Коммуникативно речевые умения педагогов детского сада

Обновлено: 06.07.2024

Автор: Туркина Тамара Григорьевна

Населенный пункт: Республика Коми, г. Сыктывкар

Введение

Речь - это форма существования языка, его воплощение, реализация. Под речью понимают использование человеком языковых богатств в жизненных ситуациях, результат процесса формулирования и передачи мысли средствами языка. Речь отдельного говорящего обладает особенностями произношения, лексики, структуры предложений. Таким образом, речь конкретна и индивидуальна.

Речь, как средство общения, одновременно выступает и как источник информации, и как способ взаимодействия собеседников.

Согласно требованиям современных ФГОС педагоги ДОУ должны создавать условия для речевого развития воспитанников, которое включает в себя владение речью как средством общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи и пр.

В исследованиях Е.И. Тихеевой, Ф.А. Сохина и других основоположников методики развития речи детей дошкольного возраста отмечается, что дети учатся говорить благодаря слуху и способности к подражанию. Дошкольники говорят то, что слышат, так как внутренние механизмы речи образуются у ребенка только под влиянием систематически организованной речи взрослых[1].

Таким образом, качество речевого развития дошкольника зависит от качества речи педагогов и от речевой среды, которую они создают в дошкольном образовательном учреждении.

I . Культура речи педагога

Речевая культура в современном понимании – это область лингвистики и риторики, которая изучает осознанную речевую деятельность как целенаправленную, целесообразную и этически корректную. Речевая культура – это основной инструмент культуры в целом.

Культуре речи человека всегда уделяли много внимания. Это не случайно. Так как она свидетельствует об его эрудиции, интеллекте, этике, воспитании. Владение культурой речи – это успех в обществе, авторитет, перспектива, продвижение по работе. И кто как не педагог обязан владеть культурой речи.

Культура речи педагога охватывает все компоненты речевой деятельности и их составляющие. Определенные нормы существуют для всех компонентов речевой культуры и проявляются они, прежде всего, как нормы общения: когнитивная (восприятие других и их понимание), аффективная (отношение к другому), поведенческая (выбор поведения в конкретной ситуации). Наиболее значимыми нормами общения являются этические и коммуникативные.

Коммуникативные и этические нормы представляют собой конкретные правила, помогающие осуществлять оптимальное общение, создавать благоприятный эмоциональный климат и раскрывать личность каждого партнера по общению. Они обеспечивают выбор средств общения и действуют на всех этапах речевой деятельности.

Коммуникативные качества речи – это свойства, которые помогают организовать общение и сделать его эффективным: уместность, богатство, чистота, точность, логичность, доступность, выразительность, правильность.

Специфика педагогической деятельности заключается в постоянном деятельном контакте с другими людьми. Работа педагога направлена на формирование личности подрастающего человека, выработку определенных правил поведения, интеллектуальное развитие. Педагог должен обладать не только психологическими, специальными знаниями, но также и навыками профессионального общения.

Речь педагога – основное орудие педагогического воздействия и одновременно образец для воспитанников.

Однозначного понимания термина не существует.

Успешное овладение педагогической профессией невозможно без овладения культурой речи и культурой общения. Коммуникативная культура, основанная на речевой культуре, определяет потенциал всей системы образования, меру ее воздействия на развитие личности детей.

Культура речи педагога – важнейшее качество его профессиональной педагогической деятельности.

II. Компоненты профессиональной речи педагога

Содержание профессиональной деятельности педагога предъявляет к его речи ряд специфических требований, заставляющих его развивать определенные речевые качества как профессионально значимые, необходимые и обязательные.

Одной из составляющих речи является качество голоса педагога.

Голос – важнейший элемент техники речи. Для педагога он является основным средством труда. К голосу предъявляется ряд требований:

Голос не должен вызывать неприятных ощущений, а должен обладать благозвучностью.
Педагог должен уметь изменять характеристики своего голоса с учетом ситуации общения.
Педагогу необходимо уметь управлять своим голосом в общении с другими людьми, говорить не для себя, а для слушателей.
С помощью голоса педагог должен уметь внушить детям определенные требования и добиться их выполнения.
Голос педагога должен быть достаточно вынослив.

Исходя из этих требований, можно сказать, что голос педагога должен обладать благозвучностью, гибкостью, полетностью, выносливостью.

Следующим компонентом речи является дикция. Дикция – четкое и ясное произнесение звуков речи. Хорошая дикция обеспечивается строгим соблюдением артикуляционных характеристик звуков. Дикция является одним из обязательных элементов техники речи педагога, поскольку речь его является образцом. Нечеткая артикуляция приводит к невнятной речи и затрудняет понимание говорящего.

Важным компонентом речи является орфоэпия – правильное литературное произношение всех слов родного языка. Сложность усвоения правильного литературного произношения заключается в том, что произношение не всегда совпадает с правописанием. Поэтому общепринятым нормам литературного произношения следует учиться. Если возникают сомнения в правильности произнесения слов и постановки ударения, пользуйтесь словарями – справочниками.

Выразительность – еще один элемент профессиональности речи педагога. Выразительная речь наполнена эмоциональным и интеллектуальным содержанием, это обусловлено спецификой устной речи, в которой особое значение приобретают интонация, жесты, мимика. Для устной речи очень важным является правильное использование интонационных средств выразительности: логического ударения (выделение из фразы главных по смыслу слов или словосочетаний путем повышения или понижения голоса, изменения темпа), пауз, мелодичности речи (движения голоса в речи по высоте и силе), темпа (количество слов произнесенных за определенную единицу времени). Интонация делает речь живой, эмоционально насыщенной, мысль выражается более полно, закончено.

III . Требования к речи воспитателя ДОУ

Культурная речь является обязательным элементом общей культуры человека. Не случайно считается, что речь человека – его визитная карточка, поскольку от того, насколько грамотно человек выражается, зависит его успех не только в повседневном общении, но и в профессиональной деятельности. Особенно актуально данное утверждение по отношению к речи воспитателя ДОУ, работающего с детьми дошкольного возраста.

Речь воспитателя должна строго соответствовать по содержанию возрасту детей, на которых она направлена, их развитию, запасу представлений об окружающем, опираться на их опыт.

Педагог обязан владеть методическим мастерством, знать приемы, необходимые для оказания соответствующего влияния на речь детей, и уметь их применять во всех случаях общения с дошкольниками и другими людьми.

Среди требований к речи педагога ДОУ выделяют:

Точность – соответствие смыслового содержания речи и информации, которая лежит в ее основе. Особое внимание педагогу следует обратить на семантическую (смысловую) сторону речи, что способствует формированию у детей навыков точности словоупотребления.
Логичность – выражение в смысловых связях компонентов речи и отношений между частями и компонентами мысли. Педагогу следует учитывать, что именно в дошкольном возрасте закладываются представления о структурных компонентах связного высказывания, формируются навыки использования различных способов внутритекстовой связи.
Уместность – употребление в речи единиц, соответствующих ситуации и условиям общения. Уместность речи педагога предполагает, прежде всего, обладание чувством стиля. Учет специфики дошкольного возраста нацеливает педагога на формирование у детей культуры речевого поведения (навыков общения, умения пользоваться речевым этикетом, ориентироваться на ситуацию общения и др.).
Выразительность – особенность речи, захватывающая внимание и создающая атмосферу эмоционального сопереживания. Выразительность речи педагога является мощным орудием воздействия на ребенка. Владение педагогом различными средствами выразительности (интонация, темп речи, сила, высота голоса и др.) способствует не только формированию произвольности выразительности речи ребенка, но и более полному осознанию им содержания речи взрослого, формированию умения выражать свое отношение к предмету разговора.
Богатство – умение использовать все языковые единицы с целью оптимального выражения информации. Педагогу следует учитывать, что в дошкольном возрасте формируются основы лексического запаса ребенка, поэтому богатый лексикон самого педагога способствует не только расширению словарного запаса ребенка, но и помогает сформировать у него навыки точности словоупотребления, выразительности и образности речи.
Правильность – соответствие речи языковым нормам. Педагогу необходимо знать и выполнять в общении с детьми основные нормы русского языка: орфоэпические нормы (правила литературного произношения), а также нормы образования и изменения слов.
Чистота – отсутствие в речи элементов, чуждых литературному языку. Устранение нелитературной лексики – одна из задач речевого развития детей дошкольного возраста. Решая данную задачу, педагогу необходимо заботиться о чистоте собственной речи: недопустимо использование слов- паразитов, диалектных и жаргонных слов.

К вышеперечисленным требованиям необходимо отнести правильное использование педагогом невербальных средств общения, его умение не только говорить с ребенком, но и слышать его.

Безусловно, знание названных требований, их соблюдение и постоянное совершенствование своей речи – это залог успешности работы воспитателя по речевому развитию детей в ДОУ.

Заключение

Жизнь требует, чтобы мы говорили правильно, доступно, выразительно. Культура речи, как наука о языке, может и должна:

помочь детям овладеть нормами литературного языка,
привить любовь к родному языку,
научить отличать литературную речь от примитивной разговорной,
помочь освободиться от "сорных" слов.

Чтобы выступать перед детской аудиторией, педагог должен обладать рядом специальных навыков. К ним относится навыки:

отбора литературы;
изучения литературы;
составления плана;
написания конспекта;
ориентации во времени.

Эти навыки должны использоваться комплексно, иначе речь будет неэффективной. Например, вы хорошо пишете текст речи, но не умеете просто и ясно излагать. Или убедительно, интересно говорите, но не укладываетесь во времени. Успех во многом зависит и от того, как выступающий знает предмет речи. Для этого он должен быть человеком начитанным, эрудированным.

Современная педагогика призвана создавать условия для развития и саморазвития личности ребенка. Особая роль отводится позиции педагога в общении, которая характеризует признание ребенка как равного партнера в условиях сотрудничества, ориентацией на его интересы и перспективы его развития, где немаловажную роль играет культура речи педагога.

Список использованной литературы

[1] Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада / Под ред. Ф.А. Сохина. — 2-е изд., испр. — М.: Просвещение, 1979. – С. 23.

Автор: Чернова Елена Олеговна
Должность: учитель-логопед
Учебное заведение: МБДОУ №7 "Сказочная полянка"
Населённый пункт: Алтайский край, г. Заринск
Наименование материала: методическая разработка мастер- класс
Тема: "Совершенствуем коммуникативно- речевые умения педагогов в ДОУ"
Раздел: дошкольное образование

Реформирование системы дошкольного образования породило новые

подходы к нему, в том числе идею профессионального непрерывного роста

работников сферы образования, одна из целей которого - развитие умения

оптимально эффективно общаться с участниками педагогического процесса.

педагогического речевого общения.

Специфика педагогического общения состоит в том, что оно выступает,

психологическое обеспечение воспитательного процесса; поэтому понятие

Существующие нормативные документы по аттестации руководящих и

педагогических работников ДОУ, отражают требования, предъявляемые к

профессиональным знаниям и умениям, среди которых выделяются:

слушателей к предлагаемой информации, выделять главное и излагать

изложения учитывать особенности восприятия слушателей, понимания

ими информации и в соответствии с этим корректировать процесс

познавательной деятельностью слушающих по ее усвоению);

коммуникативные умения (конструировать предстоящее общение,

сотрудничать, вступать в деловой контакт, управлять инициативой в

общении, выявлять свой индивидуальный стиль в общении);

умения - морально-волевой саморегуляции (владеть собой в любой

ситуации и управлять своими эмоциями, быть деликатным в общении

корректным во взаимоотношениях с коллегами, администрацией).

Все эти умения по сути общекоммуникативные от них во многом зависит

результат деятельности педагогов ДОУ - воспитание творческой, гармонично

условий для развития ребенка, поэтому совершенствование коммуникативно-

речевых умений воспитателя имеет важнейшее значение в педагогическом

педагогического общения - определенный набор коммуникативных умений и

навыков, которые имеют разную природу: речевые навыки по преимуществу

речевая деятельность педагога связана, прежде всего, с коммуникативно-

эффективности профессионального общения.

Впервые коммуникативно-речевые умения выделила Т.А. Ладыженская

дифференцируя их следующим образом: умения, связанные с анализом и

оценкой результативности общения: умения, нужные для реализации правил

и норм общения в самостоятельной речевой деятельности.

В настоящее время

существует проблема совершенствования

ориентировано на формирование коммуникативно-речевых умений педагогов

педагогического процесса в ДОУ имеет свою специфику. Это и особенности

воспитательно-образовательной работы, и функции воспитателя. В связи с

этим автоматически использовать научные и прикладные данные о вузовской

методической системы развития коммуникативно-речевых умений педагогов

работы по развитию их коммуникативно-речевых умений, не разработаны

определения перспектив их совершенствования.

Итак, если подытожить все вышесказанное, можно говорить о

научных и методических основ их речевой и коммуникативной подготовки.

Поэтому вся работа по совершенствованию коммуникативно-речевых умений

наиболее эффективной, если со специалистами ДОУ проводить:

м е тод и ч е с ко й

с о в е р ш е н с т в о в а н и ю

коммуникативно-речевых умений педагогов в условиях ДОУ;

воспитателей по совершенствованию коммуникативно-речевых умений

для более эффективной работы с педагогами;

Лекционные курсы педагогической риторики для педагогических и

руководящих работников в институтах повышения квалификации;

Так, проблему обогащения речевого опыта воспитателей и активизации их

организовав методическую работу в ДОУ, используя различные методы и

- наблюдение за ситуациями педагогического общения в коллективе и их

- организация наставничества опытных педагогов;

-коллективные формы работы;

- тренинги, совет педагогов, семинары-практикумы;

- организация условий для самообразования;

- разработка методических рекомендаций по работе с литературой и по

- создание творческого морально-психологического климата в коллективе;

- организация совместных культурно-развлекательных мероприятий.

и формы взаимосвязаны между собой, качественно

умений воспитателей, как умение:

- анализировать речевую ситуацию и прогнозировать речевое поведение

- формировать высказывание в соответствие с поставленной целью;

- ориентироваться в способах диалогического общения с учетом норм

- использовать средства невербального общения в речевой ситуации для

достижения положительного результата;

- проводить самоанализ речевой деятельности.

коммуникативно-речевых умений воспитателя способствует становлению

речевой личности педагога.

Практические ситуации для выявления речевых умений педагогов.

Ситуация: Воспитателю именно в этот момент нужна помощь руководителя,

Задача: Вам требуется найти такие формы вежливого обращения, чтобы Вам

Найти весомые аргументы и вежливую речевую форму отказа воспитателя

Возможные варианты просьбы:

К руководителю. Обращаюсь к Вам за советом. Знаю, только Вы сможете

мне помочь в данный момент.

воспитателю.

небольшую проблему, пожалуйста. Вы, такая способная и добрая!

К родителю. Вы мастер на все руки, и Вам не составит труда сделать для

Возможные варианты отказа:

Руководитель. Понимаю

хотелось, чтобы Вы, как опытный педагог, попытались решить эту проблему

Воспитатель. С удовольствием помогла бы вам, но у меня не будет ни

получится великолепно и без моего участия.

Родитель. Был бы рад помочь вам сейчас, но, к сожалению, у меня проблема

со временем. Возможно, в следующий раз я буду более свободен.

Молодая мама стоит у кабинета заведующей детским садом,

рядом - малыш с любимой игрушкой.

Задача: Познакомиться с молодой мамой, выступив инициатором общения в

Реформирование системы дошкольного образования породило новые подходы к нему, в том числе идею непрерывного профессионального роста работников сферы образования, одна из целей которого - развитие умения оптимально эффективно общаться с участниками педагогического процесса. А для этого педагоги не только должны быть высококвалифицированными, но и знать принципы и функции профессионального педагогического речевого общения.

информационные умения (отбирать и творчески перерабатывать необходимую информацию; выразительно демонстрировать свое отношение к тому, о чем идет речь; давать материал логично, доступно, образно, выразительно, с тем чтобы вызвать интерес слушателей к предлагаемой информации; выделять главное и излагать материал проблемно, побуждая слушателей к дискуссии; в ходе изложения учитывать особенности восприятия слушателей, понимания ими информации и в соответствии с этим корректировать процесс изложения; сочетать подачу нового материала с руководством познавательной деятельностью слушающих по ее усвоению);

организаторские умения (организовывать свою работу и работу с родителями, координировать собственную деятельность с деятельностью коллег);

коммуникативные умения (конструировать предстоящее общение, сотрудничать, вступать в деловой контакт, управлять инициативой в общении, выявлять свой индивидуальный стиль в общении);

умения морально-волевой саморегуляции (владеть собой в любой ситуации и управлять своими эмоциями, быть деликатным в общении с людьми, правильно воспринимать и учитывать критику; быть корректным во взаимоотношениях с коллегами, администрацией).

Все эти умения по сути общекоммуникативные, от них во многом зависит результат деятельности педагогов ДОУ - воспитание творческой, гармонично развитой личности. Согласно государственному стандарту по дошкольному образованию, который существует пока в виде проекта, критерием оценки качества дошкольного образования является создание условий для развития ребенка; поэтому совершенствование коммуникативно-речевых умений воспитателя имеет важнейшее значение в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения.

Основа сформированности коммуникативной деятельности участников педагогического общения - определенный набор коммуникативных умений и навыков. Обратим внимание на разграничение коммуникативных умений и навыков. А. А. Леонтьев подчеркивает их разную природу: речевые навыки по преимуществу механические, а речевые умения имеют творческий характер. Поэтому речевая деятельность педагога связана прежде всего с коммуникативно-речевыми умениями, сформированность которых - важное условие эффективности профессионального общения.

Впервые коммуникативно-речевые умения выделила Т. А. Ладыженская, дифференцируя их следующим образом: умения, связанные с анализом и оценкой результативности общения; умения, нужные для реализации правил и норм общения в самостоятельной речевой деятельности.

Коммуникация – это общение, передача информации от человека к человеку, это специфическая форма взаимодействия людей в процессах их трудовой деятельности.

Коммуникабельность – способность к общению.

Общение – взаимодействие людей, состоящее в обмене информацией.

Речь – один из видов коммуникативной деятельности человека

Культура речи - владение языковой нормой устного и письменного языка, а также «умение использовать выразительные языковые средства в разных условиях общения

Речь свидетельствует об эрудиции, воспитанности интеллектуальном развитии человека. Речь педагога служит образцом для окружающих, она должна быть доступна для восприятия. Интонации педагога должны быть интеллигентны, глубоки, многообразны. Владение культурой речи это успех, авторитет и перспектива.

Требования к речи педагога

Правильность - соответствие речи языковым нормам. В общении с детьми воспитатель использует основные нормы русского языка: орфоэпические нормы (правила литературного произношения, а также нормы образования и изменения слов.

Точность - соответствие смыслового содержания речи и информации, которая лежит в ее основе. Воспитатель должен обращать особое внимание на семантическую (смысловую) сторону речи, т. к. это способствует формированию у детей навыков точности словоупотребления.

Логичность - выражение в смысловых связях компонентов речи и отношений между частями и компонентами мысли. Воспитатель в общении с детьми учитывает, что в дошкольном возрасте закладываются представления о структурных компонентах связного высказывания, формируются навыки использования различных способов внутритекстовой связи.

Чистота - отсутствие в речи элементов, чуждых литературному языку. Принимая во внимание ведущий механизм речевого развития дошкольников (подражание, воспитатель заботится о чистоте собственной речи: недопустимо использование слов-паразитов, диалектных и жаргонных слов.

Выразительность - особенность речи, захватывающая внимание и создающая атмосферу эмоционального сопереживания. Выразительность речи воспитателя является мощным орудием воздействия на ребенка. Владеющий различными средствами выразительности речи воспитатель (интонация, темп речи, сила, высота голоса и др., способствует не только формированию произвольности выразительности речи ребенка, но и более полному осознанию им содержания речи взрослого, формированию умения выражать свое отношение к предмету разговора.

Богатство - умение использовать все языковые единицы с целью оптимального выражения информации. Богатый лексикон воспитателя способствует расширению словарного запаса ребенка, помогает сформировать у него навыки точности словоупотребления, выразительности и образности речи, так как в дошкольном возрасте формируются основы лексического запаса ребенка.

Русский язык - один из самых богатых языков мира. Недаром о нем говорят "великий, могучий"! Из энциклопедических источников известно, что активный словарь В. Шекспира насчитывает 16 тыс. слов, А. С. Пушкина - 21 тыс., Н. В. Гоголя - 10 тыс. Активный словарь нашего современника включает в среднем 7-13 тысяч слов.

Уместность - употребление в речи единиц, соответствующих ситуации и условиям общения. Уместность речи воспитателя предполагает, прежде всего, обладание чувством стиля. Учет специфики дошкольного возраста нацеливает педагога на формирование у детей культуры речевого поведения (навыков общения, умения пользоваться разнообразными формулами речевого этикета, ориентироваться на ситуацию общения, собеседника и др.).

Выразительность речи зависит от:

• Силы голоса, высоты голоса - голос – важнейший элемент техники речи. Для учителя он является основным средством труда. К голосу учителя предъявляется ряд требований, которые определяются условием педагогического общения и задачами, решаемыми в профессиональной деятельности. Голос - инструмент учителя". Учимся управлять голосом. Говорить правильно, сосредотачивая энергию голоса в правильных точках. Это позволяет голос сделать более наполненным, бархатным и сильным. Голос "не срывается".

Слово остаётся самым действенным средством, несмотря на усиленную компьютеризацию, информатизацию образования. На мой взгляд, именно умение быть убедительным (нужное слово, тон) является связующим звеном между ребёнком и педагогом. В век ИКТ всю необходимую информацию ребёнок найдёт за считанные секунды., а вот человеческая речь, как образец- весомая ценность.

Давайте же будем для них образцом и примером во всём.

Практическая часть.

I. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ НАСТРОЙКА НА ТВОРЧЕСКУЮ РАБОТУ.

Выполнение упражнений на умение управлять своим творческим самочувствием. Группе предлагаются два упражнения, которые выполняются коллективно всеми воспитателями в быстром темпе.

Упражнение 1. "УДОБНОЕ СРЕДСТВО". Прослушать магнитофонную запись музыкального фрагмента, свои мысли и чувства выразить в рисунке, или написать короткий рассказ, или разыграть.

Упражнение активизирует внимание, фантазию, воображение.

II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ТАКТ ВОСПИТАТЕЛЯ.

Упражнение РОЛЕВАЯ ИГРА. Группа воспитателей делится на две команды. Каждая команда заранее готовит и инсценирует на конкурсе педагогическую ситуацию из жизни детского сада, оборвав ее показ в кульминационный момент. Команда-соперница за определенное время (1-2мин.) должна найти решение и проиграть развязку ситуации. Решение своих и предложенных ситуаций команды обосновывают с позиций педагогической целесообразности.

Анализируется типичность показанных ситуаций, рациональность их решения, гуманность позиций, мастерство инсценировки.

III. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНИКА.

РАЗВИТИЕ НЕВЕРБАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ОБЩЕНИЯ.

Упражнение 1. Передаем предметы.

Невербально передать по кругу воображаемый предмет. Тот, кому это передается, должен соответственно принять его и передать далее.

Упражнение 2. Войди в круг.

Все воспитатели стоят в кругу. Один вне его. С помощью невербальных средств надо попытаться войти в круг. Упражнение выполняется быстро. Испробовать предлагается всем.

Упражнение 3. Подари подарок.

Все сидят в круге. По очереди предлагается сделать подарок кому-нибудь из членов коллектива. Выполняется небербально.

Упражнение 4. Продемонстрируйте ваш взгляд на ребенка:

с настойчивым запретом;

с безмерным удивлением;

с ожиданием дальнейших действий.

РЕЧЬ И КОММУНИКАТИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ВОСПИТАТЕЛЯ.

Упражнение 1. Произнесите текст: "Однажды в студеную зимнюю пору. " :

с максимальной громкостью;

как будто вы страшно замерзли;

как будто у вас во рту горячая картошка;

как 5-ти летняя девочка.

Упражнение 2. Поприветствуйте ребят словом "Здравствуйте!" с десятью оттенками: страха, удовольствия, дисциплинирования, удивления, упрека, радости, неудовольствия, достоинства, иронии, безразличия.

Игры и упражнения на развитие коммуникативных навыков

Сидящие в кругу дети берут за руки друг друга, смотрят соседу в глаза и дарят ему молча самую добрую и ласковую улыбку.

II. Педагогическая техника

Взаимодействие между людьми начинается с установления контакта. Контакт зависит от того, как мы себя держим, что говорим. Каждое движение - слово в языке жестов.

Участники сидят в кругу. Дается задание - передать эмоциональное состояние, используя только невербальные средства. Состояние передает один участник следующему по кругу. Остальные сидят с закрытыми глазами. Когда каждый из группы получил и передал состояние, первый передающий сопоставляет то, что получил, с тем, что передавал.

После игры у участников должно возникнуть желание понять, что такое невербальное общение, как расшифровать и понимать других по позе, жестам, выражению лица. Ведущий предоставляет такую информацию, перечисляет элементы невербальной коммуникации (тембр голоса и интонация, ширина зрачка; пространство, разделяющее говорящих, частота дыхания; жесты, телодвижения; осанка; одежда; выражение лица; символ статуса; контакт глазами и т. д.)

Разделение на группы по 4 человека.

Посмотрите на схемы эмоций и подумайте, какое из чувств каждая схема выражает.

На схемах даются следующие выражения:

5- грустное, хмурое,

8 - спокойное, нейтральное.

Дается информация о значении мимике в невербальной коммуникации

Обсуждается значение взгляда в технике общения. Дается рекомендация: во время выступления на родительском собрании найдите тех, кто внимательно слушает и выказывает невербальную поддержку. Обращайтесь чаще взглядом к ним. Это позволит чувствовать себя увереннее и сосредоточиться.

2. С максимальной громкостью.

4. Как будто вы страшно замерзли.

5. Как будто у вас во рту горячая картошка.

6. Как маленькая девочка.

Прикреплённые файлы:

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Семинар – практикум

учитель-дефектолог Тишина О.В.

Семинар (2 часа)

Уровень развития коммуникативно-речевых умений педагога имеет важнейшее значение в педагогическом процессе детской дошкольной организации. От этих умений зависит и результат – воспитание творческой, гармонично развитой личности ребенка-дошкольника.

Сегодня к педагогам-дошкольникам предъявляются требования наличия у них не только высокого профессионализма, но и глубокого понимания принципов общения, особенно речевого. Обеспечение оптимального эффективного общения педагога с детьми, родителями, коллегами требует от него развитых коммуникативно-речевых умений.

Педагогам необходимо владеть основами риторических знаний, обладать коммуникативной компетентностью, педагогическим сознанием, речевой готовностью.

Особенность государственных требований к системе дошкольного образования выражается в согласованном взаимодействии окружающих дошкольника взрослых с целью создания оптимальных условий для развития личности ребенка. Результат образовательного процесса в детском саду во многом определяется тем, насколько удается педагогу эффективно и целесообразно строить свое речевое поведение в различных ситуациях профессионального общения с участниками педагогического процесса – коллегами, детьми и родителями.

Современный педагог должен обладать не только педагогическим мышлением, но и владеть искусством профессионального общения, быть носителем накопленных культурой общечеловеческих ценностей и сам являть образец общей, в том числе и речевой культуры. Результативность профессиональной речевой деятельности педагога зависит от его способности конструктивно взаимодействовать с участниками общения.

Все эти умения по сути общекоммуникативные, от них во многом зависит результат деятельности педагогов ДО – воспитание творческой, гармонично развитой личности. Согласно государственному общеобязательному стандарту дошкольного воспитания и обучения, критерием оценки качества дошкольного образования является создание условий для развития ребенка; поэтому совершенствование коммуникативно-речевых умений педагога имеет важнейшее значение в педагогическом процессе дошкольной организации.

Основа сформированности коммуникативной деятельности участников педагогического общения – определенный набор коммуникативных умений и навыков.

Обратим внимание на разграничение коммуникативных умений и навыков.

А.А. Леонтьев подчеркивает их разную природу: речевые навыки по преимуществу механические, а речевые умения имеют творческий характер. Поэтому речевая деятельность педагога связана прежде всего с коммуникативно-речевыми умениями, сформированность которых – важное условие эффективности профессионального общения.

Коммуникативно-речевые навыки, их стороны:

Общительность – ведущее профессиональное качество педагога. Его наличие у педагога служит показателем высокого коммуникативного потенциала.

Невербальные (жестикуляция, мимика, взгляд)

Педагогический такт – это чувство разумной меры на основе соотнесения задач, условий и возможностей участников процесса.

Читайте также: