Классификация технологий обучения высшей медицинской школы

Обновлено: 06.07.2024

Общие методы

Объяснительно-иллюстративный метод

Наиболее распространённый в преподавании любых дисциплин. Позволяет в минимальный срок передать большую по объёму информацию, поставить перед студентом задачи, указать пути решения.

Плюсы:

Повышение уровня использования наглядности на лекциях и семинарах. Визуальный способ передачи информации является основным в преподавании гистологии, а словесный выступает как вспомогательный.
Возможность создавать собственные информационные объекты (наглядности, презентации) с использованием реальных гистологических препаратов.
Метод хорошо зарекомендовал себя на дистанционном* обучении.

Минусы:

Большой объём материала за короткий промежуток времени.
Не учитывается разный уровень подготовки студентов.
Уходит много времени на повторение и объяснение новых терминов.
Из-за насыщенности материала возникает усталость, снижается внимание и усвоение темы. Нивелируется чередованием методов, сменой видов деятельности, включением динамических пауз, физминутками и юмором.

Репродуктивный метод

Удобен при прохождении студентами практики в реальных условиях. Усвоение знаний и навыков происходит посредством многократных повторений при изготовлении гистологических препаратов и микроскопии.

Плюсы:

Отработка навыков работы с инструкциями.
Строгое соблюдение этапов изготовления гистологического препарата.
Доведение до автоматизма практических навыков при изготовлении препаратов.
Стимуляция студентов к повтору ранее изученного материала.
Подготовка к реальной практической деятельности в гистологических лабораториях.

Минусы:

Метод исключает возможность студенту высказать свое мнение: где есть инструкция, там нет своего мнения.
Нет возможности разобраться самостоятельно в технологии изготовления препарата, понять суть процесса.
Для дистанционного* обучения гистологии малопригоден.

Метод проблемного изложения

Включает в себя постановку познавательной задачи, с раскрыванием системы доказательств, сравнение взглядов и подходов, пояснение способа выполнения задачи.

Плюсы:

Студенты являются свидетелями научного поиска.
Учатся различным подходам.
Усваивают разнообразные способы выполнения задач-ситуаций.

Минусы:

Пассивное участие студентов (свидетель процесса – это не участник).

Частично-поисковый метод

Обеспечение активного поиска для решения ранее выдвинутых познавательных задач самостоятельно или под руководством преподавателя. Например, предлагаю выбрать самостоятельно из списка реактивы, составить алгоритм работы с учетом целесообразности, процента достоверности диагностики, соответствия целям исследования.

Плюсы:

Активность студентов в процессе обучения, взаимодействие не только между преподавателем и обучающимися, но также и между самими обучающимися.
Развивает способность к самостоятельному решению проблемы.
Обеспечивает самоконтроль и анализ своих решений путем сопоставления собственных действий с рекомендуемыми.
Применим для дистанционного* обучения.

Минусы:

Слабо реализуется, если группа пассивна в обучении и ждёт готовых решений.

Исследовательский метод

Метод учебной деятельности переходящий в метод научного поиска. После переработки информации, постановки проблемы студенты сами проводят действия поискового характера.

Плюсы:

Подготавливает к исследовательской деятельности.
Стимулирует к использованию современных цифровых технологий.
Формирует навыки самостоятельного поиска информации и освоения дисциплины во внеаудиторном формате.

Минусы:

Применим только для заинтересованных студентов.
Занимает много внеаудиторного времени.
Требует самодисциплины.

Частные методы

Симуляция

Проигрывание ситуации, максимально приближенной к реальной жизни. Например, отрабатываются все стадии производства гистологических препаратов в аудиториях, оборудованных под гистологические лаборатории.

Плюсы:

Позволяет приблизить учебный процесс к реальным производственным условиям.
Приобретаются реальные практические навыки работы с оборудованием и реактивами.
Отрабатываются стадии производственного процесса.

Минусы:

Применим только при наличии хорошей материально-технической базы учебного заведения.
Дорогостоящий метод.

Учебно-ролевая игра

В игровой форме запоминается тема сразу и надолго. Тема разбирается в III семестре, а экзамен по дисциплине в V семестре. Отвечают правильно все, даже очень слабые студенты.

Минусы:

Занимает много учебного времени.
Слишком расслабленная обстановка.
Есть стеснительные студенты, не готовые к публичному выступлению.

Проекты

Игровой метод групповой деятельности для решения проблемы путём исследования, разработки и защиты проекта. Применяю на семинарских занятиях.

Плюсы:

Развивает навыки успешного общения, лидерские качества, умение работать в команде.
Стимулирует внеаудиторную работу студентов.

Минусы:

Не все умеют работать в команде.
В группе бывают конфликтные ситуации.
Неравномерное распределение работы внутри группы.
Проект оценивается как общая работа без оценки вклада каждого из участников.

Карпенко Т. А.

*Форма обучения – заочная. Образовательные программы реализуются с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий.

Первый Московский государственный медицинский
университет имени И.М.Сеченова
Инновационные образовательные
технологии в высшей
медицинской школе
Профессор, доктор социологических наук, к.п.н.
Шурупова Раиса Викторовна
2018г.

Генезис- происхождение, возникновение.
В широком смысле –зарождение и
последующий процесс развития,
приведший к определённому состоянию,
виду, явлению

3. Теоретические проблемы использования технологий в обучении

4. Теоретические проблемы использования технологий в обучении

5. Наука Образование Технологии

Очень важно показать студентам, что
над ними – небо, а не потолок
Наука, образование и изобретения
выведут нас на правильный путь.
Однако на это понадобится много
времени
Не сильная рука, а сильные мозги
Евгений Ясин

6. Технология образования

ТЕХНОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ = ПРОЕКТИРОВАНИЕ
(ПОДГОТОВЛЕННОСТЬ) ПРОЦЕССА ОБРАЗОВАНИЯ
ТЕХНОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ = ОСМЫСЛЕНИЕ,
РЕФЛЕКСИЯ (ОСМЫСЛЕННОСТЬ) ПРОЦЕССА
ОБРАЗОВАНИЯ
ТЕХНОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ = УПРАВЛЕНИЕ
(УПРАВЛЯЕМОСТЬ) ПРОЦЕССА ОБРАЗОВАНИЯ

7. Образовательная технология

продуманная во всех деталях
модель совместной деятельности;
система
научно
обоснованных
приемов
и
методик,
способствующих
установлению
отношений
между
педагогом
и
обучающимися
с
целью
оптимального
достижения
конкретных образовательных целей.

8. Составляющие педагогической технологии

оценка результирующего признака,
диагностика
(как
выделение
главного фактора),
методика (построенная с учетом
результатов диагностики)
средства интенсификации обучения

10. Технология образования

11. Технология

Искусство, мастерство, умение
Совокупность приёмов и
способов получения, обработки
или переработки.
Описание процессов,
инструкций по выполнению,
технологические правила,
требования, карты, графики
О.С.Анисимов

13. Найдите оптимальное решение на поставленные вопросы:

14. Методы технологизации

Первый- берётся лучший из
имеющихся вариантов
Второй вариант- конструируем
технологию, внедряем,
апробируем, проверяем,
корректируем и т.д.

15. Идея технологизации социальной деятельности

Почему наш человек сегодня из
трех вариантов (лучший, худший и
посредственный вариант)
традиционно выбирает худший – и
начинает действовать в
соответствии с изначально
ошибочным выбором?

16. Идея технологизации социальной деятельности

Человек не привык
мыслить операционально,
а это значит –
технологично. Чтобы
понять механизм перехода
к такому мышлению, надо
уяснить способы

17. Идея технологизации социальной деятельности

• диагностики,
• прогноза,
• выбора способа действий,
• вариативного принятия решений,
• целеполагания,
• регуляции,
• саморегуляции,
• сопоставления рисков,
• выбора партнеров и т. д.

18. Образовательная технология

19. Технология обучения

20. Технология обучения

Системный метод проектирования,
реализации,
оценки,
коррекции ,
последующего
воспроизводства
процесса обучения
техническое
оснащение
этого
процесса.

21. Структура технологии

Структура технологии
Вызов
Осмысление
Рефлексия
Интерес
Наличные
знания
Целостное
осмысление
Предложения
Свое отношение
к теме
Работа с
Ассоциации
информацией.
Сохранение
интереса
Активное
восприятие
Нанизывание нового на
старое
Выявление
нового
Анализ своих
действий

23. Педагогическая технология

24. Педагогическая технология

Педагогическая технология – это строго
научное
проектирование
и
точное
воспроизведение гарантирующих успех
педагогических действий,
педагогическая
технология
может
рассматриваться
как
совокупность
внешних
и
внутренних
действий,
направленных
на
последовательное
осуществление этих принципов в их
объективной взаимосвязи, где всецело
проявляется личность педагога (Сластенин В.А.,
Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика)

25. Использование педагогической технологии

26. Педагогическая технология

27. Педагогическая технология

•это не просто использование технических
средств обучения или компьютеров,
•это выявление принципов и разработка
приемов оптимизации образовательного
процесса путем анализа факторов,
повышающих образовательную
эффективность, путем конструирования и
применения приемов и материалов, а также
посредством оценки применяемых методов.
(М.В.Кларин).

28. Педагогическая технология

продуманная модель
совместной педагогической
деятельности по
проектированию, организации и
проведению учебного процесса
(В.М.Монахов).

29. Педагогическая технология

педагогическая (образовательная)
технология – это система
функционирования всех
компонентов, построенная на
научной основе,
запрограммированная во времени и
пространстве и приводящая к
намеченным результатам. Г.К.
Селевко

30. Технология обучения

законосообразная педагогическая
деятельность, реализующая научно
обоснованный проект дидактического
процесса и обладающая более высокой
степенью эффективности, надежности и
гарантированности результата, чем это
имеет место при традиционных моделях
обучения.

1.Общепедагогический
(характеризует
целостный образовательный процесс в
учебном заведении на определенной
ступени обучения.
Педагогическая технология синонимична
педагогической
системе:
цели,
содержание,
средства
и
методы
обучения,
алгоритм
деятельности
субъектов и объектов процесса)

33. Три уровня понятия «Педагогическая технология

Локальный /модульный/ уровень.
Это технология отдельных частей
образовательного
(учебновоспитательного
процесса):
технология формирования понятий,
технология усвоения новых знаний,
технология
самостоятельной
работы,
технология
отдельных
видов деятельности.

34. Современные педагогические технологии обладают следующими качествами:

- определенной структурой;
технологичностью
(организация
учебного
процесса,
методы
и
формы
учебной
деятельности,
методы
и
формы
работы
преподавателя, деятельность преподавателя по
управлению процессом усвоения материала,
диагностика учебного процесса);
- концептуальностью (опора на определенную
научную
концепцию,
обоснованность
образовательных целей);
- системностью (обладать всеми признаками
системы: логикой процесса, взаимосвязью всех
его частей, целостностью);

35. Современные педагогические технологии обладают следующими качествами:

управляемостью (диагностика с целью
коррекции результатов);
- эффективностью (должны быть эффективными
по результатам, оптимальными по затратам,
гарантировать
достижение
определенного
стандарта обучения);
- воспроизводимостью (возможность применения
/повторения/ технологии обучения в других ОУ, с
другими субъектами, НО РЕЗУЛЬТАТЫ БУДУТ
РАЗЛИЧНЫ, т.к. педагогические технологии
опосредуются личностями.
-

36. Структура технологии обучения

1.Предварительная
диагностика уровня усвоения
учебного материала (4 уровня
усвоения
материала:
репродуктивный,
алгоритмический,
эвристический,
творческий).

Целью современного университетского образования выступает обеспечение широкой междисциплинарной подготовки специалистов. Принципы построения программ профессиональной подготовки различны. Кроме традиционного подхода университеты применяют межпредметные комбинированные курсы, междисциплинарные программы.

В высшей школе технология обучения представляет собой комплекс педагогических процедур, последовательность операций и действий, составляющих в совокупности дидактическую систему, реализация которой в педагогической практике приводит к достижению конкретных целей обучения и воспитания. В зависимости от индивидуальных познавательных особенностей студентов преподаватели высшей педагогической школы используют следующие технологии обучения: модульное обучение, персонализированное обучение, тьюторскую систему обучения (тьюториалы), бригадно-индивидуальное обучение.

Бригадно-индивидуальное обучение — индивидуализированное обучение в малых группах, когда значительное количество отстающих не позволяет преподавать материал всей академической группе одновременно. Данная технология обучения характеризуется жесткой целевой ориентацией. Принцип бригадно-индивидуального обучения — совершенство в обучении — овладение каждым студентом учебным материалом в совершенстве независимо от способностей и достижение, таким образом, поставленной цели. Более общие требования, вытекающие из данного принципа: — осознание студентами поставленной цели обучения; — обеспечение студентов методическими рекомендациями по организации самостоятельной учебной деятельности; — организация включенности студента в учебный процесс; — предоставление студентам, имеющим более низкий исходный уровень, дополнительных возможностей и постоянный прогресс в обучении — гибкость и динамичность процесса обучения. Студенты распределяются по группам из 4–5 человек. Преподаватель подбирает группы так, чтобы их состав был максимально разнородным во всех отношениях: в группу входят юноши и девушки, хорошо, средне и слабоуспевающие, а также (при соответствующих условиях) студенты разного этнического происхождения. Учебный материал разбит на программированные порции-разделы, члены подгруппы работают над различными разделами. Каждый студент прорабатывает материал раздела в собственном темпе в следующей последовательности:

1) ознакомление с составленным преподавателем руководством по овладению тем или иным умением;

2) проработка серии рабочих планов, каждый из которых посвящен овладению отдельными навыками — компонентами данного умения;

3) самостоятельная проверка владения данным умением;

4) заключительный тест.

Члены бригады работают парами, проверяя друг у друга выполнение контрольных заданий по 100-балльной шкале. Если студент добивается 80-процентного или более высокого результата в режиме самостоятельной работы и взаимопроверки, он проходит заключительный тест по данному умению. Его проводит назначенный преподавателем хорошо успевающий студент. К концу каждой недели, исходя из результатов заключительных проверочных работ (тестовых показателей каждого участника и количества тестов, пройденных им за неделю), подводятся итоги работы бригад, составляются бригадные показатели.

Все технологии органично связаны и взаимообусловлены и составляют определенную дидактическую систему.

Анализ конкретных ситуаций (casestudy) — эффективный и распространенный метод организации активной познавательной деятельности обучающихся. Цели метода — развивать аналитические способности к исследованию жизненных и производственных задач; способствовать правильному использованию информации; вырабатывать самостоятельность и инициативность в решениях. Сталкиваясь с конкретной ситуацией, обучающийся должен определить сущность проблемы и выразить к ней свое отношение. Различают следующие виды ситуации: ситуация-иллюстрация, ситуация-упражнение, ситуация-оценка, ситуация-проблема. Ситуация-иллюстрация поясняет какую-либо сложную процедуру или ситуацию, относящуюся к основной теме и заданную преподавателем. Она в меньшей степени стимулирует самостоятельность в рассуждениях. Это примеры, поясняющие суть излагаемого, хотя по их поводу можно сформулировать вопрос или согласие, но тогда ситуация-иллюстрация перейдет в ситуацию-оценку. Ситуация-упражнение предусматривает применение принятых ранее положений к решению конкретных проблем. Такие ситуации могут развивать определенные навыки (умения) учащихся в обработке или обнаружении данных. Они носят в основном тренировочный характер, помогая приобрести опыт. Ситуация-оценка описывает положение, выход из которого найден. Проводится критический анализ принятых решений. Дается мотивированное заключение по поводу события. Позиция слушателей — сторонние наблюдатели. Ситуация-проблема представляет сочетание факторов из реальной жизни. Участники являются действующими лицами, как бы актерами, пытающимися найти решение или прийти к выводу о его невозможности. Методику работы по анализу конкретных ситуаций можно выстраивать в двух направлениях:

Метод проектов — совокупность последовательных исследовательских, поисковых, проблемных методов. Предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решать ту или иную проблему в ходе самостоятельных действий студентов с обязательной презентацией этих результатов. Основные требования к использованию метода проектов:

– наличие значимой проблемы (задачи), требующей интегрированного знания, исследовательского творческого поиска для ее решения;

– практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов;

– самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность студентов,

– структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов);

– использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

– обсуждение методов исследования (статистических, экспериментальных, наблюдений и пр.);

– обсуждение способов оформления конечных результатов;

– сбор, систематизация и анализ полученных данных;

– подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

– выводы, выдвижение новых проблем исследования.

Выбор тематики проектов может быть различным в зависимости от учебной ситуации (практического применения знаний, формирования исследовательских навыков, естественной интеграции знаний), от профессиональных интересов, интересов и способностей студентов (познавательных, творческих, прикладных).

Параметры внешней оценки проекта:

– значимость и актуальность выдвинутых проблем, их адекватность изучаемой тематике;

– корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов;

– активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;

– коллективный характер принимаемых решений;

– глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей;

– доказательность, умение аргументировать свои заключения, выводы;

– характер общения участников проекта (взаимопомощь, взаимодополняемость);

– эстетика оформления результатов выполненного проекта;

Применение организационно-педагогического комплекса педагогических технологий в процессе профессиональной подготовки позволяет добиться не только качественного и быстрого усвоения учебной дисциплины, но и практической цели.

Основные термины (генерируются автоматически): студент, самостоятельная работа, учебный материал, бригадно-индивидуальное обучение, группа, модульное обучение, персонализированное обучение, преподаватель, проблема, технология обучения.

Похожие статьи

Использование учебных видеофайлов Flash на примере предмета.

студент, учебный материал, самостоятельная работа, технология обучения, модульное обучение, бригадно-индивидуальное обучение, проблема, группа, преподаватель, персонализированное обучение. Применение активных и интерактивных методов обучения.

Модульные технологии обучения в вузе | Статья в сборнике.

Ключевые слова: блочно-модульное обучение, проблемное обучение, учебная проблема, мыслительные способности, проблемные вопросы, деятельный модуль. Во многих вузах сейчас применяется технология модульного обучения.

Технология концентрированного обучения в условиях заочной.

Методика создания интерактивных электронных учебных курсов.

Современные технологии обучения студентов в вузе

Современные технологии обучения в образовательных учреждениях. Деловая игра в обучении.

бухгалтерский учет, студент, преподаватель, умение, процесс обучения, Интерактивный метод обучения, профессиональная деятельность, интерактивное обучение.

студент, учебный материал, самостоятельная работа.

. обучения, модульное обучение, бригадно-индивидуальное обучение, проблема, группа, преподаватель, персонализированное обучение.

Технологии обучения студентов в высшей школе. студент, учебный материал, самостоятельная работа, технология.

студент, учебный материал, самостоятельная работа.

Особенности подготовки электронного учебника с учетом.

Модульное обучение как один из способов повышения качества.

модульное обучение, учебная проблема, учебный материал, модульная технология, блочно-модульное обучение, задание, балл, проблемное обучение, модульное занятие, модуль.

Сущность понятия. Понятие "технология обучения" на сегодняшний день не является общепринятым в традиционной педагогике. Однако для традиционного процесса обучения существовали и существуют традиционные технологии обучения, которыми преподаватель пользуется в учебном процессе, не употребляя самого термина. В Толковом словаре В. Даля мы можем найти следующее определение: "Технология - наука техники. Техника - искусство, знание, умения, приемы работы и приложение их к делу".

В документах ЮНЕСКО технология обучения рассматривается как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования.

С одной стороны, технология обучения - это совокупность методов и средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной информации, а с другой - это наука о способах воздействия преподавателя на студентов в процессе обучения с использованием необходимых технических или информационных средств.

Поскольку технология обучения определяется определенным набором содержательных и процессуальных характеристик, информатизация образования обусловила расширение и сдвиг понятия в сторону проектирования и системного анализа процесса обучения.

Наиболее емко смысл термина "технология обучения" передает следующее определение: технология обучения - это способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, представляющий систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающую наиболее эффективное достижение поставленных целей. Итак, в технологии обучения содержание, методы и средства обучения находятся во взаимосвязи и взаимообусловленности. Педагогическое мастерство преподавателя состоит в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой и поставленными педагогическими задачами. Процесс разработки конкретной педагогической технологии можно назвать процессом педагогического проектирования. Последовательность его шагов будет следующей:

• выбор содержания обучения, предусмотренного учебным планом и учебными программами;

Статья ректора Санкт-Петербургской государственной медицинской академии им. И.И. Мечникова, доктора медицинских наук, профессора Шаброва А.В. Традиционно академия является ведущим методическим медицинским центром России, осуществляющим подготовку врачей медико-профилактического профиля.

ШАБРОВ Александр Владимирович – ректор Санкт-Петербургской государственной медицинской академии им. И.И. Мечникова, доктор медицинских наук, профессор

Концепция развития высшего медицинского образования ориентирована на модель подготовки медицинских кадров, которая создаст необходимые условия для сохранения и восстановления здоровья населения путем предоставления гарантированного уровня медицинской помощи.

Основной целью профессионального образования является подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных областях деятельности, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Поскольку Санкт-Петербургская государственная медицинская академия им. И.И. Мечникова является ведущим методическим медицинским центром России, осуществляющим подготовку врачей медико-профилактического профиля, при формировании специалиста этого профиля необходимо учитывать особенности будущей профессиональной деятельности.

Конечными целями подготовки специалистов медико-профилактического профиля являются организация и управление санитарно-эпидемиологической службой, проведение мероприятий по профилактике заболеваемости населения, диагностика и лечение заболеваний и патологических состояний, гигиеническое воспитание и обучение населения, проведение научно-практических исследований, оценка состояния здоровья населения, среды обитания и других факторов; владение алгоритмом постановки клинического и эпидемиологического диагноза, основы экстренной медицинской помощи и профилактики отдельных заболеваний; организация санитарноэпидемиологического надзора; осуществление воспитательной и педагогической деятельности.

Компетентностный подход задается в настоящее время требованиями к специалисту на основе федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), наличия рекламаций на подготовку, информации региональных служб занятости.

Для унификации образовательной системы России и стран-участниц Болонского процесса современные федеральные государственные образовательные стандарты третьего поколения по медицинским специальностям используют новую кредитномодульную систему, что дает возможность специалистам применить свои знания и умения на международном рынке труда.

В существующую в академии систему последипломного образования вводятся новые формы повышения квалификации, направленные на стимулирование развития творческой активности и повышения уровня профессиональной компетентности медицинских работников. Одной из таких форм является накопительная система повышения квалификации, достаточно широко распространенная за рубежом. Опыт, полученный за время использования накопительной системы на некоторых кафедрах факультета усовершенствования врачей, позволяет сделать вывод, что это удобная для врачей, повышающих свою квалификацию, и эффективная, с точки зрения педагогического процесса, система передачи знаний, имеющая значительные перспективы совершенствования и дальнейшего внедрения.

Основой системы повышения качества подготовки в академии стало применение педагогических средств, интегрирующих новые и традиционные образовательные технологии. На всех уровнях образования его инновационный характер обеспечивается внедрением новых образовательных технологий, развитием интерактивных форм обучения, широким использованием тренажеров, позволяющих имитировать реальные ситуации, современных обучающих программ. Используются методы активного обучения: деловые, ролевые игры, тренинги.

Включение компьютерных технологий в учебный процесс позволило повысить его эффективность и существенно расширить диапазон применяемых видов познавательной деятельности. Учебные аудитории кафедр и лекционные аудитории оснащаются современной техникой для демонстрации кино-и видеофильмов. Чтение лекций сопровождается мультимедийной презентацией, что позволяет существенно облегчить усвоение материала. На ряде кафедр используются для обучения и тестирования компьютерные классы, в которых применяются как стандартные лицензионные программы, так и программы, созданные сотрудниками академии. В учебный процесс все шире внедряются электронные учебные издания.

Учебный процесс ориентирован на практическую подготовку специалистов, поэтому широко используются собственная клиническая база: больница имени императора Петра Великого и специализированные отделения клинических баз лечебно-профилактических учреждений Санкт-Петербурга. Клиническая подготовка студента на базе собственных клиник является неоценимой в подготовке врачей-специалистов, одновременно это мощный двигатель науки и поддержка здравоохранения региона.

Врач общей практики (семейный врач) – это представитель перспективной медицинской профессии, востребованной в настоящее время, а в будущем имеющей реальную возможность стать ведущей специальностью во всем здравоохранении. Такой врач должен быть специалистом высокого класса в отношении тех заболеваний, которые чаще всего встречаются в реальной жизни, а их насчитывается около двух десятков. Он должен представлять все этапы развития этих заболеваний: от начальных минимальных проявлений до выраженных клинических симптомов. Узкие специалисты, как правило, имеют дело с уже развернутой картиной заболевания, нередко требующего госпитального лечения. А врач общей практики должен не только владеть приемами ранней диагностики заболеваний, но и методами их предупреждения.

Процесс подготовки врача общей практики (семейного врача) завершается на постдипломном уровне в интернатуре и клинической ординатуре с получением сертификата семейного врача. Важно отметить, что отношение на государственном уровне к этой профессии определяет немаловажный факт доминирующей до настоящего времени бесплатной формы подготовки врача общей практики. Бюджетное финансирование остается пока основной формой обучения этой специальности на постдипломном уровне.

Таким образом, процесс обучения в Санкт-Петербургской государственной медицинской академии имени И.И. Мечникова предоставляет возможность получения знаний и высокой квалификации в такой практически важной области медицины, как общая врачебная практика (семейная медицина).

Тесно связана с учебным процессом и научно-исследовательская работа академии.

В настоящее время академия выполняет ряд национальных и международных научно-исследовательских проектов с участием американских, шведских, норвежских, финских специалистов.

При этом участие в выполнении совместных национальных и международных научно-исследовательских проектов дает возможность получения дополнительного финансирования для последующих фундаментальных и прикладных исследований в вузе. Контакт с партнерами и коллабораторами из зарубежных организаций способствует также формированию научного потенциала, закреплению приоритета по разрабатываемым направлениям, расширяет возможность для коммерциализации результатов научных исследований, оснащения академии современным оборудованием, повышения квалификации научных кадров.

Формируемый в настоящее время современный лабораторный центр на базе клинической лаборатории, центральной научно-исследовательской лаборатории, вивария, испытательной лаборатории позволит централизовать современное оборудование, использовать инновационные технологии, получать и реализовывать финансирование научных грантов, а также выполнять хоздоговорные работы.

В рамках деятельности центра предусматривается открытие новых лабораторий: токсикологической – по оценке безопасности наноматериалов, по гигиенической оценке почвы и сточных вод, доклинических методов исследований. Все это, следует надеяться, позволит в значительной степени активизировать хоздоговорную деятельность.

В вузе существенно расширяется работа по созданию учебно-научно-производственных комплексов на функциональной основе с научно-исследовательскими учреждениями, позволяющими использовать их научно-исследовательскую базу для проведения совместной научной деятельности, в том числе по национальным и международным грантам, а также повысить эффективность подготовки студентов, аспирантов и докторантов.

По межправительственному соглашению с Германией на территории академии на паритетных началах планируется строительство реабилитационного центра. Реализация проекта позволит существенно повысить уровень клинической и научной деятельности.

Проводится работа по созданию специализированных научно-практических центров, работающих на уровне высоких медицинских технологий.

В 2007 году Санкт-Петербургская медицинская академия отметила столетний юбилей. Это позволило подвести итоги, обобщить вековой опыт работы, но при этом и наметить перспективные приоритетные направления деятельности. Понятно, что в современном, быстро меняющемся мире сложно удержать в своих руках все современные научно-технические достижения. Но сегодня можно сказать, что вуз ориентирован в своей работе на самые передовые достижения в медицине, науке и технике. Кроме того, хотелось бы отметить, что немалых успехов в этих направлениях деятельности достигли сотрудники.

Вековой юбилей академии стал отправной точкой для начала новых свершений, преобразований.

Читайте также: