Календарно тематическое планирование учителя дефектолога начальная школа

Обновлено: 05.07.2024

Дефектолог – это специалист в области изучения, обучения, воспитания и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья. Иными словами дефектолог в узком смысле – это коррекционный педагог.

В связи с переходом на новый федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) и качественно иную парадигму образовательного процесса, претерпевает изменения содержательная часть профессиональной деятельности специалиста образовательного учреждения, работающего с детьми с ограниченными возможностями здоровья– учителя-дефектолога.

Стандартом учитываются образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья, предполагается создание специальных условий в образовательном учреждении для их обучения и развития, обеспечивающих коррекцию и преодоление (полное или частичное) нарушений в развитии ребенка. Профессия дефектолога находится на стыке медицины и педагогики.

Задачи коррекционного курса:

1) формировать и развивать различные виды памяти, внимания, воображения, развитие речи; 2) способствовать восполнению и расширению приобретаемых на уроках знаний; 3) формировать общую способность искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации; 5) формировать положительную учебную мотивацию; 6) расширять лингвистический кругозор школьника;

Основные принципы распределения материала:

1) системность: задания располагаются в определённом порядке;

4) смена разных видов деятельности.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

“ Средняя образовательная школа №2 г. Никольское”

Директор “МБОУ СОШ №2 г. Никольское”

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ДЕФЕКТОЛОГИИ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 1-4 КЛАССОВ

ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

(С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ)

на 2018 учебный год

Составитель: Мацепуро М.А.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка 3

1.2 Цели, задачи и принципы коррекционного обучения детей 4

1.3 Возрастные и индивидуальные особенности психического развития детей с нарушением развития 5

1.4 Инструментарий определения эффективности освоения программы 5

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ ОТДЕЛ 7

2.1 Особенности организации работы учителя-дефектолога 7

2.2 Формы, способы, методы и средства реализации программы 8

2.3 Критерии оценки результативности работы по программе 10

2.4 Условия для реализации программы 11

2.5 Особенности взаимодействия с семьями обучающихся 12

2.6 Взаимодействие со специалистами ППк 12

2.7 Учебно-тематический план работы с учащимися младших классов с ОВЗ (задержкой психического развития) 13

2.8 Примерное календарно-тематическое планирование по развитию познавательной деятельности детей с ОВЗ (задержкой психического развития) 16

2.9. Предполагаемые результаты освоения программы 23

2.10. Циклограмма работы учителя - дефектолога 25

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 26

3.1 Паспорт кабинета (мебель, документация, технические средства) 26

3.2 Программно - методическое обеспечение программы (методическая литература) 27

3.3 Перечень методических средств кабинета (игры, пособия и др) 30

ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ И ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ 33

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

В последние годы в общеобразовательной школе стало учиться всё больше детей испытывающих стойкие трудности в обучении. Причиной школьной не успешности может быть, задержка психического развития (ЗПР), а может быть грубая педагогическая запущенность, двуязычие в семье и другие причины, которые приводят к вторичной задержке психического развития. Эта категория детей нуждается в специальной помощи учителя-дефектолога. Коррекционно-развивающая работа учителя-дефектолога, основываясь на принципах коррекционной педагогики, строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, в соответствии со структурой и характером нарушений, их влиянием на учебную деятельность и общее развитие ребенка. В теории и практике обучения детей с ЗПР умственное развитие рассматривается как наиболее значимое направление коррекционной работы.

Важным средством умственного развития и его коррекции является формирование у учащихся приемов умственной деятельности и, в частности, приемов мышления, определяемых как способы, которыми осуществляется умственная деятельность и которые могут быть выражены в перечне соответствующих интеллектуальных действий (Е.Н. Кабанова-Меллер, В.И. Решетников и др). Специальное формирование приемов мыслительной деятельности у детей с ЗПР существенно повышает возможности их обучения в условиях общеобразовательной школы.

В современном обществе идёт тенденция к интеграции детей с какими-либо нарушениями в коллектив нормально развивающихся детей. Представленная программа сопутствует этому направлению.

1.2. Цели, задачи и принципы коррекционного обучения детей Цель программы:

Формирование школьно-значимых умений и навыков, а также приёмов умственной деятельности.

Задачи работы:

 Формирование учебных навыков: чтения, письма, счёта;

 Расширение словарного запаса учащихся при ознакомлении детей с миром вещей, явлений, их свойствами и качествами; развитие связной речи;

 Формирование и развитие мыслительных операций;

 Коррекция и развитие восприятия, внимания, памяти;

 Формирование и развитие пространственной ориентировки;

 Обучение приёмам планирования деятельности, контроля и самоконтроля, целенаправленности деятельности;

 Воспитание самостоятельности в работе;

 Формирование произвольной деятельности и развитие эмоционально-волевой сферы;

 Формирование сенсомоторных координаций.

В ряду условий, обеспечивающих успешное осуществление этих задач, следует назвать совершенствование процесса обучения на занятиях и во время самостоятельной деятельности ребенка; постоянный поиск педагогом новых приемов, позволяющих детям с интересом и качественно усваивать программный материал. Результаты подобного поиска в области развития детей младшего школьного возраста обобщены в данной программе.

1.3 Возрастные и индивидуальные особенности развития детей с задержкой психического развития

Известно, что дети с ЗПР имеют нарушения, характерные особенности мыслительной деятельности, затрудняющие процесс формирования приемов во время работы на уроке. В психолого-педагогических исследованиях (Т.В. Егоровой, З.И. Калмыковой, И.А. Коробейникова, И.Ю. Кулагиной, Н.А. Менчинской, Г.Б. Шаумарова и др.) отмечаются поверхностность мышления, его направленность на случайные, единичные признаки, инертность, малоподвижность мыслительных процессов, склонность к копированию, подражательности.

Особо выделяются дети с ЗПР церебрально-органического происхождения, у которых более выраженные нарушения умственного развития обусловлены резидуально-органической недостаточностью центральной нервной системы. Как правило, у детей с ЗПР к началу школьного обучения оказываются несформированными школьно-значимые умения и навыки. Они не приучены подчиняться требованиям, не умеют доводить дело до конца, быть внимательными в процессе выполнения задания. Они неусидчивы, нецеленаправленны в работе. Эти дети имеют бедный запас общих сведений и представлений, ограниченный словарный запас. У этих детей способность к приобретению новых знаний ниже, чем у их сверстников.

1.4. Инструментарий определения эффективности освоения программы

Динамика отслеживается следующим образом:

 первичная диагностика специалистами ПМПК – выявление зоны актуального и ближайшего развития, составление индивидуального образовательного маршрута (ИОМ);

 промежуточная диагностика специалистами ПМПК (в середине учебного года) - анализ динамики коррекционной работы, в случае её отсутствия – корректировка программы;

 итоговая диагностика специалистами ПМПК (в конце у.г.) - психолого-педагогическую диагностику развития специалисты проводят используя те же методы, что и при первичной диагностике, но на другом наглядном и практическом материале. При необходимости, КРЗ пролонгируются на следующий год.

На каждый вид диагностики отводится 1-3 занятия, в зависимости от возможностей ребёнка и характера нарушений.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Особенности организации работы учителя-дефектолога Особенностью работы учителя-дефектолога по формированию школьно-значимых навыков и приемов умственной деятельности является использование специальных методов, обеспечивающих особые образовательные потребности детей с ЗПР. Данной программой предусматривается перенос формируемых на занятиях умений и навыков в деятельность ребенка на уроке и повседневной жизни, связанность коррекционного материала на занятии специалиста с учебным материалом и требованиями школьной программы.

2.2 Формы, способы, методы и средства реализации программы

Коррекционно-развивающее обучение построено таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной благодаря частым переключениям с одного вида деятельности на другой.

Обязательными условиями при проведении занятий являются:

 планирование материала от простого к сложному,

 дозирование помощи взрослого,

 постепенный переход от совместной деятельности с педагогом к самостоятельной работе учащегося.

Игры и упражнения, предлагаемые детям выстроены так, что четко прослеживается тенденция к усложнению заданий, словарного материала. С каждым занятием задания усложняются. Увеличивается объём материала для запоминания, наращивается темп выполнения заданий.

Данной программой предусмотрена система коррекционно-развивающего обучения (КРО), где игры и упражнения, подобраны таким образом, что её задачи реализуются одновременно по нескольким направлениям работы на каждом занятии (от 4 до 6 направлений).

Для работы с детьми с ЗПР программой предусматривается индивидуальная и подгрупповая форма занятий (по 2-4 человека), которые могут иметь коррекционно-развивающую и предметную направленность.

Длительность занятий: 20-30 минут – индивидуальное занятие, 40 минут - подгрупповое. Количество занятий в неделю для детей может отличаться, в зависимости от характера и степени нарушения (от 1-го до 3-х раз в неделю), так как программа является индивидуально ориентированной. Таким образом, количество занятий в год может составлять от 30 до 90.

Допускаются сдвоенные индивидуальные занятия по 40-60 минут с обучающимися средней школы. В середине такого занятия осуществляется динамическая пауза, игры по правилам. Одна часть такого занятия направлена на формирование умственных действий, вторая – на восполнение пробелов в знаниях.

Структура построения коррекционно-развивающего занятия.

Каждое занятие состоит из 5-ти частей:

I. Организационный момент. (2 мин.).

II. Повторение пройденного на предыдущем занятии. (8 мин.)

III. Основная часть. Включает 4-6 направлений КРО (см. учебно-тематический план), специально подобранные игры и упражнения, исходя из индивидуальных особенностей ребёнка и потребностей в коррекционном воздействии.

На данном этапе занятия проводятся следующие виды работы:

2. Закрепление полученных знаний. (15 мин.)

Проводится 1-3 раза в течение занятия на любом его этапе в зависимости от работоспособности ребёнка. (3 мин.)

1. Гимнастику для глаз;

2. Гимнастику для пальцев рук;

4. Динамические игры для развития внимания, самоконтроля, произвольной регуляции, коррекции импульсивности.

На занятия к учителю-дефектологу дети зачисляются на основании заключения ПМПК, либо ППкк образовательной организации. При поступлении ребёнка на КРО учитель-дефектолог проводит первичную диагностику, используя материалы для психолого-педагогической диагностики детей.

Выбор формы занятий (индивидуальная или подгрупповая) осуществляет учитель-дефектолог самостоятельно, исходя из особенностей развития ребёнка по результатам диагностики.

В подгруппы дети объединяются по схожей нозологии нарушений, как правило, через полгода индивидуальной работы.

2.3. Критерии оценки результативности работы по программе. Мониторинг диагностических данных первичной, промежуточной, итоговой диагностики психолого-педагогического обследования обучающихся с ЗПР является критерием эффективности реализации коррекционной программы. Положительным результатом служит динамика в познавательном и речевом развитии детей; заметные улучшения в формировании волевой регуляции и произвольной деятельности, навыков контроля и самоконтроля, умения общаться и сотрудничать. Данные диагностического исследования фиксируются в заключении специалиста.

2.4. Условия для реализации программы.

 наличие в штате учителя-дефектолога

 Диагностический материал с методическими рекомендациями

 Демонстрационный материал по предметам;

 Игровые коррекционно-развивающие пособия;

Дидактический раздаточный материал для обеспечения прохождения разделов программы;

 Учебные пособия по развитию устной и письменной речи, математических представлений;

 цифровые образовательные ресурсы;

 Методическое сопровождение к материалу. Материально-технические условия:

 Помещение для проведения занятий, соответствующее СанПин

 Оборудование кабинета учителя-дефектолога соответствующей СанПин мебелью.

2.5. Особенности взаимодействия с семьями обучающихся

Работа с родителями начинается при зачислении ребёнка на занятия к учителю-дефектологу и ведётся по следующим направлениям:

1. Консультации для родителей:

 обсуждение результатов психолого-педагогической диагностики,

 планируемых результатов освоения коррекционно-развивающей работы.

2. Дни открытых дверей для родителей:

 посещение родителями занятий учителя-дефектолога;

2.6. Взаимодействие со специалистами ППк

Программа коррекционной работы предполагает междисциплинарное взаимодействие специалистов службы психолого-педагогического сопровождения в рамках школьного ППк.

Одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы является взаимодействие сотрудников образовательной организации через службу психолого-педагогического сопровождения, в которую входят: классный руководитель, социальный педагог, учитель-логопед, педагог-психолог, учитель-дефектолог.

Основной задачей ППк является сбор информации, изучение проблем ребенка, выбор форм и методов работы по проблеме ребенка, отбор содержания обучения с учетом индивидуальных особенностей, возможностей и потребностей детей с ЗПР / трудностями в обучении.

2.7. Учебно-тематический план работы с учащимися с задержкой психического развития младших классов, (которым рекомендовано продолжение коррекционной работы)

Основные разделы программы:

 Русский язык (формирование навыка письма и обучение грамоте);

Литературное чтение (формирование навыка чтения и развитие речи);

 Окружающий мир (уточнение, расширение и систематизация знаний и представлений об окружающей действительности);

 ФМП (формирование и расширение представлений о признаках предметов, количестве, числе.);

 Развитие и коррекция ВПФ;

 Формирование учебной деятельности, приёмов умственных действий.

- развитие зрительного анализа и пространственного восприятия элементов букв; - развитие тонкости и дифференцированности анализа зрительно воспринимаемых объектов;

- развитие слухового восприятия и слухового внимания;

- развитие тактильных ощущений;

- развитие умения организации и контроля простейших двигательных программ;

- развитие тонкости и целенаправленности движений;

- развитие кинестетических основ движения;

- развитие межполушарного взаимодействия;

- формирование способности выделять признаки предметов

Формирование пространственных представлений

- формирование умения ориентировки в схеме собственного тела;

- формирование умения ориентировки в ближайшем окружении (класса);

- формирование умения ориентировки на плоскости (тетрадь, книга);

- развитие пространственного праксиса;

- развитие навыка дифференциации пространственно схоже расположенных объектов.

Развитие мнемических процессов

- тренировка произвольного запоминания зрительно воспринимаемых объектов; - произвольное запоминание слухового ряда: цифр, звуков, слов, предложений, многоступенчатых инструкций; - развитие тактильной и кинестетической памяти.

Развитие межанализаторных систем, их взаимодействия

- развитие слухо-моторной координации;

- развитие зрительно-моторной координации;

- развитие слухо-зрительной и зрительно-двигательной координации

Формирование функции программирования и контроля собственной деятельности

- регуляция простейших двигательных актов;

- формирования умения ориентировки в задании;

- формирование умения планирования этапов выполнения задания;

- формирование основных способов самоконтроля каждого этапа выполнения задания;

- формирования умения осуществлять словесный отчет о совершаемом действии и результате.

Формирование навыка письма

- развитие навыка копирования,

навыка работы по заданному образцу;

- заучивание графем, соотнесение с соответствующим звуком речи;

- звуко-буквенный анализ слова;

- формирование навыка внимательного письма.

Формирование навыка чтения

- заучивание букв, соотнесение буквы и звука, дифференциация сходных по начертанию букв; - обучение чтению слоговых таблиц; составлению слогов, слов из предложенных букв;

- обучение чтению слов, предложений, иллюстрированных изображением;

- обучение составлению предложений из слов;

- обучение схематической записи слов, предложений.

Формирование элементарных математических представлений

- количество и счёт (прямой и обратный; количественный и порядковый);

- состав числа; - счётные операции;

- решение и составление задач;

- цвет, форма, размер предметов;

Перечисленные направления работы не являются этапами коррекционных занятий, на каждом занятии используются игры и упражнения разных направлений (от 4 до 6 направлений).

Количество часов по направлениям может меняться в зависимости от возможностей ребёнка, и его потребности в коррекционном воздействии.

Материал предназначен для учителей-дефектологов для работы с обучающимися 1 класса специальных образовательных учреждений.В нем содержатся темы всех 66 занятий, их содержание, планируемые результаты работы, перечень оборудования и средств обучения, необходимых для проведения занятий.

Тема занятия

Кол-во часов

Содержание работы

Планируемые результаты

Диагностика, определение образовательного маршрута обучающегося.

Изучение уровня развития обучающегося (представлений о цвете, форме, величине, умения ориентироваться в пространстве, знаний об окружающих предметах и явлениях, уровня сформированности познавательных процессов).

Выявление наиболее проблемных зон в развитии обучающегося.

Развитие крупной моторики.

Бросание мячей. Нахождение к изображению большого предмета маленького, к длинному – короткого.

Вербальное обозначение предметов относительно величины и длины предметов.

Развитие чувства равновесия .

Коррекция координации движений кисти руки и пальцев.

Проведение линий, шнурование.

Развитие согласованности действий и движений разных частей тела.

Работа с трафаретами.

Обведение по контуру.

Развитие мелкой моторики пальцев рук.

Осень. Признаки осени.

Повторение признаков осени.

Развитие навыков владения письменными принадлежностями. Написание элементов букв.

Написание элементов букв.

Обводка по внутреннему трафарету, штриховка. Круг.

Обведение по внутреннему трафарету изображения круга. Штриховка круга. Закрепление вербального обозначения фигуры.

Обводка по внешнему трафарету, штриховка. Квадрат.

Обведение по внешнему трафарету изображения квадрата. Штриховка квадрата. Закрепление вербального обозначения фигуры.

Развитие координации движений.

Написание вертикальных линий.

Написание вертикальных линий, шнурование.

Работа в технике рваной аппликации.

Беседа об осени и о ее признаках. Рассматривание иллюстраций с изображением осени. Вырезание изображения кленового листа. Отрывание мелких кусочков салфетки и приклеивание их на вырезанную заготовку изображения кленового листа.

Сгибание и разрезание бумаги. Изготовление книжки-малышки.

Рассматривание и тактильное восприятие листа бумаги . С помощью дефектолога сгибание и разрезание бумаги ножницами, соединение листочков степлером.

Изготовление книжки-малышки (по возможности).

Определение на ощупь величины предмета. Большой - маленький, длинный - короткий, одинаковые.

Показ нескольких пар одинаковых предметов.

Определение на ощупь плоскостных фигур.

Тактильное восприятие материала. По возможности – обозначение словом или повторение.

Беседа о сборе осеннего урожая.

Лепка овоща или фрукта по выбору обучающегося.

Пластилиновое изделие по выбору обучающегося.

Игры с крупной мозаикой.

Первый – последний, впереди, следом, сзади.

Вербальное обозначение на построенном ряду расположения частей конструктора.

Построение ряда и вербальное обозначение расположения частей конструктора.

Формирование ощущений от различных поз тела.

Улица. Движение по тротуару.

Просмотр фильма, закрепляющая беседа по итогам просмотра.

Движения и позы верхних и нижних конечностей.

Выполнение действий, обведение по точкам.

Движения головы по показу.

Загадки о домашних животных.

Демонстрация характерных признаков домашних животных по предпочтению обучающегося.

Формирование сенсорных эталонов. Треугольник, прямоугольник.

Выделение и обозначение основных признаков треугольника и прямоугольника. Рисование по клеточкам в тетради и штриховка треугольников и прямоугольников.

Рисование по клеточкам, штриховка.

Выделение и обозначение формы предмета словом.

Вербальное обозначение характерных признаков геометрических фигур.

Закрепление порядкового счета.

Группировка предметов и их изображений. Классификация предметов по форме геометрических фигур.

Просмотр презентации о преобразовании изображений геометрических фигур в изображения предметов.

Рисование на листочках изображений предметов из геометрических фигур.

Предметы, похожие по форме.

Проведение беседы о внешней схожести некоторых предметов.

Нахождение в предложенном ряду лишнего предмета.

Отгадывание загадок, обведение и раскрашивание изображения.

Сравнение двух предметов по высоте.

Сравнение двух предметов по ширине.

Знакомство с основными цветами.

Вербальное обозначение названий цветов основного спектра.

Обозначение основных цветов.

Составление целого из частей.

Составление по образцу орнамента в полосе из геометрических фигур, чередующихся по цвету.

Развитие умения зрительного различения предметов.

Морковь, репа, яблоко, груша.

Рисование по точкам.

Нахождение отличительных и общих признаков двух предметов.

Сравнение чисел. Большее, меньшее число.

Сравнение чисел первого десятка.

Найди недостающую деталь.

Составление и решение задач с недостающими данными.

Решение задач с недостающими данными с направляющей помощью дефектолога.

Решение задач совместно с дефектологом.

Решение примеров на сложение.

Решение примеров с использованием счетных палочек.

Упражнения для профилактики нарушения зрения.

Составление рассказа с направляющей помощью дефектолога.

Сосульки. Капель. Ручьи.

Сладкий, горький, кислый.

Обведение, штриховка выбранного фрукта.

Выбор картинок с изображением предметов, необходимых для личной гигиены.

Поднятие предметов и нахождение противоположностей.

Выделение и различение звуков окружающей среды.

Закрепление названий птиц (сорока, ворона, воробей, синица, голубь).

Прослушивание аудиозаписи пения птиц.

Соотнесение названий птиц с их изображением.

Различение музыкальных звуков и звуков окружающей среды.

Извлечение звуков из музыкальных инструментов.

Прослушивание аудиозаписи звуков природы (ветер, дождь, капель, метель, пение птиц). Обведение по точкам изображения барабана.

Обведение по точкам и раскрашивание изображения барабана.

Различение речевых и музыкальных звуков.

Звуки вокруг нас.

Кто и как голос подает.

Раскрашивание изображения котенка.

Ориентировка на собственном теле.

Справа – слева, выше – ниже.

Движение в заданном направлении.

Рядом, около, в центре, между, в середине.

Расположение предмета в соответствии с инструкцией дефектолога, написание цифр.

Ориентировка в помещении.

Справа – слева, выше – ниже.

Раскрашивание изображений предметов.

Ориентировка в линейном ряду.

Крайний предмет, первый, на втором месте.

Обозначение последовательности предметов с помощью дефектолога.

Ориентировка на листе бумаги.

Центр, верх, низ, правая, левая сторона.

Написание линий, шнурование.

Составление на листе бумаги простых комбинаций.

Самостоятельное изготовление по образцам орнамента в квадрате из готовых форм.

Просмотр презентации по изготовлению орнамента. Выбор понравившегося образца орнамента из нескольких предложенных. Изготовление орнамента из приготовленного материала (аппликация).

Изготовление орнамента из готовых форм.

Вырезание и приклеивание нарисованных овалов в порядке увеличения их размера с вербальным обозначением каждого кольца.

Смена времени суток.

Беседа о непрерывной смене времени суток. Работа в математических прописях.

Порядок дней недели.

Вербальное обозначение порядка дней недели с использованием направляющей помощи дефектолога.

Итоговая диагностика обучающегося.

Выявление результатов работы.

Спасибо за Вашу оценку. Если хотите, чтобы Ваше имя
стало известно автору, войдите на сайт как пользователь
и нажмите Спасибо еще раз. Ваше имя появится на этой стрнице.

Есть мнение?
Оставьте комментарий

Смотрите похожие материалы

Упражнения на технику чтения и понимания прочитанного

Тонкости и секреты работы в Яндекс.Почте

Как работать с детьми с СДВГ в обычном классе?

Отправляя материал на сайт, автор безвозмездно, без требования авторского вознаграждения, передает редакции права на использование материалов в коммерческих или некоммерческих целях, в частности, право на воспроизведение, публичный показ, перевод и переработку произведения, доведение до всеобщего сведения — в соотв. с ГК РФ. (ст. 1270 и др.). См. также Правила публикации конкретного типа материала. Мнение редакции может не совпадать с точкой зрения авторов.

Для подтверждения подлинности выданных сайтом документов сделайте запрос в редакцию.

О работе с сайтом

Мы используем cookie.

Публикуя материалы на сайте (комментарии, статьи, разработки и др.), пользователи берут на себя всю ответственность за содержание материалов и разрешение любых спорных вопросов с третьми лицами.

При этом редакция сайта готова оказывать всяческую поддержку как в публикации, так и других вопросах.

Если вы обнаружили, что на нашем сайте незаконно используются материалы, сообщите администратору — материалы будут удалены.

Авторы: Щербакова Софья Сергеевна, Щербакова Елена Вениаминовна
Должность: учитель–дефектолог, учитель
Учебное заведение: МКОУ "Специальная школа № 80"
Населённый пункт: город Новокузнецк, Кемеровская область–Кузбасс
Наименование материала: методическая разработка
Тема: "Календарно–тематическое планирование коррекционной работы учителя–дефектолога для дополнительного 1 и 2 классов школы VIII вида"
Раздел: среднее образование

Календарно-тематическое планирование коррекционной работы

Дополнительный первый класс (I

Направления коррекционной работы

II четверть-8 ч.

Коррекция результатов освоения учебных

Зрительное восприятие предметов на картинках,

Ориентировка относительно предметов.

Звук и буква О, о.

Выделение звука О в словах (облако,

осёл). Чтение слогов ам, ом. ЛПЗ.

Прописная О и строчная буква о. Рисование на песке, на

ПК. Письмо слогов, слов с этой буквой. ЛПЗ.

действия с предметами. Выбор предметов по

силуэтным и контурным изображениям.

Звук и буква С, с.

Выделение звука С в словах (санки,

сосна). Чтение слогов ас, ос. ЛПЗ.

Рассматривание фотографий близких родственников

и установление взаимосвязей.

Прописная С и строчная буква с. Рисование на песке, на

ПК. Письмо слогов, слов с этой буквой.

III четверть- 18 ч.

Коррекция результатов освоения учебных

Цифра 1. Тактильное обследование плоскостного

изображения. Соотнесение количества предметов с

цифрой. Называние статичных объектов (пол,

потолок). Понятия: вверху, внизу. ЛПЗ.

Звук и буква X, х. Слуховое восприятие (говорящая

азбука). Выделение звука Х в словах (уха, муха).

Чтение слогов ах, ох, ух. ЛПЗ.

Цифра 2. Тактильное восприятие плоскостного

изображения. Состав числа. Соотнесение количества

предметов с цифрой. Называние статичных объектов

(стены). Понятия: справа, слева. ЛПЗ.

Прописная Х и строчная буква х. Рисование на песке, на

ПК. Письмо слогов, слов с этой буквой.

Знаки +, -, =. Тактильное обследование плоскостного

изображения. Сравнение чисел 1,2.

Списывание слов и предложений с изученными

птиц. Слуховое восприятие первых звуков в словах.

Нахождение изученных букв в названиях птиц. ЛПЗ.

Сравнение цифр 1, 2. Письмо цифр на песке, ПК, на

листе бумаги. Ориентировка в помещении класса

относительно себя. Понятия: вверху, внизу. ЛПЗ.

Звук и буква Ш, ш. Слуховое восприятие (говорящая

азбука). Выделение звука Ш в словах (шар, Маша).

Чтение слогов ша-шо-шу. ЛПЗ.

на основе тактильного обследования ладонью и

пальцами. Ориентировка в помещении класса

относительно себя. Понятия: впереди, сзади. ЛПЗ.

Дифференциация звуков с-ш. Слуховое восприятие

(говорящая азбука). Чтение слов (Саша, суша, шар,

Цифра 3. Тактильное обследование плоскостного

изображения. Состав числа. Соотнесение количества

предметов с цифрой. Ориентировка в помещении

класса относительно себя. Понятия: впереди, сзади.

Прописная Ш и строчная буква ш. Рисование на песке, на

ПК. Письмо слогов, слов с этой буквой.

Написание цифр 1,2,3 по точкам, по образцу.

Называние статичных объектов (окно). Понятия:

Звук и буква Л, л.

Слуховое восприятие (говорящая

азбука). Выделение звука Л в словах (мыло, Луша.).

Чтение слогов ла-ло-лу. ЛПЗ.

Решение задач с цифрами 1,2,3 на предметах,

картинках. Называние статичных объектов (окно).

Понятия: впереди, сзади.

Прописная Л и строчная буква л. Рисование на песке, на

ПК. Письмо слогов, слов с этой буквой.

Геометрическое тело куб. Узнавание и называние.

Тактильное обследование ладонью и пальцами рук.

Обводка по точкам. Нахождение статичных объектов

в пространстве по словесной инструкции учителя.

Слуховое восприятие (говорящая

Выделение звука ы в словах (сыр, осы).

IV четверть-12 ч.

Коррекция результатов освоения учебных

Цифра 4. Тактильное обследование плоскостного

изображения. Состав числа. Соотнесение количества

предметов с цифрой. Называние местоположения

динамичных объектов (парта). Понятия: слева,

Звук и буква Н, н

Слуховое восприятие (говорящая

азбука). Выделение звука Н в словах (нос, сосна.).

Чтение слогов на-но-ну. ЛПЗ.

Сравнение чисел 1,2,3,4. Соотнесение количества

предметов с цифрами. Решение примеров и задач с

предметами и картинками. Называние

местоположения динамичных объектов (парта).

Понятия: спереди, сзади.

Прописная Н и строчная буква н. Рисование на песке, на

ПК. Письмо слогов, слов с этой буквой.

Геометрическое тело брус. Узнавание и называние.

Тактильное обследование ладонью и пальцами рук.

Обводка по точкам. Называние местоположения

динамичных объектов (стул). Понятия: слева, справа.

Звук и буква Р, р.

Слуховое восприятие (говорящая

азбука). Выделение звука Р в словах (рама, рыба.).

Чтение слогов ра-ро-ру. ЛПЗ.

Шар, куб, брус. Обводка по точкам. Соотнесение с

сенсорными эталонами. Называние местоположения

динамичных объектов (стул). Понятия: вверху, внизу.

Прописная Р и строчная буква р. Рисование на песке, на

ПК. Письмо слогов, слов с этой буквой.

Цифра 5. Тактильное обследование плоскостного

изображения. Состав числа. Соотнесение количества

предметов с цифрой. Называние местоположения

динамичных объектов (стул). Понятия: спереди,

Дифференциация звуков р-л. Слуховое восприятие

(говорящая азбука). Чтение слов (Лара, Рома, Лора).

Сравнение чисел 1,2,3,4,5. Соотнесение количества

предметов с цифрами. Решение примеров и задач с

предметами и картинками. Практические упражнения

с предметами. Понятия: слева, справа.

Чтение слов с изученными буквами. ЛПЗ.

Календарно-тематическое планирование коррекционной работы

Направления коррекционной работы

II четверть-8 ч.

Коррекция результатов освоения учебных

Угол. Вершина, сторона угла. Прямой, острый, тупой

угол. Вычерчивание углов с помощью линейки.

Тактильное обследование натурального

Буква Ю в начале слова или слога. Тактильное

обследование, рисование букв на песке, на ПК. Письмо

Меры стоимости: 1р., 1к. Сложение чисел,

полученных при измерении мер стоимости. Понятия

чеков. Практические действия с предметами.

Буква Я в начале слова или слога. Тактильное

обследование, рисование букв на песке, на ПК. Письмо

Меры длины: 1см, 1дм. Сравнение чисел, полученных

картинках. Соединение зрительного образа со словом.

Гласные Ы-И, О-Ё, У-Ю после твердых и мягких

согласных. Рисование на песке, на ПК. ЛПЗ.

Меры времени: неделя, 1час. Тактильное обследование

реального предмета и картинки, называние

деталей(часы). Определение времени по часам.

Гласные А-Я после твердых и мягких согласных в

словах (масло, мясо, поросята). Рисование на песке,

III четверть-20 ч.

Коррекция результатов освоения учебных

Сложение и вычитание без перехода через десяток.

Решение задач в пределах 20. Понятия: слева, справа (в

Буква Ь для обозначения мягкости согласных на конце

слова. Рисование на песке, на планшетном

компьютере. Написание слов гусь, куст, дверь.

Виды углов: прямой, тупой, острый. Сравнение углов.

Тактильное обследование, рисование углов на песке.

Понятия: слева, справа (расположение углов).

Письмо слов с мягкими согласными на конце (фасоль,

конь, лось, гость, зверь). Профилактика и коррекция

Знакомство с составной арифметической задачей.

Решение задачи в два действия. Понятия: впереди,

сзади (в условии задачи).

Предмет и его название. Названия предметов,

отвечающие на вопрос что? Реальные предметы,

Прибавление чисел 2, 3, 4, 5 по образцу. Решение

примеров на сложение вида 9+3, 8+4. Решение задач в

два действия. Понятия: вверху, внизу (в условии

Письмо по памяти (Маша, Саша, каша). Профилактика

и коррекция дисграфии. ЛПЗ.

Прибавление числа 6. Решение примеров вида 7+6.

Решение задач в два действия. Понятия: на, под (в

Названия предметов, отвечающие на вопрос кто?

(лыжник, кит, ворона). Написание слов. Профилактика

и коррекция дисграфии. ЛПЗ.

Решение задач в два действия. Понятия: за, перед (в

Большая буква в именах и фамилиях людей.

Профилактика и коррекция дисграфии. ЛПЗ.

Прибавление числа 8. Составление и решение задач

(натуральные предметы, картинки).

Большая буква в именах и фамилиях людей, кличках

животных. Профилактика и коррекция дисграфии.

Прибавление числа 9. Составление и решение задач

(натуральные предметы, картинки).

Действие и его название. Названия действий,

отвечающие на вопрос что делает? Профилактика и

коррекция дисграфии. ЛПЗ.

Четырёхугольники. Тактильное обследование,

рисование квадрата и прямоугольника на песке, на ПК,

в тетради. Свойства прямоугольника.

Подбор названий действий к названиям предметов.

Реальные предметы, картинки. ЛПЗ.

Вычитание чисел 2, 3, 4,5,6. Решение примеров.

Вычерчивание прямоугольников по заданным

вершинам на песке, в тетради. Понятия: левый

верхний-нижний, правый верхний-нижний.

Различение названий предметов и названий действий

по вопросам. Реальные предметы, картинки. ЛПЗ.

IV четверть-12 ч.

Коррекция результатов освоения учебных

Вычитание числа 7. Обводка по точкам. Вычерчивание

четырёхугольников по заданным вершинам. Понятия:

левый верхний-нижний, правый верхний-нижний.

Предлог как отдельное слово (В, на, с, из, у, береза).

Письмо по памяти. Профилактика и коррекция

Вычитание числа 8. Составление и решение задач

(натуральные предметы, картинки). Понятия: за, перед

(в условии задачи).

Выделение предложения из текста. Правила записи

предложения. Профилактика и коррекция дисграфии.

Вычитание числа 9. Тактильное обследование

треугольника пальцами рук (вершины, стороны).

Вычерчивание треугольников по заданным вершинам.

Предложение и его схема. Различение набора слов и

предложения. Профилактика и коррекция дисграфии.

Состав числа 11,12,13,14 из двух однозначных чисел.

Счет по 3, 4. Соотнесение количества предметов с

цифрой (натуральные предметы). Понятия: слева ,

справа (в расположении предметов).

Составление предложений по предметной картинке.

Профилактика и коррекция дисграфии. ЛПЗ.

Состав числа 15,16,17,18 из двух однозначных чисел.

Счет по 5. Соотнесение количества предметов с

цифрой). Понятия: впереди, сзади (в расположении

Составление предложений по сюжетной картинке.

Профилактика и коррекция дисграфии. ЛПЗ.

Меры времени – сутки, неделя, час. Минутная и

часовая стрелка. Определение времени (целый час,

Звонкие и глухие согласные. Артикуляционные

упражнения. Профилактика и коррекция дисграфии.

VII. Описание материально-технического обеспечения

образовательной деятельности

3. Е.Д. Худенко, Г.А. Фёдорова. Развитие

устной речи (на основе ознакомления с

окружающим миром): Учебное пособие для специальных (коррекционных) школ

VIII вида. 2 класс.- М.: АРКТИ,2013.-120с.

4. Букварь: учебное пособие /Н.С. Жукова; ил. В. Трубицына и Ю. Трубициной.- М.:

Аксенова А. К., Комарова С. В., Шишкова М. И.Букварь. 1 класс. В 2 частях. Ч.1

(для обучающихся с интеллектуальными нарушениями)/А.К.Аксенова – М.:

Ильина С. Ю., Аксенова А. К., Головкина Т. М. Чтение. 2 класс. В 2 ч. (для

обучающихся с интеллектуальными нарушениями)/А.К.Аксенова – М.:

1. А. А. Айдарбекова, В. М. Белов, В. В. Воронкова и др. Программы специальных

(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный класс.

Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа

образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными

нарушениями) / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2017.

Е.А. Стребелева. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе

дидактических игр: пособие для дефектолога. М.: Издательство ВЛАДОС, 2018.-256

упражнений для детей 4-5 лет/ .- М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2018.-64 с.

5. Мурылёва И.С. Обучение грамоте: читаем слова и предложения. Альбом игровых

упражнений для детей 5-6 лет/ .- М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2018.-64 с.

дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза.- 2-е изд., испр.-М.:

ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ,2018.-48 с.

7. Мазанова Е.В. Учусь не путать буквы. Альбом 1. Упражнения по профилактике и

коррекции оптической дисграфии.- М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2018.-32 с.

аграмматической дисграфии.- 2-е изд., испр.-М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ.2017.-48 с.

9. Т.С. Резниченко. Я запоминаю слоги.

И.А. Андреева. 30 уроков счёта. – Минск:Кузьма:Принтбук,2017.-32 с.:ил.-Серия

Яцель О.С. Коррекция оптической дисграфии у младших школьников. Альбом

упражнений для индивидуальной работы.- М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2013.-32 с.

Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР.

Альбом 1.- 3-е изд.,испр.- М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2014.-48 с.

Цуканова С.П. Я учусь говорить и читать. Альбом 1 для индивидуальной работы.-

М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2015.-32 с.

Цуканова С.П. Я учусь говорить и читать. Альбом 2 для индивидуальной работы.-

М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2015.-64 с.

Цуканова С.П. Я учусь говорить и читать. Альбом 3 для индивидуальной работы.-

М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2013.-32 с.

Т.И. Нелипенко. Современный урок в коррекционном классе. – Изд. 2-е, перераб.-

Волгоград: Учитель.-130 с.

ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2017.-32 с.

Кудрина С.В. Уроки математики. Конспекты занятий и дидактический материал

для 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида:

пособие для педагога- дефектолога. - М: ВЛАДОС, 2010.

Шабанова А.А. Математика. Коррекционно- развивающие занятия. - Волгоград:

- счетный материал (цветные палочки, счетные палочки);

- наборы сюжетных (и предметных) картинок в соответствии с тематикой, определённой

в стандарте образования по учебным предметам и в программе обучения (в том числе

- касса цифр, знаков с магнитным креплением; числовой ряд чисел 1-10, 1-100;

комплекты для обучения по учебным предметам (наборное полотно, модель сутки;

набор букв, цифр, образцы печатных и письменных букв, цифр);

- геометрические фигуры (квадраты, треугольники, круги, прямоугольники);

- наборы дидактических карточек-заданий по учебным предметам;

- таблица состава чисел дидактический раздаточный материал;

- наборы ролевых игр, игрушек по отдельным темам; наборы муляжей (фрукты, овощи,

Читайте также: