школьника в системе коллективных отношений; индивидуальные и личностные особенности воспитанника.
При комплексном подходе к формированию целостной личности должна быть учтена совокупность всех этих условий.
Благоприятные для личности и общества изменения в результатах воспитания достигаются не только благодаря прямому воздействию на ту или иную сферу психики формирующейся личности, но и при изменении внешних условий, которые препятствуют развитию нежелательных отклонений от нормы и сводят к минимуму отрицательные влияния.
Для успешного применения на практике принципа комплексного подхода к воспитанию педагог должен обеспечить соблюдение целого ряда условий.
Прежде всего, учителям необходимо хорошо усвоить методологическую и теоретическую сущность этого принципа воспитания, а также овладеть системой методических умений, с помощью которых можно осуществить его в практической деятельности на уроках и внеклассных мероприятиях, а также во время индивидуальной работы с учащимися.
Достичь этого лишь теоретическим путем невозможно. Необходимы специальные методические упражнения, изучение опыта коллег, анализ собственного опыта, выявление типичных затруднений и преодоление их путем целеустремленного самообразования.
Осуществление учебно-материальныхусловий для комплексного подхода предполагает, что в школьных кабинетах будет сосредоточиваться литература, наглядные пособия и приборы, позволяющие решать не только образовательные, но и воспитательные задачи, диафильмы о применении науки, наглядные пособия нравственно-воспитательного характера, приборы и приспособления для проведения не только лабораторных работ, но и фронтальных опытов, позволяющих каждому ученику приобретать трудовые умения и навыки на многих уроках, посвященных изучению теоретических проблем. В кабинетах должны быть расширены материалы профориентационного характера, данные о местных производствах, учреждениях и памятниках культуры и пр. Все это позволит учителям и воспитателям разносторонне решать воспитательные задачи.
Морально-психологическиеусловия для реализации комплексного подхода к воспитанию прежде всего касаются самого стиля общений воспитателей и воспитуемых. Благоприятный моральный климат на уроках и воспитательных мероприятиях сам по себе является средством нравственного воспитания школьников, а это способствует более быстрому превращению идейных взглядов, определенных трудовых обязанностей в собственные убеждения и устойчивые внутренние мотивы школьников. Вот почему надо специально заботиться о поддержании на уроках и воспитательных мероприятиях хорошего эмоционального тона, заботливого, участливого отношения к детям, к затруднениям их в учебе и пр.
Организационно-педагогическиеусловия для осуществления комплексного подхода в первую очередь предполагают взаимодействие всех участников воспитательного процесса — учителей, воспитателей, ученического актива, родителей и общественности по месту жительства.
В более широких масштабах это касается взаимодействия также и всех средств массовой информации, педагогической пропаганды среди родителей, наставников и др.
Причем весьма важно не только согласовать планы участников воспитательного процесса и обеспечить единство их требований к воспитуемым, что весьма важно само по себе. Необходимо комплексно спланировать воспитательный процесс, определить каждому наиболее рациональные функции в комплексном решении воспитательных задач. Более того, необходимо научить каждого из них в комплексе планировать свои воспитательные влияния, умело сочетать методы просвещения школьников, стимулирования и организации их разносторонней деятельности, которая как раз и ведет к всестороннему воспитанию и развитию личности.
Читайте также: