Кейс методика по формированию коммуникативных навыков в доу

Обновлено: 05.07.2024

Существуют различные определения этой технологии. В зарубежных публикациях можно встретить названия: метод изучения ситуаций, метод деловых историй и, наконец, просто метод кейсов. В российских изданиях чаще всего говорится о методе анализа конкретных ситуаций, деловых ситуаций, ситуационных задачах. Главное предназначение данной технологии – развивать способность прорабатывать различные проблемы и находить их решение, используя уже имеющиеся знания, научиться взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.

подготовка методических рекомендаций по использованию кейса (вопросы для обсуждения, описание предполагаемых действий в презентации).

Цель кейс технологии – это развитие способности анализировать различные ситуации (проблемы) и находить их решение.

Развивать у детей способность работать с информацией (анализ классификация проблемы, т.е. находить решение конкретной проблемы).

Кейс-иллюстрации и фото-кейсы: кейс-иллюстрации и фото-кейсы работе с дошкольниками наиболее приемлемы и отлично подходят для всех областей развития дошкольника. Почему? Да потому что ведущим видом мышления в дошкольном возрасте является наглядно-действенное, далее наглядно-образное, а позже появляются элементы словесно-логического мышления.

Начинаю знакомить детей с ситуацией (фотографией). Фиксирую их внимание. Предлагаю детям сформулировать проблему, исходя из данной фотографии.

Ребенок переходит дорогу в неположенном месте, он нарушает правила дорожного движения. Какие последствия могут быть?

На третьем этапе дети примеряют поступок мальчика на себя, выбирают самое оптимальное правильное решение.

На пятом, оценочно-рефлексивном этапе, воспитанники выдвигают аргументы, размышляют, применяют полученные знания.

Таким образом, применение фото-кейс-технологии оказывает положительное влияние на различные стороны развития дошкольников, в том числе и на развитие речемыслительной деятельности дошкольника

Кейс-ситуация – это кейс, в котором описывается ситуация в конкретный период времени, формулируется проблема, предлагается найти путь для ее решения. Дошкольники, познакомившись с описанием проблемы, самостоятельно анализируют ситуацию, диагностируют проблему и представляют свои идеи и решения в обсуждении со сверстниками.

Использование игровых проблемно-практических ситуаций в познавательном процессе не должно быть случайным. Каждой свое место и время: определенный период изучения тех или иных тем, когда дети уже приобрели необходимые знания и овладели нужными способами действий и могут перенести их в нестандартные ситуации, использовать приобретенные опыт.

Использую темы в соответствие с комплексно-тематическим планированием. Организация работы не требует проведения дополнительных занятий, а предусматривающие интеграцию содержания работы во все виды деятельности согласно годовому комплексно-тематическому планированию. Кейсы можно пополнять, в итоге получатся новые нестандартные ситуации.

Кейсы дают возможность использовать их в любой стадии обучения и для разных целей, т.е. могут применяться во всех возрастных группах.

Практически любой воспитатель, который захочет внедрять кейс-технологии, сможет это сделать вполне профессионально, изучив специальную литературу, пройдя тренинг и имея на руках учебные ситуации. Однако выбор в пользу применения интерактивных технологий обучения не должен стать самоцелью: ведь каждая из названных технологий ситуационного анализа должна быть внедрена с учётом учебных целей и задач, особенностей учебной группы, их интересов и потребностей, уровня компетентности, регламента и многих других факторов, определяющих возможности внедрения кейс-технологий, их подготовки и проведения.

3. Земскова А.С. Использование кейс-метода в образовательном процессе // Совет ректоров. – 2008. – № 8. – С. 12-16.

7. Шимутина Е.В. Кейс-технологии в учебном процессе // Народное образование. – 2009. – № 2. – С. 172-179.

Консультация для воспитателей по использованию кейс- технологии для формирования коммуникативной компетенции у детей старшего дошкольного возраста.

Вложение	Размер
ispolzovanie_keys-tehnologii_dlya_formirovaniya_kommunikativnoy_kompetentsii_u_detey_starshego_doshkolnogo_vozrasta.doc	113.5 КБ

Предварительный просмотр:

Дошкольное образование является первой ступенью непрерывного образования человека. В связи с этим образование детей дошкольного возраста должно строиться в соответствии с общей идеологией модернизации общего образования России, согласно которой основным результатом деятельности образовательного учреждения становится не система знаний, умений и навыков сама по себе, а овладение ребенком набором компетентностей. Одной из ведущих компетентностей личности, в том числе и ребёнка дошкольного возраста, является коммуникативная компетентность, которая рассматривается, как выражение своих желаний, намерений, а также пояснение смысла и состава своих действий.

Коммуникативная компетенция – это способность налаживать речевое взаимодействие с партнёром, устанавливать с ним диалогические, личностные отношения в зависимости от ситуации.

Показателем коммуникативной компетентности является способность ребенка строить свое языковое общение с другими людьми.

- развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; - развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;

- владение речью как средством общения и культуры.

Поэтому перед дошкольным образованием определена цель : формирование коммуникативной компетенции у детей дошкольного возраста . Она может решаться через следующие задачи:

Развивать умение строить общение с разными людьми: взрослыми и сверстниками, более младшими и более старшими детьми, знакомыми и незнакомыми людьми.
Способствовать проявлению субъектной позиции ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками.
Способствовать становлению адекватной самооценки и внутренней позиции ребенка посредством осознания своего социального положения в детском сообществе и во взрослом окружении.

Этот вопрос рассматривали в своих работах отечественные психологи: Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М. И. Лисина, В.С. Мухина, С.Л. Рубинштейн, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова, Д.Б. Эльконина и др.

Однако при достаточно полном теоретическом изучении этот вопрос не получил еще глубокого практического осмысления педагогами ДОУ. Вместе с тем представления о практических методах и приемах работы по данной проблеме были и до сих пор остаются нечёткими, неконкретными и основываются на педагогической интуиции.

Стремительная динамика современной жизни требует поиска и разработки новых эффективных технологий в образовательном процессе.

В связи с реформами образования в нашей стране происходит постоянный поиск эффективных методов обучения. К ним относятся кейс-технологии.

Изначально кейс-технологии разрабатывались для обучения юристов и менеджеров, когда студенты активно обсуждали конкретную экономическую или юридическую ситуацию, что и служило основой для их дальнейшей профессиональной деятельности. На сегодняшний день данные технологии адаптированы и могут широко использоваться в процессе обучения.

Кейс-технологии используют описание реальных социальных ситуаций. Обучающиеся должны проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблемы, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них. Кейсы базируются на реальном фактическом материале или же приближены к реальной ситуации.

Кейс-технология - это интерактивная технология для краткосрочного обучения на основе реальных или вымышленных ситуаций, направленная не столько на освоение знаний, сколько на формирование у воспитанников новых качеств и умений. Главное ее предназначение - развивать способность анализировать различные проблемы и находить их решение, а также умение работать с информацией.

В практике дошкольного образования можно широко использовать кейс-иллюстрации.

Кейс-иллюстрация - это иллюстрация, которая используется для рассмотрения проблемной ситуации. Целью работы с ней является разбор сути проблемы, анализ возможных решений и выбор лучшего из них.

Кейс-иллюстрации активизируют мысль детей, развивают воображение, воспитывают чувства, усиливают потребность в общении с другими людьми. А иллюстрация с продолжением мотивирует интерес детей.

Данные технологии помогают повысить интерес детей к изучаемому предмету, развивают у них такие качества, как социальная активность, коммуникабельность, умение слушать и грамотно излагать свои мысли, коммуникативная компетентность.

Кейс-иллюстрации используются во время непосредственно образовательной деятельности по развитию речи детей старшего дошкольного возраста после прочтения текста или его части. Педагог предлагает проблемные ситуации на основе кейс-иллюстраций, занимает позицию равного партнёра, совместно проживает с детьми события и решает посредством этого свои педагогические задачи.

В начале непосредственно образовательной деятельности проводится предварительная работа с использованием таких методов и приёмов, как: беседа, загадки, чистоговорки, дидактические игры,- в целях подготовки к дальнейшему знакомству с текстом. Затем педагог знакомит с реальной ситуацией, то есть читает текст или отрывок, а дети воспринимают данную ситуацию.

Далее следует показ первой кейс-иллюстрации. Воспитатель фиксирует внимание детей на яркой красочной иллюстрации и формирует положительное отношение к ситуации с помощью вопросов. Затем педагог помогает детям сформулировать проблему. Данная проблема обсуждается, предполагаются последствия того или иного действия, выбирается верное решение.

После этого демонстрируется вторая кейс-иллюстрация. Педагог задаёт вопросы и побуждает детей к высказыванию своего мнения. В обсуждении участвуют все желающие. После того как все дети высказались, воспитатель ставит своей задачей формирование аналитических способностей детей путём обобщения материала. Воспитанники применяют полученные знания, переводя их в реальность.

Таким образом, кейс-технология предполагает следующие результаты по формированию коммуникативной компетентности у детей старшего дошкольного возраста:

- умение соотносить свои устремления с интересами других людей;

- умение продуктивно взаимодействовать с членами группы, решающей общую задачу;

- умение получать необходимую информацию в общении;

- умение выслушать другого и прийти к общему решению;

- умение вести диалог со взрослыми и сверстниками;

- умение отстаивать свою точку зрения в общении;

- умение принимать помощь;

- умение адекватно реагировать в конфликтных ситуациях.

1. Технология обучения дошкольников старшего возраста при помощи кейс-иллюстрации: практическое руководство/Н.М.Диринова, И.Г.Гончарова, О.Г.Герасимова, Н.Ю.Каракозова. - Тольятти: Кассандра, 2012.

2. Приказ об утверждении Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования от 17 октября 2013года.

3. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН Об образовании в Российской Федерации от 26 декабря 2012 года

4. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. Методическое пособие. Гриф МО РФ/ Ушакова О.В.- М.:Сфера, 2015г

5. Программа развития речи дошкольников. Гриф МО РФ /Ушакова О.В.- М.:Сфера, 2013г

Согласно новым требованиям ФГОС в Российской Федерации одним из ведущих приоритетов является коммуникативная направленность учебного процесса. Это является значимым, так как в последнее время педагоги и родители всё чаще с тревогой замечают, что многие дошкольники испытывают серьёзные проблемы в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Многие дети не умеют по собственной инициативе обратиться к другому человеку, стесняются ответить, если к ним обращаются. Они часто не могут поддержать и развить установившийся контакт, не умеют адекватно выражать свои чувства и мысли, поэтому часто конфликтуют и замыкаются в себе. Связано это с увеличением времени для просмотра кинофильмов и мультипликационных фильмов, с агрессивной и неприветливой лексикой. Современные дети каждый день впитывают в себя все больше и больше информации, которую они не успевают обработать в своей голове, разложить все по полочкам и спокойно объяснить. В то время как общительность, умение контактировать с другими людьми — необходимая составляющая самореализации ребёнка, его успешности в различных видах деятельности, важное условие нормального психологического развития личности.

Динамика современной жизни требует поиска и разработки новых эффективных технологий в образовательном процессе.

Работая с нашими воспитанниками, приходишь к пониманию того, что путем простой передачи даже самых современных знаний, умений и навыков не сформировать такие важные социальные качества личности, как ответственность, активность, самостоятельность, умение находить решение возникших жизненных задач. Важной чертой современного человека становится способность решать нестандартные задачи и находить нетрадиционные подходы к их решениям. И задача педагога построить так свою работу с воспитанниками, что позволит у них сформировать ответственность, активность, самостоятельность, умение находить решение возникших жизненных задач.

И я решила попробовать внедрить в свою работу новую технологию развития воспитанников – кейс технология.

Кейс (case - англ.) - многозначное понятие, которое в данном контексте трактуется как случай, казус (от лат. - Casus, следовательно, метод кейсов (кейс-технологии) является методом, который предполагает рассмотрение предложенных случаев, жизненных или профессиональных ситуаций.

Кейс-технология опирается на совокупность следующих дидактических принципов:

1. Индивидуальный подход к каждому, учет особенностей и познавательных потребностей. В процессе обсуждения и размышления каждый будет использовать собственные возможности, дополнять и развивать групповое суждение.

2. Вариативность. Этот метод предполагает возможность опоры на разнообразный материал и способы его обработки, что обеспечивает свободу выбора.

3. Прагматизм. При работе с кейсами восприятие направлено на поиск информации, которая позволит решить реальные проблему, ответить на вопросы.

Кейс можно применять как для групповой, так и для индивидуальной работы. Педагог указывает на источники получения информации и, по возможности, вмешивается в происходящее только в исключительных случаях, исправляя что-либо.

Таким образом, можно отметить, что применение кейс-технологии как инновационной социально-педагогической деятельности дает возможность педагогу действовать, не боясь негативных последствий.

Пакет кейсов по формированию социально – коммуникативного развития старших дошкольников

-формировать культуру общения;

-способствовать приобретению опыта этикетного поведения;

-обогащать речь ребёнка словами и конструкциями, необходимыми в повседневном общении между людьми.

Катя и Лиза прыгают через скакалку. Рядом стоит незнакомая девочка. Ей тоже хочется попрыгать, но она не решается подойти к веселым подругам. Катя и Лиза не замечают девочку. Им хорошо вдвоем.

• Как вы думаете, правильно ли поступили Катя и Лиза?

• Что они должны были сделать?

• Какие волшебные слова помогут девочкам познакомиться?

• Как бы вы поступили на месте Кати и Лизы?

-формировать культуру общения;

-обогащать речь ребёнка словами и конструкциями, необходимыми в повседневном общении между людьми.

Бабушка гостила у Даши и ее родителей целый месяц. Вот было здорово! Бабушка с Дашей все делали вместе: ходили в зоопарк, пекли пирожки, мастерили поделки. И вот пришло время уезжать. Бабушка поедет поездом домой в другой город. Мама помогает ей собирать чемодан, папа уже вызвал такси, чтобы ехать на вокзал. В комнату вбежала Даша:

- Бабушка, уже уезжаешь? Ну ладно, пока!

Внучка махнула рукой и убежала в комнату.

• Как вы думаете, можно ли назвать Дашу вежливой девочкой? Почему?

• Что она сделала неправильно? Как должна была поступить Даша?

• Какие формы речевого этикета она могла использовать, чтобы поблагодарить бабушку и попрощаться с ней?

• Подумайте, как бы вы поступили в такой ситуации?

-закреплять знание правил и норм речевого этикета;

-продолжать формирование культуры общения;

-воспитывать потребность использования речевых формул в повседневной жизни.

Аня звонит Маше по телефону.

- Это не Маша. Это ее мама.

- А мне Маша нужна.

- Сейчас я ее позову.

- Маш, Это ты? Привет! Слушай, принеси мне завтра книгу со стихами.

Вопросы и задание:

• Можно ли назвать Аню воспитанной девочкой? Почему?

• Умеет ли Аня разговаривать по телефону?

• О каких правилах речевого этикета забыла Аня? Какие ошибки допустила?

• Предложите свой вариант разговора по телефону. Разыграйте ситуацию.

-продолжать формирование культуры общения;

-упражнять в использовании вариантов этикетных формул в зависимости от ситуации;

-способствовать приобретению опыта этикетного поведения;

-обогащать речь ребёнка словами и конструкциями, необходимыми в повседневном общении между людьми.

Сегодня хороший солнечный день. Ребята договорились поиграть в футбол. Витю назначили вратарем. Мальчик радостно побежал домой чтобы переодеться, и взять мяч. Дверь ему открыла мама.

- Витя. А я тебя жду. Сходи, пожалуйста в магазин. У нас кончился хлеб. К обеду нет ни кусочка.

• Как вы думаете, как поступит Витя?

• Какой разговор возможен с мамой?

• Что Витя скажет ребятам?

• Как бы вы поступили в данной ситуации? Предложите свои варианты ответа.

-развивать умение соблюдать нормы употребления слов, говорить так, чтобы обеспечить себе благоприятное понимание со стороны собеседника;

-воспитывать потребность использования речевых формул в повседневной жизни;

-упражнять в использовании этикетных формул в зависимости от ситуации.

Папа только что вернулся с работы.

- Пап, привет! Отремонтируй мне велик, хорошо? – крикнул Сережа, поставил велосипед и опять убежал на улицу.

• Как думаете, поможет ли папа Сереже? Почему?

• Вежливо ли обратился Сережа к папе? Какие ошибки он допустил?

• Какие формы речевого этикета не использовал Сережа в своей просьбе?

• Как бы вы поступили в данной ситуации? Предложите свои варианты разговора с папой.

-воспитывать потребность использования речевых формул в повседневной жизни;

Весь вечер Оля рисовала картину. Она очень старалась, потому что хотела подарить рисунок маме. Закончив работу, Оля оставила работу на столе, чтобы окончательно высохли краски. В этот момент в комнату вбежал Андрей:

- Привет, Оль! – громко сказал он и бросил на стол школьный ранец.

- Там же мой рисунок! – крикнула Оля и бросилась к столу.

- Этот, что-ли? – спросил Андрей и дернул за уголок бумаги, который виднелся из-под ранца. Уголок оторвался.

- что ты наделал! – дрожащим голосом спросила Оля и убрала ранец со стола.

Она прижала остатки рисунка к себе, а из ее глаз брызнули слезы…

• Как Андрей объяснит ситуацию сестре? Как он успокоит Олю?

• Какие слова надо использовать, чтобы извиниться?

• Как бы вы поступили в данной ситуации?

На занятиях с использованием данной технологии у наших воспитанников наблюдается положительная динамика в формировании самооценки, даже самые застенчивые и робкие, боящиеся любой публичной коммуникации, как правило, становятся активными участниками и вносят свой вклад в решения, принимаемые командой, учатся выражать и обосновывать свои мысли, слушать партнёров, учатся осуществлять сотрудничество на основе эффективного и конструктивного взаимодействия, так как в процессе обучения моделируются процессы обмена информацией, взаимодействия, восприятия и понимания, а также осуществляются групповые и межгрупповые дискуссии.

Ценность использования кейс-технологии мы видим в том, что дети учатся находить разнообразные пути решения проблемной ситуации, обмениваться мнениями с другими, применять свои знания и расширять их, аргументировать свою стратегию решения проблемы по отношению другим. Получают важный для их становления жизненный опыт позитивного социального взаимодействия.

Дидактические игры и методические пособия для социально-коммуникативного развития детей В настоящее время социализации уделяется особое внимание. Не случайно социально-коммуникативное развитие и воспитание дошкольников является.

Психолого-педагогическое сопровождение социально-коммуникативного развития дошкольников с задержкой психического развития В требованиях Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (2013) одной из приоритетных областей личностного.

Кинетический песок как средство социально-коммуникативного развития детей с ОВЗ Видео "Часто руки знают, как распутать то, над чем тщетно бьется разум" К. Г. Юнг Сейчас мы все чаще встречаем детей с речевыми нарушениями. У.

Педагогическая диагностика социально-коммуникативного развития (развития жизненных компетенций) у старших дошкольников с ОВЗ Критерии составлены на основании Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и программы Е. А. Екжановой.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Выступление на педагогических чтениях

«Использование кейс-технологии для формирования коммуникативной компетенции у детей

Дошкольное образование является первой ступенью непрерывного образования. В связи с этим образование детей дошкольного возраста должно строиться в соответствии с общей идеологией модернизации общего образования России, согласно которой основным результатом деятельности образовательного учреждения становится не система знаний, умений и навыков сама по себе, а овладение ребенком набором компетентностей.

Одной из ведущих компетентностей личности, в том числе и ребёнка дошкольного возраста, является коммуникативная компетентность, которая рассматривается, как выражение своих желаний, намерений, а также пояснение смысла и состава своих действий.

развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;

- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;

- владение речью как средством общения и культуры.

Поэтому для формирования коммуникативной компетентности у детей старшего дошкольного возраста я решила использовать кейс-технологии. Поставила перед собой цель , которую вы можете видеть на слайде.

Цель : формирование коммуникативной компетенции у детей старшего дошкольного возраста с использованием кейс-технологий.

При этом я решаю следующие задачи:

Учить детей находить разнообразные пути решения проблемной ситуации, обмениваться мнениями с другими,

Развивать умение строить общение с разными людьми: взрослыми и сверстниками, более младшими и более старшими детьми, знакомыми и незнакомыми людьми.

Воспитывать желание отстаивать свою точку зрения, проявлять уважение к другим людям.

Способствовать становлению адекватной самооценки и внутренней позиции ребенка посредством осознания своего социального положения в детском сообществе и во взрослом окружении.

Привлечение родителей к активной педагогической деятельности процессе использования полученных знаний детей в рамках реализации кейс-технологии .

(слайд) В своей работе использую следующие программы и методики

(слайд) Свою работу строю на основе современных дидактических принципов , которые опираются на к ейс- технологию:

принцип индивидуализации (индивидуальный подход к каждому, учет особенностей и познавательных потребностей) В процессе обсуждения и размышления каждый будет использовать собственные возможности, дополнять и развивать групповое суждение.

принцип вариативности. Он предполагает возможность опоры на разнообразный материал и способы его обработки, что обеспечивает свободу выбора дошкольника.

принцип прагматизма. При работе с кейсами восприятие ребенка направлено на поиск информации, которая позволит решить реальные проблему, ответить на вопросы.

Метод кейс- технология принадлежит к интерактивным методам обучения. К его преимуществам можно отнести: использование принципов проблемного обучения, получение навыков решения реальных проблем, умение слушать, вести диалог, задавать вопросы.

К кейс-технологиям относятся:

• метод ситуативного анализа (метод анализа конкретных ситуаций, ситуационные задачи и упражнения; кейс-стадии; Кейс-иллюстрации; фото-кейсы);

• метод ситуационно-ролевых игр;

• метод разбора деловой корреспонденции;

Сущностью кейс-технологии является анализ проблемной ситуации. Анализ как логическая операция мышления способствует речевому развитию ребёнка.

Существуют различные виды кейс-технологий, которые отражены на слайде. (слайд) Виды кейс – технологии:

- Анализ конкретных ситуаций,

- Кейс – иллюстрации,

- Фото – кейс,

- Проигрывание ролей (ролевое проектирование)

Все эти виды кейс-технологии тесно связаны с проблемным обучением. Можно использовать кейс для проведения эвристической беседы с воспитанниками, прогнозирования, в качестве проблемной ситуации.

Для эффективной реализации поставленной цели я начинала работу в группе раннего возраста. При общении с детьми использовала прямые указания (разъяснения, оказание помощи, советы), я учила детей обыгрывать проблему сопровождая речью и средствами выразительности: показом, мимикой, жестом. Например, в начале образовательной деятельности кейс поможет сформировать у детей интерес к теме, настроить на совместную работу, в конце – плавно перейти к самостоятельной деятельности.

По мере взросления, в среднем дошкольном возрасте учитываю индивидуальные особенности детей, формирую коммуникативные навыки, способствую развитию ситуативно-делового сотрудничества между детьми.

В старшем возрасте, реализуя кейс- технологию, через взаимосвязь реальной жизненной ситуации с игрой ребенка у детей формирую коммуникативную компетенцию, умение работать в команде, умение вести диалог со взрослыми и сверстниками, умение адекватно реагировать в конфликтных ситуациях, что способствую применению знаний в дальнейшей жизни.

Для детей разработала игры с использованием кейс-технологии:

Кейс как педагогическая технология универсален и не привязан ко времени. Любой кейс можно использовать в разных режимных моментах на протяжении всего дня, а также как в групповой так и индивидуальной работе.

Сегодня я хочу рассказать Вам о ролевом проектировании, который я активно применяю в процессе формирования коммуникативной компетентности старших дошкольников.

Ролевое проектирование – это вид кейс – технологии, способствующий расширению социального и коммуникативного опыта дошкольников посредством проигрывания заданных ролей.

Цель данной технологии - на основе заданной роли оценить поступки и поведение участников предложенной ситуации.

Данная технология содержит этапы, которые указаны на слайде.

Этапы кейс – технологии и деятельность детей в процессе ролевого проектирования

Деятельность детей

Знакомство с ситуацией, ее особенностями

Воспринимают предложенную ситуацию

Актуализация знаний

Объединяются парами, распределяют роли, взаимодействуют, сотрудничают, договариваются

Мозговой штурм

Осуществляют поисковую деятельность.

Презентация

Представляют свои роли, осуществляют презентацию.

Анализируют, делают выводы.

Детям предлагается разбиться на пары: один ребенок– мальчик, который построил замок из конструктора, другой ребенок – мальчик, который разрушил этот замок.

Детям предлагаются карточки с картинками, характеризующего героя. Например: Один герой – злой, другой вредный и упрямый или первый герой плаксивый, а другой доброжелательный, один воспитанный, а другой спокойный.

В конце с детьми приходим к выводу: Кому же удалось договориться? Почему?

Другая кейс-технология, о которой я хочу сегодня рассказать это технология кейс – стади в освоении норм речевого этикета.

Технология кейс – стади (ситуация) - это кейс, в котором описывается ситуация в конкретный период времени, формулируется проблема, предлагается найти пути решения данной проблемы.

Цель этой технологии - формирование у детей старшего дошкольного возраста умения самостоятельно анализировать ситуацию, диагностировать проблему и представлять свои идеи и решения в обсуждении со сверстниками.

Я хочу привести вам пример использования кейс-стади в работе с детьми

Познакомив детей с ситуацией, я использую этапы данной технологии, которые указаны на слайде .

Технологическая карта деятельности технологии кейс – стади.

Деятельность взрослого

Деятельность детей

Формулирует суть проблемы, кратко описывает ситуацию.

Фиксирует внимание на осмысление проблемной ситуации.

Мотивирует к поиску фактов и персоналий, которые могут реально взаимодействовать.

Концентрируется на поиске решений в данной ситуации.

2. Мозговой штурм

Организует детей в малые группы.

Вовлекает детей в дискуссию с целью поиска альтернативных вариантов решения ситуации.

Помогают проанализировать принятое решение.

Объединяются в группы.

Находят совместное решение.

Организует презентацию решения кейса.

Помогает сравнить предложенные решения.

Учавствуют в распределении ролей, представляют свой вариант решения проблемы.

Сравнивают и оценивают свой вариант решения проблемы с вариантами, предложенными другими группами.

Побуждает детей к поиску ситуаций, в которых можно применить полученные знания и навыки.

Применяют знания в различных ситуациях.

• Как вы думаете, правильно ли поступили Катя и Лиза?

• Что они должны были сделать?

• Какие волшебные слова помогут девочкам познакомиться?

• Как бы вы поступили на месте Кати и Лизы?

Далее обсуждаем ситуацию и находим правильное решение данной проблемы.

Задачи данного кейса: формировать культуру общения; способствовать приобретению опыта этикетного поведения; обогащать речь ребёнка словами и конструкциями, необходимыми в повседневном общении между людьми.

С детьми мы рассматривали ситуацию. Например:

- Бабушка, уже уезжаешь? Ну ладно, пока!

Внучка махнула рукой и убежала в комнату.

• Как вы думаете, можно ли назвать Дашу вежливой девочкой? Почему?

• Что она сделала неправильно? Как должна была поступить Даша?

• Используя какие слова Даша могла поблагодарить бабушку и попрощаться с ней?

• Подумайте, как бы вы поступили в такой ситуации?

Задачи данного кейса: формировать культуру общения; обогащать речь ребёнка словами и конструкциями, необходимыми в повседневном общении между людьми.

Я считаю, что данные кейс-технологии позволяют взаимодействовать всем участникам образовательного процесса. Вместе со мной дети анализируют ситуацию, совместно разбираются в проблеме, предлагают способы, как ее решить, и выбирают лучший вариант. А работа моя направлена на формирование коммуникативной компетентности , устранение тревожности, на повышение уровня самооценки детей.

Свою работу осуществляю с привлечением родителей. Проводила с родителями индивидуальные беседы, консультации, организовала круглый стол, поэтому я привлекаю родителей к участию в совместных праздниках, экскурсиях и целевых прогулках, организую тематические вечера и посиделки.

Подводя итоги работы, направленной на формирование коммуникативной компетенции посредством использования кейс-технологий в процессе обучения детей дошкольного возраста, можно отметить, что у детей повысился не только уровень коммуникативных навыков , но и стал очевиден личностный рост каждого воспитанника, что подтверждает позитивные результаты проделанной работы.

Результаты диагностики познавательного развития детей старшего дошкольного возраста свидетельствуют о положительной динамике:

2015- 2016 уч.год – начало года 38% ; конец года 80%, уровень роста составил 42%.

2016- 2017 уч.год – начало года 40% ; конец года 81%, уровень роста составил 41%.

2017- 2018 уч.год – начало года 46% ; конец года 83%, уровень роста составил 37%.

2015- 2016 уч.год – начало года 39% ; конец года 80%, уровень роста составил 41%.

2016- 2017 уч.год – начало года 40% ; конец года 81%, уровень роста составил 42%.

2017-2018 уч. год – начало года 43%, конец года 86%, уровень роста составил 43%.

Используя кейс - технологии для формирования коммуникативной компетенции у детей старшего дошкольного возраста я убедилась в том, что дети учатся находить разнообразные пути решения проблемной ситуации, обмениваться мнениями с другими, применять свои знания и расширять их, аргументировать свою стратегию решения проблемы по отношению другим.

Таким образом, обозначенная мною цель и задачи, эффективно используемые кейс-технологии улучшают качество образования, обеспечивают гибкость образовательного процесса , повышают мотивацию воспитанников к получению знаний и ускорению процесса усвоения этих знаний, что является важным этапом для становления их жизненного опыта позитивного социального взаимодействия.

Наше общество переживает период переоценки ценностей: напряженные социально-экономические отношения, противоречивый информационный пресс, повышенные культурные требования к человеку, при понижении уровня общей культуры в обществе - все это ставит ребенка в трудное положение.

Особое внимание в настоящее время уделяется проблеме социально-коммуникативного развития и воспитания дошкольников. Эта проблема остаётся одной из ведущих в процессе формирования личности ребёнка. Современные дети дошкольного возраста часто сталкиваются с трудностями в формулировании своей мысли, в ответе на поставленный вопрос или в его задавании, в установлении контакта, как с взрослыми, так и сверстниками.

Однако, как показывает практика, у дошкольников наблюдаются определенные трудности в области формирования социально-коммуникативных навыков:

- социальное неравенство детства;

- разрушение культуры детской жизни;

- низкий уровень речевого развития дошкольников;

Старший дошкольный возраст - оптимальный период наиболее активного обучения социальному поведению, искусству общения, усвоения коммуникативных умений, способов разрешения социальных ситуаций

Общение в жизни детей играет определяющую роль. Именно в общении дети развивают систему нравственных принципов, типичных для общества и социальной среды. Особые трудности испытывают дети, которым не хватает внимания и тепла окружающих их взрослых, которые порой слишком заняты своими делами, работой. Дефицит времени, профицит информации в современном обществе ведут к разрушению межличностных отношений и духовных связей между взрослым и ребенком. Для большинства детей, испытывающих социально-эмоциональные нарушения характерны частые конфликты с окружающими и агрессивность. Такие дети не желают и не умеют признать свою вину, у них доминируют защитные формы поведения, они не способны конструктивно разрешать конфликты.

Внедрение в образовательный процесс интерактивных педагогических технологий, направленных на формирование целевых ориентиров дошкольников , помогающих овладеть конструктивными и коммуникативными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми в соответствии с задачами, которые ставят современные Федеральные государственные образовательные стандарты – это спасательный круг в реалиях современного образования.

Одной из актуальных на сегодняшний день является использование кейс-технологий в дошкольном образовании , что позволяет на практике реализовать компетентностный подход.

Кейс-технология – это интерактивная технология для краткосрочного обучения, на основе реальных или вымышленных ситуаций, направленная не столько на освоение знаний, сколько на формирование у слушателей новых качеств и умений.

При всём многообразии видов кейсов , все они имеют типовую структуру. Как правило, кейс включает в себя :

• ситуацию – случай, проблема, история из реальной жизни,

• контекст ситуации – хронологический, исторический, контекст места, особенности действия или участников ситуации,

• комментарий ситуации, представленный автором,

• вопросы или задания для работы с кейсом ,

К кейс-технологиям относятся :

• метод ситуативного анализа ( метод анализа конкретных ситуаций, ситуационные задачи и упражнения; кейс-стадии ; Кейс-иллюстрации ; фото-кейсы );

• метод инцидента ;

• метод ситуационно-ролевых игр;

• метод разбора деловой корреспонденции;

• метод дискуссии .

В процессе освоения кейс-технологий дети :

• учатся находить и получать необходимую информацию в общении;

• учатся соотносить свои интересы с интересами других;

• учатся аргументировано отстаивать свою точку зрения, формулировать вопрос, участвовать в дискуссии;

• учатся принимать помощь сверстников в команде.

Кейс-технологии формируют навыки коммуникативного взаимодействия у детей :

• формируются навыки работы в команде;

• развивается способность выстраивать конструктивный диалог со взрослыми и сверстниками;

• развивается умение адекватного реагирования в конфликтных ситуациях;

• обеспечивается взаимосвязь с жизнью и игрой ребенка;

• учатся анализировать, видеть ситуацию с разных сторон.

Кейс- технология опирается на совокупность следующих дидактических принципов:

Индивидуальный подход к каждому, учет особенностей и познавательных потребностей. В процессе обсуждения и размышления каждый будет использовать собственные возможности, дополнять и развивать групповое суждение.
Вариативность. Этот метод предполагает возможность опоры на разнообразный материал и способы его обработки, что обеспечивает свободу выбора.
Прагматизм. При работе с кейсами восприятие направлено на поиск информации, которая позволит решить реальные проблему, ответить на вопросы.

Кейс можно применять как для групповой, так и для индивидуальной работы.

Таким образом, можно отметить, что применение кейс - технологии как средство формирования коммуникативных навыков старших дошкольников дает возможность педагогу действовать, не боясь негативных последствий.

1.Формировать культуру общения у дошкольников.

3.Формировать умение анализировать поступки других людей и собственные с помощью нравственных оценок.

1 фото - Дети сидят за накрытым столом.

Как надо вести себя за столом?

Что можно пожелать ребятам на фото?

А когда обед закончится, что вы обычно говорите?

(За столом нельзя разговаривать, нужно говорить приятного аппетита, после еды сказать спасибо)

2 фото - Дети заходят в класс к учителю.

Что говорят при встрече? (Здравствуйте)

Кто должен сказать здравствуйте первым? (первым здоровается входящий)

Как можно здороваться с друзьями? (привет, хай, здорово и т.д.)

3 фото - Дети выходят из класса.

Какие слова говорят при расставании? (до свидания)

А как можно попрощаться со своим другом?

4 фото - Просит книгу.

Как можно попросить книгу? (дайте, пожалуйста, эту книгу)

Какими словами можно поблагодарить? (большое спасибо, спасибо).

5 Фото - Спит в кроватке.

Когда ложатся спать, какие слова говорят друг другу? (спокойной ночи)

6 фото - Дверь придерживает и пропускает взрослого.

Кто должен пройти первым?

Какие слова говорят при этом? (проходите, пожалуйста)

Как бы вы поступили на месте героя?

7 фото - Один плачет, другой гладит по голове.

Как вы думаете, что произошло с мальчиком, который плачет? (его обидели, а вежливый и добрый человек пожалеет)

Какие вежливые слова помогут успокоить мальчика?

А если его обидел этот мальчик? (Должен сказать прости, пожалуйста, извини).

1.Формировать способности к установлению причинно-следственных связей при определении причин смены настроения у людей.

2.Вырабатывать способности понимания чувств другого человека.

3.Тренировать способности к активному участию в обсуждении.

Дети возвращаются из детского сада вечером домой и видят, как мальчик Толя толкает девочку Таню в лужу. У девочки мокрая и грязная одежда. Таня громко плачет.

Кто испортил Тане настроение?

Как поступил Толя?

От чего может зависеть настроение человека?

Вы хотите помочь девочке?

Как можно помочь Тане? Что бы вы сделали в данной ситуации?

Какие вежливые и добрые слова могли бы помочь Тане перестать плакать?

1.Развивать эмоциональную сферу детей.

2.Формировать навыки социального поведения.

3.Воспитывать чувство сострадания.

Однажды Вова вышел погулять со своим котенком. Мальчик выпустил котенка на траву. Сытый и довольный котенок весело бегал по лужайке и играл с бабочками. Тут к котенку подошел дворовой котенок. Худой, грязный, лохматый. Вова оттолкунул этого котенка и прикрикнул на него. Котенок поджал хвостик и прижался к земле. Другому мальчику Сереже стало жалко котенка. Он взял его на руки и погладил. Потом Сережа отнес котенка домой. Мама разрешила оставить котенка жить у них дома.

Как поступил Вова?

Почему мальчик оттолкнул котенка и накричал на него?

Что можно сказать про Вову? Какой он?

Как поступил Сережа?

Вам жалко котенка?

Вы хотели бы ему помочь? Как?

1.Формировать этические представления дошкольников (учить выявлять взаимосвязи между собственным поведением и поступками и реакцией на них окружающих).

2.Формировать коммуникативную культуру.

3.Воспитывать внимательное отношение к родным и близким людям.

В выходной день – воскресенье по телевизору показывали любимый мультфильм Кати. Девочка села на диван для просмотра мультика. Мама попросила Катю сходить в магазин за мукой, чтобы испечь бабушке в ее день рождения любимый всеми пирог. Катя отказалась и продолжила смотреть мультфильм.

Как поступила Катя?

Что произойдет, если Катя не сходит в магазин?

Кого расстроит девочка?

Как бы вы поступили на месте Кати?

1.Закреплять этические представления у старших дошкольников.

2.Прививать навыки эффективных способов поведения.

3.Воспитывать уважительное отношение к старшим.

Как поступил Дима, когда закончилась выставка игрушек?

Какой Дима? Что о нем можно сказать?

Как они поступили?

Что можно о них сказать?

А вам интереснее играть одному или с друзьями? Почему?

От чего это зависит? Что влияет на настроение?

Как бы вы поступили на месте Димы? Детей?

-формировать культуру общения;

-способствовать приобретению опыта этикетного поведения;

-обогащать речь ребёнка словами и конструкциями, необходимыми в повседневном общении между людьми.

Как вы думаете, правильно ли поступили Катя и Лиза?

Что они должны были сделать?

Какие волшебные слова помогут девочкам познакомиться?

Как бы вы поступили на месте Кати и Лизы?

1.Способствовать развитию аналитического мышления.

2.Формировать умение аргументировано отстаивать свою точку зрения

3.Развивать коммуникативные навыки.

4.Воспитывать уважительное отношение к близким людям.

Мама запретила Маше играть с ее зеркальцем. Девочка не послушала маму. Маша играла с зеркалом, уронила и разбила любимое мамино зеркальце. Девочка очень расстроилась и не знала, как рассказать о случившемся маме.

Что можно сказать о Маше?

Как она себя повела?

Почему нельзя брать чужие вещи без разрешения?

Как бы вы поступили на месте Маши?

Помогите девочке признаться маме в случившемся.

1.Развивать способность аргументировано оценивать положительные и отрицательные поступки героев.

2.Продолжать формировать моральные качества личности дошкольников.

3.Воспитывать дружеские взаимоотношения между сверстниками.

Как поступила Вера? А дети?

Почему дети исключили Веру из игры в прятки?

Какие чувства испытали ребята? Вера?

Как вы играете в прятки? Расскажите.

1. Развивать способность аргументировано оценивать положительные и отрицательные поступки героев.

2. Продолжать формировать моральные качества личности дошкольников.

3.Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим людям.

Саша с мамой был у врача – окулиста. Оказалось, что у мальчика плохое зрение. Доктор прописал Саше очки. Когда мальчик зашел в свою группу, дети засмеялись и начали его шутливо обзывать. Саша снял очки, положил в кабинку, а маме вечером сказал, что больше никогда не наденет очки.

Как поступили дети?

Если кто-то болеет, то как мы себя ведем?

Плохое зрение – это болезнь.

Как поступил Саша?

Какие слова помогут Саше не переживать и не расстраиваться? Поднимут ему настроение?

Как бы вы поступили, если бы посещали эту группу?

-формировать культуру общения;

-обогащать речь ребёнка словами и конструкциями, необходимыми в повседневном общении между людьми.

— Бабушка, уже уезжаешь? Ну ладно, пока!

Внучка махнула рукой и убежала в комнату.

Как вы думаете, можно ли назвать Дашу вежливой девочкой? Почему?

Что она сделала неправильно? Как должна была поступить Даша?

Какие формы речевого этикета она могла использовать, чтобы поблагодарить бабушку и попрощаться с ней?

Подумайте, как бы вы поступили в такой ситуации?

Данные технологии помогают повысить интерес детей к изучаемому материалу, развивают у них такие качества, как социальная активность, коммуникабельность, умение слушать и грамотно излагать свои мысли - коммуникативную компетентность.

Читайте также: