Коффка основы психического развития кратко

Обновлено: 28.06.2024

Коффка подчеркивает, что вещи в восприятии ребенка расчленяются постепенно, и их отдельные свойства очень медленно выступают перед ребенком в своей отдельности.

В книге Коффки рассматривается проблема соотношения обучения развития, в которой центр тяжести в понимании природы обучения перенесен с процессов памяти, образования навыков и умений на

Посмотрим теперь, какие факты детской психологии привлекает Коффка для подтверждения своих взглядов. Некоторые из этих фактов уже были описаны Фолькельтом, и о них мы говорили выше. Это эксперименты Фолькельта и Д. Музольд с оценкой размеров разных фигур и эксперимент Гейса, в котором требовалось найти недостающий элемент конструкции либо среди случайного набора других элементов, либо вычленив его из другой конструкции. Трактовка результатов этих экспериментов Коффкой совпадает с трактовкой Фолькельта.

Для подтверждения положения, что маленький ребенок затрудняется в отделении от вещи ее отдельных свойств, Коффка ссылается на результаты эксперимента, которые показали, что ребенок в возрасте около 3 лет не может положить окрашенные в разные цвета бумажки к цветкам того же цвета. Вместе с тем он без труда присоединяет маленькие цветные бумажки к соответствующим большим. Т. о. там, где цвет доминирует, ребенок легко объединяет объекты одного цвета, но там, где от сложного целостного впечатления (рисунка цветка) должно быть мысленно отделено только одно свойство (свойство цвета) для того, чтобы установить его тождество с цветом бумажки, задание становится невыполнимым.

Показателем нерасчлененности структур является для Коффки установленная рядом авторов, в частности Пиаже, невозможность для ребенка 4—5 лет назвать какую-либо вещь другим именем, нежели тем, каким он привык ее называть. Отсюда следует, что слово-название для ребенка сначала не отделимо от вещи, является ее частью или свойством.

Поскольку во всех упомянутых ситуациях способность детей выполнять предлагаемые задания увеличивается с возрастом, это служит подтверждением положения о росте расчлененности структур в процессе обучения и развития.

Серьезным аргументом в пользу представления о развитии структур в сторону преодоления целостности и все большей независимости отдельных их элементов служат для Коффки результаты исследований возрастных особенностей реакции на отношение. Детей обучали выбирать более светлый из пары объектов. Затем несколько раз предъявляли одну и ту же пару, после чего следовала конфликтная проба: в ней более темный объект был таким же по светлоте, как выбираемый положительный объект в нескольких предыдущих предъявлениях. Конфликтная проба допускала две возможности выбора. Если ребенок выбирал в ней более светлый объект, это служило свидетельством, что его реакция определяется отношением светлот двух объектов. Если же выбирался объект более темный, это означало, что ребенок реагирует, ориентируясь не на относительную, но на абсолютную светлоту. Оказалось, что с возрастом увеличивается количество выборов по абсолютному значению светлоты, а количество выборов на отношение светлот уменьшается. Т. о. был сделан вывод, что реагирование на структуру, в которой представлено отношение светлот, является более простым и генетически первичным по сравнению с реагированием на абсолютное значение светлоты выбираемого объекта. Выделение абсолютного значения светлоты требует более высокого уровня умственного развития.

В основе структурного подхода стоит принцип структурности. Этот принцип оказывается одинаково приложимым ко всему многообразию психологических явлений в животном мире, начиная с самых низших и кончая самыми высшими.

Положения исследования Коффки и их критика Выготским:
1) Принцип структурности: структура является изначальным феноменом, который стоит в начале всего развития. Далее все идет путем логического вывода, путем дальнейшего размножения структур. Структура изначальна, а ее движение Коффка объясняет как нарастание четкости, длительности, расчлененности структур.

2) Коффка устанавливает, что уже исходный пункт детского психологического развития оказывается структурным. Уже младенец имеет налицо осмысленные восприятия. Мир в том виде, в каком он представляется самому маленькому ребенку, уже в какой-то мере гештальтирован (целен). Таким образом, структурность оказывается лежащей в самом начале детского развития.

Выготский: Если структура дана изначально в сознании младенца, если все возникающее в дальнейшем ходе развития оказывается не чем иным, как только новыми фактическими вариациями на изначально структурную тему, — это и означает, что в ходе раз¬вития не возникает ничего принципиально нового. (Выготский говорит, что Коффка стирает границы между историческим и биологическим, что, следовательно, означает отказ от признания новообразований.)

Вывод, который делает Выготский: Поэтому надо искать возникновение и развитие высших, специфических для человека, свойств сознания, и ту осмысленность человеческого сознания, которая возникает вместе со словом и понятием, через слово и через понятие, — иными словами, надо искать историческую концепцию детской психологии.

Том 4. Детская психология, Выготский Лев

Правообладателям

Для психологов, философов, педагогов.

  • Стр. 426
  • Текст
  • Предложения
  • Оглавление

Коффка К. Основы психического развития. М.; Л., 1934.

Кречмер Э. Строение тела й характер. Киев, 1924.

Кречмер 9. Медицинская психология. М., 1927.

з? Кречмер З. Истерня. М., 1928.

Кро О. Интеллектуальное развитие в период созревания.—-В кн.: Педология юности/Под ред. И. Арямова. М.; Л., 1931.

Кюльпе О. Современная психология мышления.— Новые идеи в философии, 1914, Ne 16.

Лай В. А. Экспериментальная педагогика. М., 1909.

Лай В. А. Экспериментальная дидактика. СПб., 1910.

Леви-Брюль Л. Первобытное мышление. М., 1930.

* Леонтьев А. Н. Развитие памяти. М., (931.

Лешли К. С. Основные первные механизмы поведения.— Психология, 1930, т. ПІ, вьш. 3.

Липас Т. Руководство к психологии. СПб., 1907.

* Лурия А, Р. Пути развития детского мышления.— Естествознание и марксизм, 1929, № 2.

Мейман Э. Лекции по экспериментальной педагогике. М., 1914— 17, ч. 1—3.

* Николаев Л. П. Влияние социальных факторов на физическое развитие детей. Харьков, 1925.

О’Ши М M Pow активности в жизни ребёнка. М., 19Ю.

Павлов И. П. Пробная экскурсия физволога в область психнатрим. --В кн.: Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных. Л., 1932.

* Пелология, вып. К7). М.. 1930. Пейпер А. Функция мозга грудного ребенка. М., 1929. 7 ж Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.; Л., 1932.

Потебня А. А. Мысль и язык. Одесса, 1922, т, 1.

Прейер В. Духовное развитие в первом детстве. СИб., 1894.

Прейер В. Душа ребенка. СПб., 1912.

Рибо Т. Психология внимания. СПб., 1892.

* Рибо Т. Опыт исследования творческого воображения. СПб., 1901.

* Рубинштейн М. М., Игнатьев В. Е. Психология, педагогика й гигнена юности. М., 1926.

* Рюле О. Пролетарское дитя. М., 1923.

з Сахаров Л. С. О методах исследования понятий.-- Психология, 1930, т. Ш, вып. 1.

Селли Д. Очерки по психологии детства. М., 1901.

* Смирнов В. Е. Психология юношеского возраста. М.; Л., 1929.

Титченер 9. Очерки асиконогии. СПб., 1898.

Титченер Э. Учебник психологии. СПб., 1914, ч. 1, И.

Толстой Л. Н. Детство. Отрочество, Юность. Собр. соч. М., 1958, т. 1.

Торндайк Э. Принципы обучения, основанные на психологии. М., 1926.

Тумлири О. Единство психологии и его значение для теории переходного возраста.—В кн.: Педология юностиЙЮд ред. И. Арямова. М.; Л., 1931.

Тэн И. Об уме и познания. СПб., 1872.

Уотсон Дж. Психология как наука о поведении. М.; Л., 1926.

Уотсон Дж. Исихологический уход за ребенком. М., 1929.

Фигурин Н. Л., Денисова М. П. Краткая диагностическая схема развития ребенка до 1 года. еВ кн.: Новое в рефлексологии и физнологии нервной системы: Сб. второй. Л.,

Фигурин H. т: Денисова М. П. Этапы развития поведения ребенка от рождения до одного года.—-В кн.: Вопросы генетической рефлексологии и педологии младенчества. Сб. первый. М.: Л., 1929.

Курт Коффка Он был одним из основателей гештальт-школы. Эта школа была одним из первых предшественников когнитивной психологии, какой мы ее знаем сегодня; Кроме того, это была одна из самых влиятельных школ в истории этой дисциплины.

Вместе с Максом Вертхаймером и Вольфгангом Келером Курт Коффка помог прояснить, как люди воспринимают мир, сосредоточившись больше на декорациях, чем на каждой из составляющих их частей. Его исследования противоречили идеям механизма, школы, основанной Вундтом, которая преобладала в академической психологии момента.


Переехав в Соединенные Штаты, Коффка помог донести гештальт-идеи до академической сферы этой страны. В настоящее время, благодаря развитию его исследований, теория Гештальта все еще используется в исследованиях, а также в психологической терапии..

  • 1 Биография
    • 1.1 Первые годы
    • 1.2 Работа помощником
    • 1.3 Я работаю исследователем и преподавателем
    • 1.4 Жизнь в Соединенных Штатах
    • 2.1 Психологическое развитие человека
    • 2.2 Основы гештальт-теории

    биография

    Первые годы

    Курт Коффка родился в Берлине (Германия) в 1886 году. Его отец был адвокатом, а его брат Фридрих стал судьей, но Курт вместо того, чтобы следовать семейным шагам в юридическом поле, решил изучать философию и науку, поощряемые его дядей..

    После окончания института в гимназии Вильгельма он поступил в университет, чтобы продолжить обучение. Коффка начал учиться в университете Берлина, но в 1904 году он перешел в Эдинбургский университет в Шотландии, где познакомился с британской философией..

    После того, как в течение двух лет, обучающиеся в этой стране, он вернулся в Берлинский университет, где он изменил свою философию исследования по психологии.

    Поскольку он страдал от нарушения зрения (дальтонизм), Коффка был особенно заинтересован в человеческом восприятии.

    На самом деле, одна из его первой опубликованной научной работы было основано на изучении его собственной визуальной проблемы, зная это в течение Мира Клейна, который впоследствии стал его первой жены.

    Я работаю ассистентом

    В 1909 году Курт Коффка переехал в Фрайбургский университет, чтобы заниматься физиологией под руководством Йоханнеса фон Криса.

    Однако он занимал эту должность лишь несколько месяцев, а затем поступил в Университет Вузбурго, один из крупнейших центров психологических исследований того времени..

    На следующий год, в 1910 году, Коффка решил покинуть Вузбурго и продолжить свои исследования в Психологическом институте во Франкфурте, как ассистент профессора Фридриха Шумана. Именно в этом университете он встретил Вольфганга Келера вместе с тем, кто стал помощником Макса Вертхаймера.

    Вместе с двумя другими основателями гештальт-школы Коффка начал изучать феномен восприятия движения.

    Во время этих исследований отношения между тремя были укреплены, и вместе они заложили основы того, что было тогда этим течением психологии.

    Я работаю исследователем и профессором

    В 1911 году Коффка покинул город Франкфурт, чтобы начать работать профессором в университете Гиссена. Однако его отношения с двумя другими основателями гештальт-школы продолжали оставаться очень тесными.

    В то время как на новой работе, этот исследователь стал заинтересован в двух других основных процессов человеческого мышления: мышление и память. После Второй мировой войны, Коффка получила штатную должность в качестве профессора экспериментальной психологии в Университете Гиссны.

    В течение следующих лет он продолжил свою карьеру в этом институте, пока в 1921 году он не стал директором Института психологии университета..

    Там, и после установления его собственной исследовательской лаборатории, он опубликовал большое количество связанных элементов гештальтпсихологии, в сотрудничестве с Келер и Вертгеймером.

    В 1922 году, незадолго до переезда в Соединенные Штаты, Коффка опубликовал свои идеи о восприятии и его применении в психологическом развитии человека..

    Его теории стали очень популярными, а затем легли в основу многих исследований в области психологии развития..

    Однако, несмотря на свой международный успех, Коффка был не очень популярен в Германии, поэтому он решил эмигрировать в Америку.

    Жизнь в Соединенных Штатах

    Однажды в Соединенных Штатах Коффка опубликовал свои идеи о Гештальте в Психологический вестник благодаря помощи психолога Роберта Огдена. Таким образом, этот поток психологии был введен в Соединенных Штатах с большим успехом.

    В течение следующих лет Коффка продолжал исследования, преподавая в университете, на этот раз в Смит-колледже в штате Массачусетс. Открытия, которые он сделал там, были собраны в книге, под которой он наиболее известен: Основы гештальт-психологии.

    После целого ряда проблем со здоровьем и личных проблем Коффка умер в 1941 году от сердечного приступа в возрасте 55 лет..

    Теория и другие вклады

    Психологическое развитие человека

    Основным вкладом Коффки в психологию стало применение теории Гештальта для исследования психологического развития человека..

    Его основная идея заключается в том, что дети воспринимают мир целостно и одинаково реагируют на раздражители. Только с годами мы приобретаем способность различать части, которые составляют каждый набор.

    Эта идея была тогда фундаментальной для продвижения в области психологии развития, а также как та, которая привела его к славе. Тем не менее, Коффка также провел исследования в других областях, таких как обучение, восприятие, память и мышление.

    Основы теории гештальта

    С другой стороны, Курт Коффка был ключевым игроком в фундаменте теории Гештальта, одного из первых психологических течений гуманистического характера..

    Вертгеймер и Келер с, он создал несколько специализированных журналов, провели исследования и распространять свои идеи во многих статьях и нескольких книг.

    Хотя гештальт-психология сильно изменилась за последние десятилетия, ее основы остались неизменными со времен Коффки. Поэтому сегодня считается одним из самых влиятельных психологов всех времен.

    Читайте также: